Phân tích nội dung chương II Tính quy luật của hiện tượng di truyền Sinh học 12 - Ban cơ bản. Hướng dẫn học sinh giải bài tập di truyền vào khâu giảng bài mới

Trường ĐHSP Hà Nội Khoá luận tốt nghiệp LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giáo ThS HỒNG THỊ KIM HUYỀN thầy giáo ThS TRƯƠNG ĐỨC BÌNH tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Qua xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ phương pháp dạy học khoa Sinh – KTNN; Các thầy cô giáo trường THPT Bình Xuyên – Vĩnh Phúc, bạn sinh viên khoa tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành khố luận Trong q trình nghiên cứu thời gian có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 22 tháng năm 2010 Sinh viên Nguyễn Thị Hiệp Nguyễn Thị Hiệp K32A- Sinh- KTNN LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khố luận kết nghiên cứu tìm tòi riêng thân hướng dẫn trực tiếp giáo HỒNG THỊ KIM HUYỀN giảng viên khoa Sinh – KTNN Đề tài chưa công bố cơng trình nghiên cứu khoa học tác giả khác Nếu sai tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm Sinh viên Nguyễn Thị Hiệp DANH MỤC KÍ HIỆU VIẾT TẮT NST Nhiễm sắc thể PLĐL Phân li độc lập LKG Liên kết gen HVG Hoán vị gen KG Kiểu gen KH Kiểu hình TLKG Tỉ lệ kiểu gen TLKH Tỉ lệ kiểu hình P Thế hệ bố, mẹ đem lai F1 Con lai hệ thứ F2 Con lai hệ thứ hai TĐC Trao đổi chéo SĐL Sơ đồ lai GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông LLDH Lí luận dạy học DHSH Dạy học sinh học PPDH Phương pháp dạy học PP Phương pháp * Nhân X Lai NXB Nhà xuất MỤC LỤC Trang PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài PHẦN II NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 10 CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 10 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 10 1.2 Cơ sở lý luận 10 1.3 Cơ sở thực tiễn 12 CHƯƠNG 2: Phân tích nội dung chương II: Tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 – Ban Hướng dẫn học sinh giải tập di truyền vào khâu giảng 14 2.1 Phân tích nội dung chương II: Tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 – Ban 14 2.2 Phân loại biên soạn tập 21 2.2.1 Dạng 1: Các quy luật di truyền Menđen 24 2.2.2 Dạng 2: Tương tác gen không alen 26 2.2.3.Dạng 3: Liên kết gen hoán vị gen 31 2.2.4 Dạng4: Di truyền liên kết với giới tính di truyền ngồi nhân 36 2.3 Vận dụng tư liệu xây dựng giáo án cụ thể 39 Bài 8: Quy luật Menđen: Quy luật phân li 40 Bài 9: Quy luật Menđen: Quy luật phân li độc lập 46 Bài 10: Tương tác gen tác động đa hiệu gen 53 Bài 11: Liên kết gen hoán vị gen 59 Bài 12: Di truyền liên kết với giới tính di truyền nhân 66 2.4 Đánh giá chất lượng giáo án biên soạn 76 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77 Kết luận 77 Kiến nghị 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHẦN I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI “Học với hành phải đôi, học mà không hành vơ ích, hành mà khơng học hành khơng trơi chảy.” Lời dạy Bác có ý nghĩa quan trọng việc học ngày Vậy học hành có quan hệ nào? Trước hết ta cần hiểu: Học tiếp thu kiến thức tích luỹ sách vở, nắm vững lí luận đúc kết môn khoa học, đồng thời tiếp nhận kinh nghiệm cha anh trước Học trau dồi kiến thức, mở mang trí tuệ, lúc cập nhật hóa hiểu biết mình, khơng để tụt lùi, lạc hậu, học tìm hiểu, khám phá tri thức cuả loài người nhằm chinh phục thiên nhiên, chinh phục vũ trụ Học thuộc khía cạnh lí thuyết, lí luận, hành nghĩa làm, thực hành, ứng dụng kiến thức lí thuyết cho thực tiễn đời sống Cho nên học hành có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, học hành hai mặt qúa trình thống nhất, khơng thể tách rời mà phải gắn chặt với làm Ta cần hiểu rõ “hành” vừa mục đích vừa phương pháp học tập Một nắm vững kiến thức, tiếp thu lí thuyết mà ta khơng vận dụng vào thực tiễn, học chẳng để làm “Học mà khơng hành vơ ích “ Học mà không hành học không thấu đáo thiếu môi trường hoạt động Đối với mơn Sinh học vậy, học sinh có nắm vững lý thuyết, biết vận dụng sáng tạo kiến thức thầy cô truyền thụ vào thực hành giải tốn sinh học có hiệu Ngược lại giải toán giúp học sinh củng cố, hồn thiện kiến thức học mở rộng thêm kiến thức đồng thời rèn luyện, phát triển thao tác tư như: Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hố, lập luận logic… Như phải kết hợp nhuần nhuyễn lí thuyết thực hành có hiệu học tập nâng cao Tuy nhiên thực tế cho thấy hiệu việc dạy học Sinh học phổ thông chưa cao Một số học sinh ngại học không học lý thuyết nên không làm tập, số khác học theo kiểu chống đối, học vẹt, học lí thuyết sng đứng trước tốn Sinh học khơng biết đâu, vận dụng công thức nào, cách giải Chỉ có học sinh theo khối B có kĩ làm tốn tương đối Phân tích nguyên nhân thực trạng cho thấy, nhiều giáo viên trọng đến lý thuyết mà chưa trọng đến việc đề hướng dẫn học sinh cách giải toán Sinh học để học sinh biết vận dụng lý thuyết vào thực hành Còn học sinh không nắm lý thuyết vận dụng lý thuyết vào giải toán nên cho tốn Sinh học khó dẫn đến tư tuởng ngại học môn Sinh học Hơn số tiết dành cho tập giáo viên khơng đủ thời gian để khắc sâu, củng cố kiến thức cho học sinh Xuất phát từ vấn đề nêu trên, chúng tơi chọn đề tài: “ Phân tích nội dung chương II: Tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 – Ban Hướng dẫn học sinh giải tập di truyền vào khâu giảng MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Phân tích nội dung chương II: Tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12- ban bản, làm sáng tỏ nội dung, logic kiến thức nội dung chương Hướng dẫn học sinh giải tập di truyền vào khâu giảng nâng cao hiệu phương pháp thực hành giải toán Sinh học DHSH trường phổ thông Cung cấp tư liệu, kiến thức bổ sung giúp giáo viên thuận lợi trình xây dựng thiết kế giảng Rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh, giúp học sinh phân loại dạng toán, biết vận dụng kiến thức, công thức cho linh hoạt, phù hợp tạo hứng thú, u thích mơn học cho học sinh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để hoàn thành đề tài cần nghiên cứu vấn đề sau: - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương II: Tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12- ban - Nghiên cứu tập chương tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 - Phân loại dạng tập phần tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 - Sưu tầm biên soạn dạng tập có liên quan đến tính quy luật tượng di truyền ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1: Đối tượng - Nội dung chương II chương trình Sinh học 12 - Giáo viên dạy Sinh học lớp 12 trường trung học phổ thông - Học sinh lớp 12 trường trung học phổ thông 4.2: Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu phần tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học Sinh học, biện pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh Nghiên cứu sách giáo khoa Sinh học 12 ban bản, ban nâng cao, sách di truyền, phương pháp giải tập di truyền Nghiên cứu quan điểm xây dựng phát triển nội dung SGK 5.2 Điều tra, quan sát Trao đổi với giáo viên dạy Sinh học lớp 12, học sinh lớp 12 tình hình dạy học phần tính quy luật tượng di truyền 5.3 Lấy ý kiến chuyên gia Mục đích: Tranh thủ đóng góp chuyên gia giáo dục, giáo viên giàu kinh nghiệm cán quản lý giáo dục Cách tiến hành: ● Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp ● Sử dụng phiếu nhận xét Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI - Phân tích, làm rõ nội dung phần tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 - Phân loại dạng tập phần tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 - Sưu tầm biên soạn dạng tập có liên quan đến tính quy luật tượng di truyền Đây tư liệu tham khảo cho giáo viên học sinh dạy học phần tập tính quy luật tượng di truyền PHẦN II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới Di truyền học phần quan trọng chương trình Sinh học, nhiều tác giả giới quan tâm nghiên cứu Những kiến thức di truyền xuất đề thi học sinh giỏi quốc tế, đề thi Olympic Sinh học 1.1.2 Trong nước Ở nước có nhiều tác giả nghiên cứu phần di truyền học như: TS Vũ Đức Lưu, Trịnh Nguyên Giao, Nguyễn Viết Nhân, Lê Đình Trung,… Phần di truyền học phần thiếu đề kiểm tra, đề thi học sinh giỏi, thi tốt nghiệp THPT, đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng… 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.2.1 Mối quan hệ lý thuyết thực hành Lý thuyết kiến thức mà thầy cô truyền thụ cho học sinh, sở để học sinh vận dụng sáng tạo vào thực hành giải tốn để có hiệu Ngược lại tốn cho học sinh làm để vận dụng điều học nhằm hình thành kiến thức mới, củng cố, hồn thiện nâng cao kiến thức học đồng thời rèn luyện, phát triển thao tác tư như: Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, lập luận logic… Nguyễn Thị Hiệp 10 K32A- Sinh- KTNN * Biết tần số HVG có tần thể số suy cácratổkhoảng hợp gen cách cáccác genphép lai,bản có ý nghĩa c đồ di truyền ngược lại.cách mò mẫm) nghiên cứu khoa học CỦNG CỐ BÀI HỌC Làm để biết gen liên kết hay phân li độc lập? Tại tần số hoán vị gen không vượt 50% ( f%  50%)??? - Bình thường từ tế bào sinh giao tử tối đa cho loại giao tử với tỷ lệ tương đương( tính theo lý thuyết) - Nếu xảy trao đổi chéo giảm phân từ tế bào sinh giao tử cho loại giao tử : loại giao tử bình thường loại giao tử hoán vị với tỷ lệ tương đương loại chiếm 50% - Nếu xảy trao đổi chéo tất tế bào sinh giao tử sinh tỷ lệ loại giao tử bình thường giao tử có hốn vị tương đương (mỗi loại giao tử =50%) f% = 50% - Trên thực tế tần số trao đổi chéo NST kép cặp NST tương đồng tế bào sinh giao tử thường nhỏ ( < 100% số tế bào sinh giao tử ) tần số hoán vị gen f% < 50% BÀI TẬP VỀ NHÀ - Bài tập: Ở cà chua, gen A quy định tính trạng thân cao trội hồn tồn so với gen a quy định tính trạng thân thấp, gen B quy định tính trạng màu đỏ trội hoàn toàn so với gen b quy định màu vàng Khi cho cà chua thân cao, đỏ thụ phấn hạt phấn thấp, vàngthì người ta thu F1 KH với số lượng sau: 919 thân cao, vàng; 921 thân thấp, đỏ; 79 thân cao, đỏ: 81 thân thấp, vàng Hãy giải thích viết sơ đồ lai? Bài giải: Cách giải Kết 919  79 Xét tỉ lệ:Cao/ thấp= 921 81 = =>Tuân theo quy F1: TLKG: luật PL Menđen Đỏ/ vàng= 921  79 919  81 = =>Tuân theo quy luật 46% Ab ab Nhân tỉ lệ vừa chia ( cao: thấp)(1 đỏ: 1cao, vàng: 1thấp,đỏ: 1cao,đỏ: 1thấp,vàng khác với tỉ lệ đầu 12:12:1:1 =>2 cặp gen quy định cặp tính trạng khác nhau, nằm NST=> Tuân theo quy luật LKG Mà cho cà chua thân cao, đỏ lai phân tích với thấp, vàng người ta thu F1 loại KH với loại lớn loại nhỏ chứng tỏ cao,quả đỏ xảy HVG f= 79  81 100%= 8% 919  921 Cây thấp,quả vàng ( ab ab ) chiếm tỉ lệ nhỏ=>giao tử ab giao tử hoán vị.=> KG thân cao, đỏ là: aB ab 4% PLcủaMenđen vàng)= 46% Ab aB Tỉ lệ loại giao tử: AB = ab =8/2= 4% Ab = aB = ( 100  )= 46% : Ab ab :4% aB ab TLKH: 46%cao,vàng:46%thấp,đỏ: 4%cao,đỏ:4%thấp,vàng SĐL: Ab aB AB = P: GP : ab ab ab = x ab =4% Ab = aB = 64% F1 : TLKG: 46% Ab : 46% aB : 4% Ab :4% ab ab TLKH: ab aB 46%cao,vàng: ab 46%thấp,đỏ: 4%cao,đỏ: 4%thấp,vàng - Học cũ trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước tới lớp BÀI 12: DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH VÀ DI TRUYỀN NGOÀI NHÂN I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Học xong học sinh có khả năng: Kiến thức: - Nêu chế xác định giới tính NST - Nêu đặc điểm di truyền gen nằm NST giới tính - Giải thích nguyên nhân dẫn đến khác biệt cách thức di truyền gen NST thường NST giới tính - Đặc điểm di truyền ngồi nhân, phương pháp xác định tính trạng gen ngồi nhân quy định Kĩ năng: Hình thành kĩ nhận biết, lập luận để xác định di truyền liên kết giới tính Thái độ: Giáo dục giới quan khoa học thơng qua việc giải thích số tượng diễn tự nhiên II CHUẨN BỊ CỦA THẦY VÀ TRỊ Giáo viên: - Hình vẽ 12.1, hình 12.2 SGK - Giáo án, SGK tài liệu tham khảo Học sinh: Học cũ đọc trước tới lớp III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC BÀI HỌC Ổn định, kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: - Cơ sở tượng hoán vị gen? Tần số HVG phụ thuộc vào điều gì? - Điều kiện gen để xảy LKG hay HVG? Nội dung mới: GV đặt vấn đề: Người ta nhận thấy giới tính quy định cặp NST gọi NST giới tính→ GV giới thiệu NST ruồi giấm Hoạt động thầy trò * GV cho hs quan sát hình 12.1 Nội dung học I DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GV hỏi: Hãy cho biết đặc điểm GIỚI TÍNH gen nằm vùng tương đồng NST giới tính chế tế bào vùng khơng tương đồng?(về trạng thái học xác định giới tính NST tồn alen, có cặp alen khơng? a NST giới tính: Sự biểu thành kiểu hình - Là loại NST có chứa gen quy gen vùng đó) định giới tính (có thể chứa GV hỏi: NST thường NST giới tính gen khác) khác nào? - Cặp NST giới tính XX gồm tương đồng, cặp XY có vùng tương đồng, có vùng khơng tương đồng b Một số chế tế bào học xác * GV hướng dẫn học sinh đọc mục I.1.b định giới tính NST: GV hỏi: Bộ NST giới tính nam * Kiểu XX, XY: nữ có giống khác nhau? - Cái XX, đực XY: Động vật có GV hỏi: Tế bào sinh trứng giảm phân vú, ruồi giấm, người cho loại trứng? - Cái XY, đực XX: Chim, bướm, * GV lưu ý HS trước làm cá, ếch nhái tập di truyền LK với giới tính cần * Kiểu XX, XO: ý đến đối tượng nghiên cứu kiểu - Cái XX, đực XO: Châu chấu, xác định cặp NST giới tính rệp, bọ xít đối tượng - Cái XO, đực XX: Bọ nhậy * GV yêu cầu HS đọc mục I.2.a Di truyền liên kết với giới SGK thảo luận kết phép lai tính: thuận nghịch Moocgan: a Gen NST X: GV hỏi: Kết qủa F1, F2? * Thí nghiệm: GV hỏi: Kết qủa có khác so với Phép lai thuận Phép lai nghịch kết thí nghiệm phép lai thuận Pt/c:♀ M.đỏ x Pt/c:♀M.trắng x nghịch Menđen? * HS quan sát hình vẽ 12.2 giải ♂ M.trắng F1: 100%M.đỏ thích ♂.mđỏ F1:100%♀M.đỏ: 100% ♂M.trắng GV hỏi: Gen quy định màu mắt nằm F2:100%♀Mđỏ: F2:50%♀.mđỏ: NST giới tính nào? 50%♂M.đỏ: 50%♀.mtrắng GV hỏi: Hãy nhận xét đặc điểm di 50% ♂ M.trắng truyền gen NST X? (Chú ý 50% ♂.mđỏ: 50% ♂mtrắng di truyền tính trạng màu mắt trắng cho đời phép lai thuận) * Nhận xét: Kết phép lai thuận nghịch Moocgan khác khác kết phép lai thuận nghịch Menđen * Giải thích: Gen quy định tính trạng màu mắt có NST X mà khơng có Y → cá thể đực (XY) cần gen lặn nằm NST X biểu kiểu hình HS nghiên cứu SGK nêu số ví dụ * Đặc điểm di truyền gen tượng di truyền số tính trạng NST X: Di truyền chéo gen nằm NST Y quy định GV hỏi: Làm để biết gen quy b Gen NST Y: định tính trạng xét nằm Y? Ví dụ: Người bố có túm lơng tai GV hỏi: Tính chất di truyền gen truyền đặc điểm cho tất nằm NST Y? trai, gái khơng GV: Nếu biết gen NST giới bị tật tính, phát gen NST X * Giải thích: Gen quy định tính khơng thấy có tượng di truyền trạng nằm NST Y, khơng có thẳng tính trạng xét (nghĩa alen tương ứng X → Di gen không nằm Y) truyền cho tất cá thể mang kiểu gen XY dòng họ Nguyễn Thị Hiệp 70 K32A- Sinh- KTNN G Bà F1 có tỉ lệ trống lông vằn: mái lông không vằn Tính trạng lơng vằn có giới đực Mặt khác đời F1 gà mái có KH giống bố => có di truyền chéo Vậy gen quy định màu lơng nằm NST giới tính X khơng TH1: Quy ước: A: Lông vằn; a: L.không vằn không vằn.=> Phù hợp với đầu TH2: Q.ước: A:Lông không vằn; a: Lông vằn SĐL: P: ♂ L.không vằn x A ♂ X X GP: F1 A ♀ Lông vằn a ♀XY A a X 1/2 X , 1/2Y A a A 1/2♂ X X : 1/2♀ X Y d) Ý nghĩa tượng di truyền liên kết với giới tính: - Điều khiển tỉ lệ đực theo ý muốn chăn nuôi, trồng trọt TLKH: 100% gà lông không vằn => - Nhận dạng đực từ nhỏ Trái với đầu bài=> Loại để phân loại tiện cho việc chăn GV hỏi: Ý nghĩa tượng di ni truyền liên kết với giới tính? - Phát bệnh rối loạn chế phân li, tổ hợp cặp NST giới tính II DI TRUYỀN NGỒI NHÂN Hiện tượng: - Thí nghiệm Coren 1909 với phép lai thuận nghịch đối HS đọc mục II, phân tích thí nghiệm: tượng hoa phấn xanh GV giới thiệu ADN nhân: đốm cho kết quả: TBC có số bào quan chứa P: ♀ đốm x P: ♀ xanh x gen gọi gen NST, chất ♂ xanh ♂ đốm gen ngồi NST ADN (có khả F : 100% F : 100% tự nhân đôi, có xảy đột biến Lá đốm xanh di truyền được) GV hỏi: Hãy nhận xét đặc điểm biểu - F ln có KH giống mẹ kiểu hình F1 so với KH bố * Giải thích: mẹ phép lai thuận nghịch? Khi thụ tinh, giao tử đực truyền nhân mà không truyền tế bào chất cho trứng, gen nằm tế * Đặc điểm di truyền ngồi nhân: GV hỏi: Hãy giải thích tượng Các tính trạng di truyền qua TBC di truyền theo dòng mẹ trên? Các tính trạng di truyền qua TBC khơng tuân theo định luật chặt chẽ d * Phương pháp phát quy luật di truyền: DT liên kết với giới tính: Kết qủa phép lai thuận nghịch khác DT qua TBC: Kết phép lai thuận nghịch khác ln có KH giống mẹ DT phân li độc lập: Kết phép lai thuân nghịch giống GV hỏi: điểm gì?Di truyền GV hỏi: qua nhân có đặc Kết thí nghiệm có khác so với phép lai thuận nghịch TN phát di truyền LK với giới tính PLĐL GV hỏi: Từ nhận xét đưa PP xác định quy luật di truyền cho trường hợp trên? CỦNG CỐ BÀI HỌC * Kiến thức bổ sung: + Gen nằm NST X khơng có alen tương ứng Y ( người) - Nam cần chứa gen lặn biểu kiểu hình - Một số bệnh gen đột biến lặn NST X khơng có alen Y người gen gây bệnh mù màu ( thường không phân biệt màu đỏ xanh lục), gen gây bệnh máu khó đơng => Trong người bị mù màu, máu khó đơng nam thường chiếm tỷ lệ lớn - Có tượng di truyền chéo : Từ mẹ cho trai.Vì người trai nhận NST giới tính Y từ bố NST giới tính X từ mẹ qua giao tử Bệnh trai mẹ truyền cho + Gen nằm NST Y khơng có alen tương ứng X: - Vì có nam có NST giới tính Y nên nữ khơng có tính trạng tật dính ngón tay, có túm lơng tai - Trong di truyền người trai nhận giao tử chứa NST giới tính Y từ bố có gen lặn biểu kiểu hình - Có tượng di truyền thẳng : Từ bố cho trai BÀI TẬP VỀ NHÀ Bài tập: Trong thí nghiệm lai ruồi giấm cánh dài, mắt đỏ với ruồi giấm cánh ngắn, mắt trắng thu F1 toàn cánh dài, mắt đỏ Cho ruồi F1giao phối ngẫu nhiên với thu F2 gồm: Ruồi F2 : Cánh dài, mắt đỏ 306 con, cánh ngắn, mắt đỏ 101 Ruồi đực F2 : Cánh dài, mắt đỏ 147 con, cánh dài, mắt trắng 152 Cánh ngắn, mắt đỏ 50 con, cánh ngắn, mắt trắng 51 Biết gen quy định tính trạng Hãy giải thích kết thu viết SĐL từ P đến F2 Đáp số: B B B B B b B b B F2: Ruồi cái: TLKG: 1AAX X : 1AaX X : 1AAX X : 2AaX X : 1AaX X B B B :1aaX X :1aaX X B b TLKH: cánh dài, mắt đỏ : cánh ngắn, mắt đỏ B B B Ruồi đực: TLKG: 1AAX Y: 1AaX Y: 1AaX Y: b B b b 1AAX Y: 1AaX Y: b 1AaX Y: 1aaX Y: aaX Y TLKH: cánh dài, mắt đỏ : cánh dài, mắt trắng:1 cánh ngắn, mắt đỏ: cánh ngắn,mắt trắng - Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước đến lớp 2.4 ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CỦA CÁC GIÁO ÁN ĐÃ BIÊN SOẠN Để đánh giá chất lượng tốn biên soạn, chúng tơi gửi tới GV dạy học môn sinh học trường THPT hệ thống giáo án biên soạn phiếu nhận xét, đánh giá Kết nhận xét, đánh giá ban đầu sau: - Đa số giáo án biên soạn đảm bảo tính rõ ràng, xác, đầy đủ nội dung, ví dụ, tập đưa có tính vừa sức với HS phù hợp nội dung chương trình Sinh học 12 - Ngồi việc giúp giáo viên có thêm tư liệu q trình giảng dạy giúp cho HS nắm lý thuyết, mở rộng thêm kiến thức từ vận dụng vào giải toán Sinh học, nâng cao hiệu học tập mơn Sinh học - Đây tư liệu tham khảo cho giáo viên học sinh dạy học phần tính quy luật tượng di truyền PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài, rút số kết luận sau: - Học sinh có nắm vững lý thuyết vận dụng sáng tạo kiến thức thầy cô truyền thụ giải tốt tốn, ngược lại giải tốn giúp HS củng cố, hồn thiện kiến thức mở rộng thêm kiến thức - Một định hướng đổi phương pháp dạy học phải ý đến kỹ vận dụng HS Hiện kỹ HS rèn luyện nên hạn chế nhiều, phần thời gian dành cho tập ít, số GV ý tới truyền thụ lý thuyết mà chưa trọng đến kĩ thực hành giải tốn Sinh học - Trong q trình nghiên cứu, chúng tơi phân tích nội dung chương II: Tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 -ban bản, làm sáng tỏ nội dung, logic kiến thức nội dung chương Qua chúng tơi tiến hành phân loại biên soạn tập, dạng tập đưa phương pháp giải ví dụ cụ thể minh hoạ Vận dụng tư liệu chúng tơi tiến hành xây dựng giáo án cụ thể nhằm hướng dẫn HS giải tập di truyền vào khâu giảng để nâng cao chất lượng giảng dạy.( Gồm giáo án ) - Qua ý kiến đánh giá GV Sinh học trường THPT giáo án cụ thể nhằm hướng dẫn HS giải tập di truyền vào khâu giảng có ý nghĩa việc dạy học phần tính quy luật tượng di truyền Ngồi việc giúp giáo viên có thêm tư liệu q trình giảng dạy giúp cho HS nắm lý thuyết, mở rộng thêm kiến thức từ vận dụng vào giải tốn Sinh học, nâng cao hiệu học tập môn Sinh học KIẾN NGHỊ - Do điều kiện thời gian có hạn nên chúng tơi chưa tiến hành thử nghiệm đánh giá nhiều, mong muốn đề tài tiếp tục nghiên cứu thực phạm vi rộng - Tiếp tục rèn luyện cho sinh viên kĩ phân tích nội dung, phân loại, biên soạn giải toán Sinh học, kĩ soạn giáo án sử dụng trình dạy học trường phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, vụ giáo viên (1993) Kĩ thuật dạy học Sinh học, NXB Giáo dục Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998) Lí luận dạy học Sinh học ( phần đại cương ), NXB Giáo dục, Hà Nội Huỳnh Quốc Thành (2008) Các dạng toán phương pháp giải tập trắc nghiệm Sinh học 12 ( phần quy luật di truyền), NXB Giáo dục Nguyễn Hải Tiến, Trần Dũng Hà ( 2008) Phương pháp giải dạng tập Sinh học 12, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Tấn Lê, Huỳnh Nhứt (2009 ) Chuyên đề Sinh học 12: Tính quy luật tượng di truyền, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Minh Công, Vũ Đức Lưu, Lê Đình Trung ( 2007) Bài tập di truyền, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt ( Tổng chủ biên ) ( 2008) Sách giáo khoa Sinh học 12- Ban bản, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang ( 1989) Lí luận dạy học đại cương, tập II, trường CBQLGD Trung ương I, Hà Nội Lê Đình Trung, Trịnh Ngun Giao ( 2006).Cẩm nang ơn luyện Sinh học , NXB ĐHQG Hà Nội 10 Trần Dũng Hà ( 2008 ), Phương pháp giải nhanh toán Sinh học trọng tâm, NXB ĐHQG Hà Nội 11 Vũ Đức Lưu (2009) Phương pháp luyện giải tập Sinh học, tập 1: Di truyền học, NXB ĐHQG Hà Nội 12 Phan Kì Nam ( 2006 ) Phương pháp giải tập Sinh học, tập 2, NXB Đồng Nai ... Tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 – Ban Hướng dẫn học sinh giải tập di truyền vào khâu giảng MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Phân tích nội dung chương II: Tính quy luật tượng di truyền Sinh học 1 2- ban. .. học sinh dạy học phần tính quy luật tượng di truyền cần thiết CHƯƠNG PHÂN TÍCH NỘI DUNG CHƯƠNG II: TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN SINH HỌC 12 BAN CƠ BẢN HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP... TẬP DI TRUYỀN VÀO KHÂU GIẢNG BÀI MỚI 2.1 PHÂN TÍCH NỘI DUNG CHƯƠNG II: TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN SINH HỌC 12 - BAN CƠ BẢN 2.1.1 Các quy luật Menđen a) Hai định luật di truyền học