Luận văn sư phạm Phân tích nội dung cơ bản chương II - Tính quy luật của hiện tượng di truyền

luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** Mở đầu Giáo dục tảng tư tưởng xã hội giáo dục thể tầm cao chiều sâu trình độ phát triển dân tộc, vừa mục tiêu, vừa động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội nâng cao chất lượng giáo dục không mục tiêu ngành giáo dục đào tạo mà yêu cầu toàn xã hội Hiện khoa học giáo dục có tốc độ phát triển nhanh chóng Cứ - năm khối lượng tri thức tăng lên gấp đôi, sinh học có gia tốc tăng lớn Sự đổi khoa học sinh học tất yếu đòi hỏi đổi nội dung Sách giáo khoa dược sửa đổi néi dung, bỉ sung nh÷ng kiÕn thøc sinh häc hiƯn đại phù hợp với phát triển khoa học kỹ thuật trình bày theo hướng tổ chức hoạt động nhận thức thầy trò Năm 2005 -2006 tài liệu giáo khoa lớp 12 thí điểm đưa vào giảng dạy học tập số trường trung học phổ thông tỉnh, thành phố nước Bộ sách giáo khoa thí điểm gồm bộ( Vũ Văn Vụ chủ biên, Nguyễn Thành Đạt chủ biên) Mỗi sách biên soạn gồm hai dành cho ban khtn khxh & nv Đổi giáo dục đổi muc tiêu, nội dung phương pháp Mục tiêu đổi giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, nắm vững khoa học kỹ thuật, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đai hoá đất nước Đổi phương pháp chuyển từ phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm sang hướng lấy học sinh làm trung tâm thông qua nghiên cứu thông tin kênh chủ kênh hình sách giáo khoa em phải chủ động tư duy, tìm tòi để tự trả lời lệnh hoạt động Trường ĐHSP Hà Nội -1- Lớp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp *** lý thị hiền Tuy nhiên để giúp học sinh đạt điều người giáo viên phải người tổ chức, đề tình học tập có vấn đề nhằm tăng cường hoạt động nhận thức häc sinh §Ĩ cã mét tiÕt häc nh­ vËy ë lớp trước khâu soạn giảng giáo viên cần thay đổi cách thiết kế học theo h­íng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp ( tøc lấy học sinh làm trung tâm ) Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu chọn Phân tích nội dung chương II - Tính quy luật tuợng di truyền, soạn số giáo án chương theo hướng lấy học sinh làm trung tâm góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương II- Sinh học 12- sách giáo khoa thí điểm- ban khtn - Trường ĐHSP Hà Nội -2- Lớp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** Chương : Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 tình hình nghiên cứu xu hướng đổi ppdh 1.1.1 Trên giới Năm 1920 Anh bắt đầu thí điểm lớp học mới, ý đến phát triển trí tuệ học sinh, khuyến khích hoạt động độc lập học sinh Năm 1970 mỹ bắt đầu thí điểm 200 trường, giáo viên tổ chức hoạt động độc lập học sinh phiếu học tập Năm 1970-1980 Pháp áp dụng đại trà phương pháp dạy học tích cực từ bậc tiểu học đến trung học Từ sau năm 80 với xuất kinh tế tri thức hình thành xã hội thông tin xu toàn cầu hoá tác động mạnh mẽ đến giáo dục tạo nên sóng cải cách giáo dục giới Trọng tâm cải cách thiết kế lại hệ thống môn học, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cđa ng­êi häc: “h­íng vµo häc sinh" 1.1.2 Trong n­íc Ngay từ năm 60 vấn đề phát huy tính tích cực chủ động học sinh đặt với hiệu: biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Năm 1975 nước ta có công trình nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực như: nguyễn văn vinh, đặng thị thuý-luận án thạc sĩ khoa học tâm lý 1977 sử dụng công tác độc lập với sách giáo khoa để phát huy tính tích cực học sinh giáo sư: trần bá Hoành- ncgd số -1994; Trường ĐHSP Hà Nội -3- Lớp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** dạy học lấy học sinh làm trung tâm Năm 1995 -1996 giáo dục đào tạo có chương trình nghiên cứu: đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt ®éng ho¸ ng­êi häc” Tõ ®ã ®Õn chóng ta thực hiện: đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 1.2 tính tích cực học tập Tính tích cực chÊt vèn cã cđa ng­êi ®êi sèng x· hội Con người không tiêu thụ cần có thiên nhiên mà chủ động sản xuất cải vật chất cho tồn phát triển xã hội Hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vu chủ yếu giáo dục Để phát huy tính tích cực sáng tạo hoạt động phải thông qua trình dạy học rèn luyện tư 1.3 phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực nhóm phương pháp giáo dục dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Dạy học theo phương pháp tích cực ý phát huy vai trò chủ thể người học, đề cao lợi ích người học, người thầy đóng vai trò hướng dẫn tổ chức, ®iỊu khiĨn ho¹t ®éng cđa häc sinh häc sinh nắm vững kiến thức mà phát triển thao tác tư duy, rèn luyện phương pháp tù häc, tù nghiªn cøu R.C.Sharma (1988) viÕt: ” Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm toàn trình dạy học hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích học sinh Mục đích phát triển học sinh kỹ lực hoạt động độc lập để giải vấn đề, học sinh giáo viên khảo sát khía cạnh vấn đề giáo viên trao cho học sinh giải pháp vấn đề đặt " Để thực dạy học lấy học sinh làm trung tâm vai trò Trường ĐHSP Hà Nội -4- Lớp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp *** lý thị hiền giáo viên hạ thấp trái lại đòi hỏi giáo viên phải có trình độ cao nhiều phẩm chất lực nghề nghiệp, đòi hỏi giáo viên phải không ngừng nâng cao mở rộng kiến thức ,tầm hiểu biết để giảng dạy tổ chức tốt hoạt động độc lập học sinh Trường ĐHSP Hà Nội -5- Lớp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** Chương 2: đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu 2.1 đối tượng - Học sinh lớp 12 trường trung học phổ thông thực nghiệm sách giáo khoa thí điểm - Nội dung sách giáo khoa lớp 12 phương pháp dạy học tích cực 2.2 phạm vi nghiên cứu - Chương II- tính quy luật tượng di truyền 2.3 phương pháp nghiên cøu 2.3.1 Nghiªn cøu lý thut - Nghiªn cøu mơc tiêu phương hướng đổi sách giáo khoa thí điểm phân ban - phân tích nội dung sách giáo khoa lớp 12 thí điểmban khtn-bộ 2.3.2 Phương pháp điều tra sư phạm - Tìm hiểu tình hình giảng dạy sách giáo khoa lớp 12 thí điểm trường trung học phổ thông - tìm hiểu tình hình học tập học sinh trường dạy thí điểm sách giáo khoa lớp 12 2.3 Phương pháp chuyên gia - Tham khảo ý kiến đóng góp giáo viên phổ thông, ý kiến đóng góp cán quản lý, chuyên gia giáo dục Trường §HSP Hµ Néi -6- Líp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** Chương : kết nghiên cứu 3.1 phân tích nội dung 3.1.1 Vị trí chương a Sách cũ Chương II- quy luật di truyền xếp phần sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử cấp độ tế bào sau phần sở di truyền học nghiên cứu kỳ II lớp 11 Phần đưa lên chương trình lớp 12 thí điểm có thay đổi tên chương tên b Sách thí điểm Chương II- Tính quy luật tượng di truyềnđược xếp phần Di truyền học sau chương I: Cơ chế tượng di truyền biến dị Kiến thức chương liên quan mật thiết với kiến thức nghiên cứu chương I kiến thức nguyên phân, giảm phân Đồng thời kiến thức chương coi sở nghiên cứu chương như: Chương III di truyền học quần thể Chương IV ứng dơng di trun häc Ch­¬ng v di trun häc ng­êi 3.1.2 Logic néi dung cđa ch­¬ng II- “ tÝnh quy lt cđa hiƯn t­ỵng di trun " Néi dung kiến thức chương xếp theo logic chặt chẽ, từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó với mức độ kiến thức xếp theo Bài học trước làm sở cho học sau, phù hợp với trình độ nhận thức cđa häc sinh, tõ tÝnh gen nh©n quy định đến tính trạng Trường ĐHSP Hà Nội -7- Lớp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** gen tế bào chất quy định, từ gen quy định tính trạng đến nhiều gen quy định tính trạng, từ quy luật phân li độc lập đến liên kết gen, từ di truyền gen nằm nhiễm sắc thể thường đến di truyền gen nằm nhiễm sắc thể giới tínhvà sau học có câu hỏi lý thut, bµi tËp cđng cè kiÕn thøc vµ mơc “em cã biÕt” nh»m bỉ sung kiÕn thøc liªn quan đến học Cuối chương có tập chương thực hành phù hợp với logic nhận thức đặc thù môn sinh học Cụ thể kiến thức chương phân bố sau : Bài 11 :Quy luật phân li Bài 12 : Quy luật phân li độc lập Bài 13 : Sự tác động nhiều gen Tính đa hiệu gen Bài 14 : Di truyền liên kết Bài 15 : Di truyền liên kÕt víi giíi tÝnh Bµi 16 : Di trun ngoµi nhiễm sắc thể Bài 17 : ảnh hưởng môi trường đến biểu gen Bài 18 : Bài tập chương II Bài 19 : Thực hành: Lai giống Chương II gồm nội dung sau : - Cơ chế tượng di truyền Cơ chế di truyền vận động theo quy luật cđa cÊu tróc vËt chÊt di trun qua c¸c qu¸ trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh Di truyền nhân biểu tính quy luật chặt chẽ nhờ chế tự nhân đôi, phân li, tổ hợp tự cặp nhiễm sắc thể tương đồng Di truyền qua tế bào chất tính quy luật không biểu rõ trình phân chia tế bào tế bào chất bào quan từ tế bào mẹ không phân chia tế bào nhiễm sắc thể nhân Trường §HSP Hµ Néi -8- Líp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** - Sự phân chia gen nhiễm sắc thể thường Giải thích chế di truyền Menđen đề xướng thuyết di truyền gián đoạn nhân tố di truyền quy định, nghĩa tính trạng quy định nhân tố di truyền, nhóm nhân tố tồn cạnh không hoà lẫn với nhau, hình thành giao tư chóng t¸ch chun vỊ hai cùc tế bào, Menđen gọi tượng giao tử khiết Sau với thuyết di truyền nhiễm sắc thể chứng minh nhân tố di truyền gen nằm nhiễm sắc thể Thuyết di trun nhiƠm s¾c thĨ cđa Moocgan cho thÊy nhiƠm s¾c thể phận chủ yếu mang gen, gen xếp theo chiều dài nhiễm sắc thể Những thành tựu tế bào phát chế nguyên phân, giảm phân dể hình thành giao tử thụ tinh, rút kết luận là: trình phát sinh giao tử gen nằm cặp nhiễm sắc thể khác phân chia riêng rẽ giao tử chế giải thích định luật menđen; gen cặp nhiễm sắc thể liên kết với thành nhóm phân phối giao tử, chế giải thích liên kết gen kì đầu giảm phân crômatit cặp nhiễm sắc thể tương đồng có xảy trao đổi chéo đoạn tương ứng, dẫn đến hoán vị gen, nghĩa gen nhiễm sắc thể đổi chỗ cho gen tương ứng nhiễm sắc thể cặp tương ứng, chế giải thích quy luật hoán vị gen - Sự tương tác gen Trong thể sống có mối quan hệ tương hỗ phức tạp gen tính trạng hay kiểu gen kiểu hình dẫn đến tính trạng biểu phức tạp, trường hợp tính trạng biểu hệ sau không tuân theo quy luật menđen ,đó luật tương tác gen - Sự phân li cặp nhiễm sắc thể giới tính gen nhiễm sắc thể giới tính Trường ĐHSP Hà Nội -9- Lớp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** Tính trạng quy định cặp nhiễm sắc thể giới tính hay gen nhiễm sắc thể giới tính di truyền theo quy luật riêng, lµ quy lt di trun giíi tÝnh, quy lt di trun liªn kÕt víi giíi tÝnh - Mèi quan hƯ kiểu gen, môi trường, kiểu hình Kiểu gen, môi tr­êng, kiĨu h×nh cã mèi quan hƯ mËt thiÕt víi kiểu gen quy định khả phản ứng thể trước môi trường Môi trường tham gia vào hình thành kiểu hình cụ thể: kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường Bài 11: quy luật phân li Mục tiêu học - Phát biểu nội dung quy luật phân li - Giải thích sở tế bào học - Nắm điều kiện nghiệm ®óng cđa quy lt ph©n li KiÕn thøc träng tâm - Giải thích tượng phân li kiểu hình hệ sau phép lai cặp tính trạng Thành phần kiến thức 3.1 Nội dung 3.1.1 ThÝ nghiƯm cđa Men®en - Lai hai gièng đậu chủng hoa đỏ hoa trắng với F1 toàn hoa đỏ - Các F1 tù thơ phÊn cho c©y F2 cã sù ph©n li víi tØ lƯ xÊp xØ hoa ®á: hoa trắng Trường ĐHSP Hà Nội - 10 - Lớp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp *** lý thị hiền trạng quý Trường ĐHSP Hà Nội - 55 - Lớp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** Củng cố vận dụng - So sánh tượng liên kết hoàn toàn với di truyền hoán vị gen? - Moocgan bổ xung định luật Menđen nào? Bài tập nhà - Trả lời câu hỏi làm tập sách giáo khoa Trường ĐHSP Hà Nội - 56 - Lớp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** - Đọc mục em chưa biết , đọc Bài 16 : di truyền nhiễm sắc thể Mục tiêu 1.1 Kiến thức Khi học xong học sinh phải: - Nêu dẫn chứng chứng tỏ có di trun ngoµi nst( di trun qua tÕ bµo chÊt) - Kết luận vai trò di truyền nst nhân di truyền tính trạng sinh vật - Giải thích sở khoa học tượng di truyền nst - Phát biểu tính quy luật di truyền tính trạng nst 1.2 Kỹ - Rèn luyện phát triển thao tác tư duy: Phân tích, so sánh, khái quát hoá 1.3 giáo dục - Từ hình thành tính trạng có nguyên nhân khác mà hình thành quan điểm vật biện chứng, quan điểm toàn diện, hệ thống Phương pháp, phương tiện 2.1 Phương pháp - Nêu vấn đề vấn đáp phát 2.2 Phương tiện Trường ĐHSP Hà Nội - 57 - Lớp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** - Hình 16- sgk - Sơ đồ lai thuận, lai nghịch thí nghiệm lai cá chép cá diếc Tiến trình giảng 3.1 ổn định lớp 3.2 Kiểm tra cũ - Thế di truyền liên kết với gií tÝnh? cho vÝ dơ? - Rót kÕt ln di truyền gen lặn nằm nst giới tính X gen lặn nằm nst giới tính Y? 3.3 Giảng ĐVĐ: Tính trạng gen quy định gen phân bố chủ yếu nhân Sự di truyền tính trạng gen nhân quy định tuân theo quy luật chặt chẽ Tuy nhiên nhân, gen mặt tế bào chất Vậy di truyền tính trạng gen tế bào chất quy định có đặc điểm giống khác với di truyền tính trạng gen nhân quy định không? Bài 16 : Di truyền nhiễm sắc thể Hoạt động thầy trò Nội dung ghi bảng I di truyền theo dòng mẹ Gv: Nêu ví dụ Ví dụ: - lai hai thứ đại mạch Trường ĐHSP Hà Nội - 58 - Lớp K29A Sinh - KTNN luận văn tèt nghiƯp lý thÞ hiỊn *** + Lai thn: P: ♀ Xanh lơc x ♂ lơc nh¹t F1: 100% xanh lục + lai nghịch: P: lục nhạt x Xanh lục GV: Em có nhân xét kết phép lai thuận nghịch? F1: 100% lục nhạt NhËn xÐt: Hs: - KÕt qu¶ hai phÐp lai thuËn nghịch khác nhau, biểu tính trạng mẹ Gv: Vì lại có khác dó? Quan sát hình 16- sgk hãy: So sánh tế bào chất giao tử cái( trứng) với giao tử đực( tinh - tế bào chất giao tử > giao tử trùng)? đực tế bào chất hợp tử chủ yếu nhận từ đâu? so sánh hợp tử phép lai thuận phép lai nghịch nhân - Hợp tử nhận tế bào chất chủ yếu từ tế bào chất? mẹ + lai thuận: Hợp tử nhận tế bào chất A + lai nghịch: Hợp tử nhận tế bào chất B Trường ĐHSP Hµ Néi - 59 - Líp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** Vì lai mang tính trạng mẹ? - Tính trạng biểu lai liên quan với tế bào chất tế bào trứng mẹ: + Lai thn: F1 xanh lơc gièng mĐ + Lai nghÞch: F1 lơc nh¹t gièng mĐ Gv: Sù di trun tÝnh trạng chịu ảnh hưởng tế bào chất tế bào trứng nên gọi di truyền qua tế bào chất lai mang tính trạng mẹ nên xem di truyền theo dòng mẹ Gv: Sự di truyền theo dòng mẹ coren phát hoa phấn, không với thực vật mà động vật Gv: Treo tranh thí nghiệm lai thuận nghịch cá chép cá diếc Gv: qua em có kết luận di truyền tính trạng lai? Hs: kÕt ln: TÝnh di trun cđa lai kh«ng phụ thuộc vào nst hợp tử mà chịu ảnh hưởng tế bào chất Trường ĐHSP Hµ Néi - 60 - Líp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** hợp tử lai phát triển di trun theo dßng mĐ hay di trun Gv: Trong chän giống trồng, di qua tế bào chất truyền tế bào chất ứng dụng để tạo hạt lai bất thụ đực( ngô, cà chua ) Gv: Tế bào có bào quan chứa gen (ti thĨ, lap thĨ, sù di trun cđa c¸c gen ? Gvtb: Gen chứa bµo quan ë tÕ bµo chÊt gäi lµ gen ngoµi nhân hay gọi gen nhiễm sắc thể II di truyền gen ti thể lạp thể - Gen nst có chất lµ ADN - Gen ngoµi nst cã ti thĨ, lạp thể, platmit vi khuẩn Gv : Đưa hình vẽ đặc điểm - ADN có dạng vòng, trần có khả ADN nhân để học sinh nhận tái độc lập với gen khác đặc điểm ADN nhân tế bào chất nhân - Lượng ADN ti thể lạp thể nhiều so với ADN nhân - ADN tế bào chất có khả Gv: Theo em ADN tế bào chất có đột biến di truyền cho hệ thể bị đột biến không? sao? sau VD: Trường ĐHSP Hà Néi - 61 - Líp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** Sự di trun ti thĨ - Bé gen cđa ti thĨ( mt ADN ) có chức : + mã hoá nhiều thành phần ti thể Gv: chức gen ti thể? rARN, prôtêin màng ti thể + Mã hoá cho số prôtêin tham gia chuỗi truyền điện tử - Di truyền theo dòng mẹ sù di trun l¹p thĨ - Bé gen cđa l¹p thể ( cpADN ) : Gvtb: chức gen lạp + Mã hoá rARN, tARN lạp thể + Mã hoá số prôtêin thể ribôxôm, màng lạp thể tham gia trình quang hợp - Di truyền theo dòng mẹ II đặc điểm di truyền Gv: Di truyền qua tế bào chất có NST đặc điểm nào? - Vai trò chủ yếu thuộc tế bào chất Gv: yêu cầu học sinh nghiên cứu sgk tế bào sinh dục trình bày - Di truyền theo dòng mẹ Hs : - Các tính trạng di truyền qua tế bào chất không tuân theo quy luật chặt chẽ di trun qua NST - TÝnh tr¹ng gen tÕ bào chất quy định tồn nhân bị thay đổi Trường ĐHSP Hà Nội - 62 - Lớp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** 4.Củng cố - Dựa vào tượng để phán đoán di truyền qua tế bào chất xác? - Cơ sở vật chất tượng di truyền qua tế bào chất gì? 5.Bài tập nhà - Trả lời câu hỏi làm tập sách giáo khoa - Đọc Trường ĐHSP Hà Nội - 63 - Lớp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** kết luận đề nghị 1.Kết luận Việc lựa chn sử dụng phương pháp dạy học vấn đề quan trọng trình dạy học, có tính định việc thực mục tiêu dạy học Đặc biệt với nội dung chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học hướng tập chung vào hoạt động học sinh Trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên phải biết lựa chọn, phối hợp linh hoạt phương pháp như: nêu vấn đề, vấn đáp phát hiện, trực quan tìm tòi nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh nắm vững kiến thức mà rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu, phát triển lực tự Vận dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm dạy học quy lt di trun phï hỵp víi néi dung kiÕn thức, với trình độ học sinh, giúp học sinh nắm vững nội dung, giải thích chất tính quy luật tượng di truyền biết vận dụng vào giải tập, giải thích tượng thực tế, có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học nói chung quy luật di truyền nói riêng 2.Đề nghị Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học sách giáo khoa có số kiến nghị sau: + Sách giáo khoa cần hoàn thành sớm để sinh viên đại học sư phạm, giáo viên trung học phổ thông có nhiều thời gian nghiên cưú trước thực rộng rãi +Tăng cường bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên để nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm + Sớm triển khai phương pháp dạy học tích cực từ cấp tiểu học + Cung cấp đầy đủ cho trường phổ thông phương tiện dạy học đại Trường ĐHSP Hà Nội - 64 - Lớp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** lời cảm ơn Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo -Thạc sĩ: Trương Đức Bình, người trực tiếp hướng dẫn em tận tình suốt trình nghiên cứu làm đề tài Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo tổ phương pháp giảng dạy - Khoa sinh KTNN - Trường ĐHSP Hà Nội 2, bạn đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ để luận văn em hoàn thành Em xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội tháng năm 2007 Sinh viên Lý Thị Hiền Trường ĐHSP Hà Néi - 65 - Líp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** mục lục Mở đầu Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Tình hình nghiên cứu xu hướng đổi phương pháp dạy học 1.2 Tính tích cực học tập 1.3 Phương pháp dạy học tích cực Chương 2: Đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu 2.1 Đối tượng 2.2 Phạm vi nghiên cứu 2.3 Phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu Phân tích nội dung Soạn số giáo án chương theo hướng: "Lấy học sinh làm trung tâm" Kết luận đề nghị Tài liệu tham khảo Trường ĐHSP Hµ Néi - 66 - Líp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** trường đại học sư phạm hà nội khoa sinh - ktnn -& khoá luận tốt nghiệp đại học đề tài : phân tích nội dung chương ii- tính quy luật tượng di truyền, soạn số giáo án chương theo hướng lấy học sinh làm trung tâm sinh häc 12- sgk thÝ ®iĨm- ban khtn- bé chuyên ngành: phương pháp giảng dạy người hướng dẫn: th.s trương đức bình người thưc hiện: sv lý thị hiề lớp: k29 a sinh hà nội 2007 Trường ĐHSP Hà Néi - 67 - Líp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** tài liệu tham khảo Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành: Lý luận dạy học sinh học phần đại cương nxbgd - Hà Nội 1996 Hoàng Đức Nhuận - Đặng Hữu Lanh: sinh häc 11 (sgk ) – 1997 Vò Văn Vụ (Tổng chủ biên ) - Vũ Đức Lưu (Chủ biên ): sinh học 12 - sgk Thí điểm - ban khtn - Hoàng Đức Nhuận - Phan Cù Nh©n: sinh häc 11 (sgv ) Nguyễn Đức Thanh - Nguyễn Văn Duệ: Dạy học sinh häc ë tr­êng thpt (TËp ) - nxbgd Trần Bá Hoành: Kỹ thuật dạy học sinh học (Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1993 - 1996 cho giáo viên thpt ) Trường ĐHSP Hà Nội - 68 - Líp K29A Sinh - KTNN luËn văn tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội *** - 69 - lý thÞ hiỊn Líp K29A Sinh - KTNN ... nên quy luật biểu tính trạng gọi quy luật phân li => Em phát biểu nội dung quy luật phân li? Nội dung HS: Mỗi tính trạng thể cặp nhân tố di truyền quy định Do phân li đồng cặp nhân tố di truyền. .. Trường ĐHSP Hà Nội -6 - Lớp K29A Sinh - KTNN luận văn tốt nghiệp lý thị hiền *** Chương : kết nghiên cứu 3.1 phân tích nội dung 3.1.1 Vị trí chương a Sách cũ Chương II- quy luật di truyền xếp phần... giới tính) - Trình bày đặc điểm gen quy định tính trạng thường nằm NST giới tính - Phát biểu quy luật di truyền chéo, quy luật di truyền thẳng gen NST giới tính Trường ĐHSP Hà Nội - 17 - Lớp