MỞ ĐẦU
Giáo dục là nền tảng tư tưởng của xã hội Giáo dục thể hiện tầm cao và chiều sâu của về trình độ phát triển của dân tộc, vừa là mục tiêu, vừa là động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội Vì vậy nâng cao chất lượng giáo dục không chỉ là mục tiêu của ngành giáo dục và đào tạo mà còn là yêu cầu của toàn xã hội
Hiện nay khoa học giáo dục có tốc độ phát triển cực kỳ nhanh chóng Cứ 4 - 5 năm khối lượng tri thức tăng lên gấp đôi, trong đó sinh học có gia tốc
tăng lớn nhất Sự đổi mới khoa học sinh học tất yếu đòi hỏi sự đổi mới về nội
dung Sách giáo khoa mới đã dược sửa đổi về nội dung, bổ sung những kiến
thức sinh học hiện đại phù hợp với sự phát triển của khoa học kỹ thuật và trình bày theo hướng tổ chức hoạt động nhận thức của thầy đối với trò
Năm 2005 -2006 tài liệu giáo khoa lớp 12 thí điểm đã đưa vào giảng dạy và học tập ở một số trường trung học phổ thông ở các tỉnh, thành phố trong cả nước Bộ sách giáo khoa thí điểm gồm 2 bộ( bộ 1 do Vũ Văn Vụ chủ biên, bộ 2 do Nguyễn Thành Đạt chủ biên) Mỗi bộ sách được biên soạn gồm hai quyển dành cho ban KHTN và KHXH & NV
Đổi mới giáo dục là đổi mới cả về muc tiêu, nội dung và phương pháp Mục tiêu đổi mới giáo dục là nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, nắm vững khoa học kỹ thuật, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đai hoá của đất nước
Đổi mới phương pháp là chuyển từ phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm sang hướng lấy học sinh làm trung tâm thông qua nghiên cứu các thông tin ở kênh chủ và kênh hình trong sách giáo khoa các em phải chủ
động tư duy, tìm tòi để tự trả lời các lệnh hoạt động trong bài
Trang 2
Tuy nhiên để giúp học sinh đạt được điều đó người giáo viên phải là người tổ chức, đề ra những tình huống học tập có vấn đề nhằm tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh Để có một tiết học như vậy ở trên lớp thì trước đó trong khâu soạn giảng giáo viên cần thay đổi cách thiết kế bài học theo hướng phát huy tính tích cực học tập ( tức lấy học sinh làm trung tâm )
Xuất phát từ cơ sở lý luận thực tiễn nêu trên tôi đã chọn “Phân tích nội dung cơ bản chương II - Tính quy luật của hiện tượng di truyền, soạn một số giáo án của chương theo hướng lấy học sinh làm trung tâm” góp phần nâng cao chất lượng dạy và học chương II- Sinh học 12- sách giáo khoa thí điểm- ban KHTN - bộ 1
Trang 3
CHUONG 1: TONG QUAN
CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ XU HƯỚNG ĐỔI MỚI PPDH
1.1.1 Trên thế giới
Năm 1920 ở Anh đã bắt đầu thí điểm các lớp học mới, trong đó chú ý đến sự phát triển trí tuệ của học sinh, khuyến khích những hoạt động độc lập của học sinh
Năm 1970 ở mỹ bắt đầu thí điểm tại 200 trường, ở đó giáo viên tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh bằng các phiếu học tập
Năm 1970-1980 ở Pháp đã áp dụng đại trà các phương pháp dạy học
tích cực từ bậc tiểu học đến trung học
Từ sau những năm 80 với sự xuất hiện của nền kinh tế tri thức hình thành xã hội thông tin và xu thế toàn cầu hoá đã tác động mạnh mẽ đến giáo dục tạo nên làn sóng cải cách giáo dục trên thế giới Trọng tâm của cuộc cải cách là thiết kế lại hệ thống các môn học, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học: “Hướng vào học sinh”
1.1.2 Trong nước
Ngay từ những năm 60 vấn đề phát huy tính tích cực chủ động của học sinh đã được đặt ra với khẩu hiệu: “ Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo “
Năm 1975 nước ta đã có các công trình nghiên cứu về phương pháp dạy
học tích cực như: Nguyễn Văn Vinh, Đặng Thị Dạ Thuý Luận án thạc sĩ
khoa học tâm lý 1977 “Sử dụng công tác độc lập với sách giáo khoa để phát huy tính tích cực của học sinh “ Giáo sư: Trần Bá Hoành- NCGŒD số 1 -1994;
Trang 4
Dạy học lấy học sinh làm trung tâm
Năm 1995 -1996 bd giáo dục và đào tạo có chương trình nghiên cứu: ”Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học” Từ đó đến nay chúng ta đã thực hiện: ” Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm ”
1.2 TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP
Tính tích cực là bản chất vốn có của con người trong đời sống xã hội Con người không chỉ tiêu thụ những gì cần có trong thiên nhiên mà còn chủ động sản xuất ra những của cải vật chất cho sự tồn tại và phát triển của xã hội
Hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trong những nhiệm
vu chủ yếu của giáo dục Để phát huy tính tích cực sáng tạo trong hoạt động phải thông qua quá trình dạy học và rèn luyện tư duy
1.3 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
Phương pháp dạy học tích cực là một nhóm phương pháp giáo dục dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học
Trang 5
giáo viên hạ thấp trái lại đòi hỏi giáo viên phải có trình độ cao hơn nhiều về phẩm chất năng lực nghề nghiệp, đòi hỏi giáo viên phải không ngừng nâng cao mở rộng kiến thức ,tầm hiểu biết của mình để có thể giảng dạy và tổ chức tốt các hoạt động độc lập của học sinh
Trang 6
CHUONG 2: DOI TUONG, PHAM VI
VA PHUONG PHAP NGHIEN CUU 2.1 ĐỐI TƯỢNG
- Học sinh lớp 12 các trường trung học phổ thông thực nghiệm sách giáo khoa thí điểm
- Nội dung sách giáo khoa lớp 12 phương pháp dạy học tích cực
2.2 PHAM VI NGHIEN CUU
- Chương II- Tính quy luật của hiện tượng di truyền
2.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.3.1 Nghiên cứu lý thuyết
- Nghiên cứu mục tiêu và phương hướng đổi mới sách giáo khoa thí điểm phân ban
- Phân tích nội dung sách giáo khoa lớp 12 thí điểm-ban KHTN-bộ 1 2.3.2 Phương pháp điều tra sư phạm
- Tìm hiểu tình hình giảng dạy sách giáo khoa lớp 12 thí điểm ở các
trường trung học phổ thông
- Tìm hiểu tình hình học tập của học sinh ở các trường dạy thí điểm sách giáo khoa lớp 12
2.3 Phương pháp chuyên gia
- Tham khảo ý kiến đóng góp của giáo viên phổ thông, ý kiến đóng góp của các cán bộ quản lý, các chuyên gia giáo dục
Trang 7
CHUONG 3 : KET QUA NGHIEN CUU
3.1 PHAN TICH NOI DUNG
3.1.1 Vi tri cua chuong a Sach cil
Chương II- “Các quy luật di truyền “ được sắp xếp trong phần “Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử và cấp độ tế bào” sau phần “Cơ sở đi truyền học “ được nghiên cứu ở kỳ H lớp 11
Phần này được đưa lên chương trình lớp 12 thí điểm có sự thay đổi về tên chương tên bài
b Sách thí điểm
Chương II-“ Tính quy luật của hiện tượng di truyền”được xếp trong phần “ Di truyền học” sau chương I: ” Cơ chế của hiện tượng di truyền và biến di “
Kiến thức trong chương liên quan mật thiết với kiến thức đã nghiên cứu ở chương I và các kiến thức về nguyên phân, giảm phân Đồng thời kiến thức trong chương này được coi là cơ sở nghiên cứu của các chương tiếp theo như:
Chương II Di truyền học quần thể Chương IV Ứng dụng di truyền học Chương V Di truyền học người
3.1.2 Logic nội dung của chương II- “ Tính quy luật của hiện tuong di truyền "
Nội dung kiến thức của chương được sắp xếp theo một logic chặt chẽ, từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó với mức độ kiến thức được sắp xếp theo từng bài Bài học trước làm cơ sở cho bài học sau, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, từ tính trong do gen trong nhân quy định đến tính trạng do
Trang 8
gen trong tế bào chất quy định, từ một gen quy dinh mot tinh trang dén nhiéu gen quy định một tính trạng, từ quy luật phân l¡ độc lập đến liên kết gen, từ di truyền do gen nằm trên nhiễm sắc thể thường đến di truyền do gen nằm trên nhiễm sắc thể giới tính Và sau mỗi bài học đều có câu hỏi lý thuyết, bài tập củng cố kiến thức và mục “Em có biết” nhằm bổ sung kiến thức liên quan đến bài học Cuối chương có bài tập chương và bài thực hành phù hợp với logic
nhận thức và đặc thù của môn sinh học
Cụ thể kiến thức của chương được phân bố như sau : Bài I1 :Quy luật phân li
Bài 12 : Quy luật phân l¡ độc lập
Bài 13 : Sự tác động của nhiều gen Tính đa hiệu của gen Bài 14 : Di truyền liên kết
Bài 15 : Di truyền liên kết với giới tính Bài 16 : Di truyền ngoài nhiễm sắc thể
Bài 17 : Ảnh hưởng của môi trường đến sự biểu hiện của gen Bài 18 : Bài tập chương II
Bài 19 : Thực hành: Lai giống Chương II gồm 5 nội dung cơ bản sau : - Cơ chế của hiện tượng di truyền
Cơ chế di truyền là sự vận động theo quy luật của cấu trúc vật chất di truyền qua các quá trình nguyên phân, giảm phan va thu tinh
Di truyền trong nhân biểu hiện tính quy luật chặt chẽ nhờ cơ chế tự nhân đôi, phân li, tổ hợp tự do của các cặp nhiễm sắc thể tương đồng
Di truyền qua tế bào chất thì tính quy luật không biểu hiện rõ vì trong quá trình phân chia tế bào tế bào chất và các bào quan từ tế bào mẹ không phân chia đều về các tế bào con như đối với nhiễm sắc thể trong nhân
Trang 9
- Sự phân chia của gen trong nhiễm sắc thể thường
Giải thích cơ chế di truyền Menđen đề xướng thuyết di truyền gián đoạn do nhân tố di truyền quy định, nghĩa là tính trạng được quy định bởi nhân tố di truyền, các nhóm nhân tố này tồn tại cạnh nhau nhưng khơng hồ lẫn với nhau, khi hình thành giao tử chúng tách nhau ra chuyển về hai cực của tế bào, Menđen gọi đó là hiện tượng giao tử thuần khiết
Sau đó với thuyết di truyền nhiễm sắc thể đã chứng minh được nhân tố
di truyền chính là gen nằm trên nhiễm sắc thể
Thuyết di truyền nhiễm sắc thể của Moocgan cho thấy nhiễm sắc thể là bộ phận chủ yếu mang gen, gen được sắp xếp theo chiêu dài của nhiễm sắc thể
Những thành tựu của tế bào phát hiện được cơ chế trong nguyên phân, giảm phân dể hình thành giao tử và thụ tỉnh, đã rút ra kết luận là: Trong quá trình phát sinh giao tử các gen nằm trên các cặp nhiễm sắc thể khác nhau thì phân chia riêng rẽ về các giao tử đó là cơ chế giải thích định luật Menđen; Các gen trên mỗi cặp nhiễm sắc thể liên kết với nhau thành nhóm và phân phối cùng nhau về giao tử, đó là cơ chế giải thích liên kết gen Ở kì đầu của giảm phân 1 giữa 2 trong 4 crômatit của cặp nhiễm sắc thể tương đồng có xảy ra sự trao đổi chéo từng đoạn tương ứng, dẫn đến sự hoán vị gen, nghĩa là gen trên nhiễm sắc thể này đổi chỗ cho gen tương ứng trên nhiễm sắc thể kia trong cặp tương ứng, đó là cơ chế giải thích quy luật hoán vị gen
- Sự tương tác của các gen
Trong cơ thể sống có mối quan hệ tương hỗ rất phức tạp giữa các gen về tính trạng hay giữa kiểu gen và kiểu hình dẫn đến tính trạng được biểu hiện rất phức tạp, ngoài trường hợp tính trạng biểu hiện ở thế hệ sau không tuân theo quy luật của menđen ,đó là luật tương tác gen
- Sự phân li của cặp nhiễm sắc thể giới tính và gen trên nhiễm sắc thể giới tính
Trang 10
Tính trạng được quy định bởi cặp nhiễm sắc thể giới tính hay gen trên nhiễm sắc thể giới tính được di truyền theo quy luật riêng, đó là quy luật di truyền giới tính, quy luật di truyền liên kết với giới tính
- Mối quan hệ giữa kiểu gen, môi trường, kiểu hình
Kiểu gen, môi trường, kiểu hình có mối quan hệ mật thiết với nhau Kiểu gen quy định khả năng phản ứng của cơ thể trước môi trường Môi trường tham gia vào sự hình thành kiểu hình cụ thể: Kiểu hình là kết quả sự tương tác giữa kiểu gen và môi trường
Bài 11: QUY LUẬT PHÂN LI
1 Mục tiêu bài học
-_ Phát biểu được nội dung của quy luật phân li - Giải thích được bằng cơ sở tế bào học
- Nắm được các điều kiện nghiệm đúng của quy luật phân li 2 Kiến thức trọng tâm - Giải thích được hiện tượng phân li kiểu hình ở thế hệ sau đối với phép lai một cặp tính trạng 3 Thành phần kiến thức 3.1 Nội dung
3.1.1 Thí nghiệm của Menden
Trang 113.1.2.Gidi thich thi nghiém theo Menden
- Dua ra khái niém " giao tử thuần khiết", trong giao tử thuân khiết khơng có sự hồ lẫn nhau giữa các nhân tố di truyền của bố mẹ, mà vẫn giữ nguyên bản chất như ở giao tử bố mẹ thuần chủng
- Sự tổ hợp của các giao tử thuần kiết qua thụ tỉnh và sự át chế của gen trội với gen lặn là cơ chế tạo nên tỉ lệ 3 trội: 1 lặn ở F2
3.1.3 Phát biểu nội dung quy luật phân li
- Mỗi tính trạng của cơ thể do một cặp nhân tố di truyền quy định Do su phan li đồng đều của cặp nhân tố di truyền này nên mỗi loại giao tử chỉ chứa nhân tố của cặp
3.2 Cơ sở tế bào học
- Sự phân li của cặp NST tương đồng trong phát sinh giao tử và sự tổ hợp của chúng qua thụ tính đưa đến sự phân li và tổ hợp của cặp gen tương ứng là cơ sở tế bào học của quy luật phân li
3.3 Điều kiện nghiêm đúng
- Bố mẹ thuần chủng về cặp tính trạng tương phản đem lai -_ Số lượng cá thể thu được của phép lai phải đủ lớn
Trang 122 Kiến thức trọng tam
Giải thích được tại sao khi lai hai hay nhiều cặp tính trạng, sự di truyền của các cặp tính trạng lai phân l¡ độc lập với nhau
3 Thành phần kiến thức
3.1 Nội dung
3.1.1 Thí nghiệm của Menđen
- Giao phấn giữa hai giống đậu Hà lan thuần chủng hạt vàng, vỏ trơn với hạt xanh, vỏ nhăn ( Kết quả F1, F2- SGK)
3.1.2 Cơ sở rút ra quy luật phân l¡ độc lập - F2phântính: 9 vàng - trơn 3 vàng - nhăn 3 xanh - trơn 1 xanh - nhăn oa a — vàn, trơn - _ Tỉ lệ từng cặp tính trạng: sả, =3 xanh 1` nhăn | - Kết luận
3.1.3 Nội dung quy luật
- Các cặp nhân tố di truyền( cặp alen) phân l¡ độc lập với nhau trong phát sinh giao tử và kết hợp ngẫu nhiên trong thụ tỉnh
3.2 Cơ sở tế bào học của quy luật phân l¡ độc lập 3.2.1 Giải thích quy luật
- Phân li độc lập và tổ hợp tự do của các NST tương đồng khi hình thành giao tử ở F1, sự kết hợp ngẫu nhiên của các loại giao tử trong thụ tinh
3.2.2 Giải thích kết quả thí nghiệm
- Hình 12- SGK
Trang 13
- Cặp NST tương đồng mang alen A( hạt vàng) và a( hạt xanh), cặp NST tương đồng khác mang alen B( hạt trơn) và b( hạt nhăn)
- Qua sơ đồ lai từ P đến F2 cho kết quả như thí nghiệm 3.3 Công thức tổng quát
BÀI 13: SỰ TÁC ĐỘNG CỦA NHIỀU GEN
TÍNH ĐA HIỆU CỦA GEN
1 Mục tiêu bài học
- Trình được các dạng tác động của nhiều gen lên một tính trạng và tác động của một gen lên nhiều tính trạng
- Nêu được các kiểu tác động giữa các gen alen và giữa các gen không alen đối với sự hình thành tính trạng
2 Kiến thức trọng tâm
- Ngoài trường hợp một gen quy định một tính trạng, còn có các trường hợp nhiều gen không alen tương tác với nhau hoặc tác động cộng gộp quy định một tính trạng, trường hợp 1 gen chi phối nhiều tính trạng Từ đó rút ra mối quan hệ phức tạp giữa gen và tính trạng
3.Thành phần kiến thức
3.1 Tương tác giữa các gen khong alen 3.1.1 Gen không alen
Trang 14Fl: 100% Đỏ thẫm
F2: 9/16 Đỏ thẫm : 7/16 Trắng 2.1.2.2 Giải thích
- E2 có 16 tổ hợp, suy ra E1 cho 4 loại giao tử, như vậy E1 phải dị hợp về 2 cặp gen và hoa đỏ thẫm quy định bởi 2 øen trội
Trang 15Các gen không alen phân l¡ độc lập có thể cùng tác động với nhau hình thành một tính trạng
2.2.3 Khái niệm
Tác động công gộp là kiểu tác động của nhiều gen trong đó mỗi gen đóng góp một phần như nhau vào sự phát triển của cùng một tính trạng
2.3 Tính đa hiệu của gen - Ví dụ:
+ Menđen đã nhận thấy đậu hoa tím, hạt màu nâu, nách lá có chấm đen
; Dau hoa trang, hạt nâu nhạt, nách lá không có chấm
+ Moocgan đã cho thấy ruồi giấm cánh ngắn, đốt thân cũng ngắn, lông cứng, cơ quan sinh dục thay đổi về hình dạng, đẻ ít trứng, tuổi thọ ngắn lại, ấu trùng yếu
- Kết luận:
+ Một gen có thể quy định nhiều tính trạng
+ Ta có thể tìm thấy các tính trạng luôn di truyền cùng nhau( cơ sở của hiện tượng biến dị tương quan)
Bài 14: DI TRUYỀN LIÊN KẾT 1 Mục tiêu bài học
-_ Rút ra được những nhận xét về đi truyền liên kết hoàn toàn
Trang 16- Sự trao đổi chéo những đoạn tương ứng của cặp NST tương đồng trong quá trình phát sinh giao tử đưa đến sự hoán vị của các gen tương ứng, đã tổ
hợp lại các gen không alen trên NST, do đó làm xuất hiện biến dị tổ hợp
3 Thành phần kiến thức
3.1 Di truyền liên kết hoàn toàn 3.1.1 Thí nghiệm
3.1.2 Kết luận
- Thân xám luôn đi kèm với cánh dài, thân đen luôn đi kèm với cánh
cụt Như vậy màu sắc thân và hình dạng cánh đi truyền liên kết với nhau - Trong phát sinh giao tử đực, gen B và V liên kết hoàn toàn, gen b và v cũng vậy
- Các gen nằm trên một NST cùng phân l¡ và tổ hợp với nhau trong quá trình giảm phân và thụ tính đưa đến sự di truyền đồng thời của nhóm tính trạng do chúng quy định
3.2 Di truyền liên kết khơng hồn tồn 3.2.1 Thí nghiệm của Moocgan
- Ruồi cái F1 lai với ruồi đực mình đen, cánh ngắn( ngược với liên kết hoàn toàn lấy ruồi đực F1 lai phân tích)
- Kết quả thí nghiệm F; cho 4 loại kiểu hình: 2 loại giống P có tỉ lệ kiểu hình như nhau, hai loại kiểu hình mới có tỉ lệ kiểu hình bằng nhau
- Giải thích kết quả:
+ Ruồi đực cho một loại giao tử + F, cho 4 loại kiểu hình
+Với tỉ lệ kiểu hình 41:9:9:41, vì con đực cho một loại giao tử nên tỉ lệ kiểu hình này cũng là tỉ lệ kiểu giao tử của F1 Tỉ lệ này không phải là các gen phân l¡ độc lập, cũng không phải là liên kết
Trang 17
+Trong phát sinh giao tử cái đã xảy ra sự hoán vị (đổi chỗ ) giữa alen V và v, dẫn đến sự xuất hiện thêm hai loại giao tử Bv và bV do đó có sự tổ hợp lại các tính trạng của bố mẹ
3.2.2 Cơ sở tế bào học của hoán vị gen
- Do có hiện tượng trao đổi chéo giữa hai trong 4 cromatit, nghĩa là các đoạn tương ứng 2 trong 4 cromatit có thể đổi chỗ cho nhau dẫn đến các gen
trên đó đổi chỗ cho nhau ( hình 14)
- Tần số hoán vị gen tính bằng tổng tỉ lệ các loại giao tử mang gen hoán vi
- Các gen càng xa nhau trên NST thì tần số hoán vị càng lớn và ngược lại
3.3 Ý nghĩa của di truyền liên kết
- Liên kết hoàn toàn đảm bảo sự di truyền ổn định của nhóm tính trạng quý - Hoán vị gen làm tăng biến dị tổ hợp, tạo ra nhóm gen liên kết quý - Là cơ sở để lập bản đồ gen Bài 15 : DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH 1 Mục tiêu bài học
- Khẳng định được trên NST X, Y ở các loài sinh vật còn có gen quy định tính trạng thường ( ở một số ít loài trên NST Y chỉ có gen quy định tính trạng giới tính)
- Trình bày được đặc điểm của các gen quy định tính trạng thường nằm trén NST giới tính
- Phát biểu được quy luật di truyền chéo, quy luật di truyền thẳng của gen trên NST giới tính
Trang 18
- Nêu được ý nghĩa thực tiễn của sự di truyền liên kết giới tinh
Trang 19
2 Kiến thức trọng tam
- Quy luật di truyền chéo trên NST X, quy luật di truyền thẳng trên NST Y 3 Thành phân kiến thức
3.1 Nhiễm sắc thể giới tính
- Giới tính của loài tuỳ thuộc vào sự có mặt của cặp NST gidi tinh - Sự di truyền tính trạng thường do gen trên NST giới tính quy định là sự đi truyền liên kết với giới tính
- Cặp NST XY phân hoá thành đoạn tương đồng và không tương đồng 3.2 Gen trên NST X
- Thí nghiệm: Lai thuận nghịch ruồi giấm của Moocgan - Giải thích kết quả của thí nghiệm
- Kết luận :
+ Lai thuận và lai nghịch cho kết quả khác nhau
+ Có hiện tượng di truyền chéo: Tính trạng của mẹ truyền cho con đực còn tính trạng bố truyền cho con cái
- Ví dụ: Một số gen nằm trên NST X 3.3 Gen trén NST Y
- Thi nghiém
- Giai thich két qua thi nghiém
- Kết luận: Di truyền thẳng: Gen ở đoạn không tương đồng trên NST Y chỉ truyền trực tiếp cho con đực
- Ví dụ: Về gen nằm trên NST Y
3.4 Ý nghĩa của di truyền liên kết với giới tính - Phân biệt đực, cái từ nhỏ
- Tạo được nhiều con đực hay cái theo ý muốn
Trang 20
Bài 16 : DI TRUYỀN NGOÀI NHIÊM SAC THỂ
1 Mục tiêu
- Nêu được những dẫn chứng chứng tỏ có sự di truyền qua tế bào chất - Giải thích được cơ sở khoa học của hiện tượng di truyền ngoài nhiễm sắc thể
- Phát biểu được tính quy luật của sự di truyền tính trạng ngoài nhiễm sắc thể
2 Kiến thức trọng tâm
- Di truyền theo dòng mẹ, sự di truyền của các gen trong tỉ thể và lạp
thể Từ đó rút ra các đặc điểm di truyền ngoài nhiễm sắc thể
3 Thành phần kiến thức
3.1 Di truyền theo dòng mẹ
- Thí nghiệm: Lai thuận nghịch giữa hai thứ đại mạch xanh lục bình
thường và lục nhạt với nhau - Nhận xét
- Kết luận:
Sự đi truyền một số tính trạng ở sinh vật chịu ảnh hưởng của tế bào chất gọi là hiện tượng di truyền qua tế bào chất hay di truyền theo dòng mẹ
- Ứng dụng di truyền theo đòng mẹ ở thực vật
3.2 Sự di truyền của các gen trong tỉ thể và lạp thể
- Cơ quan chứa gen ngoài NST: Ti thé, lap thể, plasmit ở vi khuẩn - Đặc điểm của ADN ở tế bào chất :
+ Số lượng ít hơn trong nhân
+ ADN dạng vòng, có khả năng di truyền và biến dị
Trang 213.2.1 Su di truyén ti thé - Vai trò của bộ gen ti thé - Di truyền theo dòng mẹ 3.2.2 Sự di truyền lạp thể - Vai trò của bộ gen lạp thể - Di truyền theo dòng mẹ 3.3 Đặc điểm di truyền ngoài NST - Di truyền theo dòng mẹ
- Các tính trạng di truyền qua tế bào chất không tuân theo các quy luật chặt chế như sự di truyền qua NST
- Tính trạng do gen trong tế bào chất quy định vẫn tồn tại khi nhân bị thay đổi
Bài 17 :ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG ĐẾN SỰ BIEU HIEN CUA GEN
1 Muc tiéu bai hoc
- Trinh bay được thí nghiệm chứng tỏ mối quan hệ giữa kiểu gen, môi trường và kiểu hình
- Dựa vào kết quả thí nghiệm rút ra kết luận về mối quan hệ giữa kiểu gen, môi trường và kiểu hình
Trang 223.1 Mối quan hệ giữa kiểu gen, môi trường và kiểu hình
- Thí nghiệm chứng minh mối quan hệ giữa kiểu hình, kiểu gen và môi trường ( hình 17)
- Kết luận
+ Bố mẹ không truyền đạt cho con những tính trạng đã hình thành sẵn
mà di truyền một kiểu gen
+ Kiểu gen quy định khả năng phản ứng của cá thể trước môi trường + Kiểu hình là kết quả sự tương tác giữa kiểu gen với môi trường cụ thể + Trong quá trình kiểu gen biểu hiện thành kiểu hình còn chịu ảnh hưởng mơi trường ngồi của cơ thể
3.2 Thường biến
- Ví dụ thường biến
- Định nghĩa: Thường biến là những biến đổi ở kiểu hình của cùng một kiểu gen, phát sinh trong đời cá thể dưới ảnh hưởng của môi trường chứ không
do sự biến đổi trong kiểu gen - Tính chất biểu hiện:
+ Xuất hiện đồng loạt theo cùng một hướng xác định + Không di truyền
- Vai trò: Giúp cơ thể sinh vật có khả năng thích ứng với những biến đổi của môi trường
3.3 Mức phản ứng - Ví dụ
- Định nghĩa: Mức phản ứng là giới hạn thường biến của một kiểu gen trước những điều kiện môi trường khác nhau
+ Mức phản ứng do kiểu gen quy định nên được di truyền
- Ứng dụng mối quan hệ giữa kiểu gen, môi trường và kiểu hình vào sản xuất và đời sống
Trang 23
3.2 SOAN MOT SO GIAO AN CUA CHUONG THEO HUONG LAY HOC SINH LAM TRUNG TAM
Bai 11: QUY LUAT PHAN LY
1 Muc tiéu
1.1 Kiến thức
Khi học bài này học sinh phải :
- Trình bày được nội dung, giải thích cơ sở của tế bào học của quy luật phan li
- Nêu được các điều kiện nghiệm đúng của quy luật - Rút ra được ý nghĩa của quy luật phân li
1.2 Kỹ năng
- Rèn luyện và phát triển kỹ năng phân tích, tổng hợp và khái quát hoá - Xác định được sơ đồ lai khi biết P và ngược lại, xác định được P khi biết tỉ lệ kiểu gen ở đời sau
1.3 Giáo dục
- Qua cơ chế hình thành tư duy lôgïc
Trang 243 Giảng bài mới
DVD: Menden là người đặt nền móng cho di truyền học, vậy ông đã thành công như thế nào ?
Bài 11 : QUY LUẬT PHÂN LI
Hoạt động của thây và trò Noi dung ghi bang
GV: Yêu cầu học sinh nghiên cứu thí nghiệm của Menđen trong sách giáo khoa, quan sát hình 11.1
GV: Menđen đã tiến hành thí nghiệm lai mấy cặp tính trạng trên đối tượng nào ? GVTB: Ưu điểm của giống đậu Hà lan: - Hoa lưỡng tính - Cánh hoa hình thìa úp lên nhi, nhuy nên tự thụ phấn rất chặt chẽ - Mang những tính trạng tương phản rất rõ rệt GV: Menđen đã tiến hành thí nghiệm I NOI DUNG 1 Thi nghiém
Trang 25
GV: Quy luật biểu hiện tính trạng ở FI như thế nào? Thế nào là tính trạng trội? Tính trạng lặn?
HS:
GV: Menđen tiến hành nhiều thí nghiệm trên nhiều tính trạng tương phản khác đều thu được kết quả như vậy và ông đã rút ra kết luận gì? HS:
GV: Menđen đã giải thích kết quả thí nghiệm của mình như thế nào?
HS:
GV: Thế nào là giao tử thuần khiết?
GVTB:
- ỞFI tính trạng trội được biểu hiện - Tính trạng hoa đỏ là tính trang trội - Tinh trang hoa trang | tính trạng lặn Kết luân : Khi lai bố mẹ khác nhau về một cặp tính trạng thuần chủng tương phản thì ở thế hệ thứ hai có sự phân l¡ theo tỉ lệ xấp xỉ 3 trội: 1 lặn Giải thích : - Menđen đưa ra khái niệm "giao tử thuần khiết "
+ Trong quá trình giảm phân, mỗi giao tử chỉ mang một nhân tố di truyền trong cặp nhân tố di truyền tương ứng
+ Trong giao tử thuần khiết không có sự hoà lẫn nhau các nhân tố di truyền của bố mẹ mà vẫn giữ nguyên bản chất như ở giao tử của bố mẹ thuần
Trang 26GV: Theo Menđen cơ chế tạo tỉ lệ 3 trội: I lăn ở F2 như thế nào?
HS:
chủng
- Tỉ lệ phân li và tổ hợp của giao tử thuần khiết trong giảm phân và thụ tinh và sự át chế của gen trội với gen lặn là cơ chế tạo nên tỉ lệ 3 trội: I lặn 6 F2,
GV: Do kiểu hình ở F2 không đồng nhất nên quy luật biểu hiện tính trạng gọi là quy luật phân li => Em hãy phát biểu nội dung của quy luật phân li?
HS:
GV: Quy luat phan li cla Menden được chứng minh rõ ràng bằng cơ sở tế bào học
GV: Yêu cầu học sinh quan sát hình 11.2
GV: Ở tế bào lưỡng bội NST tồn tại
như thế nao? Gen trên đó tồn tại ra
sao?
3 Noi dung
Mỗi tính trạng của cơ thể do một cặp nhân tố di truyền quy định Do sự phan l¡ đồng đều của cặp nhân tố di truyền này, trên mỗi giao tử chỉ chứa một nhân tố của cặp
I.CƠ CỞ TẾ BÀO HỌC
1.Cơ sở tế bào hoc
- Ở tế bào lưỡng bội NST tồn tại thành
từng cặp tương đồng nên gen cũng tồn tại thành từng cặp tương ứng
Trang 27
GV: Hoạt động của NST trong giảm phân diễn ra như thế nào? Trong giao tử NST tồn tại như thế nào? Gen tồn tại thế nào?
HS:
GV: Sự kiện chính của quá trình thụ tinh 1a gi? Kết quả?
HS:
GV: Goi hoc sinh lên bảng chuyển sơ
d6 NST sang sơ đồ kiểu gen từ P-> F2
HS:
- Trong giảm phân nhờ có sự nhân doi, phan li cua cặp NŠT tương đồng nên trong giao tử NST tồn tại thành từng chiếc và gen cũng tồn tại thành từng gen
- Trong thụ tinh có sự kết hợp giữa giao tử đực và giao tử cái => có sự tổ hợp của cặp NST tương đồng dẫn đến sự tổ hợp của cặp øen tương ứng 2 Sơ đồ lai - Quy ước: A: Hoa đỏ, a: Hoa trắng Đụ: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa Gp: A a
Trang 28
GV: Quy luật phân l¡ tính trạng không chỉ đúng với dậu Hà Lan mà còn đúng cho cả giới sinh vật nhưng cũng đòi hỏi những điều kiện nghiệm đúng nhất định
GV: Dé FI thu được đồng loạt một loại kiểu hình, bố mẹ đem lai phải như thế nào?
HS:
GV: Nếu tính trạng do nhiều gen quy định, quy luật của Menđen còn đúng không? Vậy điều kiện tiếp theo là gì ? HS: GV: Để tỉ lệ phân li 3:1 ở F2 càng chính xác cần điều kiện gì? HS: KH: 3 Hoa đỏ : 1 Hoa trắng II ĐIỀU KIÊN NGHIÊM ĐÚNG - Bố mẹ thuần chủng về cặp tính trạng tương phản đem lai
-Tinh trạng do một gen quy định, gen trội át hoàn toàn gen lặn
-Số lượng cá thể đem lai phải lớn
Trang 29
4.Củng cố và vận dung
- Trong thí nghiệm của Menđen cây hoa đỏ có những kiểu gen nào? Bằng cách nào xác định kiểu gen của cây hoa đỏ đồng hợp (thuần chủng ) hay dị hợp?
- Trong thực tiễn sản xuất vì sao người ta không dùng cơ thể lai F1 để nhân giống?
5 Bài tập về nhà
- Trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Lam bài tập 3, 4, 5 sách giáo khoa
BÀI 12: QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP
1 Mục tiêu
1.1 Kiến thức
Khi học bài này học sinh phải :
- Phát biểu được nội dung quy luật phân l¡ độc lập
- Giải thích được bằng cơ sở tế bào học Viết được sơ đồ lai từ P ->F2 1.2 Kỹ năng - Phát triển thao tác tư duy, kỹ năng phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá - Rèn luyện kỹ năng xác định giao tử ở F1, khả năng biện luận và viết sơ đồ lai 1.3 Giáo dục
- Tìm hiểu được cơ sở di truyền của sự đa dạng sinh học, có ý thức bảo vệ vốn gen trong quần thể, trong thiên nhiên, có quan niệm đúng đắn, khoa học về sự đa đạng, phong phú của sinh vật trong tự nhiên
Trang 30
2 Phuong phap, phuong tién 2.1 Phuong phap
- Nêu vấn đề + vấn đáp phát hiện - Trực quan minh họa
2.2 Phương tiện
- Tranh vẽ sơ sở tế bào học của quy luật di truyền độc lập 3 Tiến trình bài giảng
3.1 Ổn định lớp
3.2 Kiểm tra bài cũ
- Phát biểu nội dung và những điều kiện nghiệm đúng của quy luật phân 1i Giải thích bằng cơ sở tế bào học?
- Cho đậu Hà Lan thuần chủng hạt vàng lai với hạt xanh, biết tính trạng hạt vàng trội so với hạt xanh Viết sơ đồ lai từ P ->E2 Xác định tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình?
- Cho đậu Hà lan thuần chủng hạt trơn lai với hạt nhăn Biết tính trạng hạt trơn trội so với hạt nhăn Viết sơ đồ lai từ P ->F2 Xác định tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình?
3.3 Giảng bài mới
DVD: Sau khi tiến hành lai từng cặp tính trạng tương phản, Menđen tiếp tục lai hai cặp tính trạng xem có mối liên hệ với nhau không?
Trang 31
Bai 12: QUY LUAT PHAN LI DOC LAP
Hoạt động cua thay va tro Nội dung ghi bảng
GV: Menđen lai hai giống đậu hà lan thuần chủng khác nhau về hai cặp tính trạng tương phản GV: Yêu cầu hs nghiên cứu thí nghiệm trong SGK và trình bày HS: GV: Phép lai hai cặp tính trạng có tuân I.NÔI DUNG 1 Thí nghiêm Ptc: Vàng -trơn x Xanh-nhăn Fl 100% Vang — tron FIxFI: Vàng -trơn x Vang-tron F2: 9/16 Vàng - trơn 3/16 Vàng - nhăn 3/16 Xanh - trơn 1/16 Xanh- nhăn - Xét riêng từng cặp tính trạng ở F2 thấy:
theo định luật phân li không? Các em Vàng _ 91+3_ 3
tính thử tỉ lệ Vàng/ Xanh; Trơn/ Nhãn và Xanh 3+1 1
4 : Âm của cà mn 44, Tron 9+3 3
rut ra su di truyền của từng cặp tính =——=_—
Nhãn +1 1
trạng đó?
=> Nghiệm đúng quy luật phan li của Menđen
+ Hạt vàng là trội so với hạt xanh + Hạt trơn là trội so với hạt nhăn
Trang 32GV: Tỉ lệ các kiểu hình ở F2 với tỉ lệ của các cặp tính trạng hợp thành chúng có mối quan hệ như thế nào? Chứng minh? HS: GV: Nhận xét mối liên hệ về sự di truyền của cặp tính trạng màu sắc hạt với sự di truyền của cặp tính trạng hình dạng hạt và rút ra kết luận? HS: - Tỉ lệ kiểu hình ở F2 bằng tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó 9/16 Vàng-trơn = = 3/4Vàng x 3/4 Trơn 3/16 Vàng - nhăn = =3/4 Vàng x 1/4 Nhãn 3/16 Xanh-trơn= =1/4Xanh x 3/4 Tron 1/16 Xanh-nhan= = 1/4 Xanh x 1/4 Nhan Hay tỉ lệ F2=(3 vàng : Ixanh)(3 tron: 1 nhăn) - Kết luân:
Khi lai hai cặp bố mẹ khác nhau về hai (hoặc nhiều) cặp tính trạng tương phản di truyền độc lập với
Trang 33GV: Theo Menđen tại sao lại có sự phân li độc lập của các cặp tính trạng? HS:
GV: Quy luật phân l¡ độc lập được giải thích theo thuyết NST như thế nào? GV: Yêu cầu hs quan sát tranh vẽ cơ sở tế bào học của quy luật di truyền độc lập GV: Giải thích Mỗi cơ thể bố mẹ mang hai cặp NST tương đồng: Một cặp hình que, một cặp hình chấm GV: Mỗi tính trạng do yếu tố nào quy định? HS:
GV: Bộ NST của cơ thể lai F1 có đặc
điểm gì? Khi E1 giảm phân tạo mấy loại
giao tử? Giải thích?
2 Nôi dung quy luât
Các cặp nhân tố di truyền( cặp alen) phân I¡ độc lập với nhau trong phát sinh giao tử và kết hợp ngẫu nhiên trong thụ tĩnh
I CƠ SỞ TẾ BÀO HOC CỦA QUY LUAT PHAN LI DOC LAP
1.Cơ sở tế bào hoc
Trang 34
HS:
GV: Các giao tử của FI khi thụ tinh kết hợp với nhau như thế nào? kết quả ở F2 Ta sao?
HS:
GV: Quy luật phân l¡ độc lập được làm sáng tỏ trên cơ sở tế bào học như thế nào?
HS:
GV: Gọi hs lên bảng chuyển từ sơ đồ
NST sang sơ đồ kiểu gen
HS:
Trang 36
GV: Nếu lai hai cơ thể dị hợp về nhiều cặp gen làm thế nào để xác định được nhanh tỉ lệ kiểu gen? Tỉ lệ kiểu hình ở F2? laabb }® laabb- :Xanh- nhăn IILCÔNG THỨC TỔNG QUÁT GV: Phát phiếu học tập Yêu cầu hs điển vào chỗ trống trong bảng 2 GV: Gọi hs lên bảng hoàn thành bảng công thức tổng quát HS: Số | Số Số » 4, | SO a luong luong Tỷ lệ lượn cạp Bị Tỷ lệ : phan 2 gen | các : phân ly ˆ các i ly các :
di loai kiể loại 2 loai hgp | giao _ kiéu Kieu kiéu Fl | tirFi | SPF? | gen nm hinh F2 F2 1 |2! 2:1)! | 3! @:10)! [21 2_ |2 q2:17 |3ˆ (3:1)? | 27 3 23 :2:1)° | 3° @:1) |2 Ầ n 2 (1:2:1)"_ | 3" (3:1)" | 2" GV: Yêu cầu hs trả lời các câu hỏi? 1 Các số liệu ở từng cột khi có một cặp gen dị hợp và hai cặp gen dị hợp có quan hệ với nhau như thế nào?
2 Tỉ lệ kiểu gen chung, tỉ lệ kiểu hình chung ở F2 được tính như thế nào? GV: Kết luận - Số tổ hợp = Số giao tử đực x Số giao tử cái = Tổng các tỉ lệ kiểu hình - Tỉ lệ kiểu hình chung = Tích các kiểu hình riêng của từng cặp tính trạng
- Tỉ lệ kiểu gen chung = Tích các
kiểu gen riêng
Trang 37
4 Củng cố và vận dụng
- Vi sao F1( AaBb) qua giảm phân tạo được 4 loại giao tử và F2 có 9 kiểu gen?
- Giải thích vì sao các loài sinh sản hữu tính lại đa dạng và phong phú về kiểu gen và kiểu hình?
- Muốn làm xuất hiện thêm nhiều kiểu hình khác bố mẹ ta làm thế nào? 5.Bai tap vé nha
- Trả lời các câu hỏi và làm bài tập 3, 4 trong sách giáo khoa
- Đọc bài mới
Trang 38
BAL13 : TAC DONG CUA NHIEU GEN TINH DA HIEU CUA GEN
1 Muc tiéu
1.1 Kiến thức
Khi học bài này học sinh phải :
- Trình bày được các dạng tác động của nhiều gen lên một tính trạng( tương tác bổ trợ ,tương tác cộng gộp .) và tác động của một gen lên nhiều tính trạng ( tính đa hiệu của gen)
- Phân biệt được tương tác gen với phân l¡ độc lập của Menden
- Nêu được các kiểu tác động giữa các gen alen và giữa các gen không alen đối với sự hình thành tính trạng
1.2 Kỹ năng
- Rèn luyện và phát triển các thao tác tư duy: Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá
- Giải thích được các hiện tượng thực tế bằng quy luật di truyền tương tác
1.3 Giáo dục
- Bồi dưỡng quan điểm duy vật biện chứng 2 Phương pháp, phương tiện
2.1 Phương pháp
- Nêu vấn đề + vấn đáp phát hiện - Trực quan minh hoa
2.2 Phương tiện
- Tranh vẽ sự di truyền màu hoa ở đậu thơm - Tranh vẽ sự di truyền hạt lúa mì
Trang 393 Tién trinh bai giang
3.1 On định lóp
3.2 Kiểm tra bài cũ
- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập? Giải thích bằng cơ sở tế bào học
- Nêu các điều kiện nghiệm đúng của quy luật phân li độc lập 3.3.Giảng bài mới
ĐVĐ: Chúng ta đã xét các quy luật di truyền mà Menđen phát hiện ra + Một cặp gen tương tác trội, lặn hoàn toàn
+ Hai cặp gen tương tác trội, lặn hoàn toàn nằm trên hai cặp NST khác nhau
Vậy: Nếu 2 cặp gen nằm trên hai cặp NST nhưng khơng phải trội lặn hồn toàn mà chúng tương tác để cùng quy định l tính trạng hoặc một gen tham gia quy định nhiều tính trạng thì sự đi truyền sẽ ra sao?
Bài 13 :SỰ TÁC ĐỘNG CỦA NHIỀU GEN TÍNH ĐA HIỆU CỦA GEN
Hoạt động cua thay va tro Nội dung ghi bang
LTƯƠNG TÁC GIỮA CÁC GEN
Trang 40
GV: Phân biệt gen alen và gen không
alen?
GV: Các gen không alen tương tác với nhau như thế nào lên sự hình thành
tính trạng? Quan sát thí nghiệm hình
13.1 và trình bày 2