Nghiên cứu cơ sở ií luận chung của việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án hướng tích hợp khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực gỉải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh

CHUYÊN ĐẼ Nghiên cứu sờ lí luận chung việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án hướng tích hợp khoa học tự nhiên trường trung học sở nhằm phát triển nẫng lực giải vấn đề sáng tạo cho học sỉnh, phát triển lực dạy học tích hơp cho giáo viên Chủ nhiệm đề tài: ThS Lê Ngọc Vịnh Đơn vị: Sở Giáo dục Đào tạo Bình Định MỤC LỤC IL3 Dự ấn tích hợp khoa học tự nhiên 13 11.3.1 Dự án đa môn 13 II 3.3 Dự án xuyên môn 13 1L4 Dạy học tích hợp, nâng ỉực dạy học tích hợp khoa học tự nhiên 14 11.4.1 11.4.2 11.4.3.DANH MỤC HÌNH VẼ 11.4.4 11.4.5 11.4.6.CHUYÊN ĐỀ 11.4.7 Nghiên cứu sở ií luận chung việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án hướng tích hợp khoa học tự nhiên trường trung học sở nhằm phát triển lực gỉải vấn đề sáng tạo cho học sinh, phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên I ĐẶT VẤN ĐỀ 11.4.8 Theo xu hướng đổi giáo dục phổ thơng giới nay, chương trình sách giáo khoa phổ thơng Việt Nam nói chung mơn Khoa học tự nhiên nói riêng đổi theo hướng tích hợp phát triển lực cho học sinh Thực tiễn cho thấy: việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án hướng tích hợp khoa học tự nhiên trường trung học sở nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh vấn đề mới, khó khăn đa phần giáo viên nói chung giáo viên mơn khoa học tự nhiên nói riêng; Năng lực dạy học tích hợp lực quan trọng cần phát triển cho giáo viên môn Khoa học tự nhiên để đáp ứng u cầu chương trình mơn Khoa học tự nhiên 2018 trường THCS 11.4.9.Nội dung chuyên đề trình bày hệ thống sở lý luận việc đề xuất vận dụng phương pháp dạy học dự án hướng tích hợp khoa học tự nhiên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh, giúp giáo viên nâng cao lực dạy học tích hợp, góp phần thực định hướng dạy học tích hợp nhằm phát triển lực cho HS Bộ Giáo dục Đào tạo giai đoạn 11.4.10 n NỘI DUNG II Dạy học theo dự án II.l.l Khái nỉệm 11.4.11 Dạy học dự án hay dạy học theo dự án hay học theo dự án (Project Leaming, Project based leaming ) hiểu phương pháp dạy học để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, dạy học định hướng hoạt động dạy học giải vấn đề dạy học tích hợp Dạy học dự án góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Đã có nhiều tổ chức nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu dạy học dự án 11.4.12 II 1.2 Đặc điểm cửa phương pháp dạy học theo dự án 11.4.13 Nhiều tài liệu nghiên cứu cho thấy dạy học dự án hay gọi dạy học theo dự án có số đặc điểm sau: 11.4.14 - Định hưởng thực tiễn: Chủ đề dự án gắn với thực tiễn, kết dự án có ý nghĩa thực tiễn xã hội Dạy học dự án tạo kinh nghiệm học tập thu hút người học vào dự án phức tạp thực tiễn xã hội người học dựa vào để phát triển ứng dụng kĩ kiến thức 11.4.15 Ví dụ: Dự án Tìm hiểu nhạc cụ dân tộc (Mơn Âm nhạc bậc Cao đẳng), dự án Tìm hiểu đồ dùng nhựa (Môn Tự nhiên Xã hội bậc Tiểu học), dự án tìm hiểu sử dụng tiết kiệm lượng điện (Mơn Vật lí bậc trung học sở) - Định hướng hứng thú: Chủ đề nội dung dự án phù hợp với hứng thú người học, thúc đẩy mong muốn học tập người học, tăng cường lực hồn thành cơng việc quan trọng mong muốn đánh giá Khi người học có hội kiêm sốt việc học mình, giá trị việc học đôi với họ tăng lên Cơ hội cộng tác với bạn lớp làm tăng hứng thú học tập học sinh - Tính tự lực cao người học: Người học tham gia tích cực tự lực vào tất giai đoạn trình dạy học: đê xuất vân đê, lập kê hoạch giải quyêt vân đề, giải vấn đề trình bày kết thực - Định hướng hành động: Thể việc học sinh có câu hỏi định hướng, lập kế hoạch rõ ràng cho hành động thực dự án - Định hướng sản phẩm: Tạo sản phẩm cơng bố, giới thiệu Kết dự án báo, trình bày, mơ hình vật chất - Có tính phức hợp: Nội dung dự án địi hỏi học sinh phải vận dụng tích hợp tri thức nhiêu lĩnh vực môn học khác nhau, kinh nghiệm thực tiên đê giải vấn đề phức hợp thực tiễn - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, việc học mang tính xã hội Dạy học dự án thúc đẩy cộng tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên Nhiêu khi, cộng tác mở rộng đên cộng đông Sự làm việc mang tính cộng tác người học có tầm quan trọng làm phong phú mở rộng hiểu biết người học điều họ học II.1.3 Phân loại 11.4.16 Có thể có số cách phân loại sau: a) Theo quĩ thời gian thực dự án - Dự án nhỏ: thực số học, từ đến - Dự án trung bình: thực số ngày (còn gọi ngày dự án) giới hạn tuần 40 học - Dự án lớn: thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần, kéo dài nhiều tuần b) Theo nhiệm vụ - Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng - Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, q trình - Dự án kiến tạo: tập trung vào việc tạo sản phẩm vật chất thực hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bài, biểu diễn, sáng tác c) Theo mức độ phức hợp cửa nội dung học tập - Dự án mang tính thực hành: dự án có trọng tâm việc thực nhiệm vụ thực hành mang tính phức hợp sở vận dụng kiến thức, kỹ học nhằm tạo sản phẩm vật chất - Dự án mang tính tích hợp: Là dự án mang nội dung tích hợp nhiều nội dung hoạt động tìm hiểu thực tiễn, nghiên cứu lí thuyết, giải vấn đề, thực hoạt động thực hành, thực tiễn 11.4.17 Ngoài cách phân loại trên, cịn phân loại theo chun mơn (dự án môn học, dự án liên môn, dự án ngồi mơn học); theo tham gia người học (dự án cá nhân, dự án nhóm, dự án lớp ) II.1.4 Vai trò gỉáo viên học sinh dạy học dự án II.1.4.1 Vai trò giảo viên - Thúc đẩy vai trò tự chủ người học để gắn chủ động người học việc giải vấn đề - Hướng dẫn, tham vấn cầm tay việc Không phải dạy kiến thức mà tạo hỗ trợ cần thiết Năng lực, vai trò giáo viên thể hỗ trợ người học (khơng chỉ dẫn mà cịn sản phẩm mẫu, tài liệu, nguồn thông tin, cách chuyển giao công việc, cách xây dựng phiếu đánh giá ) 11.4.18 IL 1.4.2 Vai trò cửa học sinh - Tham gia tích cực ba giai đoạn học tập (thu thập thơng tin, xử lí thơng tin, truyền đạt thông tin) Giai đoạn ba giai đoạn hoạt động quan trọng, thể kết hai giai đoạn trước giai đoạn người học phát huy khả sáng tạo, khả giải vấn đề - Người học đóng vai “chuyên gia” thuộc ngầnh nghề khác xã hội, hồn thành vai trị dựa kiên thức, kĩ định (người học chủ động việc tiếp nhận kiến thức) - Người học tự định cách tiếp cận vấn đề hoạt động - Người học phải hoàn thành dự án trình bày qua sản phẩm cụ thễ: Bài trình diễn, sản phẩm, trang wesb 11.4.19 II 1.5 Quy trình thực dạy học dự án 11.4.20 Có bước thực dự án: Lập kế hoạch, Thực dự án, Tổng hợp báo cáo kết Có thể mơ tả bước thực dự án qua sơ đồ sau: 11.4.21 11.4.22 ILL5.L Lặp kế hoạch a) Lựa chọn chủ đề dự án: Chủ đề dự án ý tưởng có lỉên quan đến nội dung học tập, gắn với thực tiễn mà học sinh quan tâm, cảm thấy thích thú giáo viên giới thiệu b) Xây dựng tiểu chủ để: Một ý tưởng ban đầu mở rộng nhiều tiểu chủ đề để thực tìm hiểu thông tin Tiểu chủ đề vấn đề nghiên cứu cụ thể Có thể sử dụng sơ đồ tư để xây dựng tiểu chủ đề Các bước thiết kế sơ đồ tư duy: - Đe xuất ý tưởng theo trình tự cá nhân học sinh nhóm đề xuất ý tưởng, đề xuất ý tưởng tự do, tôn trọng ý tưởng người khác - Thống ý tưởng sở thảo luận nhóm thống ý tưởng cá nhân - Đặt câu hỏi nghiên cứu phát triển ý tưởng - Phân tích ý tưởng (khi khơng có thêm ý tưởng mới, bắt đầu tổng hợp, phân tích ý tưởng, thống nội dung nghiên cứu) Thí dụ sơ đồ tư duy: 11.4.23 11.4.24 11.4.25 Giáo viên dùng kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H để giúp học sinh đặt câu hỏi để phát triển ý tưởng cho tiểu chủ đề 11.4.26 11.4.27 Hĩnh Kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H 11.4.28 c) Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập 11.4.29 Xác định nhiệm vụ cần làm, dự kiến sản phẩm, cách triển khai thực hoàn thành dự án, thời gian thực hiện, 11.4.30 \ Câu hỏi 11.4.37 11.4.33 11.4.34 11.4.36 liên Sản 11.4.35 T Thực Ai Tại 11.4.31 quanX phẩm hực thực lại thực vấn đề nào? hiện? hiện? gì? 11.4.38 11.4.40 11.4.41 11.4.42 11.4.43 11.4.44 11.4.39 Ng uồn 11.4.46 11.4.47 11.4.48 11.4.49 11.4.50 11.4.45 Ng uồn 11.4.51 IL1.5.2, Thực dự án a) Thu thập thông tin - Học sinh bắt đầu tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu qua sách, báo, internet, thí nghiệm, vấn ; thực điều tra; thảo luận với thành viên khác; tham vấn giáo viên hướng dẫn; thu thập đồ dùng, tài liệu cần thiết; nghiên cứu lớp; nghiên cứu thư viện; có tham gia phụ huynh học sinh; xin “chuyên gia” tư vấn, viết thư, vấn, gọi điện thoại; phân tích phiếu hỏi, thu thập thơng tin tạp chí, video - Khi tìm thơng tin qua báo chí, internet thư viện, sử dụng phiếu ghi liệu - Cần thiết kế trước hoạt động để học sinh tiến hành thực nghiệm quan sát Q trình thực nghiệm nhằm mục đích kiểm chứng giả thuyết, cân xác định rõ: Mục tiêu, phương pháp, bước tiến hành thực nghiệm quan sát, thu thập kết quả, thảo luận kết luận 11.4.52 b) Xử lí thơng tin 11.4.53 Sau thu thập liệu cần tiến hành phân tích giải thích kết luận số cách như: Lập bảng, biểu đồ, so sánh đối chiếu, giải thích nguyên nhân; thu thập báo, chỉnh sửa viêt lại cho dê hiểu; tạo sản phâm dự án thông tin 11.4.54 c) Thảo luận với thành viên khác ỷ kiến giáo viên - Cần trao đổi thảo luận với thành viên nhóm để có kết tốt - Báo cáo xin ý kiến giáo viên để giáo viên tư vấn để có kết tốt hom 11.4.55 II ĩ 5.3 Tểng hợp, bảo cảo kết quã đánh giá a) Xây dựng sản phẩm 11.4.56 Tổng hợp tất kết phân tích thành sản phẩm cuối cùng, sản phẩm trình bày dạng báo cáo kết quả, trình chiếu, mơ hình - Kết thực dự án cơng bố dạng thu hoạch, báo cáo văn bản, trình diễn PowerPoint, trang wesb - Báo cáo dự án thường bao gồm: Tên dự án, lí nghiên cứu, mục tiêu nghiên cứu, hoạt động, thông tin thu thảo luận, kết thu b) Trình bày sản phẩm 11.4.57 Sản phẩm dự án trình bày nhóm học sinh lớp, giới thiệu trước tồn trường, hay ngồi xã hội theo hình thức (báo cáo vãn bản, PowerPoint, đóng kịch, áp phích, mơ hình, ) c) Đảnh giá sản phẩm 11.4.58 Đánh giá dự án giáo viên học sinh thực nhằm đánh giá trình thực kết kinh nghiệm dạt Đánh giá sản phẩm dự án theo mẫu có tiêu chí định tùy theo mục đích dự án Chúng tơi đề xuất phiếu sau: 11.4.59 Thí dụ: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM Dự ÁN CỦA HỌC SINH 11.4.60 Nhóm học sinh: Lớp: 11.4.61 Tên dự án: 11.4.62 Giáo viên học sinh đánh giá: 11.4.63.11.4.64 TT chí Tiêu 11.4.65 Yêu cầu cần đạt 11.4.68.11.4.69 - Nêu câu hỏi nghiên cứu rõ ràng Xác định Có thể trả lời thực câu hỏi nghiên nghiệm tìm cứu dự án-Vấn tịi nghiên cứu đề cần giải 11.4.66.11.4.67 Điểm Điểm đánh tối giá đa 11.4.70 11.4.71 10 11.4.142 Chủ đề: Các biện pháp để phòng tránh sốt xuất huyết vấn đề thực tiễn đặt cho học sinh Học sinh người nêu câu hỏi nghiên cứu, học sinh nhà nghiên cứu 11.4.143 IL2.2.2 Theo d’Hainaut (1977): 11.4.144 Có mức độ tích hợp khác nhau: - Đơn mơn: Các mơn học riêng rẽ, tích hợp nội mơn học - Đa mơn: Một chủ đề/vấn đề có liên quan với kiến thức/kĩ thuộc số môn học khác Các mơn học riêng rẽ có số chủ đề chung - Liên môn: Nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình địi hỏi phải huy động tổng hợp kiến thức số môn để giải - Xuyên môn: Nội dung học tập hướng vào phát triển kĩ năng, nàng lực mà học sinh có thê sử dụng vào tất môn học môn hợp 11.4.145 Nhận xét: Thiên tạo chủ đề tích hợp mà khơng phải tạo học tích 11.4.146 11.2,2,3, Theo Xavier Roegiers (1996): 11.4.147 Có cách tích hợp chia thành nhóm lớn 11.4.148 khác nhau: Nhóm 1: Đưa ứng dụng chung nhiều môn học thời điểm - Chủ đề yêu cầu ứng dụng chung đưa cuối năm hay cuối học kì - Chủ đề đưa thời điểm đặn năm học 11.4.149 Nhóm 2: Phoi hợp q trình học tập nhiều mơn học khác - Phoi hợp trình học tập môn học khác (nhưng gần chất, mục tiêu có đóng góp bổ sung cho nhau) chủ đề tích hợp giáo viên dạy học - Phối hợp trình học tập mơn học khác tình tích hợp xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn tạo thành mơn học tích hợp Do giáo viên dạy học 11.4.150 Có ý tạo chủ đề tích hợp tích hợp tạo thành mơn học 11.4.151 Nhận xét: Cho dù cách tiếp cận theo quan điểm nào, mối liên hệ kết nối xây dựng xung quanh đề tài, chủ đề, khái niệm, vấn đề khó hay vấn đề nói chung 11.4.152 Kết luận: Từ việc phân tích cách tích hợp nêu cho thấy: Tích hợp xuất phát từ kiến thức, kĩ mơn học cụ thể - Tích hợp nội mơn học - Tích hợp đa mơn (Multidiscìplinary): Tạo chủ đề chung vận dụng vào nội dung cụ thể mơn học - Tích hợp liên mơn (Interdisciplinary) hay tích hợp (Integration): Tạo chủ đề chung mơn có vấn đề chung, kĩ chung, ý tưởng chung Tích hợp khơng xuất phát từ mơn học mà cịn từ vấn đề đời sống thực tích hợp vượt qua môn (Transdisciplinary) hay xuyên môn: Các chủ đề xuất phát từ phía người học từ vấn đề thực tiễn cần giải 11.4.153 liền sống thực tiễn Cách tiếp cận tạo môn học mởi gồm chủ đề gắn với 11.4.154 Hai hình thức là: Tích hợp tạo môn học môn Khoa học Tiểu học môn Khoa học tự nhiên Trung học sở; Tích hợp tạo nên chủ đề tích hợp 11.4.155 IL3 Dự án tích hợp khoa học tự nhiên 11.4.156 Dự án tích hợp Khoa học tự nhiên cố thể hiểu chủ đề dự án thuộc chù đề tích hợp Khoa học tự nhiên thực môn học riêng rẽ 11.4.157 n.3.1 Dự án đa mơn 11.4.158 Các mơn học riêng rẽ (Vật lí, Hóa học, Sinh học) nghiên cứu vấn đề chung Mỗi mơn có cách tiếp cận với chủ đề riêng khám phá chất chủ đề Mỗi mơn có chủ đề Thí dụ: Giáo dục mơi trường mơn Vật lí có chủ đề dự án: Ô nhiễm tiếng ồn (Chương âm học); Giáo dục mơi trường mơn Hóa học có chủ đề dự án: Ơ nhiễm nguồn nước (Chương Hidro - nước); Giáo dục môi trường môn Sinh học có chủ đê dự án: o nhiễm hồ ni thủy sản (cá) 11.4.159 n.3.2 Dự án liên môn 11.4.160 Có chủ đề vị trí trung tâm mơn có liên hệ gần nhau: Trong chủ đề phân biệt mơn khơng cịn 11.4.161 Thí dụ: Chủ đề dự án: Cơ quan tiêu hóa q trình hóa học chủ đề liên mơn Sinh học Hóa học 11.4.162 IL3.3 Dự án xun mơn 11.4.163 Có chủ đê chung liên kết nội dung môn Sự khác biệt mơn biến hồn tồn Các mơn kết dính với nhau, liên quan tới vận hành tới mục đích chung, vấn đề dựa mối quan tâm học sinh mà xuất phát từ mơn học Thí dụ: Chủ đề dự án: Phịng chống sốt xuất huyết chủ đề dự án: Chống ô nhiễm đường phố 11.4.164 11.4.165 11.4.166 Hình Dự án xun mơn 11.4.167 II.4 Dạy học tích hựp, nâng lực dạy học tích hựp khoa học tự nhiên 11.4.168 IT.4.1 Dạy học tích hợp 11.4.169 n.4.1.1 Khái niệm 11.4.170 Là dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh giải vấn đề phức hợp từ nội dung môn học xuất phát từ thực tiễn q trình dạy học mơn học riêng mơn học tích hợp nhằm phát triển lực chung nãng lực chuyên môn quy định chương trình giáo dục mơn học thuộc cấp học nhiều cấp học 11.4.171 n.4.1.2 Dạy học dự án tích hợp khoa học tự nhiên 11.4.172 Dạy học dự án tích hợp Khoa học tự nhiên hiểu xây dựng chủ đề dự án tích hợp Khoa học tự nhiên thực dạy học theo dự án a) Dạy học dự án tích họp đa mơn 11.4.173 Thí dụ: Chủ đề nhiễm mơi trường nước thực môn Vật lí, Hóa học, Sinh học theo đặc điểm nội dung 11.4.174 Phương pháp dạy học dự án gồm bước: Lập kế hoạch, thực ke hoạch, trình bày đánh giá kết 11.4.175 Xuất phát từ lực chung lực chuyên môn môn Khoa học tự nhiên, tích hợp lực chun mơn dạy học môn Khoa học tự nhiên gôm: Năng lực nhận thức khoa học, lực tìm tịi khám phá giới tự nhiên, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường b) Dạy học dự án tích họp khoa học tự nhiên 11.4.176 Xuất phát từ nội dung mơn học, thí dụ: Chủ đề Tiết kiệm lượng thực theo phương pháp dạy học dự án chung gồm bước: Lập kế hoạch, thực kế hoạch, trình bày đánh giá kết Trong dạy học dự án tích hợp khoa học tự nhiên tích hợp lực dạy học môn Khoa học tự nhiên gồm: lực nhận thức khoa học, lực tìm tịi khám phá giới tự nhiên, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường 11.4.177 IL4.2 Năng lực dạy học tích hợp 11.4.178 n.4.2.1 Khái niệm 11.4.179 Năng lực dạy học tích hợp lực thiết kế tổ chức cho học sinh giải vấn đề phức hợp (từ nội dung môn học xuất phát từ thực tiễn) trình dạy học mơn học riêng mơn học tích hợp nhằm phát triển lực chung lực chuyên môn quy định chương trình giáo dục mơn học thuộc cấp học nhiều cấp học 11.4.180 IL4.2.2 Cấu trúc nâng lực dạy học tích hợp 11.4.181 Gồm lực thành phân sau: - Năng lực thiết kế chủ đề tích hợp: Đa mơn, liên mơn, xun mơn hay vượt ngồi mơn (từ vấn đề sông thực) - Năng lực Lập kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp: Thiết kế giáo án/Ke hoạch học - Năng lực thực kế hoạch: Tổ chức dạy học tích hợp - Năng lực đánh giá kết dạy học tích hợp: Đánh giá lực cần phát triển 11.4.182 IL4.3 Năng lực dạy học tích hợp khoa học tự nhiên 11.4.183 ữ.4.3.1 Khải niệm dạy học tích hợp khoa học tự nhiên 11.4.184 Quá trình tổ chức cho học sinh giải vấn đề phức hợp từ nội dụng môn học khoa học tự nhiên riêng rẽ xuất phát từ thực tiễn đời sống, sản xuất, học tập khoa học mơn học riêng (Vật lí, Hóa học, Sinh học), môn học Khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực chung lực chuyên môn quy định chương trình giáo dục mơn học thuộc cấp học nhiều cấp học 11.4.185 IL4.3.2 Năng lực dạy học tích hợp khoa học tự nhiên a) Khải niệm 11.4.186 Năng lực dạy học tích hợp Khoa học tự nhiên lực thiết kế tổ chức cho học sinh giải vấn đề phức hợp từ nội dung môn học xuất phát từ thực tiễn trình dạy học môn học Khoa học Tự nhiên riêng rẽ mơn học tích hợp Khoa học Tự nhiên nhằm phát triển lực chung lực chuyên môn quy định chương trình giáo dục mơn học thuộc cấp học nhiều cấp học b) Cấu trúc 11.4.187 phần sau: Năng lực dạy học tích hợp Khoa học tự nhiên gồm lực thành - Năng lực nhận thức chung dạy học tích hợp Khoa học tự nhiên - Năng lực xây dựng chủ đề tích hợp Khoa học Tự nhiên: Đa mơn, liên mơn, xun mơn hay vượt ngồi mơn (từ vấn đề sống thực) vấn đề cần giải - Năng lực thiết kế kê hoạch dạy học chủ đề tích hợp: Thiết kế giáo án/Kê hoạch học - Năng lực tổ chức, hỗ trợ học sinh thực kế hoạch giải vấn đề phức hợp có liên quan đến Khoa học Tự nhiên 11.4.188 - Năng lực đánh giá kết dạy học tích hợp Khoa học Tự nhiên: Đánh giá lực cần phát triển cho học sinh 11.4.189 IL5 Nãng lực giảỉ vấn đề sáng tạo học sinh 11.4.190 II 5.1 Khái quát nãng lực 11.4.191 Có số cách trình bày khái niệm lực có điểm chung là: Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ sựhuy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề cụ thể sống 11.5.2 Khái quát lực gỉăi vấn đề sáng tạo học sinh 11.5.2 L Nâng lực giải tí 11.4.192 Là lực hoạt động trí tuệ người trước vấn đề, tốn nhận thức cụ thể có mục tiêu có tính hướng đích cao địi hỏi phải huy động khả tư sáng tạo để tìm lời giải Có hai cách tiếp cận lực giải vấn đề, cụ thể: - Theo cách truyền thống, lực giải vấn đề tiếp cận theo tiến trình giải vấn đề chuyển đổi nhận thức chủ thể sau giải vấn đề - Theo hướng đại, lực giải vấn đề tiếp cận theo trình xử lí thơng tin, nhấn mạnh tới suy nghĩ người giải vấn đề hay “hệ thống xử lí thông tin”, vân đề không gian vấn đề Không gian vấn đề diễn biến tâm lí bên người giải vấn đề: trạng thái ban đầu (các thông tin biết); thông tin trạng thái trung gian; trạng thái mong muốn (mục tiêu); cách thức, chiến lược hành động để chuyển từ trạng thái sang trạng thái khác 11.4.193 Trong trình giải vấn đề, người sử dụng cách thức, chiến lược khác có kết đầu khác Đồng thời, vấn đề nảy sinh từ sống nên thường không rõ ràng từ đầu, phức tạp thay đổi q trình tương tác với vấn đề Năng lực giải vấn đề thể khả cá nhân (khi làm việc làm việc nhóm) để tư duy, suy nghĩ tình vân đề tìm kiếm, thực giải pháp cho vấn đề 11.4.194 Vì ta hiểu lực giảỉ vẩn đề khả nhân sử dụng hiệu trĩnh nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tỉnh vấn đề mà đổ khổng cỏ sẵn quy trĩnh, thủ tục, giải pháp thơng thường 11.4.195 Sự am hiểu tình vấn đề lí giải dần việc đạt mục tiêu sở việc lập ke hoạch suy luận tạo thành trình giải vấn đề 11.4.196 Năng lực giải vấn đề học sinh khả học sinh sử dụng kiến thức kĩ năng, kinh nghiệm nhân/nhóm để giải có hiệu vấn đề học tập hay vấn đề thực tiễn có liên quan trĩnh khám phá kiến thức vận dụng chúng - Theo Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Ngữ văn, Vật lý, Hóa học, Sinh học cấp Trung học sở, tháng 10/2014 Bộ GD&ĐT đề cập đến lực giải vấn đề với biểu sau: 11.4.197 có vấn đề học tập + Phân tích tình học tập; phát nêu tình 11.4.198 + Xác định biết tìm hiểu thông tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề 11.4.199 + Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực 11.4.200 11.4.201 sau: IL5.2.2, Nâng lực sáng tạo Chúng tơi trình bày số số ý kiến nhà nghiên cứu tâm lí a) Sáng tạo - Sáng tạo hành động nhờ ý tưởng hay sáng kiến hình thành Cái xuất đột ngột sản phẩm tưởng tượng logic Theo Amold Guilford coi sáng tạo trình giải vấn đề, tình giải vấn đề địi hỏi cá nhân phải tư sáng tạo Đứng trước vấn đề, người huy động vốn kinh nghiệm kết hợp chúng thành cấu trúc với cấu dạng kinh nghiệm vấn đề đặt giải - Sáng tạo tạo ra, đề ý tưởng mới, độc đáo, hữu ích phù hợp với hoàn cảnh sở kiến thức, kĩ Nói cách khác dám thách thức ý kiến phương cách người chấp nhận để tìm giải pháp khái niệm mới, hay tìm cách để làm việc làm cho cơng việc trơi chảy, có hiệu b) Năng lực săng tạo - Năng lực sáng tạo xem khả người sản sinh ý tường mới, nhìn nhận vấn đề theo cách mới, phát cấu trúc cũ vật tượng để tạo sản phẩm Sản phẩm sáng tạo ý tường, vật dụng mới, cấu trúc - Năng lực sáng tạo khả thực điều sáng tạo, trình hình thành ý tưởng mới, tạo sản phẩm mởi, đưa cách thức nhận xét vật Năng lực sáng tạo cá nhân thể chỗ cá nhân mang lại giá trị mới, sản phẩm có ý nghĩa Người có lực sáng tạo phải có tư sáng tạo - Năng lực sáng tạo học sinh: Là khả học sinh hình thành ý tưởng mới, đề xuất giải pháp hay cải tiến cách làm có, có giải pháp khác để giải vấn đề học tập hay vấn đề thực tiễn có liên quan Năng lực sáng tạo học sinh trung học sở lực tìm thấy mới, cách giải mới, lực phát giải có hiệu cao vấn đe đặt học tập, lực phát điều chưa biết, chưa có tạo chưa biết, chưa có 11.4.202 Một số động từ mô tả lực sáng tạo là: đề xuất, thiết kế, xây dựng, lập kế hoạch, sản xuất, sáng chế, Tất hành động xoaỵ quanh từ khoá “mới”, sáng tạo đồng nghĩa với tạo mới: cách làm mới, vấn đề mới, hiệu Tuy nhiên “mới” mà học sinh tìm chủ yếu kiến thức mới/kĩ mới/cách làm mới/cách giải vấn đề họ, khác với mang tính chất sáng chế, phát minh, cải tiến khoa học công nghệ kĩ sư, nhà nghiên cứu - Theo tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ vãn, Vật lý, Hóa học, Sinh học cấp trung học sở, tháng 10/2014 Bộ GD&ĐT đề cập đến lực sáng tạo với cácbiểu sau: 11.4.203 + Đặt câu hỏi khác vật, hỉện tượng; xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác 11.4.204 + Hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay the giải pháp khơng cịn phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất 11.4.205 + Suy nghĩ khái qt hố thành tiến trình thực cơng việc đó; tơn trọng quan điểm trái chiều; áp dụng điều biết vào tình tương tự với điều chỉnh hợp lý 11.4.206 + Hứng thú, tự suy nghĩ; chủ động nêu ý kiến; khơng q lo lắng tính sai ý kiến đê xuât; phát yếu tố mới, tích cực ý kiến khác 11.4.207 mức chế 11.4.208 Năng lực sáng tạo học sinh phát triển thông qua dạy học hạn IL5.2.3 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 11.4.209 Theo Chương trình giáo dục phố thơng tổng thể 2018, chuyên gia Giáo dục Việt Nam Quốc tế nghiên cứu nhấn mạnh “năng lực giải vấn đề sáng tạo” lực chung cần phát triển cho học sinh Việt Nam, với biêu sau: - Nhận ý tưởng mới: Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thơng tỉn liên quan từ nhiều nguồn khác - Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập - Hình thành triển khai ý tường mới: Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thơng tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất - Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề - Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thực giải pháp giải vân đê nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực - Tư độc lập: Đặt câu hỏi khác vật, tượng; ý lắng nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng với cân nhắc, chọn lọc; quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác 11.4.210 Hiện có số kết nghiên cứu phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề cho học sinh theo 02 mảng riêng, chưa có cơng trình nghiên cứu phát triển đồng thời lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học môn học 11.4.211 Căn vào chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình mơn Khoa học tự nhiên 12/2018, vào quan niệm giải vấn đề quan niệm sáng tạo, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, đề xuất cách quan niệm lực giải vấn đề sáng tạo dạy học dự án tích hợp khoa học tự nhiên sau: 11.4.212 Cách 1: Coi lực giải vấn đề sáng tạo học sinh gồm hai lực thành phần là: Năng lực giải vấn đề lực sáng tạo - Năng lực giải vấn đề gồm lực thành phần: lực nhận biết vấn đề cần giải quyết, lực lập kế hoạch giải vấn đề, lực thực kế hoạch để giải vấn đề kết luận vấn đề chia thành biểu hiện/tiêu chí là:l Phát làm rõ vấn đề cần giải học/chủ đề Vật lí, Hóa học, Sinh học; Nêu câu hỏi nghiên cứu định hướng giải vấn đề học/chủ đê môn học; Nêu giả thuyết nghiên cứu; Đề xuất phương án thực nghiệm; Tiến hành thực nghiệm rút nhận xét; Tiến hành điều tra/khảo sát để rút kết luận tính chất hóa học, đặc điểm cấu tạo, định luât ; Tham khảo tài liệu, thu thập thơng tin từ sách báo, internet tìm kiến thức mới; Thu thập xừ lí thơng tin để kiểm chứng dự đoán/giả thuyết ban đầu; Tổng hợp kết trình bày kết luận nội dung học tập học/chủ đề - Năng lực sáng tạo xác định với biểu hiện/tiêu chí: 10 Đề xuất ý tưởng mới; 11 Đê xuất số cách giải vấn đề khác lựa chọn kế hoạch khả thi phù hợp với điều kiện nhà trường/địa phương; 12 Phát vấn đề nảy sinh học tập học/chủ đề tiếp tục giải quyết; 13 Có cách làm mới/ cách giải tập mới/ cách giải vấn đề không lặp lại cách làm có trước đây; 14 Tạo sản phẩm học tập: hồ sơ dự án, câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết/ dự đoán, sơ đồ tư duy, kế hoạch cá nhân/nhóm, báo cáo kết 11.4.213 Cách 2: Tích hợp lực giải van đề lực sáng tạo hai lực độc lập tạo lực giải vấn đề sáng tạo 11.4.214 Trên sở phân tích tiêu chí lực giải vấn đề lực sáng tạo nhận thấy: Hai lực thành phần không độc lập hồn tồn mà có mối liên hệ mật thiết với nhau, giải vấn đề có yếu tố sáng tạo ngược lại sáng tạo có chứa yếu tố giải vấn đề học tập vấn đề thực tiễn./ 11.4.215 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (12/2018), Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm Ưa, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Môn Vật lí, Hố học, Sinh học [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (12/2018), Chương trình mơn Khoa học tự nhiên 2018 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 3535/ BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng năm 2013 Công văn số 5555 ngày 08/10/2014 Đổi kiểm tra dánh giá theo hướng tăng cường vận dụng kiên thức kĩ năng, liên hệ với thực tiễn sống, đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (12/2012), Dạy học tích hợp - Dạy học phân hóa trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 Kỷ yếu Hội thảo khoa học, TP HCM [6] Bộ Giáo dục Đào tạo- Đại học Sư phạm Hà Nội (12/2014) “Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp môn khoa học tự nhiên trường đại học sư phạm” Tuyển tập báo cáo Hội thảo Khoa học quốc gia, tr 177 [7] Nguyễn Lăng Bình - Đỗ Hương Trà- Nguyễn Phương Hồng -Cao Thị Thặng (2017) Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm [8] Đại học sư phạm Tp HCM (2012) “Dạy học tích hợp trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa sau nãm 2015” Kỷ yếu Hội thảo khoa học [9] Sở Giáo dục Đào tạo Bình Định, Cơng vãn số 1673/SGDĐT-GDTrH ngày 03/11/2014 v/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động chuyên môn trường Trung học/Trung tâm GDTX [10] Cao Thị Thặng (2010) Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề dạy học Hóa học trường phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 53, tr 32-35 [11] Cao Thị Thặng (2010) Sử dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Hướng phát triển số lực cho học sinh dạy học Hóa học Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm, số 8, tr 46-53 [12] Cao Thị Thặng (2010) Xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Vật Lí, Hóa học, Sinh học dạy học dự án trường Trung học sở, Báo cáo Tổng kết đề tài cấp Viện, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [13] Cao Thị Thặng (2010) Xây dựng số chủ đề tích hợp liện mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học thử nghiệm theo phương pháp dự án trường Trung học sở Thực nghiệm Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 56, tr 37-41 [14] Cao Thị Thặng (2011) Vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình giáo dục Việt Nam sau năm 2015 Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [15] Cao Thị Thặng (2012) Một số ý kiến phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm Hóa học giai đoạn - Kỉ yếu hội thảo khoa học ‘Thát triển nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm hóa học” Bộ Gáo dục Đào tạo, Trường Đại học Sư phạm Hà nội, NXB Đại học Sư phạm, tr 28-34 [16] Cao Thị Thặng (2014) Một số vấn đề đào tạo giáo viên Dạy học tích hợp mơn Khoa học nước ngồi đề xuất phát triển lực Dạy học tích hợp môn khoa học VN Tuyển tập Báo cáo Hội thảo quốc gia “Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường đại học sư phạm” Bộ Giáo dục Đào tạo, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - 12/2014 [17] Cao Thị Thặng, Nguyễn Cương, Trần Thị Thu Huệ, Nguyễn Thị Hồng Gấm, Phạm Thị Bích Đào (11/2011) Một sổ kết nghiên cứu phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông sinh viên sư phạm thơng qua dạy học hóa học góp phần đổi giáo dục mơn học Kỉ yếu hội thảo “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam” Bộ Giáo dục Đào tạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, tr.400-406 [18] Cao Thị Thặng, Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012) Thiết kế giáo án dạy học tích cực phù hợp với thực tế dạy học phổ thơng góp phần phát triển lực sáng tạo cho sinh viên Hóa trường sư phạm Tạp chí Giáo dục, số 78, tr22 - 24 [19] Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Vãn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thuỷ, Nguyễn Công Khanh, Nguyên Vũ Bích Hiền (2015) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh Quyển 1: Khoa học tự nhiên NXB Đại học Sư phạm [20] Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2016) Xu phát triển chương trình Giáo dục phổ thơng NXB Giáo dục Việt Nam [21] Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2016).Chương trình tiếp cận lực đánh giá lực người học NXB Giáo dục Việt Nam [22] Xavier Roegirs (biên dịch: Đào Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhị) (1996) Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường NXB Giáo dục [23] Lê Ngọc Vịnh (2016), Báo cáo tổng kết đề tài “Nghiên cứu áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột mơn Hóa học trường Trung học sở, tỉnh Bình Định”./ ... 11.4.6.CHUYÊN ĐỀ 11.4.7 Nghiên cứu sở ií luận chung việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án hướng tích hợp khoa học tự nhiên trường trung học sở nhằm phát triển lực gỉải vấn đề sáng tạo cho học sinh, ... đổi theo hướng tích hợp phát triển lực cho học sinh Thực tiễn cho thấy: việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án hướng tích hợp khoa học tự nhiên trường trung học sở nhằm phát triển lực giải... tự nhiên Trung học sở; Tích hợp tạo nên chủ đề tích hợp 11.4.155 IL3 Dự án tích hợp khoa học tự nhiên 11.4.156 Dự án tích hợp Khoa học tự nhiên cố thể hiểu chủ đề dự án thuộc chù đề tích hợp Khoa