CƠ sở lí LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC áp DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học hợp tác THEO NHÓM TRONG môn địa lí lớp 11 THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM TRONG MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 - THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Những vấn đề đổi giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực nhà trường phổ thông Đổi chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực Hiện tồn cầu hố diễn xu tất yếu giới phát triển nhanh chóng CNTT làm cho học sinh học lúc, nơi, kiến thức không giới hạn nội dung SGK Học sinh tiếp cận với tri thức từ nhiều nguồn khác Điều đặt yêu cầu cấp bách cho ngành giáo dục là: phải đổi cách dạy cách học Người giáo viên phổ thông không đơn giản người truyền thụ tri thức cho học sinh, mà phải người dạy cho học sinh cách tự tìm kiếm tri thức chiếm lĩnh tri thức Ngồi việc tự chiếm lĩnh tri thức, tích cực, chủ động, sáng tạo việc tìm tri thức, người học cịn phải có kĩ giải vấn đề sống Chương trình dạy học truyền thống nước ta chương trình “định hướng nội dung” hay “định hướng đầu vào” với đặc điểm là: trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo mơn học quy định chương trình dạy học Những nội dung môn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học hệ thống Tuy nhiên ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng cịn thích hợp, có nguyên nhân sau: Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Do việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn Do PPDH mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Có thể nói chương trình giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình định hướng phát triển lực hay gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trờ thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục theo định hướng lực nhằm mục tiêu hình thành phát triển lực cho HS đáp ứng yêu cầu từ thực tiễn Chương trình dạy học theo định hướng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức kết học tập học sinh Chương trình dạy học định hướng lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng GD theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình GD định hướng lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung DH dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng GD kết đầu mà cịn phụ thuộc q trình thực Chính vậy, đổi toàn diện giáo dục (trong bao gồm việc chuyển từ dạy học nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực học) nhiệm vụ trọng tâm Đảng toàn dân bối cảnh yêu cẩu thời đại thể nhiều văn như:: Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo: “tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy mọc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học”; Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực HS Cùng với đổi nội dung, chương trình tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, phát triển lực sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực [18] Đổi PPDH theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi PPDH theo định hướng phát triển lực là: + Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học(sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở đó, trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư + Chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” + Việc sử dụng PPDH gắn chặt với hình thức tổ chức DH Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm, học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học + Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị DH môn học tối thiểu quy định Có thể sử dụng đồ dùng DH tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng HS Tích cực ứng dụng CNTT DH Việc đổi PPDH thể qua bốn đặc trưng sau: + Thứ nhất: Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn GV người tổ chức đạo HS tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, + Thứ 2: Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc SGK tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tòi phát kiến thức mới, Cần rèn luyện cho HS thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ + Thứ 3: Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy - trò trò - trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung + Thứ 4: Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập Phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Đổi PPDH theo định hướng phát triển lực cần gắn liền với trình DH đổi việc “đổi kiểm tra đánh giá” kết HS theo hướng tiếp cận lực Như vậy, với định hướng GD nước ta đổi PPDH nhằm phát huy lực HS nhiệm vụ quan trọng mơn Địa lí nói riêng mơn học nói chung Dạy học theo định hướng phát triển lực Khái niệm lực Năng lực có nguồn gốc tiếng la tinh “competentia” Ngày nay, khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác nhau: Theo John Erpenbech “năng lực tri thức làm sở, sử dụng khả năng, qui định giá trị, tăng cường qua kịnh nghiệm thực hóa qua ý chí” Theo Weinert(2001), “Năng lực khả kỹ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận động cách giải vấn đề cách Tiêu chí Cách thực Ưu, nhược điểm nhận thêm tập bổ sung Ưu điểm: học sinh xác định mục đích Ví dụ, bị điểm mơn Tốn tập trung vào khác số tập - Nhược điểm: Cách làm dẫn đến kết nhóm học tập cảm thấy bị chia thành học sinh thông minh hs Được áp dụng thường xuyên học tập theo tình huống, hs thích học tập với hình ảnh, ẩm biểu tưởng nhận tập tương ứng Phân chia theo Ưu điểm: Hs biết em thuộc dạng dạng học tập học tập nào? - Nhược điểm: học sinh học thích bỏ qua nội dung khác Nhóm với Ví dụ, khn khổ dự án, Tiêu chí Cách thực Ưu, nhược điểm số hs khảo sát xí nghiệp sản xuất, số khác khảo sát sở chăm sóc xã hội, Ưu điểm: Tạo điều kiện học tập theo tập khác kinh nghiệm đặc biệt quan tâm - Nhược điểm: Thường áp dụng khuôn khổ dự án lớn Ưu điểm: Có thể thích hợp học chủ đề đặc trưng cho học sinh 10 Phân chia HS nam nữ nam nữ, ví dụ giảng dạy tình dục, chủ đề lựa chọn nghề nghiệp, - Nhược điểm: Nếu bị lạm dụng dẫn đến bình đẳng nam nữ Đặc điểm chương trình sách giáo khoa địa lí lớp 11 thpt Đặc điểm chương trình Địa lí lớp 11 Chương trình địa lí lớp 11 biên soạn theo mục tiêu đổi giáo dục nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thơng địa lí gồm loạt khái niệm chung kinh tế giới đại, tồn cầu hóa, tri thức hóa…Các khái niệm tập hợp nước phát triển phát triển số khu vực giới như: Hoa Kì, Nhật Bản, Trung Quốc, nước Đông Nam Á, nước Mĩ La Tinh, nước Tây Nam Á… Chương trình SGK Địa lí 11 xây dựng theo đường diễn dịch có phần lớn sau đây: Phần A: Khái quát kinh tế - xã hội giới Phần trình bày vấn đề chung nhất, phản ánh trình độ phát triển xu phát triển KT - XH toàn cầu số vấn đề nảy sinh tồn nhân loại quan tâm Bên cạnh đó, để có nhìn cụ thể giới, phần đề cấp tới số vấn đề KT - XH Châu Phi, khu vực Mỹ La Tinh, Tây Nam Á Trung Á Phần B: Địa lí khu vực quốc gia Phần trình bày đặc điểm Liên minh Châu Âu, khu vực Đông Nam Á 10 quốc gia tiêu biểu Phân bố đơn vị kiến thức SGK Địa lý lớp 11 Bởi cấu trúc chương trình mà Địa lí 11 có nhiều áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm Mục tiêu kiến thức, thái độ, hành vi kỹ Do tuần có tiết trung bình khoảng đến tiết lại có tiết thực hành nên nói, cấu trúc nội dung chương trình Địa lí 11 thuận lợi cho việc áp dụng PPDH hợp tác theo định hướng phát triển lực Với yêu cầu kiến thức, kĩ thái độ hành vi sau: Về kiến thức: Chương trình Địa lí lớp 11 học sinh biết tranh tổng thể kinh tế giới, tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước số vấn đề mang tính tồn cầu giới quan tâm Cùng với thấy q trình phát triển nét đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội số khu vực Châu Phi, Mỹ La Tinh, Tây Nam Á Trung Á đặc biệt số quốc gia tiêu biểu Hoa Kì, Liên bang Nga, Liên Minh châu Âu, Nhật Bản, Trung Quốc, Đông Nam Á,… Về kĩ năng: Nối tiếp chương trình Địa lí lớp trước, chương trình Địa lí lớp 11 tiếp tục hoàn thiện cho học sinh kĩ Địa lí Bằng việc áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm chương trình Địa lí 11 bước đầu hình thành phát triển lực cho HS, là: Tiếp tục củng cố phát triển lực chung cho HS q trình học tập chương trình Địa lí, là: lực giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác, làm việc theo nhóm, lực sử dụng CNTT, lực ngơn ngữ, lực tính tốn sử dụng số liệu thống kê Đồng thời, củng cố phát triển lực chuyên biệt mơn Địa lí: lực sử dụng đồ, biểu đồ, số liệu thống kê; nhận xét, phân tích tổng hợp; lực tư lãnh thổ; mối quan hệ nguyên nhân - hệ địa lí; lực khai thác sử dụng hình ảnh địa lí Từ đó, HS biết vận dụng kiến thức để giải thích vật, tượng diễn giới Về thái độ, hành vi: Sự hiểu biết đắn vấn đề kinh tế - xã hội giới sở để xây dựng cho học sinh giới quan nhân sinh quan đắn Giúp hình thành HS tình yêu thiên nhiên, yêu mến người lao động thành lao động sáng tạo Từ HS tích cực tham gia hoạt động bảo vệ môi trường, chống tệ nạn xã hội Đồng thơi giúp học sinh có ý chí vươn lên để đóng góp vào phát triển kinh tế - xã hội đất nước Có thái độ đắn trước tượng kinh tế - xã hội số quốc gia, khu vực quan tâm đến vấn đề liên quan đến Địa lí dân số, mơi trường Để hồn thành mục tiêu đặc biệt để hình thành cho HS lực tự học, lực người lao động xã hội đại lực hợp tác, giao tiếp, sử dụng CNTT, làm việc theo nhóm lực chuyên biệt mơn Địa lí việc tổ chức vận dụng PPDH hợp tác theo nhóm q trình dạy học Địa lí 11 biện pháp giúp thực hóa mục tiêu đề Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 11 THPT Đề tài nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm, thơng qua chương trình Địa lí lớp 11 Vì vậy, đối tượng thực nghiệm học sinh lớp 11 độ tuổi 16 17, em tuổi “trăng tròn”, tuổi “bẻ gãy sừng trâu” Về đặc điểm tâm sinh lí: em phát triển người lớn chiều cao, cân nặng, bắp, sức khỏe dồi dào, học tập hoạt động với chế hoạt động thần kinh cao cấp với cường độ cao, thời gian tương đối dài Vì vậy, độ tuổi em hiếu động, dường lúc muốn hoạt động mệt mỏi Về nhân cách: hầu hết em thể cá tính rõ rệt, biết quan sát, tự đánh giá, nhận xét lĩnh, có khả lập luận để bảo vệ ý kiến phản bác ý kiến người khác Các em có suy nghĩ lớn, tự ý thức cơng việc, hoạt động thân nên nói em có tính tự giác cao Tuy nhiên, em có điểm yếu dễ bị kích động, tính kiên nhẫn chưa cao Về mặt trí tuệ: độ tuổi trí nhớ em tốt, nhận thức diễn theo hai giai đoạn từ nhận thức cảm tính đến lí tính, tư logic tư trìu tượng phát triển mạnh mẽ Tuy nhiên trình độ phát triển tâm lý chưa chín muồi với thiếu sót giáo dục gia đình, nhà trường xã hội, số niên học sinh chưa xác định ý nghĩa sống, khơng có định hướng nghề nghiệp khơng thể lập cho thân kế hoạch sống cụ thể Vì thế, đối diện với vấn đề học tập chọn nghề, em dễ hoang mang có suy nghĩ tiêu cực Theo nghiên cứu, gặp khó khăn tâm lý học tập, học sinh lớp 11 tập trung vào giải vấn đề Ngoài ra, em tìm né tránh Các nghiên cứu đưa đến kết luận: với cường độ học tập cao, khối lượng công việc giao vượt khả thực hiện, em khơng có thời gian cần thiết để phục hồi sức làm việc sau ngày học mệt mỏi thể chất ảnh hưởng nhiều đến trình nhận thức, cảm xúc ý chí Khó khăn cảm xúc trí tuệ đánh giá mức độ cao Tùy vào môi trường học tập, giới tính học lực, học sinh lựa chọn đáp ứng trước khó khăn tâm lý khác Chính việc tổ chức hoạt động dạy học cần hợp lý hơn, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, tránh tạo áp lực cần thiết Bên cạnh đó, giáo viên cần trọng đến đặc điểm tính cách, học lực học sinh, nhận thức khác chọn lựa đáp ứng tâm lý cá nhân học sinh để có tác động hỗ trợ phù hợp, giúp em kịp thời vượt qua khó khăn học tập Vì HS lớp 11, việc tương tác học tập có nhiều thuận lợi em gần hoàn thiện mặt tâm sinh lý, tương tác thầy - trò, trò - trò thầy trò - mơi trường có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển Tình hình sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm mơn Địa lí trường phổ thông Kết khảo sát GV PPDH hợp tác theo nhóm Mức độ sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm GV: Qua q trình điều tra, khảo sát tác giả nhận thấy PPDH hợp tác theo nhóm áp dụng thực tế giảng dạy, nhiên PPDH kĩ thuật dạy học HTTN, phương pháp sử dụng thường xuyên Với tỉ lệ điều tra 30% GV sử dụng thường xuyên, 15% GV sử dụng lại 65% sử dụng dự giờ, thao giảng, thi giảng Tính hiệu phương pháp dạy học HTTN: thông qua câu hỏi điều tra, GV đánh giá tính hiệu phương pháp học tập HTTN Kết có 20% thầy đánh giá hiệu quả, 65% thầy cô cho phương pháp học tập HTTN hiệu quả, 10% đánh giá hiệu 5% thầy cô cho với điều kiện thực tế giảng dạy việc tổ chức hoạt động nhóm khơng hiệu Qua trình tổ chức hoạt động học tập HTTN, có 78% thầy giáo nhận thấy HS có hứng thú, tích cực học Nhận thức vai trị PPDH hợp tác theo nhóm: GV nhận thức tích cực Cụ thể, thơng qua câu hỏi điều tra có 80% GV cho việc học tập HTTN tạo thành công học tập, 90% thầy đánh giá HTTN góp phần quan trọng nâng cao lực hợp tác HS với nhau, 85% GV đề cao vai trò HTTN góc độ góp phần phát triển tính tích cực, sáng tạo học tập, phát triển lực hòa nhập xã hội 70% thầy cô nhận định việc học tập HTTN tăng cường lực tư phê phán thái độ tích cực với mơn học, tạo tâm lí lành mạnh, yêu thương lẫn trách nhiệm HS lớp Kết khảo sát HS PPDH hợp tác theo nhóm Về tần suất học nhóm HS THPT: Khi hỏi THPT, em học nhóm chưa có 68.2% trả lời có, cịn lại 31.8% chưa học Về nhu cầu học tập HTTN HS: kết điều tra trung bình có đến 81.5% HS muốn thường xuyên học tập HTTN Với kết bước đầu cho thấy việc áp dụng phương pháp DHHT có tác động tích cực đến hiệu giảng dạy GV, làm cho học trở nên sôi nổi, HS cảm thấy hứng thú hơn, học tập với tâm thoải mái Tính hiệu học tập HTTN trường THPT: Theo kết điều tra thực tế từ nhận xét đánh giá tính hiệu việc tổ chức vận dụng PPDH hợp tác theo nhóm THPT, có 38.9% HS cho học nhóm có hiệu Trong đó, 50.3% HS nhận thấy học nhóm hiệu khơng hiệu Ưu điểm: Về phía GV, nhận thức vai trò việc tổ chức vận dụng PPDH hợp tác theo nhóm Trong q trình giảng dạy Địa lí, GV tiến hành vận dụng tổ chức hoạt động học tập HTTN nhằm phát huy lực học tập HS, tăng cường tính hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm học tập kĩ giao tiếp q trình học tập Địa lí Đặc biệt, qua hợp tác học tập giúp em HS dân tộc tự tin vào thân, phần lớn HS dân tộc rụt rè, không tự tin ngại chia sẻ không động viên, khuyến khích GV Tổ chức vận dụng PPDH hợp tác theo nhóm hướng giúp GV bước đổi PPDH theo hướng phát huy lực HS `- Đối với HS, bước đầu em cảm thấy hứng thú học tập HTTN, dù chưa bồi dưỡng nhiều kĩ hợp tác trình học tập phần lớn HS có nhu cầu học tập HTTN bậc học tiếp sau Nhược điểm: Trong q trình dạy học Địa lí, GV vận PPDH hợp tác theo nhóm cách đơn thuần, không sử dụng kĩ thuật PPDH hợp tác theo nhóm, việc vận dụng nhiều cịn nặng hình thức Kĩ tổ chức hoạt động học tập HTTN đặc biệt kĩ sử dụng kĩ thuật thảo luận HTTN nhiều GV cịn hạn chế, chưa bồi dưỡng kĩ năng, kĩ thuật tổ chức thảo luận hợp tác GV chưa tạo tình có vấn đề để HS vận dụng hiểu hiểu học để trao đỏi, tranh luận với bạn Nhiệm vụ GV giao cho nhóm HS thực chưa có lựa chọn kĩ từ nội dung kiến thức Địa lí GV lựa chọn nhiệm vụ hoạt động nhóm cách tự do, cho HS học tập nhóm phần kiến thức khơng Bên cạnh đó, việc đánh giá GV HS hoạt động nhóm cịn chưa hợp lí Điểm số đánh giá GV cho nhóm cào cho tất thành viên nhóm, nên khơng kích thích HS việc tham gia học tập nhóm, q trình làm việc cịn số thành viên thực chưa tích cực ... kĩ năng: Nối tiếp chương trình Địa lí lớp trước, chương trình Địa lí lớp 11 tiếp tục hồn thiện cho học sinh kĩ Địa lí Bằng việc áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm chương trình Địa lí. .. lí 11 biện pháp giúp thực hóa mục tiêu đề Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 11 THPT Đề tài nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm, thơng qua chương trình Địa lí lớp 11. .. HS lực tự học, lực người lao động xã hội đại lực hợp tác, giao tiếp, sử dụng CNTT, làm việc theo nhóm lực chun biệt mơn Địa lí việc tổ chức vận dụng PPDH hợp tác theo nhóm q trình dạy học Địa lí