cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan trong dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông

cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông 1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.1 Phương pháp dạy học trực quan 1.1.1.1 Trực quan: Trực quan trình quan sát, nhận biết vật tượng giác quan người 1.1.1.2 Phương tiện trực quan: Phương tiện trực quan phương tiện dạy học (vật thật, vật tượng trưng, mơ hình, tranh vẽ, sơ đồ, ) diễn tả đối tượng Nói cách khác, phương tiện trực quan phương tiện (công cụ) mà giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ cho học sinh thông qua tri giác trực tiếp giác quan Dựa vào tác động tài liệu trực quan vào giác quan người ta chia ra: phương tiện trực quan nghe, phương tiện trực quan nhìn, phương tiện trực quan nghe nhìn Dựa vào nguồn gốc, người ta xếp phương tiện trực quan thành hai nhóm bản: + Nhóm phương tiện trực quan nhân tạo: Nhóm gồm có mơ hình, hình vẽ, sơ đồ ngun lí, đồ thị, sơ đồ khối, sơ đồ lắp ráp Những phương tiện trực quan dùng để phác họa chất, cấu tạo vật phẩm kĩ thuật hay q trình sản xuất cơng nghiệp Nó dùng để phản ánh mối liên hệ tượng vật lí, kĩ thuật thao tác thực hành kĩ thuật + Nhóm phương tiện trực quan tự nhiên: Nhóm bao gồm vật thật, sản phẩm kĩ thuật Loại phương tiện có tác dụng giới thiệu cấu tạo, q trình hoạt động máy móc, thiết bị Ngoài thao tác (hoặc động tác) mẫu giáo viên phương tiện trực quan sinh động việc giới thiệu hành động, thao tác kĩ thuật 1.1.1.3 Phương pháp dạy học trực quan: Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học sử dụng vật thể kỹ thuật, q trình cơng nghệ, phương tiện gián tiếp thao tác kỹ thuật công nghệ nhằm giúp học sinh trực tiếp cảm giác, tri giác tài liệu sở tạo biểu tượng cụ thể học sinh, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Phương pháp dạy học trực quan bao gồm: hoạt động quan sát học sinh hoạt động trình bày trực quan giáo viên Hai hoạt động tương tác hỗ trợ cho thúc đẩy trình nhận thức đạt hiệu cao 1.1.2 Chất lượng dạy học 1.1.2.1 Chất lượng Theo tiêu chuẩn quản lí quốc tế thì: "Chất lượng tập hợp đặc tính thực thể, tạo cho thực thể khả thoả mãn nhu cầu cơng bố cịn tiềm ẩn ” 1.1.2.2 Chất lượng dạy học Từ khái niệm chất lượng ta thấy hoàn cảnh giảng dạy cụ thể kết học tập (mức độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh đạt sau học) phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giáo viên Người giáo viên cần biết kết hợp, sử dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học Đồng thời phải biết cách lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu nội dung giảng cho học sinh lĩnh hội kiến thức, kĩ đồng thời phát triển tư trí tưởng tượng Như chất lượng dạy học chất lượng tri thức mà người giáo viên truyền thụ cho học sinh, học sinh lĩnh hội tri thức phải đạt trình độ định theo mục tiêu môn học đặt Trong thực tế nước ta chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung thấp, chưa đáp ứng đuợc nhu cầu xã hội nguồn nhân lực Một nguyên nhân chủ yếu việc kiểm sốt q trình làm chất lượng giáo dục dạy học chưa thực theo hệ thống chuẩn mực thống 1.1.2 Chất lượng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông Mục tiêu đặt cho môn học phải giúp học sinh: + Hiểu được: hệ thống kiến thức bản, đại, thực tiễn cấu tạo nguyên lí hoạt động động đốt trong; cấu tạo nguyên lí hoạt động hệ thống động đốt trong, ơtơ (hiểu nghĩa phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, giải thích đối tượng nhận thức) + Hình thành rèn luyện số kĩ năng: đọc hiểu sơ đồ cấu tạo, sơ đồ nguyên lý hoạt động cấu, hệ thống; nhận biết dấu hiệu để phân biệt loại động đốt trong, ôtô + Phát triển tư kĩ thuật lực kĩ thuật Cụ thể là: từ sơ đồ hình dung vị trí, hình dạng cơng dụng phận động đốt trong, ơtơ; khái qt ngun lí hoạt động phận sơ đồ cấu tạo ứng dụng thực tế + Hình thành giới quan khoa học nhân cách, định hướng nghề nghiệp Mục tiêu sở để đánh giá chất lượng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông 1.2 Cơ sở lí luận củaviệc sử dụng phương pháp dạy học trực quan 1.2.1 Cơ sở khoa học phương pháp dạy học trực quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp phổ thông 1.2.1.1 Cơ sơ triết học Chúng ta biết lý thuyết bắt nguồn từ thực tiễn Vì lí luận nhận thức coi thực tiễn sở, động lực, mục đích đồng thời tiêu chuẩn kiểm tra kiến thức Theo quan điểm vật biện chứng trình nhận thức trải qua ba giai đoạn: giai đoạn nhận thức cảm tính, giai đoạn nhận thức lí tính, giai đoạn tái sinh cụ thể trừu tượng Vấn đề Lênin ra: ”Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan” Quan điểm cho trực quan xuất phát điểm nhận thức, tức trực quan nguồn cung cấp tri thức Sự trực quan sinh động đặc trưng q trình tâm lí là: cảm giác, tri giác biểu tượng, trình tình cảm ý chí Sự nhận thức phản ánh thuộc tính bên ngồi, thuộc tính khơng chất Tuy nhiên, xuất yếu tố sở tư (hình ảnh trực quan) Để nhận thức chất vật tượng cần xử lí thơng tin trí óc Từ hình tượng cảm tính thu được, loại bỏ khía cạnh ngẫu nhiên khơng chất ghi lại dấu hiệu bản, giống nhau; nghĩa để nắm chất cần có tư Như trực quan sinh động - nhận thức cảm tính, tư trừu tượng nhận thức lí tính phận hữu trình lĩnh hội tri thức Tri thức cần phải kiểm tra vận dụng qua thực tiễn, tức kết cao nhận thức Thực tiễn cao lại tạo thành trực quan sinh động cao cho trình nhận thức Quá trình nhận thức thống trực quan sinh động tư trừu tượng với xâm nhập thực tiễn vào hai 1.2.1.2 Cơ sở tâm - sinh lí học Quá trình dạy học trình nhận thức tổ chức cách đặc biệt Quá trình theo thuyết vật biện chứng gồm ba giai đoạn nhau: giai đoạn nhận thức cảm tính, giai đoạn nhận thức lí tính giai đoạn tái sinh cụ thể tư Nhận thức cảm tính giai đoạn phản ánh ý thức người vật, tượng với tập hợp thuộc tính Nhận thức cảm tính nảy sinh tác động trực tiếp vật, tượng lên giác quan người (thị giác, thính giác, ) Cơ sở tâm lí nhận thức cảm tính tín hiệu thứ Tư trừu tượng hệ thống tín hiệu thứ hai, giai đoạn phản ánh trừu tượng, khái quát hoá đối tượng nhận thức dạng khái niệm, định luật, học thuyết Nhận thức cảm tính giai đoạn thấp q trình nhận thức giữ vai trị quan trọng từ tạo chất liệu cho q trình tư trừu tượng Khơng có nhận thức cảm tính khơng có q trình tư trừu tượng Giai đoạn tái sinh cụ thể tư kiểm tra vận dụng tri thức thu vào tình Trong dạy học để tổ chức trình nhận thức thuận lợi người ta sử dụng phổ biến phương tiện trực quan, với học sinh phổ thông Với đối tượng học tập học sinh phổ thơng, giai đoạn cần phải đảm bảo cho chúng nắm vững tài liệu trực quan, tức thu nhận nhiều tư liệu cảm tính tốt Tư liệu cảm tính phong phú trừu tượng hoá hiệu nghiệm Việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học nhằm giúp học sinh quan sát từ giúp học sinh thu nhận thơng tin mặt, thuộc tính, mối liên hệ – quan hệ cụ thể thực Tuy quan sát phải gắn bó với tư trừu tượng, sở khái qt hố để lại dấu vết mạnh mẽ ý thức học sinh Nhà giáo dục học Liên Xô Usinxki khẳng định rằng: ”Trong ý thức học sinh để lại dấu ấn sâu sắc giáo viên tác động lúc đến nhiều giác quan học sinh, có nghĩa vừa giảng giải vừa đưa cho học sinh xem chí cho học sinh cảm giác vật cần nghiên cứu” Vì giảng giáo viên vừa phải giảng vừa đưa cho học sinh xem tranh vẽ, mơ hình, phim ảnh hay vật thật, để tăng độ rõ ấn tượng Những nghiên cứu tâm lí dạy học cho thấy giác quan người có khả tri giác khối lượng thông tin khác thời gian Để đánh giá khả tri giác thông tin đơn vị thời gian, người ta đưa khái niệm lực dẫn thông đường tiếp thu thông tin học tập Năng lực dẫn thông khả tiếp nhận thông tin đơn vị thời gian Với giác quan cụ thể người ta rút đuợc: Năng lực dẫn thông đường tiếp thu thông tin thị giác lớn nhiều (khoảng 100 lần) so với thính giác Điều giải thích vì: khác với lời nói (thơng tin đến với học sinh chậm, chủ yếu theo đường thính giác cách từ từ theo trình tự ý nghĩa từ, câu nói), thơng tin truyền theo đường thị giác lúc cho hình ảnh trọn vẹn với tất chi tiết đối tượng nhận thức Điều nói lên nhiều ưu điểm phương pháp dạy học trực quan so với phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ coi tối ưu vạn được, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Như người giáo viên phải biết sử dụng hợp lý khả dẫn thông đường tiếp thu thông tin để ghi lại thông tin học tập ý thức học sinh 1.2.1.3 Yêu cầu thân môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông Đối tượng nghiên cứu phân môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông nghiên cứu loại máy móc cụ thể, ứng dụng rộng rãi thực tế Nhưng loại máy lại xây dựng sơ lí thuyết mà học sinh chưa đủ kiến thức sở để hiểu Ví dụ kiến thức nhiệt kỹ thuật, kỹ thuật, Vấn đề đặt người giáo viên phải rõ sở khoa học khắc sâu nguyên lí kĩ thuật cho học sinh Giáo viên phải sử dụng hợp lí phương tiện trực quan kết hợp với lời giải thích tương ứng Xuất phát từ thân vật phẩm kĩ thuật, xuất phát từ việc nghiên cứu cấu tạo nguyên lí hoạt động vật phẩm kĩ thuật Mối liên hệ thể mối liên hệ cụ thể trực quan với trừu tượng lí thuyết trực quan sinh động điểm xuất phát nhận thức Trực quan sinh động đóng vai trị quan trọng để tạo ba yếu tố: khái niệm hình ảnh - thao tác giúp tư kĩ thuật học sinh phát triển Trực quan sinh động cịn góp phần hình thành ba khâu: lĩnh hội - thiết kế - vận dụng kĩ thuật việc bồi dưỡng lực kĩ thuật học sinh Khi hình thành lực kĩ thuật, giáo viên thường phải diễn tả thao tác để học sinh quan sát, phương tiện trực quan cần thiết Như thống cụ thể trừu tượng địi hỏi trực quan phải tác động đến tồn q trình lĩnh hội tri thức kĩ thuật Có thể tóm tắt mối liên hệ cụ thể với trừu tượng sơ đồ sau: Trực quan (cụ thể) Mơ hình Lý thuyết (khái niệm) Q trình trừu tượng hố (quy nạp) Q trình cụ thể hố (suy diễn) Sơ đồ cho thấy: cụ thể (trực quan) trừu tượng (lý thuyết) kết q trình nhận thức, mơ hình đóng vai trò cầu nối, thể mối liên hệ hai đường nhận thức quy nạp suy diễn 1.2.2 Một số phương tiện trực quan thường dùng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông Do đặc điểm môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông chủ yếu dạy hoạt động cấu tạo cấu hệ thống động đốt ôtô nên phương tiện trực quan chủ yếu là: - Vật thật: chi tiết, phận động đốt trong, ôtô - Mơ hình: mơ hình động kỳ, động kỳ, mơ hình động xăng, động điêden, mơ hình hộp số, mơ hình hệ thống truyền lực, - Hình vẽ: sơ đồ, tranh giáo khoa, đồ thị, biểu diễn cấu, hệ thống, phận, chi tiết, động đốt trong, ôtô Các phương tiện trực quan sử dụng phương tiện thực hành để hướng dẫn học sinh tìm tịi phận thực hành 1.2.3 Những yêu cầu phương tiện trực quan với việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học 1.2.3.1 Những yêu cầu phương tiện trực quan Phương tiện trực quan phải đáp ứng yêu cầu sau: + Phương tiện trực quan phải phù hợp với mục tiêu nội dung giảng, thúc đẩy khả tiếp thu học sinh + Phương tiện trực quan phải đảm bảo tính khoa học; nghĩa phản ánh dấu hiệu chủ yếu đối tượng phản ánh + Phương tiện trực quan phải chế tạo quy định, yêu cầu kỹ thuật, mỹ thuật + Phương tiện trực quan phải đơn giản, dễ sử dụng, không nhiều thời gian dạy + Phương tiện trực quan phải đủ lớn đảm bảo cho tất học sinh lớp quan sát vật tượng cách rõ ràng Vì trình dạy học người giáo viên phải tổ chức hướng dẫn điều khiển học sinh quan sát theo trình tự, phân tích tồn diện đối tượng 1.2.3.2 Những yêu cầu sử dụng phương tiện trực quan dạy học Khi sử dụng phương tiện trực quan giảng dạy cần ý tới yêu cầu sau: + Sử dụng lúc, chỗ; dùng đến đâu đưa đến đó, tránh phân tán ý học sinh + Sử dụng liều lượng, khơng ảnh hưởng đến q trình tư học sinh + Kết hợp nhiều loại phương tiện trực quan để huy động nhiều giác quan học sinh (đa phương tiện) + Sử dụng theo trình tự vận động kiến thức tiến trình dạy; kết hợp hướng dẫn quan sát với trả lời câu hỏi gợi mở để học sinh suy nghĩ (tư duy) tìm chất đối tượng nhận thức 1.3 Thực trạng việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông 1.3.1 Khái quát thực trạng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp phổ thông Trên thực tế giảng dạy chất lượng dạy học mơn kĩ thuật cơng nghiệp lớp 11 phổ thơng nói riêng mơn kĩ thuật cơng nghiệp nói chung chưa đạt hiệu cao, chưa đáp ứng mục tiêu môn học đề yêu cầu xã hội Sở dĩ sau học xong chương trình kĩ thuật cơng nghiệp lớp 11 học sinh chưa nhận biết loại động cơ, chưa hiểu rõ nguyên lý hoạt động chúng Học sinh chưa định hướng mục đích học mơn học để làm gì, áp dụng vào thực tế Chính mà em cịn coi thường mơn học này, chưa quan tâm học hỏi nhiều Mặt khác mơn học phổ thông chưa đánh giá đắn, cịn xem mơn học phụ, học sinh học tập theo kiểu đối phó Hơn nhiều trường tuỳ tiện cắt giảm số tiết chí bỏ mơn kĩ thuật cơng nghiệp dạy mơn kĩ thuật nông nghiệp; nội dung môn học đa dạng phức tạp số tiết /tuần (1tiết); học sinh khó nhớ, mau qn; cách tính điểm cho mơn học chưa hợp lí: tính điểm ghép chung với mơn kĩ thuật nơng nghiệp Về phía học sinh cịn phía giáo viên nhiều vấn đề chưa giải Hiện nay, đội ngũ giáo viên dạy kĩ thuật thiếu trầm trọng Lực lượng giáo viên đứng lớp dạy kĩ thuật cơng nghiệp chiếm khoảng 50 ÷ 60% số giáo viên kĩ thuật công nghiệp đào tạo Số giáo viên chuyên ngành trung học sở 10%, trung học phổ thông 30%, số lại lấy từ nhiều nguồn khác giáo viên lí - kĩ thuật cơng nghiệp (Đại học sư phạm II ), giáo viên Vật lí hay giáo viên Tốn (dạy chương trình kĩ thuật lớp 10 ), Thậm chí số trường, giáo viên môn xã hội chuyển sang dạy môn kĩ thuật công nghiệp Như phần lớn giáo viên kĩ thuật công nghiệp giáo viên kiêm nhiệm nên tâm lí người dạy khơng ổn định, chất lượng khơng đồng đều, hiệu dạy cịn hạn chế Về phương pháp giảng dạy, hầu hết giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy nặng thuyết trình, giảng giải, sử dụng phương tiện trực quan, liên hệ kiến thức với thực tế, Trong thực tế, khoa học công nghệ thay đổi ngày giờ, tượng thực tế học sinh phải tiếp xúc vô phong phú Nhưng việc đào tạo lại bồi dưỡng thêm cho giáo viên không ý mức, giảng dạy, nhiều giáo viên đào tạo chuyên ngành tỏ lúng túng chưa nói đến giáo viên trái mơn Do vậy, nhiều giáo viên dạy không kiến thức cho học sinh, dẫn tới tình trạng học sinh học mà không hiểu chất vấn đề Nói tóm lại, đội ngũ giáo viên kỹ thuật chưa đáp ứng yêu cầu dạy kĩ thuật công nghiệp trường phổ thông Môn kĩ thuật cơng nghiệp mơn mang tính ứng dụng cao Hầu hết nội dung môn học gắn với ứng dụng thực tiễn Vì vậy, dạy học kĩ thuật cơng nghiệp có hiệu địi hỏi phải có đầy đủ trang thiết bị cần thiết: mơ hình, vật thật, nhà xưởng, Môn kĩ thuật cơng nghiệp lớp 11 phân mơn có nhiều nội dung trừu tượng, nhiều giải thích học sinh không hiểu quan sát phương tiện trực quan kết hợp với lời giảng giải giáo viên học sinh hiểu nắm nhanh Trong thực tế cho thấy: Khoảng 80% số trường THPT khơng có phịng học môn xưởng thực hành Xưởng thực hành xây dựng số trường thành phố, thị xã Lực lượng ít, xưởng trường khơng có, trang thiết bị cịn nghèo nàn dẫn đến tình trạng giáo viên dạy phần lí thuyết, dạy chay chủ yếu; việc sử dụng phương tiện có cải tiến làm thêm đồ dùng dạy học quan tâm Từ thực trạng nêu mà chất lượng dạy học môn kỹ thuật công nghiệp lớp 11 chưa đạt hiệu cao, chưa đạt mục tiêu môn học đề đặc biệt chưa đáp ứng nhu cầu xã hội Để cải thiện tình hình nâng cao chất lượng dạy học mơn kĩ thuật cơng nghiệp lớp 11 phổ thơng cần phải giải số vấn đề sau: + Hoàn thiện nội dung chương trình cho vấn đề kĩ thuật giảng dạy vừa bản, sát thực tiễn đảm bảo tính đại + Xác định rõ vị trí vai trị mơn học + Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho trường phổ thơng + Phải nâng cao trình độ giáo viên dạy Kĩ thuật + Phải đổi phương pháp dạy học 1.3.2 Tìm hiểu phương tiện trực quan có trường phổ thơng cho mơn học kĩ thuật công nghiệp Như biết vai trò lớn phương tiện dạy học trực quan việc hỗ trợ người giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh Phương tiện trực quan kích thích q trình học tập tìm tịi, sáng tạo, phát triển tư lôgic học sinh Trong thực tế trình học tập trước phổ thông qua hai đợt thực tập sư phạm trường PTTH Vân Cốc, em trực tiếp tìm hiểu sở vật chất kĩ thuật trường thực tập thu kết sau: Phương tiện dạy học trực quan trường phổ thơng cịn q ít, khơng đủ đáp ứng nhu cầu dạy học giáo viên học sinh Đối với tất phân môn, khối lớp khác phương tiện trực quan dành cho giảng dạy học tập chủ yếu tranh giáo khoa Đặc biệt phân môn kĩ thuật công nghiệp phương tiện dạy học trực quan vơ thiếu + Đối với lớp 10 đồ dùng trực quan dành cho giảng dạy học tập có tranh giáo khoa, cịn lại các, mơ hình, vật thật, hồn tồn khơng có + Đối với lớp 12 đồ dùng trực quan tranh giáo khoa, số linh kiện điện tử (tranzito, tụ, điện trở, ), biến áp + Đối với khối 11 khối học nằm khối 10 và12 Đặc thù môn kĩ thuật công nghiệp 11 môn học gắn liền với thực tiễn sống Tất máy móc nghiên cứu chương trình học học sinh thường xuyên va chạm tiếp xúc sống hàng ngày Nội dung phân môn chứa đựng nhiều khái niệm trừu tượng, nguyên lí hoạt động, cấu tạo máy móc động địi hỏi phải có trực quan trực quan lại vô thiếu thốn Đồ dùng trực quan cho môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 có tranh giáo khoa phóng to sơ đồ khối giáo viên tự làm lấy Còn loại phương tiện trực quan quan trọng cần thiết như: mơ hình, vật thật, lại chưa có Đối với phân mơn kĩ thuật cơng nghiệp lớp 11 có nhiều kiến thức liên quan đến thực tế sống cần có trang thiết bị, đồ dùng trực quan để giảng dạy lí thuyết thực hành cho học sinh Thông qua phương tiện trực quan học sinh phát triển tư lơgic, óc sáng tạo, tay nghề kĩ thuật Trên thực tế sở vật chất kĩ thuật dành cho phân mơn cịn thiếu, trường khơng có phịng thực hành dành cho phân môn kĩ thuật Riêng số trường dạy nghề có q so với nhu cầu dạy học 1.3.3 Tìm hiểu việc sử dụng phương tiện trực quan phương pháp dạy học trực quan phổ thông Việc sử dụng phương tiện trực quan phương pháp dạy học trực quan trường phổ thông vấn đề cần quan tâm đến Thông qua đợt thực tập sư phạm trực tiếp tìm hiểu, trao đổi với giáo viên kĩ thuật, tham gia dự giảng giáo viên, sinh viên; em nhận thấy việc sử dụng phương tiện trực quan để giảng dạy môn kĩ thuật công nghiệp Đối với tất khối lớp phần lớn giáo viên dạy chay không sử dụng phương tiện trực quan, có sử dụng sử dụng tranh giáo khoa Một số giáo viên có thêm sơ đồ khối tự vẽ, mơ hình khơng có Điều phần sở vật chất kĩ thuật nghèo nàn, trang thiết bị phổ thơng cịn thiếu thốn, phần cịn lại giáo viên ngại sử dụng phương tiện trực quan giảng Bởi sử dụng phương tiện trực quan giảng đòi hỏi người giáo viên phải có chuẩn bị giảng kĩ để giải đáp câu hỏi mà học sinh đưa ra, không bị bất ngờ hay khó xử Trong sử dụng phương tiện trực quan để giảng dạy, giáo viên mắc phải số sai sót sau: + Đánh giá chưa đánh giá cao vai trò phương tiện trực quan + Kiến thức phương pháp giảng dạy giáo viên việc sử dụng phương tiện trực quan lúng túng, dẫn đến hiệu sử dụng phương tiện trực quan bị giảm sút + Giáo viên sử dụng phương tiện trực quan : tranh ảnh, sơ đồ, lâu học làm học sinh cảm giác mẻ thấy nhàm chán + Nhiều giáo viên đặt tất phương tiện trực quan dạy lên bàn làm phân tán ý học sinh, khiến học sinh tập trung quan sát đồ dùng trực quan mà không quan tâm ý đến lời giảng giáo viên + Hầu hết giáo viên sử dụng phương tiện trực quan để minh họa mà khơng coi nguồn thơng tin tốt cho học sinh tự khám phá kiến thức Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học có từ lâu Tuy nhiên việc vận dụng giảng dạy hàng ngày chưa phổ biến Hiện phương pháp dạy học trực quan phổ biến rộng rãi chương trình dạy học bậc mẫu giáo tiểu học , ngày phát triển cấp học khác Đối với chương trình kĩ thuật công nghiệp phổ thông việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan để giảng dạy chưa phát triển rộng rãi Đặc biệt chương trình kĩ thuật cơng nghiệp lớp 11 Vấn đề sở vật chất kĩ thuật trường phổ thơng cịn nghèo nàn, trang thiết bị dành cho dạy học trực quan thiếu thốn, trường cịn chưa có phịng thực hành Vì người giáo viên đơi muốn giảng dạy phương pháp dạy học trực quan khơng có đủ điều kiện vật chất để dạy Một điều đáng quan tâm phương pháp dạy học trực quan địi hỏi người giáo viên phải có lượng kiến thức vững vàng, phải biết sử dụng cách linh hoạt phương tiện trực quan, Trong trình độ giáo viên chưa thể đáp ứng nhu cầu Giáo viên kĩ thuật cơng nghiệp trường phổ thơng có chun mơn cao cịn ít, tình trạng thiếu giáo viên kĩ thuật đào tạo phổ biến Chính mà việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông chưa nhiều, chưa phổ biến Kết luận chương I Qua nghiên cứu, phân tích sơ lí luận thực tiễn đề tài rút số kết luận sau: Trực quan phận trình nhận thức, phương pháp dạy học trực quan nghiên cứu từ lâu có sở khoa học xác định Phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu đặc điểm nội dung môn kỹ thuật cơng nghiệp, sử dụng nâng cao chất lượng dạy học môn Thực trạng dạy học kĩ thuật cơng nghiệp phổ thơng cịn nhiều vấn đề tồn tại, đặc biệt vấn đề thiếu phương tiện dạy học, phương pháp dạy học chậm đổi mới, chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn Việc đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm Phương pháp dạy học trực quan phương pháp đem lại chất lương dạy học cao Vận dụng sở lí luận trên, chương khố luận trình bày việc nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông  ... lượng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông 1.2 Cơ sở lí luận củaviệc sử dụng phương pháp dạy học trực quan 1.2.1 Cơ sở khoa học phương pháp dạy học trực quan dạy học môn kĩ thuật công. .. 1.3 Thực trạng việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông 1.3.1 Khái quát thực trạng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp phổ thơng Trên thực tế giảng dạy. .. trường dạy nghề có q so với nhu cầu dạy học 1.3.3 Tìm hiểu việc sử dụng phương tiện trực quan phương pháp dạy học trực quan phổ thông Việc sử dụng phương tiện trực quan phương pháp dạy học trực quan