CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học KINH tế CHÍNH TRỊ

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC KINH TẾ CHÍNH TRỊ Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị Các quan niệm thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị Khái niệm nhóm hình thức chia nhóm Khái niệm nhóm Nhóm tập hợp cá thể lại với theo nguyên tắc Hay nói cách khác nhóm tượng xã hội, tập hợp hai hay nhiều người với cùn tham gia trao đổi, thống hay số nội dung nhằm đạt mục tiêu chung Các vai trị chung nhóm bao gồm: Vai trị hướng cơng việc, củng cố nhóm, vai trị liên quan đến nhu cầu cá nhân Những vai trị nêu thay đổi nhằm tăng tính động, tác động nhóm đến thành viên cụ thể nhóm Đặc trưng nhóm xác định số người nhóm, nhiệm vụ nhóm, tương tác thành viên nhóm, đặc điểm tâm lý nhóm - Các hình thức chia nhóm Có nhiều cách chia nhóm khác nhau, tùy theo tính chất, mục đích học tập, có hình thức chia nhóm sau: Hình thức chia nhóm có trình độ: Hình thức chia nhóm sử dụng có phân hóa học viên trình độ khác nhau, theo nội dung học khác Để chia thành nhóm tương ứng, mức độ: giỏi, khá, trung bình yếu học viên Qua đó, để giải nhiệm vụ học tập, giảng viên nêu số yêu cầu khác cho nhóm Tuy nhiên, q trình chia nhóm, giảng viên phải nắm cụ thể trình độ học viên, không không mang lại hiệu Hình thức chia nhóm gồm nhiều trình độ khác nhau: Được dùng cần có hỗ trợ lẫn dạy học Trưởng nhóm có vai trị quan trọng nhóm, người phải có lực, uy tín để nhóm viên nghe vui vẻ nhận nhiệm vụ Hình thức chia nhóm ngẫu nhiên: Cách chia áp dụng trường hợp không cần phải có phân biệt đối tượng học viên Bản thân cá nhân làm việc để nhận thức lĩnh hội tri thức Các nội dung giao cho người học khơng có chênh lệch nhiều Giảng viên chia theo vị trí ngồi, theo dãy, theo tổ theo tự nguyện học viên Cách chia đơi chất lượng, trình độ nhóm khơng đồng Hình thức chia nhóm theo sở trường: Hay vận dụng sinh hoạt ngoại khóa, nhóm thường gồm số học viên có chung sở trường tạo hứng thú sở trường làm học tập với Như vậy, có cách chia nhóm khác nhau, cách có mặt mạnh mặt chưa mạnh Khi lựa chọn cách chia nhóm, giảng viên dựa vào mục tiêu học, địa điểm học tập, trình độ, sở trường người học cụ thể Vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị, cách chia nhóm ngẫu nhiên thường hay vận dụng nhiều Tuy nhiên, để hạn chế thấp hạn chế chia nhóm ngẫu nhiên, giảng viên nên quan tâm đến công việc giao cho nhóm phải có nội dung vừa dễ, vừa khó, đồng thời giảng viên có cách điều hành nhóm viên hoạt động, nỗ, nhiệt tình mang lại hiệu cao - Phương pháp thảo luận nhóm hình thức thảo luận nhóm - Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm Có thể nói, phương pháp thảo luận nhóm phát triển bước phương pháp thảo luận lớp Ngày nay, thảo luận nhóm vận dụng nhiều dạy học giáo dục trị, có Kinh tế trị Tác giả Phan Trọng Ngọ Dạy học phương pháp dạy học nhà trường , NXB Đại học Sư phạm viết: “Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” {30,223} Nguyễn Trọng Sửu cơng trình “Dạy học nhómphương pháp dạy học tích cực” viết: “Dạy học nhóm hình thức xã hội học tập, sinh viên lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian định, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp” {36,21} Như vậy, nói rằng, thảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, đề cao vai trò người học, lấy người học làm trung tâm Sử dụng phương pháp dạy học, học viên thể cao độ tính tích cực mình, nhóm viên có hội tham gia góp ý kiến, trình bày nội dung trước lớp, qua phát huy lĩnh cá nhân - Các hình thức thảo luận nhóm Có nhiều hình thức thảo luận nhóm, sau số hình thức bản: Nhóm nhỏ thơng thường: Theohình thức chia nhóm này, chia thành nhóm nhỏ có khoảng 5-7 người Mỗi nhóm tham gia trao đổi nội dung cụ thể, sau bạn đại diện nhóm lên trình bày trước lớp, thành viên khác bổ sung Có thể sử dụng kết hợp số phương pháp dạy học tích cực học, thời lượng ít, khoảng từ 10 đến 15 phút Nhóm nhỏ rì rầm: hay gọi nhóm cực nhỏ, nhóm có từ đến người, thông thường ngồi chung bàn dễ bàn bạc, trả lời câu hỏi, nội dung giảng viên nêu; Để nhóm hoạt động có hiệu quả, người dạy đưa thông tin rõ ràng kèm theo gợi ý đặt câu hỏi để trả lời Nhóm kim tự tháp: Một cách phát triển nhóm rì rầm, sau thảo luận từ đến người, cặp kết hợp thành nhóm lớn có từ đến 16 người giải vấn đề chung đưa Nhóm đồng tâm (nhóm bể cá): Hình thức chia nhóm này, chia làm hai gồm nhóm thảo luận nhóm quan sát có trao đổi vị trí với Nhóm thảo luận có từ 68 người trao đổi thảo luận nội dung phân cơng, bạn cịn lại quan sát phản biện Cách chia góp phần nâng cao vai trò, tinh thần, ý thức, trách nhiệm học viên lớp, giúp bạn rụt rè, nhút nhác có hội lên trình bày trước lớp - Ưu điểm hạn chế phương pháp thảo luận nhóm Ưu điểm Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học nói chung dạy học Kinh tế trị nói riêng mang lại số ưu điểm cụ thể sau: Qua thảo luận nhóm nhỏ, học viên tham gia tích cực, sơi nổi, mạnh dạn đưa ý kiến để tập thể bàn bạc.Tham gia thảo luận nhóm, giúp học viên có tính nhút nhác, hay e dè trước đám đơng có hội thể mình, phát biểu trước nhiều bạn Qua góp phần rèn luyện cho học viên kỹ nói trước đám đông, mạnh dạn tham gia tranh luận, thảo luận học tập diễn đàn Học theo nhóm anh, chị học viên có hội gặp gỡ, chia sẻ kinh nghiệm học tập Rèn luyện cho học viên kỹ biết lắng nghe, tiếp thu ý kiến hay bạn học, bổ sung trau dồi thêm vốn kiến thức cho thân Qua tình bạn học thêm thân thiện, cởi mở, gắn bó, thực thắng lợi nhiệm vụ học tập Học theo nhóm kích thích tinh thần tích cực học tập học viên, động lực để cá nhân phấn đấu, thi đua học tập Khi phân công nhiệm vụ chuẩn bị nội dung thảo luận, cá nhân tự giác, tích cực tìm hiểu tài liệu, nghiên cứu văn liên quan kết hợp với kinh nghiệm từ thực tiễn sống,…mang lại cho nhóm nội dung thảo luận phong phú, ý nghĩa Qua nhóm viên phát huy khả tích lũy kiến thức thân, kích thích tinh thần ham học hỏi, hướng tới chiếm lĩnh tri thức, tiến thời đại Học theo nhóm giúp người dạy nắm bắt nhiều ý kiến trao đổi từ học viên Đồng thời, người dạy cịn phát thiếu sót, hạn chế hay mặt mạnh người học thông qua phát biểu Cùng nội dung thảo luận nhóm có quan điểm, cách lý giải khác nhau, phong phú đa dạng xoay quanh trọng tâm vấn đề đưa Từ vấn đề xoáy sâu lý giải cách hợp lý nhất, phù hợp có lý Thỏa mãn cho người học người dạy Qua đó, giảng viên học viên có hội gần hơn, nắm bắt mặt mạnh mặt hạn chế học viên để có hướng giúp đỡ tốt hơn, hiểu hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, bồi dưỡng Tóm lại, tổ chức tốt Phương pháp thảo luận nhóm phát huy vai trị chủ động, tích cực, giúp người học ý vào học, phát triển kỹ giao tiếp, tư sáng tạo Hạn chế Bên cạnh ưu điểm, sử dụng Phương pháp thảo luận nhóm dạy học cịn số hạn chế, cụ thể: Chuẩn bị cho lên lớp, giảng viên cần có khả xây dựng, thiết kế nội dung tri thức học thành tình có vấn đề Giảng viên phải lượng trước nội dung đưa thảo luận có nhiều ý kiến trái chiều khác nhau, nên phải có lựa chọn, phân tích, đánh giá, tổng hợp cao, tránh lan man, không vào trọng tâm Vì địi hỏi giảng viên phải đầu tư, nghiên cứu nhiều tài liệu, có tư logic tập trung cao Không phải giảng viên chuẩn bị chu đáo Phương pháp làm người dạy người học tốn nhiều thời gian Vì để có buổi lên lớp vận dụng phương pháp thảo luận nhóm mang lại hiệu cao khơng giảng viên mà học viên phải nghiên cứu kỹ nội dung học, tập trung nhiều công sức, thời gian trước thời gian thảo luận Đây khó khăn lóp độ trung cấp lý luận trị; 100% giảng viên kiêm chức có trình độ chun mơn đại học trở lên Nhìn chung, đội ngũ cán Trung tâm có trình độ chun mơn nghiệp vụ, lý luận trị, trải qua thực tiễn, có kinh nghiệm giảng dạy; chất lượng giảng dạy bước nâng lên Các giảng viên Trung tâm dần đổi phương pháp giảng dạy, bước ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mang lại hiệu cao hơn, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giao Tuy nhiên, đội ngũ giảng viên giảng dạy Trung tâm chủ yếu giảng viên kiêm chức, lãnh đạo quan chủ chốt huyện Trung tâm có 03 giảng viên 01 giáo vụ Chất lượng giảng dạy, trình bày cịn hạn chế, số lượng giảng viên trực tiếp đứng lớp chưa đáp ứng nhu cầu; giảng viên kiêm chức thay đổi có luân chuyển, điều động cán tổ chức, quan Một số giảng viên hạn chế kiến thức, phương pháp sư phạm khả truyền đạt Chủ yếu kiêm chức nên đa phần giảng viên có cải tiến, đổi phương pháp dạy học Đối tượng người học chủ yếu công chức, viên chức người lao động, đội ngũ vừa làm vừa bồi dưỡng, có thời gian nghiên cứu sách, tài liệu trị; phần lớn thời gian dành cho công việc chuyên môn - Thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hịa, tỉnh Phú n Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm ln giảng viên Trung tâm sử dụng giảng dạy học phần lý luận trị, có phần Kinh tế trị Số giảng viên dạy học phần Kinh tế trị 03 người Để tìm hiểu thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hịa, tỉnh Phú n, tơi thực việc lấy ý kiến, vấn ý kiến học viên giảng viên Trung tâm Kết khảo sát 03 giảng viên trực tiếp dạy phần Kinh tế- trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hịa, tỉnh Phú n cụ thể sau: + Đánh giá giảng viên mức độ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị (Câu 1, phụ lục 1) - Thể mức độ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học giảng viên Qua cho thấy, việc giảng viên dùng thảo luận nhóm tương đối cao so với phương pháp khác Có thể khẳng định rằng, giảng viên thường xuyên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị, nhiên vài giảng viên chưa thường xuyên sử dụng phương pháp Nhận thức giảng viên đặc trưng phương pháp thảo luận nhóm (Câu – phụ lục 1) - Kết nhận thức giáo viên đặc trưng phương pháp thảo luận nhóm S Đặc trưng phương pháp thảo TT luận nhóm Giảng viên đề nghị học viên giỏi giúp học viên khác nhóm Tỷ lệ Giảng viên điều hành nhóm học 33,3 viên thảo luận nội dung giảng % viên đưa Giảng viên hướng dẫn nhóm 0% chuẩn bị trước nội dung học Học viên phối hợp giải xử lý nhiệm vụ học tập Học viên nhóm với bàn 66,7 luận nội dung học, giảng viên % điều hành Qua bảng cho thấy 03 giảng viên dạy học Kinh tế trị đa phần nhìn nhận đắn đặc trưng phương pháp thảo luận nhóm Tuy vậy, cịn giảng viên nhìn nhận chưa đúng, cho hoạt động học viên nhóm nhóm với nhau, Cho nên phải xác định nguyên nhân gây nên tính hiệu phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị để đưa giải pháp khắc phục cụ thể + Sự vận dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp dạy học khác Khảo sát tỷ lệ vận dụng kết hợp thảo luận nhóm giảng viên q trình dạy học Kinh tế trị ( Câu 7, phụ lục1) - Kết điều tra mức độ sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp dạy học khác S Các phương pháp dạy học khác TT Tỷ lệ vận dụng Phương pháp nêu vấn đề 66,7 % Phương pháp thuyết trình 66,7 % Phương pháp đàm thoại 33,3 % Phương pháp động não 33.3 % Phương pháp vấn đáp 33,3 % Có thể nói, dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm có số mặt mạnh, nhiên chưa phương pháp dạy học tối ưu để giải hết yêu cầu, nhiệm vụ mơn học Chính thế, dạy học, phải vận dụng hợp lý phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp dạy học tích cực khác Cần phải kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với số phương pháp dạy học tích cực khác, chủ yếu kết hợp với thuyết trình có 2/3 giảng viên hỏi sử dụng, phương pháp nêu vấn đề có 2/3 giảng viên sử dụng Ngoài giảng viên kết hợp với phương pháp động não, vấn đáp, đàm thoại + Mục đích sử dụng phương pháp thảo luận nhóm (phỏng vấn sâu) Mục đích giảng viên muốn giúp học viên ôn tập củng cố kiến thức; khái quát hệ thống hóa kiến thức; đồng thời có hội để liên hệ kiến thức với thực tiễn Qua khảo sát thấy rõ việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị nhằm mục đích chủ yếu ôn tập củng cố kiến thức, giúp học viên phát triển kỹ năng, tích cực, sơi nổi, chủ động học tập.Tuy nhiên, thảo luận nhóm để củng cố, khái quát hóa kiến thức chưa nhìn nhận hết mặt mạnh phương pháp dạy học thảo luận nhóm + Giảng viên thường gặp số khó khăn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm ( Câu 9, phụ lục 1) -Kết tìm hiểu khó khăn S Những khó khăn TT Tỷ lệ Quen dạy học theo phương pháp cũ % Thảo luận nhóm nhiều thời gian, chuẩn bị nhiều nội dung 100 Học viên nhiều 33,3 % 33,3 % Cơ sở vật chất hạn chế 66,7 % Ít có thời gian tổ chức thảo luận nhóm 66,7 % Qua bảng thể rõ khó khăn thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị + Những khó khăn chủ quan Nhiều giảng viên quen với việc sử dụng phương pháp dạy học cũ lâu nên đổi phương pháp dạy học Khó khăn khả điều hành, hướng dẫn thảo luận giảng viên Học viên chưa chủ động, nhiệt tình với việc học, cịn trơng chờ giảng viên + Những khó khăn khách quan Cơ sở vật chất chưa đảm bảo Sử dụng lại sở khu nhà làm việc cũ UBND huyện, bàn ghế khơng động, phịng học hạn chế, chưa đủ đáp ứng nhu cầu bố trí cho nhóm làm việc riêng; số lượng học viên lớp đông phần gây cản trở, khó khăn cho cơng tác tổ chức thảo luận nhóm Như vậy, qua khảo sát giảng viên việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị cho thấy đa phần giảng viên nhìn nhận việc cần thiết thường xuyên vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hịa Tuy nhiên, bên cạnh cịn số giảng viên chưa thấy hết hiệu thảo luận nhóm, phần ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hịa Vì vậy, nhằm khắc phục hạn chế, địi hỏi quan tâm, cố gắng giảng viên, học viên nhà trường Kết phân tích liệu phiếu điều tra học viên Khảo sát 78 học viên lớp Sơ cấp lý luận trị khóa 2017-2018 trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hịa Số phiếu phát 78, thu vào 78 phiếu, hợp lệ 78, không hợp lệ Kết quả: + Nhận thức học viên đặc trưng phương pháp thảo luận nhóm (Câu 3- phụ lục 2) - Kết tìm hiểu nhận thức học viên đặc trưng phương pháp thảo luận nhóm S TT Thảo luận nhóm phương pháp dạy học Học viên tự phối hợp với để thảo luận nội dung, vấn đề môn học T ỷ lệ 5,6% Học viên nhóm tự thảo luận, bàn bạc nhiệm vụ học tập; giảng viên điều hành 4,9% hướng dẫn Giảng viên hướng dẫn học viên tự chọn vấn đề để thảo luận 9,2% Từng thành viên nhóm nghiên cứu vấn đề phân cơng nhóm trưởng, 0,3% sau tổng hợp lấy ý kiến chung Từng cá nhân nhóm tự làm, sau nộp lại nhóm trưởng, lấy ý kiến chung % Qua bảng trên: (54,9%)học viên có nhận thức thảo luận nhóm, (15,6%) học viên nhầm lẫn thảo luận nhóm việc học viên tự phối hợp với học viên khác giải nhiệm vụ học tập, hiểu cách đơn giản thảo luận nhóm việc học viên tự thảo luận theo ý + Những khó khăn mà học viên gặp phải học theo phương pháp thảo luận nhóm ( Câu - Phụ lục 2) - Kết khó khăn học viên S Học viên gặp khó khăn tham gia TT thảo luận nhóm Chưa quen với việc làm việc nhóm Tỷ lệ 21,8 % Ngại trình bày, phản biện ý kiến 19,2 % Từng học viên nhóm chưa có gắn kết Chưa nắm nhiệm vụ, mục tiêu học 12,8 % 16,7 % Cơ sở vật chất chưa đáp ứng 3,8 % Giảng viên điều hành hạn chế 25,7 % Kết thể hiện: có 25,7% học viên cho khó khăn nhiều lực điều hành thảo luận nhóm giảng viên cịn hạn chế, chưa lôi học viên Điều phù hợp với kết điều tra khó khăn giảng viên gặp vận dụng thảo luận nhóm Bên cạnh đó, khó khăn khác học viên cịn nhút nhác, chưa quen với làm việc theo nhóm, học viên chưa có gắn kết Nhìn vào tổng thể cho thấy giảng viên có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị, số khác cịn ngại dùng phương pháp Vì chưa gây hứng thú nhiều cho người học, chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo lực rèn luyện tự học học viên - Nguyên nhân vấn đề đặt thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị lớp Sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hịa, tỉnh Phú Yên Qua khảo sát cho thấy, vài giảng viên Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hịa, tỉnh Phú Yên ngại dùng phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần Kinh tế trị, nhiều nguyên nhân, sau số nguyên nhân bản: Nguyên nhân từ người dạy Các giảng viên chưa linh hoạt vận dúng phương pháp dạy học tích cực Nhiều lúc tổ chức thảo luận nhóm cách đối phó, chung chung, chưa thấy hết mặt tích cực, ưu điểm bật phương pháp dạy học tích cực Nguyên nhân từ người học Nhiều học viên, học viên lớp sơ cấp cịn thói quen đến đâu đến, lên lớp học, khơng chịu chuẩn bị trước Học viên tham gia đơng, khơng khí buổi thảo luận chưa thu hút học viên tích cực tham gia, gây tâm lý mệt mỏi, chán nản, tập trung Những vấn đề đặt Kinh tế trị phần học có khối lượng kiến thức tương đối trừu tượng, khái quát nên đa phần học viên thấy khó khăn việc lĩnh hội tri thức Trong mơi trường bồi dưỡng kiến thức lý luận tri, học viên thường quan tâm đến phương pháp dạy học Vì thế, cần phải tích cực vận dụng phương pháp dạy học hỗ trợ, định hướng học viên nhận thức nội dung môn học đầy đủ đắn để vận dụng vào thực tiễn sống Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị Lớp Sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hịa, tỉnh Phú Yên giúp giảng viên học viên thêm gần gũi, gắn bó Một mục tiêu mà giảng viên cần đạt buổi học có phương pháp thảo luận nhóm, cần phải kích thích học viên nói tranh luận sơi Việc giảng viên điều hành tốt, phá vỡ bầu khơng khí tĩnh lặng nhút nhát học viên Nội dung chương này, luận văn trình bày sở lý luận phương pháp dạy học thảo luận nhóm, nêu ưu điểm, hạn chế, quan niệm, vai trò, ý nghĩa việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học họcKinh tế trị lớp Sơ cấp lý luận trị huyện Tây Hịa, tỉnh Phú n Qua đây, làm rõ mối quan hệ phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp dạy học tích cực khác Bên cạnh đó, cịn phân tích, làm rõ việc ứng dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị lớp Sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hòa, tỉnh Phú Yên Cụ thể khảo sát tìm hiểu việc nhìn nhận giảng viên học viên việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị nào; tỷ lệ vận dụng, cách thức, quy trình tổ chức thảo luận nhóm; tìm hiểu yếu tố tác động đến hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học người dạy người học Đó sở thực tiễn cho việc nghiên cứu nguyên tắc cách thức thực hành phương pháp thảo luận nhóm hiệu dạy học Kinh tế trị theo hướng tích cực lớp Sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hịa, tỉnh Phú n .. .Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị Các quan niệm thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị Khái niệm nhóm hình thức chia nhóm Khái niệm nhóm Nhóm tập... bày sở lý luận phương pháp dạy học thảo luận nhóm, nêu ưu điểm, hạn chế, quan niệm, vai trò, ý nghĩa việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học họcKinh tế trị lớp Sơ cấp lý luận trị. .. có sở để từ vận dụng vào trình cơng tác hoạt động thực tiễn cách có hiệu - Cơ sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị - Sơ lược vài nét Trung tâm bồi dưỡng trị