Đánh giá tác động của vận dụng phương pháp dạy học theo dự án hướng tích hợp KHTN đến sự phát triển nâng lực giảỉ quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh, năng ĩực dạy học tích hợp cho giáo viên khoa học tự nhiên

1 CHUYÊN ĐÊ Đánh giá tác động vận dụng phương pháp dạy học theo dự án hướng tích hợp Khoa học tự nhiên đến phát triển lực gỉải vấn đề sáng tạo cho học sinh, nâng lực dạy học tích hợp cho gỉáo vỉên Khoa học tự nhiên Chủ nhiệm đê tài: ThS Lê Ngọc Vịnh Đơn vị: Sở Giáo dục Đào tạo Bình Định MỤC LỤC III.2.1 Phân tích liệu, nhận xét phát triền lực dạy học tích hợp GV 44 III.2.2.THAM Kết luận phát triển lực ;dạy học tích hợp của47 GV 46 TÀI LIỆU KHẢO Viết tắt DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KHTH Khoa học tự nhiên SGK Sách giáo khoa STĐ Sau tác động TB Trung bình THCS Trung học sở TN Thực nghiệm TTĐ Trước tác động Chuyên đề Đánh giá tác động vận dụng phương pháp dạy học theo dự án hướng tích hợp KHTN đến phát triển nâng lực giảỉ vấn đề sáng tạo cho học sinh, ĩực dạy học tích hợp cho giáo viên khoa học tự nhiên I ĐẶT VẤN ĐÈ Một nhiệm vụ đặt đề tài phát triển lực giải vân đề sáng tạo cho HS THCS đồng thời phát triển lực dạy học tích hợp cho GV KHTN, yêu cầu khó đơi với giáo dục phổ thơng giai đoạn Sẽ có nhiều giải pháp để phát triển lực cho HS GV, nhiên phạm vi nghiên cứu chọn giải pháp vận dụng phương pháp dạy học theo dự án hướng tích hợp KHTN Để làm sáng tỏ phương pháp có tác động mức độ tác động tới đâu đến HS GV, chuyên đề trình bày nội dung cụ thể: Xây dựng nhóm TN; Xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá; Thực đánh giá; Xử lý liệu thu được; Bàn luận đưa kết Kết đánh giá minh chứng IN chứng tỏ vận dụng phương pháp dạy học dự án theo hướng tích hợp KHTN phát triên lực giải quyêt vân đê sáng tạo cho HS phát triển lực chun mơn cho đội ngũ GV, góp phần đáp ứng yêu cầu thực đổi giáo dục phổ thơng Bình Định theo đạo Bộ GD&ĐT II PHƯỢNG PHÁP ĐÁNH GIÁ II Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án tích hợp KHTN nhằm phát triển nãng lực giải quyêt vân đê sáng tạo cho HS 11.1.1 Xây dựng trường, lớp, GV triển khai dạy TN 11.1.1.1 Xây dựng trường, lởp, GV - Chọn 04 trường đại diện vùng, miền: 01 trường thành phố Quy Nhơn, 01 trường thị xã An Nhơn, 01 trường huyện Tuy Phước; 01 trường huyện Tây Sơn, trường chọn 01 lớp dạy phương pháp dạy học dự án gọi lớp TN 01 lớp dạy phương pháp thường gọi lớp ĐC Cả lớp phải tương đương lực học tập môn Vật lí, Hóa học, Sinh học Học sinh lớp TN ĐC không thay đổi suốt trình nghiên cứu, lớp 8, cuối học kỳ I năm học 2017-2018 đến hết lớp 9, năm học 2018-2019 Đánh giá TTĐ để xây dựng lớp nghỉên cứu tương đương, bao gồm 02 bước sau: Bước 1: Xây dựng công cụ đánh giá lực học tập Vật lí, Hóa học, Sinh học HS TTĐ Là 01 kiểm tra theo thang điểm 10, bảo đảm đánh giá lực học tập mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học (Xem phụ lục 10 Bài kiểm tra TTĐ) -Bước 2: Phân tích kết TTĐ để xác định lớp tương đương Tính điểm trung bình, chênh lệch điêm trung bình lớp TN lớp ĐC Tính p phép kiểm chứng T- test độc lập Nếu p< 0,05 chứng tỏ khác biệt điểm trung bình ngẫu nhiên nên lớp tương đương Mỗi trường chọn 03 GV KHTN có chun mơn tốt, nhiệt tình với việc đổi phương pháp dạy học, có tinh thần trách nhiệm cao tham gia nghiên cứu ILLL2 Triển khai dạy TNphương pháp dạy học dự án tích hợp KHTN Nhóm nghiên cứu vận dụng chủ đề biên soạn để dạy lớp TN Mỗi chủ đề/bài học thực từ 3-5 tiết lớp học Thòi điểm Chủ đề Lợp 8, Học kỳ II năm học 20172018 Chủ đề 1: Nhiệt sống xung quanh ta Lớp 9, năm học 2018-2019 Chủ đề 4: Sử dụng an toàn tiết kiệm điện Chủ đề 2: Nước chống ô nhiễm nguồn nước xung quanh ta Chủ đề 3: Các chất dinh dưỡng bữa ăn hợp lý Chủ đề 5: Muối, vai ưò muối chống ô nhiễm môi trường Chủ đề 6: Ảnh hưởng ánh sáng đến đời sống sinh vật IL1.2 Đánh giá tác động vận dụng phương pháp dạy học theo dự án tích hợp KHTN đến phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS II 1.2.1 Xác định lực giải vẩn đề sáng tạo Trên sở phân tích vấn đề chung lực giải vấn đề sáng tạo, xây dựng cụ thể hóa lực giải vấn đề sáng tạo HS theo Bảng Bảng L Cấu trúc lực giải vẩn đề sáng tạo thơng qua dạy học Dự án tích hợp KHTN Năng lực giải vấn đề sáng tạo Các lực thành phần I Năng lực phát vấn đề cần giải dự án II Năng lực lập kế hoạch giải vấn đề dự án Tiêu chí Đề xuất xác định tiểu chủ đề Đề xuất xác định câu hỏi nghiên cứu Đề xuất lựa chọn giả thuyết nghiên cứu Năng lực giải vấn đề sáng tạo Các lực thành phần Tiêu chí Đề xuất, xác định phương án thực nghiệm - tìm tịi Thiết kế phương án thực nghiệm - Tìm tịi TTT Năĩiơ hĩc tiên hành niải Tiên hành thí Tiohiprn vấn đề theo kế hoạch Dự Tìm thơng tin từ google án lập Quan sát trạng, vấn Đọc, lấy thông tin từ sách báo liên quan IV Năng lực tống hợp kết quả, 10 Tống hợp thông tin thu được, rút kết luận kết luận vấn đề, tạo sản phẩm chung dự án V Nãng lực trình bày kết quả, 11 Trình bày kết giải vấn đề - kết dự án đánh giá tự đánh giá dự án 12 Đánh giá tự đánh giá kết dự án vào phiếu Đê đánh giá phát triển lực giải vấn đề sáng tạo HS thông qua vận dụng dạy học dự án tích hợp KHTN, cần xác định rõ tiêu chí, mức độ phát triển Chúng tơi đề xuất lực thành phần, 12 tiêu chí, mức độ phát triển lực giảĩ vấn đề sáng tạo gồm: Tốt, Khá, Trung bình u, từ xây dựng bảng cấu trúc mơ tả mức độ đánh giá tiêu chí lực giải vấn đề sáng tạo theo Bảng sau đây: Bảng Mô tả mức độ đảnh giả phát triển lực giải vẩn đề sáng tạo thơng qua dạy học dự án tích hợp KHTN Thành phần Tiêu chí Tốt (4 điểm) Khá (3 điểm) TB (2 điểm) Yêu (1 điểm) Năng lực phát vấn đề cần giải dự án II Năng lực lập kế Đề xuất Xác định chủ đề Xác định chủ Xác định chủ Không xác định Dự án có ý đề Dự án có ý đề Dự án có ý đề xuất chủ đề nghĩa, tích hợp nghĩa, tích hợp nghĩa, tích chủ đề dự án, KHTN Tất ca KHIN * hợp KHTN Dự án tiểu chủ đề tiểu chủ đề Nhiều tiểu chủ hạn che ý nghĩa, rõ ràng, gắn kết đề rõ ràng, gắn Một số tiểu chưa thể với kết với chủ đề chưa tích rõ ràng, chưa hơp KHTN, gắn kết với hau hết tiểu chủ đề chưa rõ ràng, chưa gắn kết với Đề xuất Tất câu hỏi Nhiều câu hỏi Một số câu Không đề xác định nghiên cứu rõ nghiên cứu rõ hỏi nghiên xuất câu hỏi ràng cho ràng cho cứu cho câu hỏi nghiên cứu tiểu chủ đề, có tiểu chủ đề, có tiểu chủ đề, nghiên cứu ■ Thành phần hoạch giải, vân đê dự án - - Tiêu chí Tốt (4 điểm) Khá (3 điểm) thể tìm tịi thể tìm tịi nghiên cứu nghiên được TB (2 điểm) Yếu (1 điểm) tìm tịi Tất câu cứu nghiên cứu hỏi nghiên cứu chưa rõ ràng cho tiểu chủ đề, khơng thể tìm tịi nghiên cứu Đề xuất Tất giả Nhiều giả Một số giả Không nêu lựa chọn thuyết nghiên thuyết nghiên thuyết nghiên hoặc, giả thuyết cứu phù cứu phù cứu phù hợp hầu hết nghiên cứu hợp với câu hỏi hợp với câu hỏi với câu hỏi giả thuyết nghiên cứu, có nghiên cứu, có nghiên cứu, nghiên cứu thể kiểm chứng thể kiểm chứng kiểm khơng được chứng phù hợp với câu hỏi nghiên cứu, kiểm chứng Đề xuất, Xác định Xác định Xác định Không xác xác định tất cả: tên thí đa số: tên thí số: định phương án nghiệm, từ nghiệm, từ tên thí hầu hét thực nghiệm khóa để tìm khóa để tìm nghiệm, từ chưa đúng: - tìm tịi: kiếm, vấn đề cần kiếm, vấn đề khóa để tìm tên thí Thí khảo sát thực cần khảo sát kiếm, vấn đề nghiệm, nghiệm tiễn, tên chương, thực tiễn, tên cần khảo sát từ khóa để nghiên cứu: sách chương, thực tiễn, nội tìm kiếm, Tên thí giáo khoa có sách giáo dung chương, vấn đề cần nghiệm liên quan khoa có liên sách khảo sát - Tìm quan giáo khoa có thực tiễn, thông liên quan nội dung tin từ chương, google: Xác sách định từ giáo khoa có khóa để tìm liên quan kiếm, - Khảo sát thực tiễn: Thành phần Tiêu chí - Tìm thơng tin từ SGK: Tên sách, nội tên dung, chương, Tốt (4 điểm) Khá (3 điểm) TB (2 điểm) Yếu (1 điểm) 10 Thiết kế Thực tốt Thực tốt phương án yêu cầu số yêu thực nghiệm thiết kế phương cầu thiết kế “ Tìm tịi án thực nghiệm phương án - Tên thí nêu thực nghiệm nghiệm, dụng cụ, vật liệu hóa chất, cách tiến hành, phiêu thí nghiệm để thu thập thông tin - Xác định từ khóa, cách tìm thơng tin, cách ghi kết vào bảng thơng tin: chữ, hình - Xác định địa điểm, cách thực hiện, ghi thơng tin, chữ, hình vào bảng thu thập thơng tin - Cách ghi Tiêuthơng chí Tốt (4 điểm) Khá (3 điểm) Thành phần chữ, hình, trang trích dẫn Thực tốt yêu cầu yêu cầu thực nửa Thực chưa đầy đủ yêu cầu TB (2 điểm) Yếu (1 điểm) Nhận xét: Từ Bảng 11 kết hợp với Biểu đồ 11 ta thấy số HS Khá Giỏi từ Quan sát lớp TN cao hẳn lớp ĐC số HS yếu lớp TN thấp nhiều so với lớp ĐC SỐHS I I 30 ị YỂU TRUNG BỈNH KHÁ TỐT Ị L ] Biểu đồ 12 So sánh số HS mức Y, TB, Kh, G từ tự đánh giá lớp TN ĐC Nhận xét: Từ Bảng 11 kết hợp với Biểu đồ 12 ta thấy số HS Khá Giỏi từ tự đánh giá lớp TN cao hẳn lớp ĐC số HS yếu lớp TN thấp nhiều so với lớp ĐC Bảng 12 Hệ số tương quan điểm TB sổ kiểm tra dớp TN, ĐC TT Hệ số tương quan r Điểm kiểm tra TTĐ với điểm kiểm tra STĐ lớp TN 0,76 Điểm kiểm tra TTĐ với điểm quan sát STĐ lớp ĐC 0,94 Điểm kiểm tra STĐ với điểm quan sát STĐ lớp TN 0,98 Điểm quan sát STĐ với điểm tự đánh giá STĐ lớp TN 0,96 Điểm quan sát STĐ với điểm tự đánh giá STĐ lớp TN 0,85 Điểm kiểm tra STĐ với điểm quan sát STĐ lớp ĐC 0,97 Điểm quan sát STĐ với điểm tự đánh giá STĐ lớp ĐC 0,97 Điểm kiểm tra STĐ với điểm tự đánh giá STĐ lớp ĐC 0,96 Nhận xét: Từ Bảng 12 ta thây, giá trị r đêu lớn 0,7, điêu có nghĩa kêt điểm-số-các-bài-kiểm-tra, quan sát hay tự đánh giá lớp TN-hay-ĐC có độ tương quan lớn gần hoàn toàn III 1.1.4, Tại điểm nghiên cứu trường THCS Tây Gỉang Tiến hành phân tích, xử lý điểm thu từ kiểm tra, quan sát, tự đánh giá (phụ lục 7) ta có số két trình bày qua Bảng 13, 14, 15 sau: Bảng 13 Gỉả trị điểm TB, chênh lệch giả trị điểm TB, độ lệch chuẩn, p SMD Tham số Quan sát Tư đánh giá Bài kiêm tra 'X • » X thông kê ĐC TN ĐC TN ĐC TN Điểm TB 4,74 5,66 24,00 28,26 24,03 28,21 Chênh lệch TB Độ lệch chuẩn 0,91 0,91 P=T-test độc lập SMD 4,26 0,99 4,19 0,00009 1,01 4,18 4,38 4,17 0,000057 1,02 4,39 0,000075 1,00 Nhận xét: Từ số liệu Bảng 13 điểm trung bình kiểm tra lớp TN, ĐC, ta xây dựng Biểu đồ 13: Biểu đồ 13 So sánh điểm trung bình kiểm tra lớp TN ĐC Nhận xét: Từ Bảng 13 Biểu đồ 13 cho thấy: + Chênh lệch gỉá trị TB: Có chênh lệch giá trị điểm TB kiểm tra, quan sát hay tự đánh-giá-giữa-lớp-TN-và lớp-Đ-C , + Giá trị p phép kiểm chứng T- test độc lập: Các giá trị p phép kiểm chứng TTest độc lập nhỏ 0,05, chứng tỏ khác biệt điểm TB kiểm tra giữalớp TN ĐC có ý nghĩa Điểm TB HS lớp TN cao hom lớp ĐC tác động phưomg pháp dạy học dự án ngẫu nhiên + Giá trị SMD: Giấ trị SMD 1,01; 1,02; 1,00, theo Cohen phương pháp dạy học theo dự án hướng tích hợp KHTN tác động lớn đến việc nâng cao NL GQVĐ&ST cho HS Bảng 14 Số HS đạt mức Y, TB, Kh, T kiểm tra lớp TN ĐC Lớp Yếu TN ĐC Bài kiểm tra TB Khá 24 25 Tốt Yếu Quan sát TB Khá 23 24 Tốt Yếu Tự đánh giá TB Khá 24 25 Nhận xét: Từ số liệu Bảng 14 ta xây dựng biểu đồ 14, 15, 16: SỐHS Biểu đồ 14 So sánh số HS mức Y, TB, Kh, G từ Bài kiểm tra lớp TN ĐC Nhận xét: Từ Bảng 14 kết hợp với Biểu đồ 14 ta thấy số HS Khá Giỏi kiểm tra lớp TN cao hẳn lớp ĐC số HS yếu lớp TN thấp nhiều so với lớp ĐC Tốt SỐHS QUAN SÁT Biểu đồ 15 So sánh số HS mức Y, TB, Kh, G từ Quan sát lớp TN ĐC Nhận xét: Từ Bảng 14 kết họp với Biểu đồ 15 ta thấy số HS Khá Giỏi từ Quan sát lớp TN cao hẳn lớp ĐC số HS yếu lớp TN thấp nhiều so với lớp ĐC SỐHS Biểu đồ 16 So sánh số HS mức Y, TB, Kh, G từ tự đánh giá lớp TN ĐC Nhận xét: Từ Bảng 14 kết hợp với Biểu đồ 16 ta thấy số HS Khá Giỏi từ tự đánh giá lớp TN cao hẳn lớp ĐC số HS yếu lớp TN thấp nhiều so với lớp ĐC TT Hệ số tương quan r Điểm kiểm tra TTĐ với điểm kiểm tra STĐ lớp TN 0,95 Điểm kiểm tra TTĐ với điểm quan sát STĐ lớp ĐC 0,98 Điêm kiêm tra STĐ với điêm quan sát STĐ lớp TN Điểm quan sát STĐ với điểm tự đánh giá STĐ lớp TN 1,00 0,98 Điểm quan sát STĐ với điểm tự đánh giá STĐ lớp TN 0,70 Điểm kiếm tra STĐ với điểm quan sát STĐ lớp ĐC 0,95 Điểm quan sát STĐ với điểm tự đánh giá STĐ lớp ĐC 0,99 Điểm kiểm tra STĐ với điểm tự đánh giá STĐ lớp ĐC 0,95 Bảng 15 Hệ số tương quan điểm TB sỗ kiểm tra lớp TN, ĐC Tham số Bài kiểm tra Quan sát Tự đánh giá điểm số kiểm tra, quan sát hay tự đánh giá lớp TN hay thống kê ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC có độ tương quan hồn tồn Điểm TBrất lớn 5,40gần 6,39 27,20 31,77 27,17 31,62 IILL1.5, Tổng hợp 04 điểm nghiên cứu Chênh lệchphân TB tích, xử 0,99 4,45 Tiến hành lý điểm thu từ4,57 kiểm tra, quan sát, tự đánh giá Độ lệch chuẩn 0,93 1,01 4,36 4,63 4,36 4,61 P=T-test độc lập SMD 0,000 0,000 1,06 1,05 0,000 1,02 (phụ lục 8) ta có số kết trình bày qua Bảng 16, 17,18 sau: Bảng 16 Giá trị điểm TB, chênh lệch giả trị điểm TB, độ lệch chuẩn, p SMD Nhận xét: Từ Bảng 15 ta thây, giá trị r đêu lớn 0,7, điêu có nghĩa kêt Nhận xét: Từ sô liệu Bảng 16 vê điêm trung bình kiem tra lớp TN, ĐC, ta xây dựng Biểu đồ 17: SỐHS 35 31,77 31.62 Bài kiểm tra Quan sát Tựđánhgíá Biểu đồ 17 So sánh điểm trung bình kiểm tra lớp TN ĐC Nhận xét: Từ Bảng 16 Biểu đồ 17 cho thấy: + Chênh lệch giá trị TB: Có chênh lệch giá trị điểm TB kiểm tra, quan sát hay tự đánh giá lớp TN lớp ĐC + Giá trị p phép kiểm chứng T- test độc lập: Các giá trị p phép kiểm chứng TTest độc lập nhỏ 0,05, chứng tỏ khác biệt điểm TB kiểm tra lớp TN ĐC có ý nghĩa Điểm TB HS lớp TN cao lớp ĐC tác động phương pháp dạy học dự án ngẫu nhiên + Giá trị SMD: Gìấ trị SMD 1,06; 1,05; 1,02, theo Cohen phương pháp dạy học theo dự án hướng tích hợp KHTN tác động lớn đến việc nâng cao NL GQVĐ&ST cho HS Bảng ỉ Số HS đạt mức Y, TB, Kh, T kiểm tra lớp TN ĐC Bài kiểm tra Quan sát Tự đánh giá Yếu TB Khá Tốt Yếu TB Khá Tốt Yếu TB Khá Tốt TN 82 47 78 51 80 51 ĐC 18 106 23 20 103 24 19 103 25 Nhận xét: Từ số liệu Bàng 17 ta xây dựng biểu đồ 18, 19, 20: Lớp SỐHS BÀI KIỂM TRA Biểu đồ 18 So sánh số HS mức Y, TB, Kh, G từ Bài kiểm tra lớp TN ĐC Nhận xét: Từ Bảng 17 kết hợp với Biểu đò 18 ta thấy số HS Khá Giỏi kiểm tra lớp TN cao hẳn lớp ĐC số HS yếu lớp TN thấp nhiều so với lớp ĐC Số HS Yếu Trung bình Khá Tốt Biểu đồ 19 So sánh số HS mức Ys TBS Khs G từ Quan sát lớp TN ĐC Nhận xét: Từ Bảng 17 kết hợp với Biểu đồ 19 ta thấy số HS Khá Giỏi từ Quan sát lớp TN cao hẳn lớp ĐC số HS yếu lớp TN thấp nhiều so với lớp ĐC SỐ HS Yểu Trang bình Khá Biểu đồ 20 So sánh số HS mức Y, TB, Kh, G từ tự đánh giá lớp TN ĐC Nhận xét: Từ Bảng 17 kết hợp với Biểu đồ 20 ta thấy số HS Khá Giỏi từ tự đánh giá lớp TN cao hẳn lớp ĐC số HS yếu lớp TN thấp nhiều so với lớp ĐC Bảng ỉ Điểm TB lực thành phần lực giải vấn đề sáng tạo từ quan sát, tự đánh giả lớp TN ĐC. _ Lớp TN ĐC Năng lựcl 2,99 2,64 Quan sát Năng Năng lực2 lực3 2,66 2,66 2,22 2,16 Năng lực4 2,37 1,93 Năng lực5 2,56 2,06 Năng lựcl 2,99 2,63 Tự đánh giá Năng Năng Năng Năng lực2 lực3 lực4 lực5 2,65 2,65 2,38 2,58 2,22 2,16 1,91 2,06 Nhận xét: Từ Bảng 18 ta thấy điểm TB lực thành phần lớp TN cao lớp ĐC * Bảng 19 Hệ sổ tương quan điểm TB số kiểm tra lớp TN,ĐC TT Hệ số tương quan r Điểm kiểm tra TTĐ với điểm kiểm tra STĐ lớp TN 0,83 2” Điểm kiểm tra TTĐ với điểm quan sát STĐ cửa lớp ĐC 0,94 Điểm kiểm tra STĐ với điểm quan sát STĐ lớp TN 0,97 Điếm quan sát STĐ với điểm tự đánh giá STĐ lớp TN 0,93 Điểm quan sát STĐ với điểm tự đánh giá STĐ lớp TN 0,80 Điểm kiểm tra STĐ với điểm quan sát STĐ lớp ĐC 0,95 Điểm quan sát STĐ với điểm tự đánh giá STĐ lớp ĐC 0,99 Điểm kiểm tra STĐ với điểm tự đánh giá STĐ lớp ĐC 0,95 Nhận xét: Từ Bảng 19 ta thây, giá trị r đêu lớn 0,7, điêu có nghĩa kêt điểm số kiểm tra, quan sát hay tự đánh giá lớp TN hay ĐC có độ tương quan lớn gần hồn toàn III 1.2 Kết luận phát triển nâng lực gỉầỉ vấn đề sáng tạo HS - Kết phân tích liệu chứng tỏ vận dụng phương pháp dạy học dự án theo hướng tích hợp KHTN mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học quy trình cho thấy điểm TB phát triển lực giải vấn đề sáng tạo HS lớp TN cao nhiều so với lớp lớp ĐC thông qua công cụ đánh giá: Bài kiểm tra lực, phiếu tự đánh giá HS, phiếu quan sát GV, cụ thể: Bài kiểm tra ĐC TN 5,40 6,39 Quan sát ĐC 27,20 TN 31,77 Tự đánh giá ĐC TN 27,17 31,62 - Việc vận dụng phương pháp dạy học dự án theo hướng tích hợp KHTN để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS nâng cao kết vận dụng nội dung tích hợp mơn VL, HH, SH để giải vấn đề thực tiễn, số HS đạt điểm khá, giỏi STĐ lớp TN cao nhiều so với lớp ĐC; số HS đạt điểm yếu lớp TN thấp nhiều so với lớp ĐC Lớp TN ĐC Yếu 18 Bài kiểm tra TB Khá 82 47 106 23 Tốt Yếu 20 Quan sát TB Khá 78 51 103 24 Tự đánh giá Tốt Yếu TB Khá 80 51 19 103 25 Tốt “ Việc vận dụng phương pháp dạy học dự án theo hướng tích hợp KHTN có tác động rõ rệt đến phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS III.2 Đánh giá tác động cửa vận dụng phương pháp dạy học theo dự án tích hợp KHTN đến phát triển nâng lực dạy học tích hợp cho GV III.2.1 Phân tích liệu, nhận xét phát triển lực dạy học tích hợp GV Tiến hằnh phân tích, xử ỉỹ điểm thu tữ phTểũ i (Phụ ĩục 9) ta có số kết trình bày qua Bảng 20,21, 22, 23 sau: Bảng 20 Chênh lệch giá trị trung bĩnh trưởc STĐ, p T-testphù thuộc, SMD r Các tham số Phiếu Phiếu thống kê TTĐ STĐ TTĐ STĐ Giá trị trung bình 40,9 61,0 41,2 61,2 Độ lệch chuẫn 7,48 7,06 7,20 7,46 Chênh lệch trung bình 20,10 T- test độc lập 20,00 0,0000000445 r: Hệ số tương quan liệu 0,97 SMD 0,0000000371 0,7 1,00 2,7 0,72 2,8 Nhận xét: Từ Bảng 20 ta thây: Phiếu 1: Năng lực dạy học tích hợp GV tự đánh giá phát triển tốt (chênh lệch điểm trung bình 20,1) Giá trị p phép kiểm chứng T- Test nhỏ 0,05 nên kết có ý nghĩa tác động việc vận dụng phương pháp dạy học dự án mà ngẫu nhiên Giá trị SMD 2,70, chứng tỏ độ ảnh hường tác động rât lớn Phiếu 2: Năng lực dạy học tích hợp Chủ nhiệm đề tài đánh giá qua kế hoạch dạy qua dự có phát triển tốt (chênh lệch điểm trung bình 20,0) Giá trị p phép kiểm chứng T- Test nhỏ 0,05 nên kết có ý nghĩa tác động việc vận dụng phương pháp dạy học dự án mà ngẫu nhiên Giá trị SMD 2,80 chứng tỏ độ ảnh hưởng tác động lớn Bảng 21 Năng lực GV trước STĐ Phiếu Phiếu Tốt Khá Đạt Chưa đạt Tốt Khá Đạt Chưa đạt TTĐ 0 0 STĐ 6 Nhận xét: Theo Bảng 21 cho thấy TTĐ khơng có GV đạt mức Khá Giỏi, chủ yếu mức Đạt Chưa đạt STĐ, số GV đạt loại Khá, Giỏi cao khơng có GV xếp loại Chưa đạt Chứng tỏ lực dạy học tích hợp GV phát triển rõ rệt Bảng 22 Hệ sỗ tương quan số liệu TT Hệ số tương quan liệu Điểm trung bình TTĐ phiếu TTĐ phiếu 2 Điểm trung bình TTĐ phiếu STĐ phiếu Điểm trung bình STĐ phiếu STĐ phiếu Điểm trung bình TTĐ phiếu STĐ phiếu r 0,97 0,70 1,00 0,72 46 Từ hệ số tương quan Bảng 22 cho thấy r có giá trị > 0,7 nên: Có tương quan lớn gần hoàn toàn kết lần kiểm tra TTĐ STĐ Bảng 23 Điểm trung bĩnh ỉực thành phần trước STĐ Năng lực thành phần V NL 1: Năng lực nhận thức chung tích hợp KHTN, phương pháp dạy học dự án, lực giải vấn đề sáng tạo, lực dạy học tích hợp KHTN NL 2: Năng lực thiết kế chủ đề tích hợp KHTN NL 3: Năng lực thiết kế dạy học chủ đề tích hợp KHTN NL 4: Năng lực tổ chức dạy học chủ đề tích hợp KHTN nhằm phát triển lực GQVĐ&ST cho HS NL 5: Năng lực kiểm tra đánh giá HS dạy học chủ đề tích hợp KHTN Phiếu TTĐ STĐ Phiếu TTĐ STĐ 2,25 3,17 2,25 3,17 2,23 2,10 2,83 2,90 2,19 2,12 2,88 2,90 1,63 2,96 1,74 2,90 1,64 2,64 1,56 2,75 Nhận xét: Từ Bảng 23 ta thấy điểm trung bình lực thành phần STĐ cao TTĐ - in.2.2 Kết luận phát triển nâng lực dạy học tích hợp GV Vận dụng phương pháp dạy học dự án tích hợp KHTN mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học có mục đích góp phần phát triển lực dạy học tích hợp cho GV - Kêt phát triển lực dạy học tích hợp GV nâng cao nhiều so với TTĐ, điểm TB sau tác động cao nhiều so với TTĐ thông qua công cụ GV tự đánh giá, đánh giá qua trình quan sát vặn Chủ nhiệm đề tài Cụ thể: Điểm TB Phiếu Điểm TB Phiếu TTĐ STĐ TTĐ STĐ 40,9 61,0 41,2 61,2 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD&ĐT (2019), Nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng, Tài liệu Tập huấn cho GV THPT cốt cán nước [2] Bộ GD&ĐT (12/2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [3] Cao Thị Thặng - Lê Ngọc Vịnh, (2018), Một số đê xưẩt vận dụng dạy học tích hợp KHTN mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học nhằm phát triển giá lực giải vấn đề sáng tạo cho HS trường Trung học sở, Tạp chí KHGD Việt Nam, tháng 11 năm 2018 [4] Cao Thị Thặng - Lê Ngọc Vịnh (2019) Xây dựng Bộ công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo cho HS vận dụng dạy học dự án tích hợp KHTN mơn Vật lí, Hóa học,Sinh học trường Trung học sở Tạp chí KHGD Việt Nam, tháng 02 năm 2019 [5] Cao Thị Thặng - Lê Ngọc Vịnh (2019) Thiết kế tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS dạy học chủ đề tích hợp KHTN trường Trung học sở theo phương pháp dạy học dự án Tạp chí KHGD Việt Nam, tháng năm 2010 [6] Cao Thị Thặng - Lê Ngọc Vịnh (2019) Phát triển lực dạy học tích hợp cho GV mơn KHTN trường trung học sở thông qua vận dụng dạy học dự án Kỉ yếu/Báo cáo Hội thảo Hóa học quốc gia 12- 2019, tr 174-179 [7] Lê Ngọc Vịnh - Cao Thị Thặng (2019) Hướng dẫn HS tạo sản phẩm dạy học tích hợp KHTN theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo mơn Vật lí, Hóa học,Sinh học trường Trung học sở Tạp chí KHGD Việt Nam, năm thứ 15, số 19 tháng 09 năm 2019, tr 54-57 [8] Lê Ngọc Vịnh - Cao Thị Thặng (2019) Xây dựng công cụ đánh giá lực dạy học tích hợp GV KHTN trường Trung học sở Tạp chí Hóa học ứng dụng, số chun đề - 2019 [9] Lê Ngọc Vịnh - Cao Thị Thặng (2020) Xây dựng mơ hình dạy học tích hợp KHTN trường Trung học sở Tạp chí Hóa học ứng dụng, số chuyên đề 1- 2020 [10] Lê Ngọc Vịnh, Cao Thị Thặng, Dương Văn Tính (2020) Đánh giá tác động việc vận dụng dạy học dự án tích hựp KHTN đến phát triển lực giải vấn đề sáng tạo HS nâng cao lực dạy học tích hợp GV trường Trung học sở Tạp chí Hóa học ứng dụng, số chuyên đề 1- 2020 [11] Lê Ngọc Vịnh (2016), Báo cáo tổng kết đề tài “Nghiên cứu áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột mơn Hóa học trường Trung học sở, tỉnh Bình Định”./ ... Hiểu khái niệm dạy học tích hợp, dạy sáng tạo, học tích hợp KHTN, lực dạy học tích lực dạy học tích hợp chủ đề tích hợp KHTN, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS hợpKHTN Năng lực 2.1 Xác... niệm dạy học tích sáng tạo, hợp, dạy học tích hợp KHTN, nãng lực dạy lực dạy học tích hợp chủ đề tích học tích hợp KHTN, phát triển lực khoa họcTN giải vấn đề sáng tạo cho HS Năng lực 2.1 Xác... kết dự án đánh giá tự đánh giá dự án 12 Đánh giá tự đánh giá kết dự án vào phiếu Đê đánh giá phát triển lực giải vấn đề sáng tạo HS thơng qua vận dụng dạy học dự án tích hợp KHTN, cần xác định