Định hướng hình thành năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên sư phạm

Bài viết đưa ra định hướng hình thành năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (Creative Experiential Activities) cho sinh viên sư phạm, dựa trên cơ sở yêu cầu của chuẩn đầu ra sinh viên sư phạm và yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông sau 2015 ở Việt Nam.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 205-212 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Nguyễn Thị Hằng Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết đưa định hướng hình thành lực tổ chức "hoạt động trải nghiệm sáng tạo" (Creative Experiential Activities) cho sinh viên sư phạm, dựa sở yêu cầu chuẩn đầu sinh viên sư phạm yêu cầu đổi giáo dục phổ thông sau 2015 Việt Nam Các định hướng là: Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo định hướng hình thành lực, cần xác định lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo lực giáo dục sinh viên sư phạm; Phát triển, thiết kế chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hướng hình thành lực thực hiện; Đổi thực hành, thực tập sư phạm theo hướng tăng cường hoạt động giáo dục cách thường xuyên lâu dài, tạo hội để sinh viên xây dựng ý tưởng, thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá theo lực lực Từ khóa: Năng lực, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, sinh viên sư phạm Mở đầu Việt Nam chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 nêu giải pháp quan trọng cho giáo dục phổ thông :"thực đổi chương trình sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực học sinh, vừa đảm bảo tính thống tồn quốc, vừa phù hợp với đặc thù địa phương" Tiếp theo, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (NQ số 29-NQ/TW) xác định phải đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo tiếp cận lực: "Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ dạy nghề", " Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực, " Liên hệ: Nguyễn Thị Hằng, e-mail: ngthihangnqt@gmail.com 205 Nguyễn Thị Hằng Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hay nói cách khác tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, tạo môi trường vô quan trọng để học sinh trải nghiệm nhiều nhất; đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực, để học sinh thể hết khả sáng tạo Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục khẳng định lực giáo dục cốt lõi sinh viên sư phạm (theo chuẩn đầu sinh viên tốt nghiệp ngành sư phạm) Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục sau năm 2015, việc tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh cần theo định hướng tăng cường trải nghiệm sáng tạo Vì vậy, nghiên cứu "Định hướng hình thành lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên sư phạm" việc làm cấp thiết đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nước ta sau 2015 yêu cầu chuẩn đầu ngành sư phạm nước 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm công cụ 2.1.1 Khái niệm "Năng lực" Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc từ tiếng Latinh competentia [1] Ngày khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác Theo ERIC Thesaurus: "Năng lực: cá nhân thể khả thực hiện, tức là, có kiến thức, kĩ đặc điểm nhân cách cần thiết để đáp ứng yêu cầu địi hỏi cụ thể tình (12/10/1979) Theo từ điển TLH (Vũ Dũng, 2000): "Năng lực tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lí cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định" Theo John Erpenbeck "Năng lực lấy tri thức làm sở, sử dụng khả năng, quy định giá trị, tăng cường qua kinh nghiệm thực hóa qua chủ định" Weinert (2001) định nghĩa "Năng lực khả kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu qủa tình linh hoạt" Theo A.N.Lnchiev, lực "đặc điểm cá nhân quy định việc thực thành công hoạt động định" Phạm Minh Hạc cho lực "tổ hợp đặc điểm tâm lí người/nhân cách" Tổ hợp đặc điểm vận hành theo mục đích, tạo kết hoạt động Khi nghiên cứu lực học tập, Xavier Rogiers quan niệm lực khái niệm tích hợp: "Năng lực tích hợp kĩ (tập hợp trật tự kĩ năng/hoạt động) cho phép nhận biết tình có đáp ứng tình tương đối tự nhiên thích hợp (tác động lên nội dung loại tình cho trước để giải vấn đề tình đặt ra)" Theo X.Rogiers, thực lực biết sử dụng nội dung kĩ tình có ý nghĩa Như vậy: Năng lực tích hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm cá nhân cho phép thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay 206 Định hướng hình thành lực tổ chức hoạt động cá nhân [1] 2.1.2 Khái niệm "hoạt động trải nghiệm sáng tạo" Thực chất, hoạt động trải nghiệm sáng tạo biểu cụ thể hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp (Extracurricular Activities), thuật ngữ xuất chương trình giáo dục phổ thông Hàn Quốc, tên tiếng Anh là: Creative Experiential Activities Ở Việt Nam, theo Dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015: "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị kĩ sống lực cần có người xã hội đại Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian thời gian, quy mô, đối tượng số lượng, để học sinh có nhiều hội tự trải nghiệm phát huy tối đa khả sáng tạo em" [4] Bên cạnh hoạt động trải nghiệm sáng tạo chung trên, mơn học có hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính đặc trưng, đặc thù riêng mơn học góp phần hình thành phát triển lực chuyên biệt học sinh Như thấy chất hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp, thiết kế, tổ chức thực theo hướng tăng cường trải nghiệm sáng tạo cho người học 2.1.3 Khái niệm "năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo" sinh viên sư phạm Dựa khái niệm: lực, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, quan niệm: "Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo"của sinh viên sư phạm tích hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm cá nhân lĩnh vực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cho phép sinh viên thực có kết việc tổ chức hoạt động giao dục theo hướng tăng cường trải nghiệm sáng tạo cho người học, đợt thực tập công việc trường phổ thông * Các yếu tố cấu thành lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo sinh viên sư phạm: - Kiến thức: Kiến thức hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kiến thức phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, đặc điểm tâm lí sáng tạo học sinh, - Kĩ năng: Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, kĩ thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ sử dụng phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, kĩ tổ chức, kĩ đánh giá, - Thái độ kinh nghiệm tổ chức hoạt động TNST, 207 Nguyễn Thị Hằng 2.2 Một số thực tiễn việc hình thành lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên sư phạm 2.2.1 Những thay đổi vai trò người giáo viên kỉ 21 Các nhà giáo dục giới trí cho rằng, vai trò người giáo viên nhà trường phổ thơng đại có thay đổi quan trọng theo hướng đảm nhận nhiều chức năng, nhiệm vụ Thay chuyên gia truyền đạt kiến thức, họ phải Nhà giáo dục, Nhà văn hóa - xã hội, Nhà nghiên cứu người học (4N) Những thay đổi nhà giáo dục giới tóm tắt sau: - Giáo viên chuyển từ vai trị người độc tơn kiến thức sang vai trò người hướng dẫn, tạo hứng thú học tập cho học sinh học sinh, khơi dậy tiềm sẵn có học sinh - Giáo viên dạy học sinh học cách thức tìm kiếm thông tin thay cho việc dạy em học - Giúp học sinh sử dụng cơng nghệ thông tin để thể lực phẩm chất - Thay việc dạy lớp việc dạy giới thực mà học sinh sống - Giáo viên thay đổi cách đánh giá việc học tập học sinh: sử dụng kết hợp đánh giá trình đánh giá kết - Giáo viên phải người học suốt đời, nhà nghiên cứu thực tiễn Những thay đổi đòi hỏi người giáo viên phải có lực sư phạm lực hiểu người học môi trường giáo dục, lực nghiên cứu khoa học, lực phát triển chương trình nhà trường, lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, 2.2.2 Đối tượng lao động giáo viên người - học sinh với nhiều tiềm sáng tạo đa dạng lĩnh vực Học sinh phổ thông lứa tuổi phát triển trưởng thành với đặc điểm riêng ngơn ngữ, văn hóa phương pháp học tập khác mang lại tình sư phạm khác Điều đòi hỏi giáo viên phải hiểu sâu sắc tảng kiến thức hoạt động dạy học - giáo dục đối tượng học sinh Giáo viên phải nâng cao kĩ chẩn đoán để định hướng xác cho định cơng tác giảng dạy, điều chỉnh, thích nghi nội dung, chương trình với loại đối tượng học sinh khác Hơn nữa, trình lớn lên trưởng thành học sinh chịu ảnh hưởng từ nhiều phía như: gia đình, nhà trường, mơi trường xã hội bên học sinh chủ thể, vậy, phạm vi hoạt động học sinh vượt khỏi giới hạn phạm vi tác động người giáo viên Bởi vậy, trình biến đổi thân học sinh, có nhiều yếu tố khơng phải hình thành cách trực tiếp từ dẫn dắt giáo viên Chính điều dẫn đến việc hình thành nên nhiều yếu tố biến đổi khống chế trình lao động giảng dạy người giáo viên Người giáo viên cần phải đề cập đến yếu tố này, đồng thời trình lao động phải có điều chỉnh Trong q trình làm 208 Định hướng hình thành lực tổ chức hoạt động việc phải biết quan sát, biết tìm hiểu, điều tra nghiên cứu cách tỉ mỉ, thận trọng, liên hệ kết hợp từ nhiều phương diện, vận dụng cách tổng hợp nhân tố tích cực từ nhiều phía, đồng thời tích cực loại trừ nhân tố bất lợi, nhằm thúc đẩy trình phát triển học sinh cách lành mạnh Ngoài ra, em người sống động, học sinh vốn có tính chủ động, hoạt bát Trong lao động giáo viên khơng có yếu tố động giáo viên mà cịn có yếu tố động học sinh Nếu q trình dạy học khơng có mối liên hệ với tính động cá nhân học sinh q trình khơng thể thực Chính đặc điểm định rằng, người thầy giáo trình thúc đẩy học sinh phải có biến đổi có mục đích đó, trước hết phải biến mục đích thành mục đích tự thân học sinh, hình thành nên hoạt động có mục đích người học sinh Chỉ hoạt động có mục đích người giáo viên hoạt động có mục đích người học sinh có mối liên hệ mang tính quy luật người thầy giáo thực mục đích với đối tượng Bên cạnh đó, mơi trường GD ln khơng ngừng biến đổi, cho nên, địi hỏi người giáo viên phải có tính sáng tạo tính độc lập cao, phải chủ động hoạt động dạy học - giáo dục Đồng thời, người giáo viên thiết phải xuất phát từ điều kiện thực tế để tiến hành công việc giáo dục giảng dạy cách đầy sáng tạo Tính sáng tạo cơng việc người giáo viên trước hết biểu trình dạy học: giáo viên phải biết chuyển hóa tồn nội dung kiến thức, tư tưởng tình cảm đúc kết SGK, giáo trình thành kiến thức, lực tư tưởng tình cảm mình, đồng thời phải biết vào đặc điểm học sinh để xếp trù tính lại từ đầu Hình thức lao động mang tính sáng tạo khơng phải sách hướng dẫn lí giải Tức là, giáo viên phải có lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng - có hoạt động trải nghiệm sáng tạo, dựa hiểu biết đặc điểm tâm sinh lí, nhu cầu, sở thích học sinh, yếu tố tác động gia đình, cộng đồng, phương tiện truyền thông 2.2.3 Thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng làm phát triển lực sáng tạo cho học sinh xu hướng nhiều nước có giáo dục tiến giới Để đáp ứng đòi hỏi xã hội đại thực tiễn nhà trường phổ thông, nhiều nước giới tiến hành cải cách quan trọng xây dựng, phát triển chương trình đào tạo theo hướng chuyển từ quan điểm "truyền thống" tiếp cận nội dung sang quan điểm tiếp cận lực Thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng làm phát triển lực sáng tạo cho học sinh xu hướng nhiều nước có giáo dục tiến giới Singapo, Hàn Quốc, Anh, Nhật Đức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hầu phát triển quan tâm, nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng phát triển lực, ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất kĩ sống Có thể ví dụ 209 Nguyễn Thị Hằng số nước như: + Hàn Quốc: Mục tiêu giáo dục Hàn Quốc hướng đến người học có sức khỏe, độc lập có tính sáng tạo Cấp tiểu học THCS nhấn mạnh cảm xúc ý tưởng sáng tạo, cấp THPT phát triển công dân tồn cầu có tư sáng tạo + Nhật: Mục tiêu giáo dục phổ thông hướng theo phát triển lực, đề cao trải nghiệm tính sáng tạo học sinhx + Đức: Từ cấp tiểu học nhấn mạnh đến vị trí kĩ cá biệt, phát triển kĩ sáng tạo cho trẻ, phát triển kĩ học độc lập, tư phê phán học từ kinh nghiệm + Anh: Chương trình giáo dục cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong phú cho học sinh, đòi hỏi ứng dụng nhiều tri thức kĩ chương trình, cho phép học sinh sáng tạo tư duy, giải vấn đề theo nhiều cách khác nhau, cung cấp cho học sinh hội sáng tạo, dám nghĩ dám làm + Singapo: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo dục nghệ thuật, cung cấp tài trợ cho nhà trường phổ thơng tồn chương trình nhóm nghệ thuật, kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật [4] 2.3 Một số định hướng hình thành lực tổ chức hoạt động giáo dục cho sinh viên sư phạm 2.3.1 Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo định hướng hình thành lực, cần xác định lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo lực giáo dục sinh viên sư phạm Theo cách tiếp cận nội dung truyền thống mục tiêu đào tạo nêu chương trình đào tạo chủ yếu tập trung phản ánh hệ thống kiến thức, kĩ thái độ cần hình thành người tốt nghiệp sau trình đào tạo nhà trường Đào tạo theo tiếp cận lực nhấn mạnh đến lực mà người sau hồn thành khố đào tạo làm mơi trường làm việc thực Mục tiêu đào tạo phạm trù lí luận tổng quát, vừa mang tính định hướng hoạt động vừa tạo động lực, động thúc đẩy hoạt động hồn cảnh Mục tiêu đào tạo xác định dựa sở nghiên cứu xu phát triển giáo dục phổ thông mối quan hệ với bối cảnh xã hội, đặc trưng lao động nghề sư phạm triết lí đào tạo giáo viên Mơ hình nhân cách người giáo viên phổ thơng kỉ 21 mục tiêu đào tạo sở đào tạo giáo viên Với cách tiếp cận mục tiêu đào tạo thiết kế dạng chuẩn đầu hệ thống lực giá trị nghề nghiệp mà người tốt nghiệp cần phải có để đáp ứng địi hỏi xã hội, ngành nghề, tổ chức người tuyển dụng lao động Như vậy, mục tiêu đầu vừa thước đo chất lượng đào tạo vừa vật chuẩn để yếu tố trình đào tạo hướng đến để thực hố người học tự xác định mục tiêu cụ thể kế hoạch thực thời gian biểu [1] 210 Định hướng hình thành lực tổ chức hoạt động 2.3.2 Phát triển, thiết kế chương trình hoạt động TNST theo hướng hình thành lực thực - Chú trọng yêu cầu phát triển lực nghề, giảm bớt tri thức hàn lâm Tăng cường lực hành động - Thiết kế nội dung "Tổ chức hoạt động giáo dục" dành cho sinh viên sư phạm theo module, điều có nghĩa là: + Hướng vào mục tiêu hình thành kĩ năng, lực cho sinh viên kết thúc module tương ứng + Tích hợp nội dung lí thuyết thực hành module + Đào tạo theo nhịp độ người học 2.3.3 Đổi thực hành, thực tập sư phạm theo hướng tăng cường hoạt động giáo dục cách thường xuyên lâu dài, tạo hội để sinh viên xây dựng ý tưởng, thiết kế, tổ chức hoạt động TNST Năng lực nói chung lực sư phạm nói riêng kết trình đào tạo lâu dài, liên tục với nhiều hoạt động thực hành, thực tập Khơng có thực hành khơng thể có kĩ năng, khơng có lực Vì vậy, để sinh viên trường có lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, triển khai chương trình đào tạo, cần tiến hành đào tạo nghiệp vụ sư phạm sớm tốt, cho sinh viên "đắm mình" vào phổ thơng sớm, nên bắt đầu ngày từ học kì II năm thứ với nội dung tìm hiểu thực tế tổ chức hoạt động giáo dục trường phổ thông 2.3.4 Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá theo lực lực Trước đây, với triết lí dạy học truyền thụ kiến thức-kĩ năng-phẩm chất cho người học, nên kiểm tra đánh giá lấy nội dung kiến thức-kĩ người học đào tạo làm Ngày nay, triết lí đào tạo giáo viên thay đổi: chuyển trọng tâm đào tạo giáo viên trở thành chuyên gia dạy học, truyền đạt kiến thức sang đào tạo giáo viên theo hướng hình thành lực cho người học để họ trở thành nhà giáo dục, nhà nghiên cứu, người học suốt đời Do đó, nội dung kiểm tra, đánh giá phải lấy lực sư phạm mà người học đào tạo làm Trên sở lực sư phạm, cần xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá cụ thể Các tiêu chí nội dung để đánh giá lực sư phạm sinh viên Trên sở tiêu chí chung, cần cụ thể hóa thành mức độ tương ứng với thời điểm đánh giá học phần Cụ thể lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần cụ thể hóa thành tiêu chí để đánh giá [1] Kết luận Hình thành lực tổ chức hoạt động TNST cho sinh viên sư phạm hướng đắn đáp ứng nhu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015 Hình thành lực tổ chức hoạt động TNST cho sinh viên sư phạm q trình lâu dài, địi hỏi phải có tác động đến sinh viên từ nhiều mặt: từ tri thức đến kĩ tổ chức hoạt 211 Nguyễn Thị Hằng động trải nghiệm sáng tạo thái độ sinh viên Sau có tính định nỗ lực luyện tập thân sinh viên sư phạm để hình thành lực cho thân Bài viết dựa kết nghiên cứu bước đầu đề tài: "Nghiên cứu phát triển lực thiết kế chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên phổ thông", Do đề tài trình triển khai thực nên kết nghiên cứu tiếp tục xem xét Vì vậy, chúng tơi mong đóng góp ý kiến nhà khoa học đồng nghiệp để hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Kim Dung, 2014 Đề tài " Giải pháp đổi đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Đại học Sư phạm đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông thời kì mới" Mã số: B2001-17-CT04 [2] Nguyễn Thị Kim Dung (chủ biên), 2006 Hướng dẫn tổ chức HĐGD lên lớp, Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên tỉnh miền núi phía Bắc [3] Nguyễn Thị Hằng , 2008 Đề tài: "Rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động giáo dục cho sinh viên sư phạm" MS: SPHN 08- 177 [4] Nguyễn Thị Hằng cộng sự, 2014 Đề tài:"Nghiên cứu phát triển lực thiết kế chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên phổ thông" [5] Phạm Thành Nghị, 2013 Tâm lí học sáng tạo Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội ABSTRACT Orientation for forming organizational competency of creative experiential activities for student - teachers The article gives the formative orientation of organizational competence "Creative Experiential Activities" for student-teachers, which based on the request of the student learning outcomes and the requirement of general education innovation in Vietnam after 2015 The orientations are: objectives, contents, teacher training programs according to competence formative orientation which should determine the organizational competence "Creative Experiential Activities" that is one of students’ basis educational competences; Developing and designing programs for creative experiential activities follows the competence-based training approach; Innovating practice, teaching practice towards increasing the educational activities on a regular basis and long-term to make opportunities for students to create ideas, design and organize creative experiential activities; Innovating testing and assessment according to the competence-based training approach 212 ... tạo cho người học 2.1.3 Khái niệm "năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo" sinh viên sư phạm Dựa khái niệm: lực, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, quan niệm: "Năng lực tổ chức hoạt động trải. .. Hằng Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hay nói cách khác tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, tạo môi trường vô quan trọng để học sinh trải nghiệm. .. trải nghiệm sáng tạo" của sinh viên sư phạm tích hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm cá nhân lĩnh vực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cho phép sinh viên thực có kết việc tổ chức hoạt