Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên ngữ văn, khoa Sư phạm, trường Đại học An Giang

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc và giữ vai trò rất quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới. Để đáp ứng được những yêu cầu cấp thiết đó, Bộ môn Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang đã có những hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo một cách đa dạng và linh hoạt cho sinh viên bao gồm: Hình thức thể nghiệm - tương tác, hình thức khám phá, hình thức nghiên cứu

Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 2, 2021, 85-94 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO SINH VIÊN NGỮ VĂN, KHOA SƯ PHẠM, TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG Nguyễn Thị Thu Giang Trường Đại học An Giang, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả liên hệ: nttgiang@agu.edu.vn Lịch sử báo Ngày nhận: 15/9/2020; Ngày nhận chỉnh sửa: 27/10/2020; Ngày duyệt đăng: 12/01/2020 Tóm tắt Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục bắt buộc giữ vai trị quan trọng chương trình giáo dục phổ thông Để đáp ứng yêu cầu cấp thiết đó, Bộ mơn Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang có hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách đa dạng linh hoạt cho sinh viên bao gồm: hình thức thể nghiệm - tương tác, hình thức khám phá, hình thức nghiên cứu Trên sở đó, sau trở thành giáo viên, trình dạy học, họ bước hình thành lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng Từ khóa: Chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phương pháp dạy học, sinh viên Ngữ văn ORGANIZING CREATIVE EXPERIENCIAL ACTIVITIES FOR LANGUAGE-LITERATURE STUDENTS OF PEDAGOGY IN AN GIANG UNIVERSITY Nguyen Thi Thu Giang An Giang University, Viet Nam National University, Ho Chi Minh City Corresponding author: nttgiang@agu.edu.vn Article history Received: 15/9/2020; Received in revised form: 27/10/2020; Accepted: 12/01/2021 Abstract Experimental activities are compulsory and significant in the new general education program On meeting these urgent requirements, the Language-Literature Department, Faculty of Education, An Giang University has created a wide variety of flexible approahes to these activities for its students, namely experimental-interaction, self-discovery, and research Thereby, when becoming a teacher in their teaching process, they will step by step build their own the capacities to organize creative experiencial activities for high school students Keywords: Creative experiencial activities, Literature-Language students, teaching methods, the new general education program 85 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Đặt vấn đề Đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học yêu cầu cấp thiết giai đoạn Chương trình giáo dục phổ thơng - chương trình tổng thể xác định mục tiêu: “Giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) nội dung đổi hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12, bao gồm: hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cấp trung học sở trung học phổ thông (gọi chung hoạt động trải nghiệm) Đó hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học lĩnh vực giáo dục để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp lứa tuổi Thơng qua hoạt động đó, học sinh chuyển hóa kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai Vậy hoạt động trải nghiệm gì? Theo Ngô Thị Tuyên: “Hoạt động trải nghiệm nhà trường cần hiểu hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể học sinh, thực thực tế định hướng, hướng dẫn nhà sư phạm Đối tượng để trải nghiệm nằm 86 thực tiễn, qua trải nghiệm thực tiễn, người học có kiến thức, kĩ năng, tình cảm ý chí định Sự sáng tạo có phải giải nhiệm vụ thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình mới, đưa hướng giải cho vấn đề” (Nguyễn Thị Dung, 2018, tr 337) Như vậy, hoạt động trải nghiệm thay đổi tên, nhiệm vụ, chức phương thức hoạt động giáo dục lên lớp chương trình hành, thể đổi mục đích giáo dục trường phổ thông phát triển phẩm chất, lực cho học sinh, tạo hài hòa, cân đối dạy chữ dạy người Hoạt động trải nghiệm hoạt động học sinh, học sinh, học sinh vai trò chủ đạo nhà giáo dục Trước yêu cầu thiết đó, để sinh viên (SV) sư phạm sau trường bắt nhịp theo kịp chương trình giảng dạy hành phổ thơng khơng lúng túng với việc hình thành lực tổ chức HĐTNST cho học sinh trường đại học sư phạm không cần phải xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu đổi để đồng hành với thay đổi trường phổ thông mà cần phải tăng cường việc cho SV học tập từ thực tế cách tạo môi trường khác để SV trải nghiệm thể hết khả sáng tạo HĐTNST tổ chức theo quy mơ khác như: theo nhóm, lớp, theo khóa học, theo trường liên trường,… Trong đó, tổ chức theo quy mơ nhóm, quy mơ lớp câu lạc (CLB) có nhiều ưu thu hút đơng đảo số lượng SV tham gia Các HĐTNST cho SV Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang Các hình thức HĐTNST dành cho SV Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang có nội dung đa dạng, phong phú mang tính tích hợp tổng hợp kiến thức, kỹ liên môn với định hướng: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; tạo điều kiện cho người học trải nghiệm, sáng tạo thơng qua hoạt động Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 2, 2021, 85-94 tìm tịi, vận dụng kiến thức kinh nghiệm có vào đời sống, hình thành, phát triển kỹ giải vấn đề; tạo hội cho người học suy nghĩ, phân tích, khái qt hóa trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức kĩ Thơng qua hình thức HĐTNST đó, kiến thức tạo từ trải nghiệm thông qua chu kỳ học tập: hành động Ỉ phản ánh trải nghiệm Ỉ trừu tượng hóa khái niệm Ỉ thử nghiệm, vận dụng Người học không tiếp thu kiến thức từ giảng viên mà thơng qua q trình trải nghiệm dựa trải nghiệm có thân để thu nhận thông tin môi trường học tập thực tiễn kiểm tra lại trải nghiệm Trải nghiệm thực tế Quan sát chiêm nghiệm Thử nghiệm tình Hình thành khái niệm trừ tượng Hình Mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm Kolb (Trịnh Thị Hương, 2018, tr 348) Nội dung hoạt động trải nghiệm chương trình HĐTNST cho SV Ngữ văn Khoa Sư phạm Trường Đại học An Giang triển khai qua bốn loại hoạt động gồm: - Hoạt động hướng vào thân (khám phá rèn luyện thân) - Hoạt động hướng đến xã hội - Hoạt động hướng đến tự nhiên - Hoạt động hướng nghiệp Quy trình HĐTNST đào tạo SV Ngữ văn tiến hành sau: + Xác định mục tiêu HĐTNST: mục tiêu hoạt động HĐTNST xác định rõ ràng, cụ thể dựa mục tiêu đào tạo chương trình đào tạo SV trình độ đại học dành cho SV chuyên ngành Ngữ văn (theo CDIO) với yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phẩm chất cá nhân nghề nghiệp, kỹ làm việc nhóm giao tiếp, lực thực hành phát triển nghề nghiệp Nếu xác định mục tiêu có tác dụng: định hướng cho hoạt động, sở để lựa chọn nội dung điều chỉnh hoạt động, để đánh giá hoạt động, kích thích tính tích cực hoạt động SV Tùy theo chủ đề HĐTNST, đặc điểm đối tượng SV mà hệ thống mục tiêu cụ thể hóa mang màu sắc riêng + Xây dựng kế hoạch HĐTNST: (1) Xác định không gian, thời gian thực hiện, nội dung trải nghiệm sáng tạo, phối kết hợp thành phần tham gia; (2) Xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể, khoa học để thực tốt mục tiêu đề ra, phát huy ý tưởng sáng tạo cá nhân vào hoạt động chung + Triển khai HĐTNST: tiến hành triển khai HĐTNST theo kế hoạch đề với hình thức tổ chức đa dạng, phong phú, hấp dẫn, khơi gợi hứng thú để thu hút đông đảo SV tham gia phải vào tình hình thực tiễn để điều chỉnh kịp thời có tình phát sinh + Nghiệm thu kết HĐTNST rút kinh nghiệm: phương án nghiệm thu kết xác định từ bước lập kế hoạch cơng bố trước để SV chủ động, có mục tiêu rõ ràng tham gia HĐTNST SV nên tham gia vào việc nghiệm thu, đánh giá tự rút kinh nghiệm để HĐTNST thực có ý nghĩa thiết thực cá nhân SV Các hình thức HĐTNST dành cho SV Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang chia thành nhóm sau đây: 87 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn 2.1 Hoạt động thể nghiệm, tương tác Hình thức thể nghiệm tương tác cách tổ chức hoạt động tạo hội cho SV giao lưu, tác nghiệp thể nghiệm ý tưởng như: diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trị chơi, hoạt động câu lạc bộ,… 2.1.1 Hoạt động talkshow nhập vai tác giả, nhà phê bình Trong học, giảng viên cho SV thể nghiệm vai trị tác giả người phê bình, đánh giá tác phẩm Giảng viên cho SV đóng vai trị tác giả để thử lí giải tác giả lại viết thế; cho SV viết tiếp hay viết lại đoạn kết tác phẩm lí giải nguyên nhân lại viết Hoặc giảng viên cho SV hóa thân vào nhân vật để kể viết lại nội dung tác phẩm Qua SV bộc lộ hết hiểu biết cảm nhận tác phẩm Trong vai trò người phê bình, đánh giá tác phẩm: giảng viên yêu cầu SV nhận xét, đánh giá tìm nét đặc sắc, hay (hoặc chưa hay) tác phẩm nêu cảm nhận, bình giảng chi tiết hay tác phẩm,… Bên cạnh đó, giảng viên cịn cho SV thảo luận nhóm thuyết trình học để tăng cường tự tin cho SV trình bày ý kiến biết lắng nghe ý kiến thành viên khác Từ SV tự điều chỉnh cách hiểu có nhìn vấn đề nêu lên tác phẩm Bộ mơn Ngữ văn thường xun trình chiếu số phim chuyển thể từ tác phẩm văn học để SV tham khảo nghiên cứu: Hồng lâu mộng (Trung Quốc), Sử thi Mahabharatha (Ấn Độ), Romeo and Juliet (Anh), Othello (Anh), Những người khốn khổ (Pháp), Eugenie Grandet (Pháp), Anna Karenina (Nga), Chiến tranh hoà bình (Nga), Cuốn theo chiều gió (Mỹ), Love Story (Mỹ), The old man and the sea (Mỹ), Nửa chừng xuân (Việt Nam), Số đỏ (Việt Nam),… 2.1.2 Hoạt động sân khấu hóa tác phẩm văn học Giảng viên tạo hội cho SV hóa thân vào nhân vật văn học Chỉ có thấu hiểu, 88 hịa vào tác phẩm, SV nhập vai cách tốt Sau thực vai diễn, em điều chỉnh lại rút kinh nghiệm mới, nhận đâu hay nhân vật để hiểu sâu nội dung tác phẩm Để sân khấu hóa tác phẩm văn học, Bộ mơn Ngữ văn thường xun tổ chức chương trình ngoại khóa Văn học dân gian dành cho SV Sư phạm Ngữ văn năm thứ Đây sân chơi tạo điều kiện cho SV sáng tạo thể tác phẩm văn học dân gian nhiều hình thức diễn xướng phong phú: hát dân ca, múa dân gian, hò, hát ru, diễn vè, thời trang nhân vật Văn học dân gian, tiểu phẩm kịch chuyển thể từ truyện dân gian, sân khấu dân gian, Ngồi ra, Bộ mơn cịn tổ chức chương trình Dạ hội văn học vào học kì năm, bao gồm tiết mục sân khấu hóa tác phẩm văn học lớn, tiếng, quen thuộc chương trình Ngữ văn SV phụ trách tất khâu: viết kịch bản, đạo diễn làm diễn viên Chương trình tạo điều kiện cho SV Ngữ văn sáng tạo thể tài năng, hỗ trợ cho em tiếp nhận tác phẩm văn chương nhiều hình thức phong phú 2.1.3 Hội thảo khoa học chuyên ngành Ngữ văn Hoạt động diễn hình thức SV trao đổi, thảo luận số vấn đề khác xoay quanh chủ đề cụ thể chọn trước để thống hiểu biết chung xác lập thái độ, hành động phù hợp với vấn đề Nội dung hội thảo thường xuất quan điểm, ý kiến trái chiều sử dụng nhiều kiến thức kinh nghiệm để đánh giá, kết luận hay sáng tạo ý tưởng SV đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề để lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ phương pháp Trong hội thảo, giảng viên người định hướng, dẫn dắt, khích lệ mạnh dạn, tích cực SV để tạo khơng khí thảo luận sơi Trải nghiệm sáng tạo hình thức hội thảo giúp cho SV hình thành phát triển kĩ cần thiết như: kĩ Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 2, 2021, 85-94 trình bày, kĩ thuyết phục, lắng nghe, chia sẻ hợp tác,… Nhận thức tầm quan trọng hội thảo khoa học chuyên ngành việc giúp cho người học có hội để vận dụng kiến thức kinh nghiệm có vào thực tiễn từ hình thành phát triển kỹ năng, Bộ môn Ngữ văn tổ chức hội thảo như: Hội thảo Khoa học cấp Khoa Những vấn đề văn học, ngôn ngữ dạy học Ngữ văn vào tháng 11/2018 Hội thảo cấp trường Những vấn đề văn học, ngôn ngữ dạy - học ngữ văn bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng vào tháng 4/2018 Hội thảo diễn đàn học thuật để nhà khoa học, nhà nghiên cứu, giảng viên, giáo viên, SV gặp gỡ trao đổi kinh nghiệm lẫn 2.1.4 Hội thi Nghiệp vụ sư phạm Các nội dung thi gồm có: thi viết chữ đẹp; thi kỹ sư phạm Ngữ văn: hát dân ca (văn học dân gian); hát nhạc phổ thơ (văn học đại); ngâm thơ (văn học trung đại văn học đại); kể chuyện (tóm tắt kể tác phẩm văn học nước ngoài); đọc diễn cảm (1 đoạn thơ đoạn văn xi), xử lý tình sư phạm, bình ca dao, bình thơ, ứng dụng cơng nghệ thơng tin để soạn giáo án trình bày ý tưởng thiết kế,… Đây hội thi Khoa Sư phạm phối hợp Bộ môn Ngữ văn tổ chức theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo sở bám sát mục tiêu cụ thể Chương trình đào tạo ngành Ngữ văn Hội thi góp phần đẩy mạnh phong trào rèn luyện nghiệp vụ nâng cao ý thức rèn luyện kỹ mang đặc thù nghề nghiệp cho SV 2.1.5 Hoạt động CLB: CLB Văn thơ, CLB Hán Nơm Đây hình thức hoạt động ngoại khóa nhóm SV sở thích, nhu cầu, khiếu,… định hướng nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực SV với SV với thầy cô giáo Các CLB có lịch sinh hoạt định kì với chủ đề thảo luận nghiên cứu khác CLB Văn thơ tạo sân chơi đầy ý nghĩa cho bạn SV yêu thích thơ văn: bạn SV bồi dưỡng kiến thức văn học, thể khiếu sáng tác Các chủ đề tình yêu quê hương đất nước, tình cảm gia đình, tình thầy bạn bè tình u đơi lứa khai thác nhiều sáng tác, góp phần bồi dưỡng giáo dục tình cảm đẹp sáng nâng cao việc rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt đẹp SV CLB gới thiệu nhiều bút có triển vọng báo, tạp chí ngồi tỉnh: Báo Áo Trắng, Tạp chí Thất Sơn,… Tháng 10/2008, CLB Văn thơ nhận khen Hội Văn học nghệ thuật tỉnh An Giang đóng góp cho hoạt động văn học nghệ thuật tỉnh nhà CLB Hán Nôm tạo sân chơi học thuật để SV có niềm đam mê chữ Hán chữ Nôm Bộ môn Ngữ văn học tập, rèn luyện, trao đổi kinh nghiệm Bên cạnh đó, CLB thường xuyên xây dựng lực lượng thu thập, nghiên cứu tư liệu Hán Nôm địa bàn An Giang thành lập Tủ sách tư liệu Hán Nôm địa phương Bộ mơn Ngữ văn Từ đó, CLB góp phần xây dựng đội ngũ nghiên cứu văn hóa, lịch sử địa phương cho tỉnh nhà; góp phần tìm hiểu giới thiệu văn hóa, văn học Hán Nơm An Giang Các thành viên CLB sinh hoạt định kì buổi/ tuần Nội dung sinh hoạt bao gồm: hướng dẫn thao tác viết thư pháp, nhận diện chữ, đánh máy, tra sách công cụ, phiên âm, dịch nghĩa, thích văn Hán Nơm; tiến tới nghiên cứu tư liệu Hán Nôm gắn liền với trường hợp cụ thể; tham gia buổi chia sẻ kinh nghiệm, giao lưu với chuyên gia trường Các thành viên tổ chức điền dã để khảo sát, ghi chép, thu thập tư liệu Hán Nơm lần/1 học kì, gắn liền với tập Hán Nôm lớp đề tài mà CLB đăng kí thực 2.2 Hoạt động dã ngoại, tham quan thực tế Việc cho SV tham quan địa điểm liên quan đến tác phẩm văn học hay giao lưu nhà văn, nhà thơ điều kiện tốt để SV Ngữ 89 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn văn hiểu cảm nhận sâu sắc tác phẩm Đây hình thức tổ chức học tập trải nghiệm vô hiệu tính hấp dẫn người học Mỗi năm Bộ môn Ngữ văn tổ chức cho SV năm thứ thực tế, chủ yếu khu vực thành phố Hồ chí Minh miền Trung nhằm gúp SV có điều kiện mở rộng hiểu biết thân văn hoá, văn học vùng miền, triều đại phong kiến Việt Nam Đặc biệt tìm hiểu triều đại nhà Nguyễn kéo dài gần 300 năm nước ta; hiểu sâu sắc hai kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mỹ để giành độc lập cho dân tộc, thống đất nước Với việc tham quan chứng tích lịch sử, văn hóa, văn học, SV có điều kiện khắc sâu mối quan hệ văn học lịch sử, mở rộng kiến thức văn học Việt Nam có điều kiện liên hệ thực tế cho cơng tác giảng dạy sau Tham quan thực tế Văn học (1 tín chỉ) thiết kế học phần bắt buộc chương trình đào tạo ngành Ngữ văn Trong suốt thời gian tham quan thực tế, SV phân cơng tìm hiểu, viết báo cáo, trình bày đặc điểm văn hóa, lịch sử, văn học liên quan đến địa danh, thắng cảnh Trước chuyến tham quan, giảng viên phụ trách học phần đề tài hướng dẫn SV cách viết thu hoạch Sau đợt thực tế, SV phải viết thu hoạch nộp Bộ môn để đánh giá kết Trong học phần Giới thiệu ngành, SV Ngữ văn năm thứ gặp gỡ, giao lưu với cựu SV ngành Ngữ văn MC, phóng viên báo đài, nhà văn nhà thơ Hội văn học nghệ thuật tỉnh An Giang, để lắng nghe chia sẻ kinh nghiệm Hoạt động giúp cho tân SV nhanh chóng tiếp cận với phương pháp học tập đại học, nắm vững kiến thức chuyên ngành tìm hiểu số sở lý thuyết hoạt động thực hành nghề nghiệp Bên cạnh đó, Bộ mơn thường xuyên mời số nhà văn, nhà thơ nhà nghiên cứu văn học giao lưu với môn, gặp gỡ SV Ngữ văn, ví dụ chương trình ngoại khóa giao lưu với 90 nhà thơ Inrasara, Nguyễn Duy, Trần Đăng Khoa, đạo diễn Việt Linh, nhà văn Nguyễn Đơng Thức, Đồn Thạch Biền, Dạ Ngân, Ngun Ngọc, 2.3 Hoạt động nghiên cứu khoa học Hoạt động tạo hội cho SV tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ trải nghiệm thực tế như: hoạt động khảo sát, điều tra, dự án nghiên cứu, sáng tạo nghệ thuật,…Về chất, nghiên cứu khoa học HĐTNST, hoạt động trải nghiệm lĩnh vực khoa học, phục vụ giải vấn đề thực tiễn Thực nghiên cứu khoa học phương pháp hiệu để SV mở rộng vốn kiến thức vốn kĩ mềm thân; hội để SV áp dụng kiến thức lí thuyết học vào việc giải vấn đề thực tiễn Nghiên cứu khoa học SV Bộ môn Khoa Sư phạm Trường Đại học An Giang quan tâm phát huy Những năm qua, giảng viên Bộ mơn tích cực hướng dẫn hỗ trợ cho SV bước đầu thực hoàn thành số đề tài nghiên cứu khoa học cấp Khoa, cấp Trường Hiện nay, Bộ mơn có đề tài nghiên cứu khoa học SV nghiệm thu 01 khóa luận tốt nghiệp chuyển đổi thành đề tài cấp trường SV Ngữ văn có nhiều báo khoa học đăng tạp chí chuyên ngành nhiều tham luận đăng kỷ yếu hội thảo khoa học Kết khảo sát bảng hỏi vấn SV hình thức phương pháp tổ chức HĐTNST cho SV Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang Những hình thức phương pháp tổ chức HĐTNST áp dụng cho lớp SV chuyên ngành Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang từ nhiều năm nay, kể từ Trường Đại học An Giang Trường Cao đẳng Sư phạm An Giang Từ năm 2000 đến đến 2018, Bộ môn Ngữ văn đào tạo SV chuyên ngành Sư phạm Ngữ văn (Kí hiệu tên lớp: DHNV) Đến năm 2018, Khoa Sư phạm mở rộng tuyển sinh đào tạo thêm Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 2, 2021, 85-94 chuyên ngành Cử nhân văn học (Kí hiệu tên lớp: DHVH) Phạm vi khảo sát hiệu hình thức phương pháp tổ chức HĐTNST cho SV Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang phạm vi viết giới hạn kể từ Khóa 17 đến nay, tương ứng với khoảng thời gian khảo sát 04 năm (bắt đầu từ năm 2016 đến 2020) với tổng số lượng SV sau: Bảng Thống kê số lượng SV chuyên ngành Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang từ năm 2016 đến 2020 STT Lớp Khóa đào tạo Số lượng SV DH17NV 2016 - 2020 27 DH18NV 2017- 2021 37 DH19NV 2018 - 2022 21 DH19VH 2018 - 2022 27 DH20NV 2019 - 2023 15 DH20VH 2019 - 2023 21 Tổng * Về tham gia HĐTNST SV chuyên ngành Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang Bảng Thống kê tỉ lệ SV chuyên ngành Ngữ văn tham gia vào HĐTNST STT Những hình thức tổ chức HĐTNST cho SV Tỉ lệ % SV tham gia Hoạt động talkshow, nhập vai tác giả, nhà phê bình 40 Hoạt động sân khấu hóa tác phẩm văn học 70 Hội thảo khoa học chuyên ngành Ngữ văn 30 Hội thi Nghiệp vụ sư phạm (Nét đẹp Ngữ văn) 65 CLB Văn thơ 37 CLB Hán Nôm 35 Hoạt động dã ngoại, tham quan thực tế 100 Hoạt động nghiên cứu khoa học (Tham gia viết tham luận đăng Kỷ yếu Hội thảo khoa học, viết báo khoa học, tham gia đề tài nghiên cứu khoa học cấp Khoa, tham gia đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường) 15 148 Có 148 phiếu khảo sát phát có 148 phiếu thu Thống kê ý kiến phiếu hỏi hiệu hình thức phương pháp tổ chức HĐTNST cho SV Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang sau: * Khảo sát quy trình HĐTNST cho SV Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang Bảng Kết khảo sát ý kiến đánh giá SV HĐTNST Mức độ phù hợp STT Nội dung Các HĐTNST cung cấp cho SV kiến thức bổ ích văn học Việt Nam, văn học nước ngồi, Hán Nơm, ngơn ngữ, phương pháp sư phạm,… hỗ trợ cho việc học tập bậc đại học chuyên ngành Ngữ văn công tác sau Hoàn Đồng ý toàn đồng phần ý 94,5% 5,5 % Không đồng ý 0,0% 91 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Thông qua HĐTNST này, SV hình thành phát triển kỹ năng, phẩm chất cá nhân nghề nghiệp cần thiết 91,9% 5,4% 2,7% Thông qua HĐTNST này, SV có kỹ làm việc nhóm kỹ giao tiếp hiệu 97,3% 2,7% 0,0% Thông qua HĐTNST này, SV rèn luyện lực thực hành nghề nghiệp, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ 86,5% 13,5% 0,0% Kế hoạch HĐTNST xây dựng cách chi tiết, cụ thể, khoa học để thực tốt mục tiêu đề ra, phát huy ý tưởng sáng tạo cá nhân vào hoạt động chung 80,2% 15,3% 4,5% Kế hoạch HĐTNST xác định không gian, thời gian thực hiện, nội dung TNST, phối kết hợp thành phần tham gia 100% 0,0% 0,0% Các HĐTNST triển khai theo kế hoạch đề 85,7% 10,4% 3,9% Hình thức tổ chức HĐTNST đa dạng, phong phú, hấp dẫn, gây hứng thú cho SV 90,6% 9,0% 0,4% Các HĐTNST thông báo rộng rãi đến toàn thể SV thu hút đơng đảo SV tham gia 100% 0,0% 0,0% 10 Có phương án nghiệm thu kết tham gia HĐTNST Kế hoạch công bố cho SV biết để SV chủ động có mục tiêu rõ ràng tham gia hoạt động HĐTNST (Phiếu khảo sát/ Bảng hỏi kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, lực mà SV cần đạt sau tham gia HĐTNST, Bài thu hoạch, Bài kiểm tra cá nhân, ) 40,5% 30,2% 29,3% 11 Tôi tham gia (hoặc tiếp tục tham gia) HĐTNST cho SV chuyên ngành Ngữ văn Bộ môn Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang tổ chức 90,7% 9,3% 0,0% Như vậy, kết khảo sát cho thấy tỉ lệ SV tham gia vào HĐTNST khơng đồng đều: có hoạt động tỉ lệ SV tham gia cao: Hoạt động dã ngoại, tham quan thực tế (100%); Hoạt động sân khấu hóa tác phẩm văn học (70%); Hội thi Nghiệp vụ sư phạm (Nét đẹp Ngữ văn) (65%), có nhiều hoạt động tỉ lệ SV tham gia thấp: CLB Văn thơ, CLB Hán Nôm, Hội thảo khoa học chuyên ngành Ngữ văn, hoạt động talkshow, nhập vai tác giả, nhà phê bình, hoạt động nghiên cứu khoa học Tuy nhiên đa số SV có hứng thú với việc tham gia HĐTNST (90,7%) Về ý kiến đánh giá chung, đa số SV cho HĐTNST bổ ích, thiết thực 92 thân em, thể việc trang bị rèn luyện cho SV kiến thức, kỹ năng, phẩm chất cá nhân nghề nghiệp, kỹ làm việc nhóm giao tiếp, lực thực hành phát triển nghề nghiệp (94,5%) Như vậy, mục tiêu HĐTNST Về kế hoạch HĐTNST: đa số ý kiến cho kế hoạch HĐTNST xây dựng cách chi tiết, cụ thể, khoa học (80,2%) Về triển khai kế hoạch HĐTNST: Các HĐTNST triển khai theo kế hoạch đề (85,7%), hình thức tổ chức HĐTNST đa dạng, phong phú, hấp dẫn, gây hứng thú cho SV (90,6%), HĐTNST thông báo rộng rãi đến toàn thể SV thu hút đơng đảo SV tham gia (100%) Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 2, 2021, 85-94 Tuy nhiên, việc nghiệm thu kết tham gia HĐTNST, có 40,5% SV đồng ý hồn tồn với ý kiến cho Bộ mơn có phương án nghiệm thu kết tham gia HĐTNST kế hoạch công bố cho SV biết để SV chủ động có mục tiêu rõ ràng tham gia hoạt động HĐTNST * Về đề xuất, kiến nghị để nâng cao hiệu hình thức phương pháp tổ chức HĐTNST cho SV Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang: tổng cộng có ý kiến đề xuất, kiến nghị SV xoay quanh nhóm vấn đề sau đây: + Về tham gia HĐTNST: đề nghị việc tham gia HĐTNST bắt buộc tất SV có tính điểm vào học phần có nhiều SV khơng tham gia + Về việc tham gia Hội thảo khoa học chuyên ngành Ngữ văn: SV khơng có khả tham gia khơng có kinh nghiệm viết tham luận khơng có kinh nghiệm, e dè, khơng mạnh dạn viết + Về hoạt động CLB: thường xuyên bị gián đoạn thiếu nhân làm chủ nhiệm CLB thành viên cốt cán tốt nghiệp trường, chưa có thành viên thay (CLB Hán Nơm), SV khơng có khiếu sáng tác văn thơ nên khơng tham gia + Về nghiệm thu kết tham gia HĐTNST: SV cịn góp ý kiến để điều chỉnh số mặt việc tổ chức HĐTNST Bộ mơn Những thuận lợi, khó khăn, đề xuất kiến nghị việc tổ chức HĐTNST cho SV Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang - Thuận lợi: Ban Giám hiệu Trường Đại học An Giang, lãnh đạo Khoa Sư phạm, lãnh đạo Bộ môn Ngữ văn giảng viên Bộ mơn Ngữ văn ln đồng tình ủng hộ nhiệt huyết với việc tổ chức HĐTNST cho SV, có phối hợp nhịp nhàng cá nhân, tổ chức việc tổ chức triển khai HĐTNST, có kế hoạch HĐTNST chi tiết, cụ thể, phong phú, hấp dẫn, bổ ích thiết thực, đơng đảo SV tỏ có hứng thú nhiệt tình tham gia vào HĐTNST - Khó khăn: tỉ lệ SV tham gia vào HĐTNST không đồng đều, khâu nghiệm thu kết HĐTNST rút kinh nghiệm chưa quan tâm mực (phương án nghiệm thu kết chưa xác định từ bước lập kế hoạch công bố trước để SV chủ động, có mục tiêu rõ ràng tham gia số HĐTNST, SV chưa tham gia vào việc nghiệm thu, đánh giá rút kinh nghiệm để HĐTNST thực có ý nghĩa thiết thực cá nhân SV) - Kiến nghị, đề xuất: + Trước tiến hành HĐTNST, Bộ môn lập kế hoạch chi tiết, có nêu rõ phương án nghiệm thu kết tham gia HĐTNST kế hoạch công bố cho SV biết để SV chủ động có mục tiêu rõ ràng tham gia hoạt động HĐTNST + Việc tham gia HĐTNST phải hoạt động bắt buộc điểm cộng hay tính điểm vào học phần để thu hút đông đảo SV tham gia + Để triển khai HĐTNST, cần thiết phải xây dựng kĩ mềm cho SV SV phải huy động kiến thức, kĩ năng, phẩm chất lực tổng hợp để giải nhiệm vụ trình tham gia HĐTNST, vậy, trình giảng dạy học phần mình, giảng viên phải ý tổ chức HĐTNST lớp cho SV trình tập dượt trước để trang trị kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, lực cần thiết để SV có đủ tự tin tham gia vào HĐTNST Bộ môn tổ chức khuôn khổ lớp học + Kết thúc HĐTNST: giảng viên yêu cầu SV viết nộp thu hoạch, nộp tư liệu văn học (được xây dựng theo nhóm) Kết đánh giá nội dung thu hoạch tư liệu văn học tính thành kiểm tra điều kiện 93 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn học phần Bên cạnh đó, cần cho SV tham gia đóng góp ý kiến để điều chỉnh số mặt việc tổ chức HĐTNST Kết luận HĐTNST hoạt động giữ vai trị quan trọng chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động giúp cho người học có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Đây hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm sống giúp phát triển tính sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức HĐTNST phải đa dạng, linh hoạt, người học tự hoạt động, trải nghiệm Bài viết tổng kết trình bày số hình thức tổ chức HĐTNST mà giảng viên Bộ môn Ngữ văn, Khoa Sư phạm Trường Đại học An Giang tổ chức cho SV suốt khóa học để hình thành lực tổ chức HĐTNST cho học sinh phổ thông sau SV trường công tác Như vậy, trường đại học cao đẳng sư phạm, có nhiều thay đổi phương pháp dạy học, có nhiều HĐTNST cho SV việc tổ chức hoạt động cần phải có tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường: cán quản lí, cố vấn học tập, giảng viên mơn, Đồn niên tổ chức, cá nhân ngồi xã hội Bên cạnh đó, trường đại học cần phải phát triển nội dung chương trình tài liệu hoạt động trải nghiệm Về phía SV, có thực trạng nhận thức 94 số em lạc hậu coi trọng việc soạn giáo án tập giảng mà xem nhẹ việc tổ chức HĐTNST cho học sinh lên lớp SV mơ hồ với thực tiễn giáo dục phổ thơng, khơng có khả hướng dẫn học sinh tạo hoạt động thu hút tham gia nhiều học sinh hoạt động ngồi lên lớp thân SV học trường đại học sư phạm khơng tham gia nhiều vào HĐTNST Vì vậy, HĐTNST phải hoạt động bắt buộc tất SV phải tham gia Bên cạnh đó, giảng viên trường sư phạm phải đánh giá chặt chẽ kết HĐTNST SV đưa vào Hồ sơ trình trải nghiệm sáng tạo Hồ sơ cần phải xem minh chứng thuyết phục để đánh giá chuẩn đầu SV phẩm chất, lực kỹ thực hành nghề nghiệp./ Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thơng tư ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng - chương trình tổng thể Số 32/2018/TTBGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Nguyễn Thị Dung (2018) Hoạt động trải nghiệm dạy học kể chuyện học sinh lớp 4,5 Kỷ yếu Hội thảo Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Trịnh Thị Hương (2018) Phát triển lực thẩm mỹ cho học sinh tiểu học môn tập đọc thông qua trải nghiệm Kỷ yếu Hội thảo Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia  ... HĐTNST cho SV Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang Các hình thức HĐTNST dành cho SV Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang có nội dung đa dạng, phong phú mang tính tích hợp tổng... chuyên ngành Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang từ nhiều năm nay, kể từ Trường Đại học An Giang Trường Cao đẳng Sư phạm An Giang Từ năm 2000 đến đến 2018, Bộ môn Ngữ văn đào tạo SV chuyên... hoạt, người học tự hoạt động, trải nghiệm Bài viết tổng kết trình bày số hình thức tổ chức HĐTNST mà giảng viên Bộ môn Ngữ văn, Khoa Sư phạm Trường Đại học An Giang tổ chức cho SV suốt khóa học