Đang tải... (xem toàn văn)
Để nâng cao chất lượng toàn diện nền giáo dục nói chung, chất lượng môn Lịch sử nói riêng, giáo viên cần phải biết đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học. Tổ chức trải nghiệm sáng tạo chính là cơ hội để học sinh được khám phá, tìm tòi, bộc lộ khả năng huy động kiến thức, kĩ năng giải quyết các vấn đề gắn với cuộc sống, mở rộng không gian nhà trường ra ngoài khuôn khổ lớp học.
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 17/2017 151 TỔ CHỨC CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở LỚP - TRUNG HỌC CƠ SỞ Nguyễn Thị Thanh Thúy1 Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắ tắt: Để nâng cao chất lượng tồn diện giáo dục nói chung, chất lượng mơn Lịch sử nói riêng, giáo viên cần phải biết đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học Tổ chức trải nghiệm sáng tạo hội để học sinh khám phá, tìm tịi, bộc lộ khả huy ñộng kiến thức, kĩ giải vấn ñề gắn với sống, mở rộng khơng gian nhà trường ngồi khn khổ lớp học Trên sở tìm hiểu đặc trưng, quy trình hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo, từ ñặc thù mơn Lịch sử, chúng tơi xin đề xuất số hình thức tổ chức trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học Lịch sử lớp Trung học phổ thơng Từ khóa: khóa lịch sử, tổ chức trải nghiệm sáng tạo, trung học sở MỞ ĐẦU Hoạt động trải nghiệm sáng tạo khơng xu hướng hay nội dung cần khuyến khích giáo dục, mà trở thành bắt buộc với số mơn học đặc thù sau Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo công bố ngày 12/4/2017 Thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, người học có hội tiếp cận thực tiễn, kiểm nghiệm kiến thức mang tính lí thuyết, kinh viện, sách vở, hình thành kĩ năng; nhờ ghi khắc lâu hơn, sâu ñiều ñược học, ñược dạy lớp Ở quốc gia phát triển có tảng lí luận giáo dục sâu sắc, sở vật chất, ñiều kiện phù hợp; đặc biệt, có triết lí coi trọng giáo dục, học trải nghiệm sáng tạo cấu phần quan trọng chương trình giáo dục thực từ sớm, chí từ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo Ở nước ta, có nhiều khó khăn, hạn chế khách quan chủ quan, việc tổ chức hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo cho người học lứa tuổi khác chưa ñược quan tâm mức, chưa xây dựng mơ hình, chương trình cụ thể nên chưa đánh giá Nhận ngày 25.3.2017; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt ñăng ngày 25.7.2017 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Thanh Thúy; Email: thuyntt@daihocthudo.edu.vn TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H 152 NỘI ñược hiệu hoạt ñộng Những biến động, đổi thay tình hình giới xu tồn cầu hóa sơi động, phức tạp ñã khẳng ñịnh trụ cột giáo dục giới kỉ XXI mà UNESCO ñề xuất (từ năm 1996) đắn Mục đích “học”, xét ñến cùng, ñể biết, ñể làm, ñể chung sống để khẳng định thân Đây giá trị cốt lõi mà người học ñều cố gắng giáo dục ñều hướng tới Các kiến thức lí thuyết, sách bổ khuyết thiếu hụt cho “biết”, không thỏa mãn, đáp ứng tiêu chí, u cầu cịn lại Vậy nên, cần thay ñổi tư duy, phương pháp, chương trình; cần nhận thức đánh giá vai trị, hiệu hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo q trình dạy dỗ, giáo dục học sinh phổ thơng NỘI DUNG 2.1 Bản chất nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thểcông bố ngày 12/4/2017 xác ñịnh rõ: “Hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo hoạt ñộng giáo dục, ñó học sinh dựa tổng hợp kiến thức nhiều lĩnh vực giáo dục nhóm kỹ khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình tham gia hoạt ñộng phục vụ cộng ñồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần ñặc thù hoạt ñộng này: lực thiết kế tổ chức hoạt ñộng; lực thích ứng với biến ñộng nghề nghiệp sống Hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo ñược thực xuyên suốt từ lớp ñến lớp 12 Nội dung chương trình Hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo gồm lĩnh vực: Phát triển cá nhân; Cuộc sống gia đình; Đời sống nhà trường; Quê hương, ñất nước cộng ñồng xã hội; Nghề nghiệp phẩm chất người lao ñộng Nội dung hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo ñược thiết kế theo ngun tắc tích hợp, kết hợp đồng tâm tuyến tính; chủ đề xây dựng mang tính chất mở với nội dung hoạt ñộng bắt buộc cho tất học sinh nước nội dung mang tính phân hố tuỳ theo nhu cầu, lực, sở trường học sinh ñiều kiện ñáp ứng sở giáo dục Trong chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ñược phân chia theo hai giai ñoạn Giai ñoạn giáo dục Hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo thực mục tiêu hình thành phẩm chất, thói quen, kỹ sống, thông qua sinh hoạt tập thể, dự án học tập, hoạt ñộng xã hội, thiện nguyện, hoạt động lao động, loại hình câu lạc khác nhau, Bằng hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo thân, học sinh vừa người tham gia, vừa người kiến TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 17/2017 153 thiết tổ chức hoạt động cho mình, qua biết cách tích cực hố thân, khám phá, điều chỉnh thân, cách tổ chức hoạt ñộng, tổ chức sống làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Ở giai ñoạn này, học sinh bắt ñầu xác ñịnh ñược lực, sở trường chuẩn bị số lực người lao ñộng tương lai người cơng dân có trách nhiệm Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiếp tục phát triển lực phẩm chất hình thành từ giai đoạn giáo dục tập trung vào việc hình thành lực ñịnh hướng nghề nghiệp Ở giai ñoạn này, chương trình có tính phân hố tự chọn cao Học sinh ñược ñánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan ñến nghề nghiệp; ñược rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp mai sau Như vậy, nội dung cốt lõi chương trình Giáo dục phổ thơng sau năm 2015 thể rõ vai trị độc lập hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo; ñồng thời sửa chữa thiếu sót hệ thống giáo dục cũ Bên cạnh hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo chung trên, mơn học có hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo mang tính ñặc trưng, ñặc thù riêng mơn học góp phần hình thành phát triển lực chuyên biệt học sinh Từ đó, theo tơi hiểu: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học lịch sử trường phổ thông hoạt động thực hành thực tế nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ sống lực cần có người Đối với mơn Lịch sử, điều quan trọng, bối cảnh Bởi vì, muốn giáo dục lịch sử, giáo dục truyền thống ý thức cho học sinh, cần cho học sinh sống mơi trường văn hóa lịch sử Nhà lí luận văn học Mikhail Bakhtin nói: văn hóa tượng khơng thể hiểu ñược tách dời khỏi mạch nguyên vẹn tồn văn hóa thời đại ñó tồn Điều ñó có nghĩa là, ta khơng thể đặt lịch sử tách khỏi lịch sử, tách dời truyền thống yêu nước lịch sử dân tộc Ở trước, tơi đề cập đến số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học lịch sử lớp - THCS Trong nghiên cứu này, vào lí thuyết hoạt động trải nghiệm sáng tạo, vào nội dung chương trình sách giáo khoa, vào đặc điểm đối tượng học sinh, tơi tiếp tục đề xuất số hình thức tổ chức hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo dạy học lịch sử lớp - THCS như: hình thức đóng vai, hình thức tham quan, hình thức câu lạc bộ, hình thức sân khấu hóa với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thơng TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ H 154 NỘI 2.2 Tổ chức hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo hình thức đóng vai Đóng vai phương pháp giáo dục giúp học sinh thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưởng tượng ý nghĩ sáng tạo em Đóng vai thường khơng có kịch cho trước mà học sinh mà học sinh tự xây dựng q trình hoạt động Đây phương pháp giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn ñề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà em quan sát Mục đích phương pháp cần làm mà bắt ñầu cho thảo luận Để bắt đầu cho thảo luận thú vị người đóng vai nên làm sai, phải thực nhiệm vụ vơ khó khăn Nếu người đóng vai làm chuyện chẳng có vấn đề để thảo luận Đóng vai có ý nghĩa lớn việc hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh Thơng qua đóng vai, học sinh ñược rèn luyện, thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an toàn trước thực hành thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo cho em, khích lệ thay đổi thái độ hành vi theo hướng tích cực trước vấn đề hay đối tượng Về mặt tâm lí học, thơng qua hành vi, cá nhân nhận thức giải tốt vấn đề thân, vai trị lĩnh hội ñược trình sắm vai cho phép học sinh thích ứng với sống tốt Thơng qua vai đóng, học sinh thể khía cạnh khác tính cách như: ưa thích, tình cảm, hiểu biết nhân vật mà em đóng vai Các bước tiến hành: - Bước 1: Giáo viên nêu tình đóng vai (phù hợp với chủ đề hoạt động; phải tình mở; phù hợp với khả học sinh) - Bước 2: Cử nhóm (cá nhân) chuẩn bị vai diễn - Bước 3: Thảo luận sau đóng vai: Khi đóng vai kết thúc, người dẫn chương trình (tùy thuộc) đưa câu hỏi có liên quan đề học sinh thảo luận - Bước 4: Đánh giá, nhận xét (Người đóng vai tự đánh giá đóng vai, cảm nhận mình; người quan sát nhận xét; tồn lớp thảo luận, rút kiến thức từ đóng vai) Ưu điểm nhược điểm: - Ưu điểm: Kích thích óc sáng tạo học sinh; chiến lược giúp học sinh tham gia học tập tích cực; đối học sinh cảm giác tình cảm đóng vai có vai trị định tình đời thực; kiểm chứng thái độ cách ứng xử cá nhân tình cụ thể TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 17/2017 155 - Nhược ñiểm: Một số học sinh mẫn cảm ñể tham gia cách có hiệu quả; người chơi khơng đủ nghiêm túc dẫn đến khơng đạt hiệu cao; phát triển thành tình khơng có thật Ví dụ 1: Khi dạy 14: “Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên (thế kỉ XIII)”, giáo viên thực cho học sinh đóng vai sau: Bước 1: Giáo viên nêu tình đóng vai xác định rõ mục tiêu cần đạt học Ví dụ: Hãy đóng vai người lính Trần Hưng Đạo để nói lên vai trị, cơng lao ơng kháng chiến chống qn Mơng - Ngun? Giáo viên đưa mức thời gian cho lớp làm việc cho cá nhân làm việc (có thể nghiên cứu kiến thức áp dụng cho kiểm tra 15 phút 45 phút) Bước 2: Cả lớp làm việc Giáo viên hướng dẫn, giải thích rõ ràng tình mục tiêu cho học sinh Giáo viên đưa dẫn chứng cụ thể cung cấp tài liệu tham khảo cho học sinh thực hành Bước 3: Thảo luận sau đóng vai (đối với nghiên cứu kiến thức mới) Bước 4: Đánh giá, nhận xét; rút kiến thức từ đóng vai Ví dụ 2: Khi dạy 28: “Sự phát triển văn hóa dân tộc cuối kỉ XVII - nửa đầu kỉ XIX”, giáo viên cho học sinh đóng vai sau: Bước 1: Có vị khách nước ngồi, ơng ta du lịch Huế, ơng ta muốn biết cơng trình kiến trúc Huế triều Nguyễn Bằng hiểu biết mình, đóng vai hướng dẫn viên du lịch để hướng dẫn cho du khách nước ngồi cơng trình kiến trúc Huế thời kì đó? Bước 2: Cả lớp làm việc Giáo viên hướng dẫn, giải thích rõ ràng tình mục tiêu cho học sinh Giáo viên cung cấp tài liệu tham khảo cho học sinh thực hành gợi ý số câu hỏi ñể học sinh suy nghĩ Bước 3: Học sinh báo cáo Bước 4: Đánh giá, nhận xét; rút kiến thức từ đóng vai giải pháp cho tình nêu 2.3 Tổ chức hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh hình thức tham quan di tích lịch sử Hồng thành Thăng Long Để nâng cao chất lượng toàn diện giáo dục nói chung, chất lượng mơn Lịch sử nói riêng, giáo viên cần phải biết đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học Bên cạnh hình thức tổ chức dạy học lớp truyền thống, giáo viên cần tăng cường hình thức học tập trải nghiệm gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục nhà trường với giáo dục xã hội, “phá vỡ” khơng gian lớp học đồng thời có tham gia nhiều nguồn lực vào TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ H 156 NỘI trình giáo dục Đây hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện để học sinh có trải nghiệm, khám phá mẻ, qua góp phần hình thành lực, kĩ làm việc nhóm, kĩ sưu tầm, đánh giá tư liệu, kiện lịch sử, phát triển thực hành mơn Tham quan hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn với học sinh Với mục đích để em học sinh ñi thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với sở sản xuất, quan đồn thể, thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy địa danh tiếng ñất nước xa nơi em ñang sống, học tập giúp em có kinh nghiệm từ thực tế, từ mơ hình, cách làm hay hiệu lĩnh vực đó, từ áp dụng vào thực tế sống em Các bước tiến hành: Bước 1: Chọn chủ đề xác định mục đích buổi trải nghiệm - Chọn chủ đề: Hồng thành Thăng Long - giá trị tiềm ẩn” - Mục đích: + Kiến thức: Giúp học sinh thất ñược phát triển rỡ văn hóa, nghệ thuật kiến trúc điêu khắc thời Lý, Trần, Lê sơ; nhận thức ñược cơng lao to lớn việc giữ gìn phát triển giá trị văn hóa nhân loại + Kĩ năng: Phát triển kĩ phân tích, thu thập xử lí thơng tin, trình bày trước cơng chúng; biết tìm kiếm thơng tin qua nhiều phương tiện khác sách, báo, mạng ; giao tiếp nhóm, với bạn bè thầy cơ, làm việc hợp tác + Thái ñộ: Hứng thú say mê học mơn lịch sử; thêm tự hào kính trọng giá trị văn hóa nhân loại; xác ñịnh trách nhiệm em việc học tập rèn luyện Bước 2: Xác ñịnh nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động + Nội dung tham quan: Học sinh tìm hiểu theo nhóm vấn đề văn hóa nghệ thuật văn hóa Thăng Long (vai trị, ý nghĩa, thực trạng biện pháp bảo tồn văn hóa đó) Học sinh có vai trị nhà sử học giới thiệu cho bạn lớp văn hóa Thăng Long -Hà Nội qua tranh, ảnh, phim, viết, thơ + Xác định hình thức: tham quan học tập + Dự kiến sản phẩm học sinh: Sản phẩm giới thiệu văn hóa Thăng Long theo nội dung nhóm làm + Xác định thời gian thực dự án: Thời gian thực dự án học tập tuần + Xây dựng phiếu học tập: TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 17/2017 157 Nhiệm vụ 1: Khái quát Hoàng thành Thăng Long: vị trí địa lí, lịch sử hình thành phát triển, vật khảo cổ học khai quật Hoàng Thành Thăng Long Nhiệm vụ 2: Biểu văn học giáo dục; tơn giáo - tín ngưỡng kỉ X-XV Nhiệm vụ 3: Nghệ thuật kiến trúc tạo hình (dấu tích thành Đại La, đồ gốm) Thăng Long kỉ X-XV Nhiệm vụ 4: Khoa học kĩ thuật, cách thức trí quy hoạch cung ñiện kỉ X-XV Bước 3: Xây dựng kế hoạch buổi trải nghiệm sáng tạo Hoàng thành Thăng Long (tại lớp học trước thực buổi trải nghiệm sáng tạo) + Xây dựng tiểu chủ ñề: Giáo viên đặt câu hỏi Hồng thành Thăng Long; giúp học sinh xác ñịnh mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hồng thành Thăng Long; yêu cầu học sinh bốc thăm theo số thứ tự từ đến (đối với lớp có khoảng 40 học sinh - tùy theo số học sinh lớp mà giáo viên chia nhóm nhiều hay ít), học sinh có số thứ tự vào nhóm + Lập kế hoạch thực hiện: Học sinh chuẩn bị sổ ghi chép, nhóm trưởng chia thành viên tìm hiểu nội dung, chuẩn bị phương tiện cần thiết máy ảnh Bước 4: Thực buổi tham quan học tập trải nghiệm + Thu thập thơng tin: Giáo viên hướng dẫn học sinh tham quan học tập thu thập thông tin qua quan sát, vấn trực tiếp hướng dẫn viên Các nhóm theo hướng dẫn giáo viên, hướng dẫn Hồng thành tự tìm hiểu di tích Hồng thành Thăng Long theo nội dung thơng báo.Sau thu thập thơng tin, nhóm tập trung lại ghi chép vào phiếu học tập + Xử lí thơng tin: Sau thu thập thơng tin, học sinh phân tích, tổng hợp ñưa kết luận nhiệm vụ phiếu học tập; nhóm có khó khăn gặp giáo viên để xin ý kiến giúp đỡ; sau đó, nhóm hồn thành phiếu học tập - Bước 5: Trình bày sản phẩm + Các nhóm linh hoạt cách trình bày sản phẩm; tập san ảnh có phụ đề, poster ñể giới thiệu quảng bá cộng ñồng + Sau nhóm báo cáo, giáo viên tập thể lớp ñưa câu hỏi ñể trao ñổi nội dung báo cáo - Bước 6: Đánh giá hoạt ñộng tham quan học tập trải nghiệm Phần việc nên ñể cho cá nhân học sinh tự đánh giá đồng thời giáo viên có quan sát đánh giá riêng Để học sinh tự đánh giá, giáo viên đưa cho em số câu hỏi gợi ý như: Em chăm thực cơng việc 158 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ H NỘI giao chưa? Em tích cực tham gia hoạt động nhóm chưa? Em thiết kế hay đề xuất ý tưởng cho nhóm để nhóm làm hiệu cơng việc giao? Có thực cơng việc cách vui vẻ không? Ý kiến cảm nghĩ em sau thực buổi tham quan học tập trải nghiệm? 2.4 Tổ chức hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh thơng qua hình thức câu lạc Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu định hướng nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu than thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác Hoạt ñộng câu lạc tạo hội ñể học sinh ñược chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kỹ học sinh như: kỹ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu ñạt ý kiến, kỹ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kỹ viết bài, kỹ chụp ảnh, kỹ hợp tác, làm việc nhóm, kỹ định giải vấn ñề Câu lạc nơi ñể học sinh ñược thực hành quyền trẻ em quyền ñược học tập, quyền ñược tự kết giao; quyền vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền tự biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thong tin Thơng qua hoạt động câu lạc nhà giáo dục hiểu quan tâm ñến nhu cầu, nguyện vọng mục đích đáng em Câu lạc hoạt ñộng theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kỳ tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau: câu lạc văn hóa nghệ thuật, câu lạc thể dục thể thao, câu lạc học thuật, câu lạc trò chơi dân gian Với đặc trưng mơn Lịch sử đặc điểm đối tượng học sinh, tơi đề xuất vận dụng hình thức câu lạc vào hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học Lịch sử lớp - THCS mang tên “Câu lạc Sử học” “Câu lạc Sử học” môi trường mới, bổ ích lí thú, khơng sân chơi mà cịn nơi em trau dồi kĩ năng, có thêm kiến thức thú vị lịch sử, bồi ñắp niềm tự hào tình u dân tộc, đất nước Chú ý, lựa chọn thành viên tham gia câu lạc tổ chức buổi sinh hoạt câu lạc cần ñảm bảo số nguyên tắc: tham gia tinh thần tự nguyện, không phân biệt đối xử, đảm bảo cơng bằng, phát huy tính sang tạo, tơn trọng ý kiến cá nhân học sinh, học sinh chủ thể ñịnh vấn ñề câu lạc Về cấu, Câu lạc cần có Ban cố vấn (giáo viên Lịch sử) Ban chủ nhiệm câu lạc (học sinh) Để thu hút thành viên tham gia, ñầu năm học, Ban chủ TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 17/2017 159 nhiệm nên phát ñơn ñể bạn học sinh tự nguyện tham gia tổ chức vấn ngắn gọn với nội dung như: nhân vật lịch sử, trận ñánh kiện quan trọng ñất nước Ban cố vấn ban chủ nhiệm cần có kế hoạch, chương trình hoạt động cụ thể, chi tiết, phù hợp với nhu cầu học sinh Theo đó, câu lạc sinh hoạt vào thời gian định tuần tháng Nơi dung nên bám sát theo chủ ñiểm hang tuần ngày lễ lớn năm (Ngày thành lập Đảng cộng sản Việt Nam, Ngày giải phóng hồn tồn miền Nam, Ngày thành lập Đoàn, Ngày quốc tế Phụ nữ ) Trong trình sinh hoạt, Ban cố vấn Ban chủ nhiệm cần phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, có ban chịu trách nhiệm nội dung, ban đối ngoại, ban đời sống Trong đó, ñặc biệt ban nội dung, có trách nhiệm soạn truyền tải nội dung buổi sinh hoạt, ñịnh hướng tổ chức cách thức tổ chức buổi sinh hoạt Mỗi quý, Ban cố vấn Ban chủ nhiệm cần ngồi lại ñể rút kinh nghiệm việc ñã ñạt ñược chưa ñạt ñược, ñịnh hướng cho thời gian tới Tham gia Câu lạc sử học hội tốt cho thành viên tự tìm hiểu, trau dồi thêm kiến thức Lịch sử kỹ cần thiết cho than từ ngồi ghế nhà trường 2.5 Tổ chức hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh hình thức sân khấu hóa lịch sử Sân khấu hóa hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt ñộng diễn kịch, ñó kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần cịn lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả Mục đích hoạt động nhằm tăng cường nhận thức, thúc ñẩy ñể HS ñưa quan ñiểm, suy nghĩ cách xử lí tình thực tế gặp phải nội dung sống Thơng qua sân khấu hóa tham gia HS ñược tăng cường thúc ñẩy, tạo hội cho HS rèn luyện kĩ như: kĩ phát vấn đề, kĩ phân tích vấn đề, kĩ ñịnh giải vấn ñề, khả sáng tạo giải tình khả ứng phó với thay đổi sống, Sân khấu tương tác bao gồm sáng tạo, tăng khả hoạt ñộng tập thể tính phản ứng với tập thể Sân khấu tương tác tạo trò chơi tập khác nhằm tăng cường nhận thức thân tính tự chủ Điều khởi đầu kinh nghiệm cá nhân cuối phải kết thúc kinh nghiệm tập thể Do vậy, mơi trường kinh nghiệm cá nhân quan trọng cho TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H 160 NỘI thân cá nhân đóng vai trị cơng cụ nhằm củng cố kinh nghiệm nhóm Nội dung sân khấu tương tác vấn ñề, ñiều trực tiếp tác ñộng tới sống HS HS tự chọn vấn ñề, em tự xây dựng kịch cuối chọn diễn viên cho diễn để thực khơng có trợ giúp từ bên ngồi Sân khấu tương tác diễn phạm vi hẹp (trong lớp học) rộng (phạm vi toàn trường) Tổ chức hình thức u cầu đặt kết hợp nhuần nhuyễn yếu tố khiếu, ñọc sách, trao ñổi, thảo luận, nghe kể chuyện ñể thi thành công Khi xác ñịnh nội dung thi cần phải chọn lựa phần thi để phối hợp hình thức hoạt động ngoại khóa cho phù hợp Đối với hoạt động ngoại khóa kể chuyện, thi đóng vai tiến hành cho số lượng có hạn Hình thức sân khấu hóa thu hút đơng đảo người theo dõi tính hấp dẫn Nguyên tắc thi phần thi tri thức lịch sử chiếm phần lớn thời gian, tiết mục văn nghệ xen kẽ Cần xác ñịnh nội dung cụ thể phần thi, phần thi tương ứng với hình thức câu hỏi khác Để tổ chức tìm hiểu lịch sử dạng sân khấu hóa, ban tổ chức phải lựa chọn chủ ñề cho phù hợp, có tác dụng bổ sung cho học nội khóa Sau lựa chọn chủ đề phải xác định vịng thi, phần thi, hình thức vòng thi, phần thi Trên sở phần thi người tổ chức biên soạn hệ thống câu hỏi cho phù hợp với chủ đề hình thức thi Đây phần nội dung quan trọng định kết thi, câu hỏi phải phong phú, hấp dẫn Các bước tiến hành: Bước 1: Một vài yếu tố cần xác ñịnh trước soạn thảo chương trình, nội dung tác phẩm - Nội dung đề tài lựa chọn: Ví dụ: “Trần Hưng Đạo - vị tướng kiệt xuất thời ñại” - Mục đích, ý nghĩa buổi sinh hoạt, từ xác định mục đích, ý nghĩa nội dung tác phẩm sân khấu + Kiến thức: Hiểu thêm người, nghiệp Trần Hưng Đạo; hiểu thêm vai trị cơng lao Trần Hưng Đạo ñối với kháng chiến chống quân Nguyên Mông; hiểu them kháng chiến lịch sử dân tộc + Kĩ năng: Nâng cao kĩ phân tích, ñánh giá TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 17/2017 161 + Thái độ: Thêm u mơn lịch sử, u q hương ñất nước; trân trọng tinh hoa văn hóa đất nước; biết q trọng cơng lao vị anh dân tộc - Xác ñịnh ñối tượng: khan giả người tham gia chương trình - Cơ sở vật chất cần thiết phải có: khơng gian, sân khấu; hệ thống âm thanh, ánh sáng; vật liệu trang trí, hóa trang, đạo cụ ; kinh phí thực hiện; thời gian dành cho việc sáng tác kịch tập diễn ; nhân lực tham gia (vua Trần Nhân Tông, Trần Quang Khải, Trần Hưng Đạo, quân sĩ ): số lượng, trình độ, khiếu; thời lượng chương trình Đó yếu tố cần xác định trước tiến hành viết kịch bản, hình thành tác phẩm sân khấu Bước Viết kịch Kịch bản: nội dung câu chuyện sân khấu (chuyển tải nội dung buổi sinh hoạt) có: nhân vật, hồn cảnh câu chuyện, “hành động” nhân vật tình cảnh câu chuyện trình bày ký tự văn học Mỗi kịch sân khấu phải có: - Loại hình (kịch nói - cải lương - kịch hát ) - Tựa ñề: tên kịch - Khơng gian, thời gian, hồn cảnh câu chuyện bắt đầu xảy tới kết thúc Ví dụ: Khi truyện kể “ngày xửa làng ” – sân khấu khơng gian, thời gian ñó ñược thể qua nghệ thuật hội họa, ñiêu khắc, trang trí - Để cơng việc dễ dàng sáng tạo kịch nên ñi theo thứ tự - Xác định nhân vật điển hình: hình tượng xuyên suốt kịch bản, làm bật ý nghĩa tư tưởng mà ta xác ñịnh ban ñầu - Hồn cảnh điển hình - Nhân vật phụ: có tác dụng bổ sung, làm rõ tính cách số phận, nhân vật điển hình - Minh họa âm - ánh sáng - hóa trang- hành động (trong kịch phần minh họa nằm dấu ñóng mở ñơn () ñể phân biệt) - Viết lời thoại (lời bạt hoạt ñộng truyền thống) Bước 3: Tập diễn kịch Khi kịch ñã phân chia cảnh diễn hợp lý (bao nhiêu lớp, cảnh) ñạo diễn ñã quy ñịnh hành ñộng cho nhân vật, việc tập kịch phải theo bước sau: - Chọn diễn viên, phân vai diễn TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H 162 NỘI - Phát kịch trình bày nội dung kịch cho tất diễn viên - Với sân khấu (kịch nói, hát ) diễn viên phải thuộc lời thoại, lời hát - Tập thứ tự cảnh (từ ñầu tới cuối) - Tập theo nhóm: có nhiều nhóm tham gia hoạt cảnh truyền thống, lễ hội (hát, múa, diễn kịch, âm thanh, ánh sáng ) - Ln có kết hợp âm ánh sáng tập ñể tạo sáng tạo hợp lý, tăng thêm hấp dẫn, ñồng thời dễ nhớ cảnh diễn người diễn viên - Tổng dợt chương trình: kết hợp cảnh, nhóm thành tác phẩm hồn chỉnh - Có thể thêm, bớt vài chi tiết khơng phù hợp chạy chương trình hồn chỉnh Phối hợp âm - ánh sáng - hóa trang đạo cụ Bước 4: Trình bày, nhận xét ñánh giá - Các nhóm tự ñánh giá, nhận xét cho - Giáo viên ñánh giá tổng hợp, nhận xét ưu nhược ñiểm thành viên nhóm KẾT LUẬN Học qua trải nghiệm mở hội ñể học sinh thực ñược khám phá, tự hình thành kiến thức học, rèn luyện kĩ hình thành thái độ, hành vi đắn, thiết thực Điều khẳng định tầm quan trọng hình thức dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, ñể tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo mơn lịch sử, giáo viên cần đổi tư dạy học, tăng cường tích hợp mơn với nhau, đầu tư sở vật chất, tạo nguồn lực hỗ trợ ngồi trường đồng thời linh hoạt việc xếp thời khóa biểu để giáo viên chủ động nhiều việc mở rộng không gian học tập, kích hoạt sáng tạo học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, phê duyệt ngày 13 tháng năm 2012 theo Quyết định số 711/QĐ - TTg Thủ tướng Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo khoa sách giáo viên Lịch sử 7, - Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể”, cơng bố ngày 12/4/2017 Đặng Vũ Hoạt (1996), Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường Trung học sở, - Nxb Giáo dục Bùi Ngọc Diệp tác giả (2009), Tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán hoạt ñộng giáo dục lên lớp trường Trung học sở TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 17/2017 163 Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung, “Quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo số hình thức tổ chức hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông; Kỷ yếu Hội thảo “Phát triển Chương trình nhà trường: Những kinh nghiệm thực tiễn” (Sơ kết năm thực ñề án “ Xây dựng trưởng phổ thông thực hành Nguyễn Tất Thành theo mô hình phát triển lực học sinh ”, Hà Nội, tháng năm 2014 ORGANIZING CREATIVE EXPERIENCES IN TEACHING HISTORY FOR PUPILS OF GRADE AT SECONDARY SCHOOLS Abstract: Abstract In order to improve the quality of education in general and the History in particular, teachers should diversify forms of teaching organization Organizing creative experiences is opportunity for students to find, discover and show their problem solving skills outside school space Basing on the process of the creative experiences, we propose some kinds of organizing creative experiences in teaching history for pupils of grade at Secondary schools Keywords: Keywords History, organizing creative experiences, secondary schools ... lịch sử tách khỏi lịch sử, tách dời truyền thống yêu nước lịch sử dân tộc Ở trước, tơi ñề cập ñến số hình thức tổ chức hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học lịch sử lớp - THCS Trong. .. mơn Lịch sử đặc điểm đối tượng học sinh, tơi ñề xuất vận dụng hình thức câu lạc vào hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học Lịch sử lớp - THCS mang tên “Câu lạc Sử học? ?? “Câu lạc Sử học? ??... lên lớp trường Trung học sở TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 17/ 20 17 163 Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung, “Quan niệm hoạt ñộng trải nghiệm sáng tạo số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo