Bài viết này trình bày định hướng tổ chức dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm với nội dung cụ thể là giáo dục văn hóa dân gian. Qua đó, chúng tôi hi vọng kiến thức về văn hóa dân gian sẽ được các em tiếp nhận một cách hứng thú, hiệu quả.
UED Journal of Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 11 – 05 – 2015 Chấp nhận đăng: 25 – 09 – 2015 http://jshe.ued.udn.vn/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NỘI DUNG VĂN HÓA DÂN GIAN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Trần Thị Kim Cúc Tóm tắt: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh mục tiêu đặt lên hàng đầu giáo dục hướng đổi dạy học trải nghiệm Với cách học này, học sinh khám phá kiến thức, rèn kĩ có hội thâm nhập, bồi dưỡng xúc cảm với hoạt động thực tiễn Để giáo dục văn hóa dân gian cho học sinh, việc tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm giúp em hứng thú với việc học Bài viết trình bày định hướng tổ chức dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm với nội dung cụ thể giáo dục văn hóa dân gian Qua đó, chúng tơi hi vọng kiến thức văn hóa dân gian em tiếp nhận cách hứng thú, hiệu Từ khóa: Trải nghiệm; hoạt động trải nghiệm sáng tạo; học sinh; tiểu học; văn hóa dân gian Đặt vấn đề Một yêu cầu thiết đặt nước ta phải đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, phải đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, đặc biệt trọng đến vấn đề phát triển lực học sinh (HS) Chính vậy, nội dung dạy học trải nghiệm sáng tạo Bộ Giáo dục - Đào tạo trọng, đưa vào chương trình sau năm 2015 Có thể nhận thấy, xã hội ngày phát triển nội dung thuộc văn hóa dân gian HS quan tâm, tìm hiểu Để cung cấp cho em kiến thức văn hóa dân gian, việc tổ chức dạy học trải nghiệm việc làm cần thiết, nhằm góp phần bồi dưỡng vốn sống phát huy sắc văn hóa dân tộc Giải vấn đề 2.1 Học qua trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo xem hoạt động giáo dục cá nhân HS có kết hợp nội dung học nhà trường thực tiễn sống Thông qua việc thực nội dung đó, HS tự giải vấn đề để tìm mới, tích lũy kiến thức dần chuyển hoá thành lực Nếu người học thơng qua việc đọc, nghe thấy nhớ nội dung khơng nhiều, việc nhớ mang tính chất thụ động; ngược lại, thơng qua hoạt động trải nghiệm tham quan dã ngoại, thí nghiệm, sắm vai,… khả ghi nhớ nội dung cao mang tính chủ động Hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang lại cho HS hội điều kiện để phát triển lực, phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo trình học tập [5] Để học qua trải nghiệm, GV cần hướng HS biết cách tiếp cận khám phá nội dung vấn đề GV hình thành cho em phương pháp tiếp nhận vấn đề cách chủ động, có kiến trước nhóm, lớp Việc học qua trải nghiệm HS khái qt thành bước theo mơ hình liên kết sau: Nhận nhiệm vụ Phân tích Áp dụng Khái quát * Liên hệ tác giả Trần Thị Kim Cúc Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Email: kimcuc2003@yahoo.com Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 3(2015), 113-117 | 113 Trần Thị Kim Cúc Hình Quy trình học qua trải nghiệm - Bước 1: Nhận nhiệm vụ Ở bước 1, GV nêu vấn đề, HS nhận nhiệm vụ tìm cách giải Như vậy, người học hồn toàn chủ động, khám phá vấn đề giao GV không đưa dẫn thực cụ thể GV người tham dự, quan sát hoạt động HS - Bước 2: Phân tích HS tìm hiểu đưa nội dung để thảo luận, chia sẻ thông tin với thành viên khác Hoạt động học HS thực hình thức cá nhân nhóm Ở bước này, GV cần quan sát, theo dõi hoạt động học tập em để có góp ý điều chỉnh kịp thời - Bước 3: Khái quát GV tổ chức cho HS chia sẻ thông tin, trao đổi ý kiến liên hệ với thành viên khác kết tìm hiểu được, so sánh tổng hợp nội dung từ rút nội dung, kiến thức vấn đề - Bước 4: Áp dụng Từ kiến thức có qua q trình hoạt động, người học sử dụng kiến thức kĩ để vận dụng vào thực tế sống 2.2 Dạy học qua trải nghiệm Dạy học qua trải nghiệm cách dạy mà GV xây dựng nội dung dạy học tổ chức hoạt động học cho HS theo hướng tăng cường trải nghiệm dạy học hoạt động giáo dục Vận dụng nội dung học qua trải nghiệm, GV áp dụng vào dạy học học, chủ đề cụ thể Để đưa nội dung chủ đề vào dạy học theo hướng trải nghiệm, GV thực theo quy trình sau: Bước 1: Xác định mục tiêu nội dung, chủ đề Bước 2: Xây dựng nội dung hoạt động Bước 3: Thiết kế hoạt động học qua trải nghiệm cho HS Bước 4: Đánh giá, tổng kết 114 Hình Quy trình dạy học qua trải nghiệm - Bước 1: Xác định mục tiêu nội dung, chủ đề Căn vào học chủ đề hoạt động tháng (năm) mà nhà trường xây dựng, GV vạch yêu cầu cần giáo dục cho HS Đây bước có ý nghĩa quan trọng để GV thiết kế hoạt động Việc xác định mục tiêu giúp cho GV định hướng hoạt động giáo dục phù hợp với HS - Bước 2: Xây dựng nội dung hoạt động GV lựa chọn nội dung cụ thể phù hợp Có nhiều nội dung, chủ đề để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học, chẳng hạn như: giáo dục mơi trường, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục giới tính, giáo dục phịng chống tai nạn thương tích, giáo dục văn hóa truyền thống cho HS… Từ mục tiêu, nội dung hoạt động đề ra, GV xác định sử dụng phương tiện, phương pháp dạy học phù hợp - Bước 3: Tổ chức hoạt động học qua trải nghiệm cho học sinh Để HS tiếp thu nội dung cách chủ động, GV tổ chức hoạt động học qua trải nghiệm cho HS sau: Nhận nhiệm vụ, phân tích, khái quát, áp dụng - Bước 4: Đánh giá, tổng kết Với bước này, GV HS lựa chọn cách kết thúc hoạt động cho hợp lí, tránh nhàm chán, tẻ nhạt Có nhiều hình thức đánh giá như: nhận xét ý thức tham gia thành viên, đánh giá qua sản phẩm hoạt động, viết thu hoạch… 2.3 Thiết kế số hoạt động dạy học trải nghiệm nội dung giáo dục văn hóa dân gian cho học sinh tiểu học Để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học, GV lựa chọn nội dung, chủ đề khác Bài viết đề cập đến nội dung văn hóa dân gian, cụ thể văn hóa phi vật thể Văn hóa dân gian có thuật ngữ quốc tế Folklore, bao gồm giá trị văn hóa vật thể văn hóa phi vật thể Văn hóa phi vật thể bao gồm nội dung văn học dân gian, hội họa dân gian, âm nhạc dân gian lễ hội truyền thống [3] Hướng HS tìm cội nguồn để hiểu văn hóa đất nước việc làm cần thiết Do đó, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nội dung văn hóa dân gian giúp HS ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 3(2015), 113-117 có hội thâm nhập vào hoạt động xã hội hình thành kiến thức, kĩ thái độ cần thiết cho em + Khái quát: Qua thảo luận nhóm, HS thống chọn đồng dao thiết kế trò chơi từ nội dung đồng dao Thiết kế số hoạt động giáo dục nội dung văn hóa dân gian qua hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học: + Vận dụng: HS thiết kế, tổ chức trò chơi phù hợp với nội dung đồng dao Qua đó, em thuộc đồng dao rèn kĩ tổ chức trò chơi 2.3.1 Văn học dân gian a Nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Văn vần dân gian - Đồng dao Trong thể loại dân ca Việt Nam, đồng dao loại ca khúc phù hợp với trẻ em ngôn từ, kết cấu đồng dao thường đơn giản, ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thuộc Ngoài việc cung cấp cho trẻ em tri thức thông thường đời sống bồi dưỡng vốn ngôn ngữ, đồng dao cịn có ý nghĩa tinh thần em Thơng qua trị chơi đồng dao, em giáo dục ý thức tập thể, tôn trọng tổ chức kỉ luật [4] - Bước 1: Xác định mục tiêu Tham gia hoạt động, HS có được: * Kiến thức: Thuộc nội dung nhận biết đặc điểm thể loại đồng dao * Kĩ năng: Tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật đồng dao Tổ chức trò chơi từ đồng dao, hát đồng dao * Thái độ: HS có ý thức sưu tầm đồng dao, yêu thích thể loại văn vần - Bước 2: Xây dựng nội dung hoạt động Từ mục tiêu trên, GV xây dựng nội dung yêu cầu HS sưu tầm đồng dao lên kế hoạch tổ chức số trò chơi từ đồng dao tìm Với nội dung này, GV sử dụng phương pháp thảo luận, phương pháp trò chơi Đối tượng thực HS lớp 4, - Bước 3: Tổ chức hoạt động học qua trải nghiệm cho học sinh + Nhận nhiệm vụ: GV yêu cầu HS sưu tầm, tìm hiểu đồng dao xây dựng số trò chơi từ nội dung đồng dao Như vậy, HS nhận nhiệm vụ định hình hướng giải cơng việc giao + Phân tích: Từng cá nhân HS sưu tầm, tìm hiểu nội dung đồng dao Sau đó, em hoạt động theo nhóm để chia sẻ thơng tin tìm hiểu, thu thập nội dung mà GV yêu cầu - Bước 4: Đánh giá, tổng kết Hoạt động đòi hỏi nhiều thời gian để HS sưu tầm đồng dao thiết kế trị chơi Vì vậy, GV cần quy định thời gian để HS thực Sau hoạt động, GV đánh giá ý thức tham gia thành viên hiệu mà trò chơi mang lại… Ví dụ minh họa: GV nêu nội dung buổi hoạt động ngoại khóa sưu tầm đồng dao tổ chức trò chơi từ đồng dao tìm Các em tiến hành tìm hiểu, sưu tầm đồng dao như: Nu na nu nống, Rồng rắn lên mây, Chi chi chành chành,… thiết kế trò chơi gắn với nội dung đồng dao Cụ thể Nu na nu nống, HS tìm hiểu nội dung đồng dao xây dựng trò chơi sau: - Tên trò chơi: Ai nhanh, - Đối tượng: nhóm 10 – 20 HS - Mục đích: Rèn HS thuộc đồng dao, đọc nhịp, có phản ứng nhanh - Cách chơi: HS đứng thành vòng tròn Chọn HS làm Bắt đầu chơi, tất đọc đồng dao Nếu HS đọc không nhịp nhàng lời đồng dao bị loại Câu cuối đồng dao rơi vào người người phải nhanh chân rụt lại trước bị tay người làm chạm vào - Thực trò chơi Việc tổ chức trò chơi sử dụng nhiều nội dung như: nội dung dạy học môn học hoạt động giáo dục Với tinh thần “Học mà chơi, chơi mà học”, trò chơi giúp em hứng thú với hoạt động học tập [2] b Nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Truyện cổ dân gian – Truyện truyền thuyết Truyện truyền thuyết thể loại truyện cổ dân gian, đời sau thần thoại tiếp nối với thần thoại Đặc trưng tiêu biểu truyền thuyết tính xác thực dựa kiện nhân vật lịch sử 115 Trần Thị Kim Cúc có thật Tiếp xúc với truyền thuyết, HS làm quen với nhân vật anh hùng dân tộc, từ bồi dưỡng lịng u nước tinh thần tự hào dân tộc cho em - Bước 1: Xác định mục tiêu Sau hoạt động, HS có được: * Kiến thức: Thuộc nắm đặc điểm thể loại truyện cổ dân gian * Kĩ năng: Tìm hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện Kể chuyện theo vai xây dựng nội dung câu chuyện dân gian * Thái độ: Có ý thức sưu tầm truyện dân gian, góp phần giữ gìn sắc văn hóa dân gian dân tộc - Bước 2: Xây dựng nội dung hoạt động Yêu cầu HS sưu tầm số truyện truyền thuyết tổ chức cho HS tìm hiểu nội dung câu chuyện u cầu HS chọn vai kể lại nội dung câu chuyện Đối tượng thực nội dung HS lớp 2, 3, 4, Với nội dung này, GV sử dụng phương pháp sắm vai (sân khấu hóa), phương pháp thảo luận để HS thực - Bước 3: Tổ chức hoạt động học qua trải nghiệm cho học sinh + Nhận nhiệm vụ: GV yêu cầu HS sưu tầm, tìm hiểu số truyện truyền thuyết tổ chức sắm vai để kể lại câu chuyện dân gian HS nhận nhiệm vụ vạch cơng việc để thực + Phân tích: Từng cá nhân HS sưu tầm, tìm hiểu nội dung câu chuyện Sau đó, em hoạt động theo nhóm để chia sẻ thơng tin tìm hiểu nội dung theo yêu cầu GV + Khái quát: HS hoạt động nhóm thống chọn câu chuyện, phân cơng vai sắm vai để kể lại nội dung câu chuyện Có thể nhóm HS chọn trùng nội dung truyện Tuy nhiên, GV cần lưu ý cách sắm vai HS để kể lại câu chuyện phù hợp + Vận dụng: HS kể lại câu chuyện qua vai Qua đó, HS thuộc số câu chuyện có hội giao lưu học hỏi lẫn - Bước 4: Đánh giá, tổng kết Việc tổ chức hoạt động đòi hỏi nhiều thời gian để HS thực GV cần lưu ý HS cách thể vai nhân vật phải phù hợp với nội dung câu chuyện 116 Ví dụ minh họa: HS chọn truyện “Sơn Tinh, Thủy Tinh” Sau tìm hiểu nội dung câu chuyện, HS phân thành vai: Vua Hùng, Mỵ Nương, Sơn Tinh, Thủy Tinh người dẫn truyện; nhập vai để diễn lại nội dung truyện Với hoạt động này, GV người đưa tình huống, HS sáng tạo nội dung thực Thông qua hoạt động sắm vai, HS hoạt động theo nhóm, tăng cường khả hợp tác để giải yêu cầu GV Như vậy, qua hoạt động này, em khắc sâu nội dung câu chuyện, nắm đặc trưng truyện truyền thuyết rèn kĩ giải vấn đề 2.3.2 Các ngành nghề truyền thống địa phương Để tìm hiểu ngành nghề truyền thống địa phương, việc tổ chức nội dung hình thức hoạt động tham quan, dã ngoại hấp dẫn với HS em tìm hiểu, tiếp xúc với thực tế [1] Qua đó, em có kinh nghiệm để áp dụng vào sống Việc tổ chức hoạt động thực sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu Sau hoạt động, HS có được: * Kiến thức: Giúp HS nhận biết số ngành nghề truyền thống địa phương, cụ thể Đà Nẵng (Nghề dệt chiếu làng Cẩm Nê, Đà Nẵng; nghề làm đá mĩ nghệ Non Nước, Đà Nẵng; nghề làm nón La Bơng, Hịa Tiến, Hịa Vang, Đà Nẵng…) * Kĩ năng: Tìm hiểu số ngành nghề truyền thống địa phương, biết cách thực bước nghề truyền thống * Thái độ: Yêu thích ngành nghề truyền thống, cảm nhận giá trị lao động, biết tôn trọng người lao động sản phẩm lao động - Bước 2: Xây dựng nội dung hoạt động Tham quan ngành nghề truyền thống địa phương tổ chức cho HS tìm hiểu ngành nghề sở sản xuất Để thực nội dung này, GV sử dụng phương pháp sau: thảo luận, quan sát, luyện tập… - Bước 3: Tổ chức hoạt động học trải nghiệm cho học sinh + Nhận nhiệm vụ: GV kết hợp với nhà trường địa phương tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất thuộc ngành nghề truyền thống địa phương ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 3(2015), 113-117 + Phân tích: HS quan sát, tìm hiểu thu thập thơng tin ngành nghề Sau đó, em hoạt động theo nhóm để chia sẻ thơng tin tìm hiểu nhà trường để xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm phù hợp + Khái quát: HS hoạt động nhóm thống đưa đặc điểm ngành nghề (vật liệu, dụng cụ, sản phẩm…) Kết luận + Vận dụng: HS thực số động tác để làm sản phẩm ngành nghề - Đánh giá, tổng kết Việc tổ chức nhiều thời gian, công sức tiền bạc GV cần có phối hợp chặt chẽ với nhà trường địa phương để việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS đạt hiệu Ví dụ minh họa: GV tổ chức cho HS tham quan sở dệt chiếu truyền thống thơn Cẩm Nê, Hịa Tiến, Hịa Vang, Đà Nẵng Qua đó, em có hội tiếp xúc trực tiếp với vật liệu, dụng cụ để làm chiếu nhận biết công đoạn dệt chiếu Để tổ chức hoạt động thuận lợi, nhà trường cần phối hợp với địa phương gia đình Như vậy, hình thức học tập thực tế hấp dẫn với em Các em thâm nhập vào xã hội để tìm hiểu ngành nghề, giúp em cảm nhận giá trị lao động biết trân trọng thành lao động Trên số nội dung hoạt động trải nghiệm thiết kế cho đối tượng HS tiểu học Bài viết xây dựng bước định hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS, cụ thể nội dung giáo dục văn hóa dân gian GV cần trình độ HS điều kiện Qn triệt ngun lí giáo dục “Học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”, hoạt động trải nghiệm cần tổ chức cho HS dạy học hoạt động giáo dục Bởi thông qua hoạt động trải nghiệm, HS có hội tìm hiểu, bồi dưỡng xúc cảm với thực tế sống, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Các em khắc sâu nội dung văn hóa dân gian hoạt động trải nghiệm Đó hội để em tìm cội nguồn dân tộc có ý thức giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Phát triển lực tổ chức hoạt động giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam NXB Đại học Sư phạm [2] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Bẩy, Bùi Ngọc Diệp, Bùi Đức Thiệp, Ngô Thị Tuyên (2009), Cẩm nang Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Nguyễn Thị Bích Hà (2014), Nghiên cứu văn học dân gian từ mã văn hóa dân gian, NXB Đại học Sư phạm [4] Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1999), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Sỹ Thư, Đinh Thị Kim Thoa (2013), Phát triển lực giáo dục học sinh, NXB Giáo dục Việt Nam ORGANIZING EXPERIENCES OF FOLKLORE CONTENT CREATION FOR PRIMARY SCHOOL PUPILS Abstract: Renewing teaching methods in the direction of developing pupils’ competence is the prime target of today's education and one of the innovative ways is teaching via hands-on experiences This helps pupils explore knowledge, practise skills as well as stand chances of penetrating practical activities and having their emotions fostered To cultivate folklore for the pupils, the organization of teaching and learning through hands-on experiences makes pupils feel more excited and interested in learning This paper presents an approach for the organization of teaching and learning through experiences with folklore being the specific content Thereby, it is our hope that the knowledge of folklore will be acquired by the pupils in an interesting and effective way Key words: experience; creative experience as an activity; pupils; primary; folklore 117 ... học trải nghiệm nội dung giáo dục văn hóa dân gian cho học sinh tiểu học Để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học, GV lựa chọn nội dung, chủ đề khác Bài viết đề cập đến nội dung văn hóa. .. học qua trải nghiệm cách dạy mà GV xây dựng nội dung dạy học tổ chức hoạt động học cho HS theo hướng tăng cường trải nghiệm dạy học hoạt động giáo dục Vận dụng nội dung học qua trải nghiệm, GV... chơi từ nội dung đồng dao Thiết kế số hoạt động giáo dục nội dung văn hóa dân gian qua hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học: + Vận dụng: HS thiết kế, tổ chức trò chơi phù hợp với nội dung đồng