SKKN giải pháp kiểm tra đánh giá giờ dạy để nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên tiểu học

MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Giải pháp kiểm tra đánh giá dạy để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Tiểu học Hiệu kiểm tra đánh giá dạy để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Tiểu học Kết luận kiến nghị 16 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 2.4 17 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Xã hội ngày nay, cách mạng khoa học - công nghệ đạt thành tựu rực rỡ Lồi người bước sang văn minh công nghệ thông tin Sự tiến khoa học địi hỏi cần có đội ngũ người động, sáng tạo, có tri thức Để đạt mục tiêu cần có nguồn nhân lực Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XII Đảng khẳng định số vấn đề chủ yếu phát triển giáo dục: "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp”.[1] Để đáp ứng nhu cầu đổi xã hội việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục yêu cầu cấp thiết đặt cho nhà quản lí giáo viên Chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường phụ thuộc vào lên lớp giáo viên, nhà quản lí phải kiểm tra thường xuyên, kịp thời đánh giá xác lên lớp giáo viên Chính vậy, cần nâng cao lực tổ chức quản lý người cán quản lý để đáp ứng yêu cầu chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Công tác quản lý trường học quản lý hoạt động giáo dục Đây nhiệm vụ, trách nhiệm người cán quản lí Vì người cán quản lý phải có lực, sáng tạo vận dụng linh hoạt biện pháp tác động tới thầy, trò nhằm đạt mục tiêu đề Thực tế cho thấy năm qua nhà trường nói chung nhà trường Tiểu học huyện Quảng Xương nói riêng quan tâm sát đến công tác quản lý hoạt động dạy học, đặc biệt đội ngũ quản lý nhà trường quan tâm đến công tác kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên song số trường Tiểu học việc dự giờ, đánh giá dạy cán quản lý (CBQL), giáo viên nhiều bất cập, hạn chế mang tính hình thức nên chất lượng đánh giá dạy hiệu chưa cao Chính lý trên, cán làm công tác quản lý trường Tiểu học huyện Quảng Xương mạnh dạn chọn đề tài: “Giải pháp kiểm tra đánh giá dạy để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Tiểu học” để làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá lên lớp giáo viên góp phần nâng cao chất lượng dạy học bậc Tiểu học nói chung trường Tiểu học Quảng Lưu nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm: - Hệ thống số vấn đề lý luận thực tiễn vấn đề đánh giá dạy giáo viên - Hiểu sâu thực tế đánh giá dạy giáo viên cần thiết phải thường xuyên kiểm tra đánh giá dạy, đề biện pháp kiểm tra đánh giá dạy giáo viên tiểu học nói chung kiểm tra đánh giá dạy giáo viên trường Tiểu học Quảng Lưu nói riêng - Thơng qua việc phân tích thực trạng việc kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên, khảo sát thực tế để tìm hiểu ngun nhân từ đưa giải pháp khắc phục tồn hạn chế để nâng cao hiệu việc kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên - Cũng thông qua việc kiểm tra đánh giá lên lớp để đánh giá kết làm so với chuẩn định mức, tiêu quy định xem làm cịn vấn đề chưa làm (về phương pháp hay kiến thức…) Từ thấy ưu điểm giáo viên tiết dạy phân môn Người cán quản lý động viên khích lệ vấn đề đạt tiết dạy để họ phát huy, đồng thời trao đổi góp ý cho giáo viên điều chỉnh chưa làm rút kinh nghiệm cho dạy Qua kiểm tra đánh giá dạy giúp cho giáo viên nâng cao tay nghề, vững vàng chuyên môn, tự tin, chủ động qui trình lên lớp tiết học, thể loại môn học, đổi phương pháp dạy học để phù hợp với giai đoạn phát triển nay, từ thúc đẩy việc nâng cao chất lượng học tập học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - 21 CBGV đứng đứng lớp năm học 2018-2019 710 học sinh trường Tiểu học Quảng Lưu - Quảng Xương - Thanh Hóa - Các sở lý luận thực tiễn việc kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên - Các giải pháp kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý luận - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp thực nghiệm, đối chứng lên lớp 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên cách cụ thể, chi tiết (Mục 2.3.1; trang 7) - Một số lưu ý đánh giá dạy lớp giáo viên (Mục 2.3.6; trang 15,16) - Một số hình ảnh, minh chứng việc kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên.(Mục d,trang 14; Mục 2.3.5, trang 15) Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá * Khái niệm kiểm tra Kiểm tra trình xem xét thực tế, đánh giá thực trạng so với mục tiêu, phát mặt tích cực, sai lệch,vi phạm để đưa định điều chỉnh [2] * Đánh giá Đánh giá đưa nhận định tổng hợp dự kiện đo lường thông qua kì kiểm tra lượng giá trình kết thúc cách đối chiếu, so sánh với tiêu chuẩn xác định rõ ràng trước mục tiêu Đánh giá q trình thu thập thông tin, xử lý thông tin để lượng định tình hình kết cơng việc giảng dạy giáo viên, người đánh giá có kế hoạch định hành động có hiệu [2] * Đánh giá dạy lớp giáo viên Là trình tiến hành hệ thống nhằm xác định mục đích thành cơng giáo viên dạy nội dung dạy, phương pháp mà giáo viên áp dụng, phong thái giáo viên dạy học Nó bao gồm miêu tả định tính định lượng kết đạt thông qua nhận xét, so sánh với mục tiêu lên lớp dựa vào chuẩn đánh giá [2] 2.1.2 Tác dụng việc kiểm tra đánh giá dạy lớp hoạt động chuyên môn nhà trường * Kiểm tra đánh giáo CBQL trường học Qua việc kiểm tra đánh giá dạy lớp giúp cho cán quản lý nắm bắt lực sư phạm giáo viên trường, xác định thực trạng việc giảng dạy để phát huy ưu điểm hạn chế vướng mắc dạy lớp Từ CBQL điều chỉnh ngăn ngừa sai lệch Thông qua kết kiểm tra đánh giá cho phép CBQL đến định tối ưu để xếp loại chuyên môn nghiệp vụ công nhận giáo viên giỏi cấp trường đồng thời giúp cho CBQL sử dụng người việc phát huy lực sở trường giáo viên.[2] * Kiểm tra đánh giá giúp giáo viên Giáo viên tự đánh giá khả năng, lực chun mơn đồng thời học hỏi từ CBQL kiến thức kĩ năng, phương pháp, cách thức tổ chức để từ nâng cao nghiệp vụ sư phạm rèn luyện nhân cách nhà giáo, tinh thần trách nhiệm, nỗ lực ý chí, tính kiên trì lịng tự tin, ý thức tập thể quan hệ ứng xử.[2] 2.1.3 Nội dung kiểm tra đánh giá * Việc soạn bài: Khi kiểm tra, đánh giá việc soạn cần ý vấn đề sau: Soạn đúng, đủ yêu cầu dề mục như: Ngày soạn, tên môn, tên Soạn theo phân phối chương trình Bộ qui định Căn vào chuẩn kiến thức kĩ môn học nội dung điều chỉnh môn học để len kế hoạch dạy cho phù hợp Ngồi cịn phải tích hợp số nội dung giáo dục kĩ sống, an toàn giao thông cụ thể Trong soạn phải hình thành hoạt động tiết dạy, bước cho hoạt động đó, thời gian, hoạt động thầy, trò Giáo viên cần khắc sâu điều gì, mở rộng sao? Hệ thống câu hỏi phải lơ gíc, phải đưa học sinh vào tình có vấn đề để khai thác vốn sống vốn kiến thức học sinh có nội dung dạy * Đánh giá việc chuẩn bị đồ dùng ,phương tiện dạy học Đánh giá việc chuẩn bị đồ dùng dạy học đánh giá tinh thần nhiệt tình sáng tạo giáo viên cơng tác Ta cần xem xét để thấy dạy sử dụng đồ dùng giáo viên tự làm, góp ý cho giáo viên giúp họ sáng tạo, tìm tịi để có nhiều đồ dùng phù hợp, tiện lợi phục vụ cho dạy đạt hiệu * Đánh giá việc giảng lớp giáo viên CBQL cần ưu điểm để giáo viên phát huy hạn chế mà giáo viên cần khắc phục CBQL cần tạo tâm lí cho giáo viên để giáo viên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, tháo gỡ khó khăn tạo điều kiện tốt để giáo viên phát huy hết lực chuyên môn 2.2 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá lên lớp trường Tiểu học Quảng Lưu - Quảng Xương - Thanh Hóa 2.2.1 Tình hình địa phương nhà trường Quảng Lưu xã nằm phía Đơng Nam huyện Quảng Xương Tồn xã có 15.350 hộ với 8000 nhân khẩu, có km bờ biển chạy dài Vùng đất giàu truyền thống mạng, kinh tế nơng nghiệp ngư nghiệp Thu nhập nhân dân thấp, chưa đồng Quảng Lưu địa phương có địa thuận lợi cho việc phát triển kinh tế nhiều lĩnh vực di tích lịch sử Chùa Mậu Xương, khu chợ Quán xã đầu việc xây dựng nông thôn chất lượng cao Trường Tiểu học Quảng Lưu năm gần đạo sát PGD&ĐT Quảng Xương, tạo điều kiện nhân dân ban ngành địa phương, lãnh đạo sáng suốt đồng chí cấp ủy, BGH nhà trường với nổ lực phấn đấu, đồn kết trí cao tập thể cán giáo viên nhân viên nhà trường thật thay da đổi thịt, trường lớp khang trang Có thể nói dây bước tiến vượt bậc nhà trường, sở vật chất (CSVC) phòng học, bàn ghế, phòng chức năng, trang thiết bị đạt chuẩn, khuôn viên bồn hoa cảnh đầu tư xây dựng, qui hoạch tương đối khang trang Đặc biệt tháng 12 năm 2008 đoàn kiểm tra sở Giáo dục Thanh Hóa PGD&ĐT Quảng Xương kiểm tra công nhận trường đạt Chuẩn Quốc gia giai đoạn Về chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt, chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn tương đối tốt, đơn vị tiêu biểu cho vùng phía đơng nam huyện Quảng Xương Trong năm học vừa qua trường đạt danh hiệu tiên tiến cấp huyện Đặc biệt năm học 2017-2018 trường chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hóa tặng danh hiệu Tập thể lao động xuất sắc Để nâng cao chất lượng đội ngũ chất lượng học sinh nhà trường trọng đến việc kiểm tra đánh giá đặc biệt kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên Ban giám hiệu nhà trường xác định rõ vị trí vai trị, mục tiêu việc kiểm tra đánh giá lên lớp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Đội ngũ giáo viên đứng lớp: Tổng số 21 đồng chí, 100% đạt trình độ chuẩn, có 20/21 đồng chí có trình độ chuẩn Hiện có 21/21 đồng chí soạn máy tính 21/21 đồng chí biết sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) thành thạo vào dạy học Giáo viên giỏi cấp trường 16/21 đồng chí, có giáo viên giỏi cấp tỉnh, giáo viên chữ đẹp cấp huyện 19/21 đồng chí đạt giỏi cấp huyện Đội ngũ CBGV nhà trường tập thể đồn kết, có tinh thần trách nhiệm cao Trong trình giảng dạy, tất giáo viên thực nghiêm túc kế hoạch đạo qui chế chuyên môn nhà trường Hàng tuần dự đồng nghiệp đánh giá rút kinh nghiệm tiết/tuần Một số đồng chí tích cực việc dự rút kinh nghiệm nên số tiết dự nhiều qui định Sau dự có đánh giá rút kinh nghiệm với đồng nghiệp đánh giá nhận xét phiếu dự giờ, cho điểm theo qui định Các dạy có đồng nghiệp dự có Ban giám hiệu (BGH) ban kiểm tra dự thăm lớp để đánh giá xếp loại lên lớp giáo viên chuẩn bị cho dạy chu đáo, cơng phu nội dung, hình thức tổ chức, đồ dùng dạy học (ĐDDH) tiến trình dạy, có liên hệ thực tế bảo vệ môi trường, giáo dục kĩ sống cho học sinh, ngơn ngữ giáo viên có trau chuốt hơn, thường xuyên quan tâm đến đối tượng học sinh lớp nên hiệu dạy tốt - Về học sinh: Tồn trường có 710 học sinh Đa số học sinh ngoan, chăm học, có nề nếp học tập, em có thói quen học tập theo nhóm, hỗ trợ tiến Trong trình học tập em tập trung cao độ, tích cực học tập, thảo luận sôi nổi, hăng hái xây dựng 2.2.2 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá dạy giáo viên trường TH Quảng Lưu a Những việc làm Năm học 2018- 2019 với chủ đề: "Tiếp tục đổi quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục” thực tốt phong trào thi đua vận động Đặc biệt phong trào thi đua: “Xây dựng trường học nếp - kỉ cương - thân thiện - chất lượng - văn minh" [3] Do Phòng Giáo dục huyện quảng Xương phát động Vì vậy, từ đầu năm học BGH xác định rõ nhiệm vụ năm học để nâng cao chất lượng giáo dục phải làm tốt công tác kiểm tra đặc biệt kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên - Nhà trường xây dựng kế hoạch kiểm tra nội theo tuần, tháng, năm học kế hoạch tổ chức chuyên đề để nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học tất môn học - Thành lập Ban kiểm tra, thành phần đội ngũ cốt cán có lực, vững vàng chuyên môn - Tổ chức dự chuyên đề, thao giảng, kiểm tra định kì, kiểm tra đột xuất BGH dự thường xuyên số kiểm tra đánh giá nhiều vượt mức so với qui định tối thiểu tiết/ tuần phó hiệu trưởng, 1tiết/ tuần hiệu trưởng Tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm sau dự sau kiểm tra khách quan công khai - Về hồ sơ sổ sách: Ghi chép công tác kiểm tra, đánh giá lên lớp giáo viên đảm bảo đầy đủ, cập nhật thường xuyên b Những tồn tại, hạn chế - Về phía quản lý(BGH): Đã có kế hoạch kiểm tra có tuần, tháng kế hoạch chưa có tính khả thi cao Có chưa hợp lý chồng chéo nên chưa thực việc kiểm tra theo kế hoạch đề Việc kiểm tra lên lớp cịn tình trạng nể nang nên có số dạy xếp loại mang tính chất động viên khích lệ thi đua Đơi cịn thiên vị chưa triệt để việc khách quan, dân chủ Có lúc, công việc đột xuất BGH giáo viên dự đánh giá nên có tiết dự xong chưa tổ chức đánh giá nhận xét kịp thời, dẫn đến hiệu việc đánh giá người đánh giá người đánh giá chưa cao Chưa có kinh phí hỗ trợ làm thêm cho thành viên ban kiểm tra Ngoài BGH thành viên ban kiểm tra giáo viên đứng lớp nên việc phân công dạy thay cho đồng chí thực lịch kiểm tra đơi chưa thực theo kế hoạch - Về phía giáo viên: Khi dự đồng nghiệp số giáo viên khối ghi chépp tiến trình dạy học phiếu dự cịn sơ sài đơi cho điểm thành phần phiếu dự sai lệch Vẫn cịn có tư tưởng nhận xét đánh giá qua loa cho xong chuyện, mang tính hình thức, chưa mạnh dạn đánh giá dạy cho đồng nghiệp nên hiệu đánh giá lờn lớp chưa cao Một số giáo viên đồng nghiệp cán quản lý đánh giá dạy không ghi chép ghi chép không cẩn thận ưu điểm tồn tiến trình lên lớp góp ý nên cịn đồng chí q trình giảng dạy tiếp tục mắc tồn góp ý tiết trước Các dạy khơng có người dự chưa ý đến hình thức dạy học, ĐDDH có chuẩn bị chưa chu đáo sử dụng hiệu hạn chế Chưa quan tâm toàn diện đến đối tượng học sinh lớp, chưa quan tâm thực đến giáo dục kĩ sống cho học sinh Qua khảo sát, tìm hiểu thực tế chất lượng đội ngũ, qua kết kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên năm học 2017-2018 20182019 sau: Năm học 2017- 2018 2018- 2019 Tổng số tiết dự 117 125 Xếp giỏi Xếp SL 25 29 SL 81 89 % 21,4 23,2 % 69,2 71,2 Xếp đạt yêu cầu SL % 11 9,4 5,6 Qua kết kiểm tra, đánh giá lên lớp giáo viên, đối chiếu với quy định điều lệ trường Tiểu học qui định Phòng giáo dục & Đào tạo Quảng Xương dự tối thiểu Hiệu trưởng phó Hiệu trưởng năm học thực tương đối tốt Chất lượng dạy giáo viên tính tỷ lệ bình qn đạt 92.5 % dạy giỏi Các dạy báo trước kết đạt kết tốt đa số đạt giỏi Các dự đột xuất đạt yêu cầu 2.2.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế + Trong công tác quản lý: - Công tác xây dựng kế hoạch chưa hiệu quả, thiếu sát thực phù hợp tình hình đội ngũ đặc thù đơn vị - Việc thực theo kế hoạch kiểm tra, đánh giá chưa triệt để - Thực kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên chưa thường xuyên, chưa liệt + Về đội ngũ giáo viên: - Một số giáo viên chưa thật tâm huyết với nghề, cịn ngại khó,chưa chịu học hỏi, tìm tịi tài liệu, chưa thật đầu tư cho dạy lên lớp - Hiện tượng thiếu tự tin, bình tĩnh, chưa mạnh dạn, thiếu sáng tạo, cịn rập khn có đồng nghiệp dự - Ngại đánh giá đánh giá chưa khách quan, chưa trung thực dự đồng nghiệp 2.3 Giải pháp kiểm tra đánh giá dạy để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Tiểu học 2.3.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo tuần, tháng, học kì năm học - Xây dựng kế hoạch kiểm tra cụ thể từ đầu năm học kiểm tra suốt năm học, hướng đạo kiểm tra, đánh giá lên lớp với nhiều hình thức khác nhau: Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất, kiểm tra có báo trước, kiểm tra không báo trước, dự song song, dự buổi, dự có ứng dụng cơng nghệ thông tin… - Thành lập ban kiểm tra, quy định lực lượng kiểm tra, đối tượng kiểm tra, số lượng lần kiểm tra Lực lượng kiểm tra là: Ban giám hiệu, tổ khối chuyên môn, cốt cán chuyên môn Lưu ý: Các thành viên tham gia kiểm tra, đánh giá người có lực chun mơn vững vàng, có phẩm chất cần thiết người “Cầm cân nảy mực” như: tính trung thực, vơ tư, khách quan, công minh, dân chủ - Thực kế hoạch đề giáo viên có điều chỉnh suốt q trình dạy học, kế hoạch cụ thể chi tiết giúp BGH định hướng trước công việc tuần, tháng, kiểm tra, đánh giá lên lớp ai? Đối tượng giáo viên giỏi hay khá? Hay trung bình? - Kế hoạch sơ kết, tổng kết công tác kiểm tra, đánh giá lên lớp sau tuần, đợt - Phải kiểm tra khâu: Chuẩn bị lên lớp; Tiến hành lên lớp; Kết thúc lên lớp (khảo sát chất lượng) - Để xây dựng kế hoạch dự hiệu thiết thực người CBQL cần bám sát phân phối chương trình chẳng hạn dự khối vào thời gian nào? nhằm tháo gỡ vấn đề gì? VD: dự vào tiết nào, chuyển từ dạng dạy âm sang dạy vần Hay khối dự mơn tốn nào, chuyển từ dạng cộng trừ khơng nhớ sang dạng cộng trừ có nhớ… - Để xây dựng kế hoạch dự cần dựa việc phân loại tay nghề nghiệp vụ sư phạm GV, GV có chun mơn vững trường dự tiết mà CBQL cho "khó dạy" để xem GV tháo gỡ chỗ vướng nào? Đối với GV đầu yếu trường cần dự tiết chuyển từ dạng sang dạng khác xem GV có nắm tiến trình lên lớp hay không? Hay dự tiết dạy lý thuyết, tiết dạy thực hành xem GV chuyển tải nội dung sao? Đối với GV hạn chế lực cần thường xuyên dự để GV luôn chuẩn bị tâm ý thức nghề nghiệp - Để xây dựng kế hoạch dự song song CBQL nắm bắt xem GV tiết dạy năm trước sao? Cùng tiết dạy sau dự đánh giá có tiếp thu, chỉnh lí nào? - Kế hoạch kiểm tra xây dựng từ đầu năm học công khai cho thành viên hội đồng nhà trường biết - Kế hoạch kiểm tra đánh giá lên lớp rãi năm học theo năm, tháng theo tuần - Kế hoạch kiểm tra xây dựng năm học 2018 – 2019 sau Thời Đối tượng Nội dung Phương pháp Thành phần gian kiểm tra Tháng GV khối 1,2 Tháng 10 Tháng 11 kiểm tra kiểm tra Kiểm tra đánh Dự giờ, phân tích giá dạy đánh giá, rút kinh nghiệm Ban kiểm tra chuyên môn Tháng 12 Tháng Tháng Tháng Tháng Tháng - Kế hoạch kiểm tra đánh giá lên lớp theo tháng Thời gian Số người kiểm tra Tổ CM Tuần Tuần 2 người Tổ 1, tổ Thành phần dự Ban kiểm tra CM Tuần Tuần - Kế hoạch kiểm tra lên lớp theo tuần Thời Tiết/Lớp Tên dạy Người dạy gian Thứ Tiết 1/ Lớp 1A Bài 12 i - a Lê Thị Lan Thành Tổng hợp phần dự rút kinh nghiệm Ban kiểm tra CM Thứ Thứ Thứ Thứ [6] 2.3.2 Thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá lên lớp * Việc chuẩn bị CBQL thành viên ban kiểm tra trước dự kiểm tra đánh giá Bước1 : Bám sát kế hoạch đề ra, xem dự ai? dự mơn gì? dạng nào? nhằm đạt mục đích gì? tháo gỡ kiến thức kĩ hay phương pháp ? Bước2: CBQL lực lượng kiểm tra cần xem trước dự sách giáo khoa gợi ý hướng dẫn sách giáo viên Định hướng vấn đề mà giáo viên (GV) dễ mắc phải kiến thức phương pháp hay cách thức tổ chức, hay tiến trình tiết dạy để xem GV tháo gỡ sao? sáng tạo nào? có đổi phương pháp cách thức tổ chức ? * Dự thăm lớp, kiểm tra đánh giá Bước 1:Tiến hành dự thăm lớp CBQL thành viên dự phải tập trung ghi chép lại tiến trình tiết dạy, rút ưu điểm, tồn tiết dạy định hướng việc tư vấn thúc đẩy CBQL dự kiến điều cần tham gia, cần tư vấn phương pháp, kiến thức cách thức tổ chức phân bố thời gian, xử lý tình sư phạm hoạt động thầy trò Bước2: Kiểm tra kết nhận thức học sinh sau lên lớp để khẳng định đánh giá, nhận xét ban kiểm tra (khảo sát chát lượng: xem tập) Bước 3: Nhận xét đánh giá tiết dạy + Cho GV nêu lại tiến trình tiết dạy, ý tưởng tự đánh giá việc làm vấn đề chưa làm + CBQL, lực lượng kiểm tra tham gia phân tích, gúp ý khâu đoạn tiến trình tiết dạy, cho GV thấy mặt mạnh, yếu…để GV có nhìn tổng qt tiết dạy Khi đánh giá dạy cần dựa vào nội dung sau đây: - Việc chuẩn bị giáo viên gồm: Kế hoạch dạy học, đồ dùng dạy học, tâm lên lớp - Căn vào phiếu đánh giá dạy cần ý: Về lĩnh vực kiến thức, kĩ năng, thái độ hiệu + Về kiến thức: Đó đảm bảo đầy đủ, xác có hệ thống, bật trọng tâm chưa? Có tính cập nhật, thực tiễn, gần gũi với đời sống học sinh hay khơng? Có trọng lồng ghép phù hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh? + Về kĩ sư phạm: Dạy học trặc trưng mơn, loại (lí thuyết, thực hành) chưa? Có vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng đổi khơng? Hình thức tổ chức dạy học phù hợp, phân bố thời gian hợp lý chưa? Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học thiết thực, hiệu chưa? trình bày bảng đẹp khoa học? 10 + Về thái độ sư phạm: Tác phong mẫu mực, gần gũi, thân thiện, tận tụy cơng với học sinh chưa? có quan tâm đến đối tượng học sinh hay không? Tổ chức kiểm tra đánh giá, kịp thời uốn nắn sai sót cho học sinh chưa? + Về hiệu quả: Tất học sinh điều hoạt động học tập tích cực khả chưa? Học sinh nắm kiến thức kĩ vận dụng vào thực hành có tốt không ? học sinh sử dụng hợp lý tài liệu học tập, đồ dùng học tập phù hợp với tiết học phát huy vai trò chủ thể học chưa? Bước : Nêu kết cuối cùng, ghi biên bản, lưu hồ sơ Ban giám hiệu tổng hợp ý kiến cá nhân thành viên tham gia dự Ý kiến riêng ban giám hiệu, sau ý kiến thống xếp loại ban giám hiệu công khai cho giáo viên biết CBQL cho GV kí nhận kết đạt tiết dạy hạn chế tiết dạy, làm sở cho việc kiếm tra đánh giá tiến khả cập nhật đổi phương pháp lần dự sau Bước 5: Rút kinh nghiệm cho thân người CBQL sau dự học GV sáng tạo nào? Từ bổ sung kiến thức phương pháp cho làm hành trang việc kiểm tra đánh giá đồng nghiệp lần kiểm tra Lưu ý: Để bước nhận xét tư vấn GV tiếp thu hiệu CBQL cần tôn trọng tư nhà giáo để GV nói ý tưởng mình, CBQL nhẹ nhàng uốn nắn suy nghĩ chưa đảm bảo tính khoa học để GV nhận học từ tư vấn CBQL phương pháp, cách thức tổ chức…sao cho phù hợp với lực sư phạm GV đối tượng học sinh GV - CBQL phải có trình độ, có lực phân tích Muốn phải dựa vào lí luận dạy học, tính khoa học, tính lơgic, dựa vào vốn kinh nghiệm dự CBQL phải biết lựa chọn sáng tạo GV để tham gia cho GV khác - CBQL phải có lực tư vấn: muốn CBQL phải người có trình độ, có uy tín có lực chuyên môn để tư vấn cho GV tâm phục phục thừa nhận vấn đề tư vấn có sức thuyết phục, có tính khả thi, có hiệu hoạt động dạy học Tóm lại: bước bước quan trọng dự kiểm tra phải có nhận xét đánh giá việc dự có tác dụng Việc nhận xét đánh giá có tác dụng hiệu nhận xét nguyên tắc đôi bên trao đổi, tranh luận chuyên môn việc tham gia nhận xét tư vấn nhận đồng thuận cao hướng đích mục tiêu đẩy mạnh hoạt động dạy học nhà trường 2.3.3 Hồ sơ kiểm tra dự quản lý - Sổ kiểm tra thực quy chế chuyên môn cần ghi rõ thời điểm kiểm tra, lời nhận xét đánh giá xếp loại để so sánh trình năm học - Phiếu dự giờ: Được đóng lại thành sổ dự (theo mẫu qui định PGD&ĐT Quảng Xương, có tường trình cụ thể tiết dạy giáo viên, có nhận xét tiết dạy được, chưa kết cho điểm xếp loại - Tập khảo sát chất lượng học sinh sau kiểm tra đánh giá dạy - Biên kiểm tra, đánh giá, xếp loại dạy giáo viên 2.3.4 Hình thức, phương pháp kiểm tra * Hình thức kiểm tra 11 - Có nhiều hình thức kiểm tra, lựa chọn để kiểm tra với mục đích quản lý Hình thức kiểm tra phải gọn nhẹ, không gây tâm lý nặng nề ảnh hưởng tới tiến độ bình thường việc thực chương trình nhiệm vụ chung - Các hình thức kiểm tra là: Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất, kiểm tra mặt, kiểm tra tồn diện, - Dự có báo trước, dự đột xuất, dự chuyên đề, dự kiểm tra toàn diện, dự thao giảng, dự song song, dự buổi, dự có ứng dụng công nghệ thông tin… - Dự tất môn kiểm tra chất lượng dạy giáo viên học tập học sinh khối, lớp - Dự giáo viên khối, môn để so sánh, đánh giá lực chuyên môn người, rút ưu điểm, nhược điểm giáo viên, cần điều chỉnh kịp thời, thống qui trình dạy đặc trưng phân mơn - Dự theo chuyên đề nắm lực tiếp thu chuyên đề giáo viên khối phân môn để rút kinh nghiệm nội dung hay phương pháp cần thể Làm kết chất lượng học tập chuyên đề tốt - Qui định dự quản lý (Thông tư số 43/2006 Bộ GD&ĐT) [5]: + Hiệu trưởng tuần: Ít tiết, năm 35 tiết + Phó hiệu trưởng tuần: Ít tiết, năm dự 70 tiết * Phương pháp kiểm tra a Kiểm tra đánh giá dạy thường xuyên: Là dự theo kế hoạch xây dựng từ đầu năm học nội dung kiểm tra nội Ưu điểm: - GV có chuẩn bị chu đáo mặt (Đồ dùng dạy học, tiến trình lên lớp, tâm sư phạm) - CBQL qua việc dự nắm bắt trình độ sư phạm GV, hoạt động sư phạm mà GV làm được, chất lượng dạy học, nề nếp lớp - Từ làm để đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học - Làm để tổ chức xếp máy sử dụng chuyên mơn người việc phát huy vai trị GV Thơng qua dự kiểm tra tồn diện: CBQL đánh giá xếp loại tay nghề để GV nhìn nhận khả năng lực từ có ý thức tu dưỡng chun mơn Việc đánh giá tay nghề GV cịn cơng khai hội đồng sư phạm nhà trường nên GV ý thức danh dự nhà giáo mà có hướng phấn đấu dạy Như qua việc dự kiểm tra đánh giá tồn diện GV góp phần thúc đẩy phấn đấu nỗ lực GV b Kiểm tra đánh giá dự đột xuất : Không báo trước nằm mục tiêu cần đạt CBQL Mỗi GV lên lớp phải chấp hành việc dự đột xuất mà CBQL đề xuất Ưu điểm: 12 - Kích thích hoạt động dạy GV - Đối với GV: Luôn chuẩn bị tâm đón kiểm tra dự đột xuất tiết từ GV ln có ý thức chuẩn bị tốt trước lên lớp - Đối với CBQL: Tuy dự đột xuất song phải nằm chủ định CBQL Dự ai? Dự nào? Dự tiết nào? Dự để nhằm mục đích gì? Muốn làm điều đó: CBQL phải vào phân phối chương trình để dự Có thể mở đầu cho dạng - Ví dụ: Khối dạng chuyển từ âm sang vần - CBQL dự để nắm bắt bước lên lớp để tham gia uốn nắn, định hướng hoạt động sư phạm GV Hay khối mơn tốn chuyển từ dạng cộng, trừ khơng nhớ sang cộng, trừ có nhớ CBQL cần dự để tham gia nắm bắt quy trình lên lớp, cách truyền thụ kiến thức GV Hay tiết cho khó dạy việc tổ chức lớp học tháo gỡ thời gian, phương pháp….để tham gia ý kiến GV thúc đẩy hoạt động dạy nhà trường Thông qua việc dự đột xuất góp phần đẩy mạnh hoạt động dạy học nhà trường là: GV trước lên lớp luôn phải chuẩn bị bài, chuẩn bị tâm dự giờ, chuẩn bị đồ dùng dạy học c Dự thao giảng: Được đạo tổ chức thực theo đợt thi đua Ưu điểm: - Giấy lên phong trào thi đua “Hai tốt” nhà trường - Qua thao giảng GV củng cố kiến thức bước lên lớp môn, phân môn - Qua thao giảng GV học tập kinh nghiệm sư phạm: tri thức, phương pháp, phong thái sư phạm, từ điều chỉnh hoạt động dạy học ngày vững vàng tri thức nhuần nhuyễn phương pháp - Thông qua việc dự thao giảng CBQL cần mở chuyên đề đánh giá ưu điểm, tồn hoạt động chuyên môn đợt thao giảng thúc đẩy sáng tạo, đột phá, đổi việc linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học Khích lệ GV có nhiều cố gắng chun mơn, từ tạo lên phong trào thi đua dạy tốt học tốt d Dự chuyên đề cấp trường cấp tổ nhằm đến thống bước lên lớp, hay tháo gỡ dạng lí thuyết thực hành khó dạy - Sau tiếp thu chuyên đề nhà trường triển khai kịp thời, chọn cử giáo viên có lực chun mơn dạy sau rút kinh nghiệm toàn trường - Triển khai chuyên đề xong, BGH thường xuyên dự đột xuất (Không báo trước) để đánh giá mức độ tiếp thu chuyên đề giáo viên - Ngoài để nâng cao chất lượng dạy sau tiếp thu chuyên đề BGH tổ chức cho giáo viên tham khảo tài liệu, thảo luận nhóm xem băng hình minh họa tiết dạy Ưu điểm: - Qua dự chuyên đề GV nắm bắt tiến trình, phương pháp dạy học dạng - Qua hoạt động chuyên đề đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn - Qua dự chun đề tháo gỡ khó khăn chun mơn cấp khối tổ 13 gặp phải, làm chỗ dựa vững bồi dưỡng cho GV non yếu chuyên môn, nghiệp vụ - Thông qua dự chuyên đề thúc đẩy hoạt động chuyên môn việc thực tiến trình lên lớp, GV trao đổi kinh nghiệm dạy học, việc làm tơn vinh nhà giáo có nhiều kinh nghiệm thúc đẩy việc dạy học việc đúc rút kinh nghiệm dạy học đ Dự có sử dụng cơng nghệ thơng tin: Nhằm thúc đẩy việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy giáo viên để đáp ứng yêu cầu Ưu điểm : - Những tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin khai thác nhiều hình ảnh sống động vào giảng làm cho giảng sinh động học sinh tiếp thu kênh hình kênh chữ tốt - Đối với GV tiết dạy nhẹ nhàng mà hiệu - Đối với CBQL tạo điều kiện cho GV tiếp cận với CNTT cách nhanh có hiệu trình dạy học Thường xuyên cập nhật nhiều thơng tin bổ ích cho giảng dạy Bước 1: Khuyến khích GV dạy học soạn giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, lúc đầu tiết dạy hội giảng hỗ trợ CBGV có tay nghề vi tính tốt Bước 2: Nhân điển hình việc tuyên dương tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tun dương GV đầu việc tiếp cận công nghệ thông tin Bước 3: Trong thao giảng dự kiểm hoạt động sư phạm Nhà giáo việc đánh giá CBQL có cộng điểm ưu tiên Tiết dạy học lớp 3D có sử dụng cơng nghệ thông tin 14 e Dự song song: Dự tiết dự hai GV khác Ưu điểm: - So sánh nội dung kiến thức: GV vận dụng phương pháp dạy học, cách thức tổ chức khác nên hiệu dạy khác - Tìm sáng tạo GV để tháo gỡ kiến thức nội dung giảng Thông qua việc dự giờ: CBQL cho người dạy tiết dự để rút kinh nghiệm cho việc dạy bổ sung cho đồng nghiệp GV dạy tiết thứ học GV dạy tiết sau vấn đề gì? Người dạy tiết thứ bổ sung cho người dạy tiết dạy sau vấn đề gì? Thơng qua việc làm đó: Mỗi GV thấy rõ điểm mạnh để phát huy, để tự khẳng định đồng thời nhìn thấy điểm hạn chế đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau tốt 2.3.5 Xử lý kết sau kiểm tra, đánh giá lên lớp giáo viên cần có biện pháp sau: - Sau dạy giáo viên với quản lý ban kiểm tra phải xếp thời gian phân tích, so sánh tiết dạy cách khoa học, ưu, nhược giáo viên, dạy Những giáo viên dạy chưa đạt yêu cầu, đạt yêu cầu BGH có kế hoạch tăng cường dự giờ, thăm lớp để trao đổi, góp ý, rút kinh nghiệm để so sánh kết tiết dạy sau với tiết dạy trước gúp ý xem mức độ tiến từ nâng cao chất lượng dạy - Sổ dự thăm lớp cần ghi chép đầy đủ, thông tin chế biến cô đọng từ phiếu dự theo thứ tự thời gian với hai phần riêng biệt (Giáo viên học sinh) Sau theo dõi mức tiến cố gắng giáo viên, lớp học, khắc phục tình trạng: dậm chân chỗ trình dạy học - Cuối đợt kiểm tra kết hợp thao giảng nhà trường tổng kết có hình thức khen thưởng mức giáo viên giảng dạy đạt chất lượng tốt ngược lại Có công tác dạy học lớp, dạy giáo viên thực vấn đề thi đua nhà trường suốt thời gian năm học 15 Hình ảnh đánh giá dạy trường TH Quảng Lưu năm học 2018 - 2019 2.3.6 Những điểm cần ý kiểm tra, đánh giá xếp loại dạy Đánh giá, xếp loại dạy yêu cầu sau: - Việc đánh giá xếp loại dạy dựa yếu tố trình dạy học, phải đánh giá năm mặt: Nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức kết dạy - Kết đánh giá định tính với định lượng: Sau dự kiểm tra dạy, người đánh giá trước hết phải dựa vào quan sát thực tế lớp kết hợp với biện pháp khác như: Phỏng vấn giáo viên học sinh, xem xét kế hoạch dạy học, tư liệu dạy học kiểm tra trắc nghiệm ngắn học sinh để đánh yều cầu theo mức độ (Hoàn thành tốt; Hoàn thành; Chưa hoàn thành) ứng với mức cho mã số điểm để xếp loại dạy theo lĩnh vực: Kiến thức, kĩ sư phạm, thái độ sư phạm, hiệu dạy Khi tổng hợp chung tổng điểm kết đánh giá đối chiếu với cách xếp loại: Giỏi, khá, trung bình, yếu; Nếu đạt giỏi điểm dạy phải đạt từ 19- 20 điểm, mục 1.1, 2.1, 2.4, 2.5, 4.2 phải đạt điểm tối đa, mục cịn lại khơng có mục điểm thấp 50% điểm tối đa mục sau xếp loại dạy Người đánh giá phải kết hợp nhận định, định tính điểm số yêu cầu điểm số cộng để xếp loại xác dạy.[4] - Về việc đạo công tác kiểm tra dạy lớp (dự giờ): Người kiểm tra phải quan sát tồn diễn biến tiết dạy, có ghi lại hoạt động thầy trị, có thu nhận đủ thơng tin tình xảy tiết học 16 Vì thái độ quan sát tâm người dự giờ, kiểm tra phải nghiêm túc, thân thiện, gần gũi để tạo tâm thoải mái cho giáo viên học sinh lớp Khơng nói chuyện riêng có biểu làm phân tán ý học sinh làm cho giáo viên dạy lớp lo sợ, bình tĩnh - Việc phân tích dạy giáo viên: Khi phân tích, đánh giá, góp ý lên lớp giáo viên phải ý nêu ưu điểm, tồn hạn chế dạy Từ hạn chế người phân tích đánh giá phải đưa hướng khắc phục tồn cách hợp lý có sức thuyết phục Khi trao đổi góp ý với giáo viên lời lẽ, ngơn từ phải chặt chẽ, dễ hiểu, nói trọng tâm vào vấn đề góp ý khơng nói lan man Thái độ người góp ý phải thân thiện, khơng cáu gắt, nói vừa đủ nghe, có người đánh giá tiếp thu nhận thấy hạn chế dạy để rút kinh nghiệm dạy khác hiệu dạy lớp tốt 2.4 Hiệu kiểm tra đánh giá dạy để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên trường Tiểu học Quảng Lưu - Quảng Xương - Thanh Hóa Với biện pháp triển khai thực đơn vị, qua trình thử nghiệm trường Tiểu học Quảng Lưu thấy chất lượng lên lớp giáo viên tiến rõ rệt Nếu trước dạy chun đề việc phân cơng giáo viên thực việc khó giáo viên thường ngại, thiếu tự tin, dự đột xuất để kiểm tra, đánh giá đồng chí hay bình tĩnh, thiếu tự tin nên lúng túng lên lớp, việc phân cơng dạy chun đề dễ dàng, đồng chí giáo viên dạy Một số đồng chí hay bình tĩnh, thiếu tự tin có người dự : đồng chí Giang, đ/ c Hà, đ/c Hòa, đ/c Hương đến thời điểm đồng chí mạnh dạn, tự tin, giảng dạy theo qui trình tiết dạy, áp dụng phương pháp có ứng dụng CNTT vào dạy học số tiết phân môn chất lượng dạy xếp loại từ trở lên khơng có đạt yêu cầu yếu Kết xếp loại dạy GV trường Tiểu học Quảng Lưu năm học 2018- 2019 (Tính đến thời điểm cuối tháng 3/2019) Nhà trường có 21 giáo viên đứng lớp Qua kiểm tra dự đánh giá xếp loại năm học sau: Học kì Học kì Giữa học kì Tổng số giáo viên 21 Tổng 21 48 số tiết dự 68 Xếp giỏi Xếp Xếp yêu cầu SL đạt SL % SL % % 36 52.9 30 44,1 2,9 32 66.6 16 33.4 0 17 Tổng hợp chung chất lượng đội ngũ năm 2018-2019: GV có dạy số GV GV giỏi dạy đạt đạt yêu đứng trường cầu lớp SL % SL % SL % 21 15 71,4 28,6 0 Tổng Năm học 20182019 GV đạt GV có Ghi Có 08 GV tham dự khảo sát BDTX cấp huyện Trong đó: giỏi, khá, đạt Qua bảng xếp loại dạy đội ngũ giáo viên nhà trường ta thấy thể rõ rệt chất lượng đội ngũ nâng lên rõ rệt Trong năm học đồng chí thật cố gắng, nổ lực phấn đấu, tự học, tự bồi dưỡng để trình độ chun mơn ngày vững vàng đồng chí Mai, Hằng, Nguyễn Thủy Một số đồng chí ban giám hiệu chọn làm đội ngũ cốt cán thành viên tổ thường xuyên kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên đồng chí Mai, Thủy, Bình, Hằng, Anh…; Vì chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn nhà trường ngày nâng cao - Giáo viên tham gia dạy chuyên đề cấp cụm: đồng chí - Giáo viên dự kiểm tra Bồi dưỡng thường xuyên cấp huyện năm học 2018-2019: 08 đồng chí, kết 8/8 đồng chí đạt u cầu trở lên; có đồng chí đạt loại giỏi xếp thứ nhì tồn huyện, đồng chí đạt điểm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận - Kiểm tra lên lớp trở thành nhiệm vụ trọng tâm nhà trường phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng Sở dĩ lên lớp có vị trí quan trọng q trình giảng dạy giáo dục Vì kiểm tra đánh giá lên lớp mang ý nghĩa kiểm tra chiến lược, người quản lý trường học phải đặc biệt coi trọng ý xem xét, kiểm tra, phân tích lên lớp cách hệ thống, thường xuyên Người quản lý phải dự cách kiên nhẫn, đặn với tìm tịi đầy hứng thú sáng tạo Khơng phải dự để tìm thiếu sót để uốn nắn, giúp đỡ giáo viên mà cịn phải tìm kinh nghiệm tốt sáng kiến hay họ Vì mà BGH phải dự giáo viên yếu lẫn giáo viên giỏi - Cũng có dự phân tích lên lớp quản lý biết chất lượng dạy học thật nhà trường, từ đưa biện pháp đạo trình giảng dạy cách đắn có hiệu - Kế hoạch kiểm tra phải xây dựng từ đầu năm học phải sát với tình hình thực tế nhà trường Kế hoạch phải rõ ràng cụ thể cơng khai tồn trường vào đầu năm học Các thành viên ban kiểm tra phải lựa chọn người có uy tín, có chun mơn thật sự, sáng tạo linh hoạt trịng cơng việc Có tinh thần trách nhiệm cơng tác Phải có phân công cụ thể cho thành viên ban kiểm tra Nhà trường phải bồi dưỡng tập huấn nghiệp vụ cho ban kiểm tra đạo cho ban kiểm tra thường xuyên họp rút kinh nghiệm để nâng cao nghiệp vụ kiểm tra 18 Tóm lại: Giờ lên lớp có ý nghĩa quan trọng khâu trình giảng dạy Dạy học tốt, dạy học sáng tạo hiệu dạy tốt mà dạy tốt nâng cao chất lượng giáo dục 3.2 Kiến nghị: 3.1 Đối với giáo viên đứng lớp: 3.2 Đối với phòng giáo dục đào tạo Quảng Xương - Tiếp tục đạo, đổi công tác kiểm tra nhà trường Chú trọng đến thay đổi chất lượng đội ngũ giáo viên sau năm học, kiểm tra đánh giá công tác quản lý CBQL dựa tất mặt: chất lượng giáo dục, chất lượng đội ngũ, hiệu quản lý - Tổ chức chuyên đề cho quản lý giáo viên cốt cán học tập qui trình nội dung kiểm tra nội nhà trường - Tăng cường kiểm tra đánh giá nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện toàn huyện 3.2 Đối với Hiệu trưởng nhà trường - Tích cực tham mưu với địa phương cấp có thẩm quyền đầu tư xây dựng thêm CSVC phòng học, phòng chức năng, trang thiết bị dạy học đại như: đèn chiếu, phịng máy tính…, để tạo điều kiện tốt cho việc nâng cao chất lượng toàn diện - Đầu tư mua thêm tài liệu phục vụ cho môn học, tài liệu tham khảo khác liên quan đến chuyên môn, giảng dạy nhà trường để CBGV có điều kiện đọc tham khảo bổ trợ cho giảng dạy đạt kết tốt - Hỗ trợ kinh phí cho hoạt động chun mơn nói chung cho thành viên ban kiểm tra nội nhà trường thực kế hoạch kiểm tra - Cần nâng cao giá trị khen thưởng với thành tích đạt giáo viên để khích lệ tinh thần hưởng ứng sơi phong trào thi đua " Hai tốt" nhà trường Trên số giải pháp thân qua thực tế đạo chuyên môn nhà trường Tiểu học Hồn thành đề tài tơi giúp đỡ đồng chí Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn nhà trường bạn đồng nghiệp Mặc dù có cố gắng nhiều chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để đề tài áp dụng vào thực tế nhằm công tác quản lý đạo chuyên môn ngày tốt hơn.để kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Quảng Xương, ngày 10 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Thành 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII [2] Tài liệu giành cho CBQL trường Đại học sư phạm Hà Nội [3] Kế hoạch thực phong trào thi đua [4] Sổ dự giành cho CBQL GV [5] Thông tư số 43/2006 Bộ GD&ĐT [6] Kế hoạch kiểm tra nội nhà trường năm học 2018 - 2019 20 CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TT 10 11 Cụm từ Cán Quản lý Phòng Giáo dục Đào tạo Cán Giáo viên Cơ sở vật chất Ủy ban Nhân dân Ban giám hiệu Công nghệ thông tin Đồ dùng dạy học Giáo viên Bồi dưỡng thường xuyên Tiểu học Viết tắt CBQL PGD&ĐT CBGV CSVC UBND BGH CNTT ĐDDH GV BDTX TH 21 ... dạy giáo viên - Hiểu sâu thực tế đánh giá dạy giáo viên cần thiết phải thường xuyên kiểm tra đánh giá dạy, đề biện pháp kiểm tra đánh giá dạy giáo viên tiểu học nói chung kiểm tra đánh giá dạy giáo. .. trường Tiểu học huyện Quảng Xương mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Giải pháp kiểm tra đánh giá dạy để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Tiểu học? ?? để làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá lên lớp giáo viên. .. 2.3 Giải pháp kiểm tra đánh giá dạy để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Tiểu học 2.3.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo tuần, tháng, học kì năm học - Xây dựng kế hoạch kiểm tra