(SKKN 2022) một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn lịch sử, phát triển phầm chất và năng lực góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường THCS

MỤC LỤC PHẦN NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tạo hứng thú, xác định động học tập kiến thức Lịch sử cho học sinh 2.3.2 Chia nhóm học tập phát huy hiệu thảo luận nhóm 2.3.3 Giúp học sinh phương pháp ghi nhớ kiện Lịch sử 10 2.3.4 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học Lịch sử 12 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 2.4 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Những năm gần đây, diễn đàn khoa học giáo dục, nhiều người đưa quan điểm đổi phương pháp dạy học, xuất nhiều khái niệm cụm từ phương pháp (kĩ thuật) dạy học “tích cực”, “lấy học sinh làm trung tâm”, “kim tự tháp”, “bể cá”, ‘bàn tay nặn bột” “cơng não” phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” “tích cực” bàn luận sơi Ví như, đổi phương pháp dạy học nghĩa giáo viên phải cho học sinh cách học, phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực để em chủ động nhận thức Hặc đổi phương pháp dạy học cần “khắc phục tình trạng làm cho học sinh học tập thụ động nghe giảng, ghi chép trả lời thầy giảng, sách viết kiểm tra, ” Hay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức độc lập học sinh việc tổ chức cho em tự phát vấn đề, tự đề xuất cách giải tự giải Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) nói chung chương trình mơn Lịch sử Địa lý nói riêng xây dựng theo định hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển chương trình nước tiên tiến, nhằm thực yêu cầu Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội: "tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ trí, đức, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh" Đổi phương pháp dạy học giải pháp xem then chốt, có tính đột phá cho việc thực chương trình Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học" Từ ưu phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức dạy học triển khai năm gần như: phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục trải nghiệm sáng tạo, giáo dục STEM, kỹ thuật dạy học tích cực… việc đổi phương pháp dạy học cần thực sở phân hoá đối tượng, điều kiện, loại hình lực phẩm chất cần phát triển người học để từ lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông tổ chức dạy học thông qua việc sử dụng mô hình học tập kết hợp lớp học truyền thống với lớp học trực tuyến; với việc tổ chức cho người học thực nhiệm vụ học tập lớp, coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn việc học tập nhà, nhà trường; đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học; tăng cường mơ hình học tập gắn với thực tiễn 3 Hiện nay, qua dự giờ, khảo sát nhiều thầy lúng túng, gặp khó khăn chưa phát huy hết hiệu phương pháp dạy học lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động dạy học cho hiệu Như vậy, vấn đề đặt dạy học nói chung dạy học phân mơn Lịch sử nói riêng, giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học học hình thức tổ chức hoạt động học cho hiệu giúp học sinh đạt yêu cầu mục tiêu, phát triển phẩm chất lực yêu cầu đặt cần giải Mặc dù, năm gần đây, thấy xuất ngày nhiều học tốt, dạy tốt giáo viên giỏi theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, tự giác chiếm lĩnh tri thức Tuy nhiên, qua dự giáo viên thấy cịn có dạy học Lịch sử theo kiểu giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích, minh họa phương tiện trực quan Vậy, để xác định phương pháp sử dụng biện pháp dạy học phát huy tính tích cực, phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học Lịch sử trường THCS kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp học đồng thời tổ chức hoạt động dạy học cho phát huy hiệu quả, giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực điều cần giải đáp? Biểu học Lịch sử hiệu gì? Làm để phát huy phẩm chất lực cho học sinh dạy học Lịch sử? Qua năm trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trung học sở, thành viên Hội đồng quốc gia thẩm định sách giáo khoa làm công tác quản lý chuyên môn, kinh nghiệm tích lũy q trình giảng dạy quản lý chuyên môn đưa sáng kiến: “Mộ số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Lịch sử, phát triển phẩm chất lực góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường THCS” Tơi hy vọng sáng kiến giúp phần cho giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trường trung học sở giảm bớt khó khăn trình thực đổi phương pháp, tổ chức hoạt động dạy học cho hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử trường THCS 1.2 Mục đích nghiên cứu Đối với dạy học theo định hướng phát triển lực trình quan trọng kết Bởi trình dẫn đến kết Đề tài sâu nghiên cứu đưa biện pháp giúp giáo viên dạy Lịch sử THCS giải khó khăn về: tổ chức hoạt động nhóm học Lịch sử, giúp học sinh u thích mơn Lịch sử, học tốt môn Lịch sử, biết cách ghi nhớ kiện, nhân vật lịch sử đồng thời giúp giáo viên giải khó khăn lựa chọn, sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nâng cao chất lượng dạy học lịch sử góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tổ chức nghiêm cứu, thực nghiệm môn Lịch sử sinh lớp 7, 8, trường THCS Tây Đô, huyện Vĩnh Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp tổng hợp, khai thác, điều tra, khảo sát, so sánh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học để giải vấn đề thực tiễn, phát huy phẩm chất lực người học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp học để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Một học Lịch sử thành công, hiệu biểu dấu hiệu sau: - Tổ chức hoạt động học tập phong phú, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh chủ động tiến hành hoạt động học tập, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn - Qua học trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa, đồ dùng trực quan, nguồn học liệu tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển lực, phầm chất, sáng tạo - Giờ học tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp giáo viên học sinh học sinh với học sinh nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải, đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá 2.2 Thực trạng vấn đề Trong năm qua việc giáo dục Lịch sử bậc phổ thông thực đắn, sáng tạo nguyên tắc, phương pháp luận sử học phương pháp dạy học macxit Do góp phần đào tạo nhiều hệ trẻ, nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội, đất nước Tuy nhiên, tồn tại, hạn chế giáo dục, đặc biệt năm gần bộc lộ rõ dạy học Lịch sử trường phổ thông Biểu bật việc giảm sút chất lượng mơn tình trạng coi thường, nhớ nhầm kiện, không hiểu lịch sử, không vận dụng học, kinh nghiệm khứ vào rèn luyện đạo đức, phẩm chất, quan điểm tư tưởng, chất lượng điểm thi mơn Lịch sử thấp Ngun nhân đưa tới tình trạng có nhiều: quan niệm khơng vị trí, chức năng, nhiệm vụ môn Lịch sử đào tạo hệ trẻ; tác động mặt tiêu cực chế thị trường đến giáo dục; thiếu sót công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; nỗ lực thân giáo viên việc nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tư tưởng Một nhiều nguyên nhân chủ yếu lúng túng kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy, nhiệt huyết dạy học Lịch sử phận giáo viên Việc cải cách giáo dục tiến hành đồng thời ba mặt: hệ thống giáo dục, nội dung phương pháp dạy học; lý luận thực tiễn thiếu việc cải tiến, đổi phương pháp dạy học chậm, nhiều giáo viên lúng túng chưa bắt nhịp kịp Giáo viên dạy Lịch sử trường phổ thông phải gánh chịu phần không nhỏ trách nhiệm việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, phương pháp dạy học trước hết chủ yếu vấn đề giáo viên, cần giải tích cực Thực tế nay, nhà trường THCS lớp đơng học trị, lứa tuổi trình độ khơng đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy sinh cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ thuộc lịng mà khơng hiểu chất, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải không ngừng đổi phương pháp, áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực, để phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa" quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân học sinh tập thể lớp Học tập học sinh q trình nhận thức, song trình nhận thức đặc thù “một nhận thức làm cho dễ dàng thực đạo giáo viên” Vì vậy, nói đến tính tích cực học tập, thực chất nói đến tính tích cực nhận thức Nó tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt hoạt động học tập Trong q trình dạy học, nhận biết thái độ, tình cảm học sinh trước tượng, tri thức Những biểu thường khác nhau, thờ ơ, vơ cảm, sơi nổi, nhiệt tình, tập trung ý hay chán chường Từ thực trạng trên, dẫn đến kết học không cao, không đạt mục tiêu, yêu cầu đưa theo chức nhiệm vụ mơn q trình dạy học dẫn đến học sinh có biểu như: Học sinh không tập chung ý theo dõi vấn đề học, không khát khao, tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, khơng tích cực phát biểu ý kiến vấn đề mà giáo viên bạn đặt Học sinh không đào sâu suy nghĩ, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày chưa đủ rõ Các em không chủ động vận dụng kiến thức học, vốn hiểu biết thân để nhận thức giải vấn đề Đồng thời không hào hứng, say mê tiếp thu giảng thầy, cố gắng hoàn thành tập giao… Đây ngun nhân dẫn đến học sinh khơng thích học mơn Lịch sử, kết điểm thi môn Lịch sử thấp, học sinh nhớ nhầm kiện Lịch sử 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tạo hứng thú, xác định động học tập kiến thức Lịch sử cho học sinh Đây giai đoạn để học Lịch sử thành công giáo viên phải làm điều Hướng dẫn động học tập kiến thức lịch sử bài, chương cần thiết nắm vững kiến thức lịch sử bài, chương điều quan trọng Giai đoạn gọi khởi động hay kích hoạt q trình học tập học sinh Bước thứ công việc giảng dạy Lịch sử làm khêu gợi hứng thú học sinh việc học tập, làm rõ mục đích học tập Hoạt động học tập phải em xem để thỏa mãn nhu cầu nhận thức Tuy nhiên, động học tập học sinh bậc THCS đa dạng chưa bền vững, biểu thái độ nhiều mâu thuẫn, từ tích cực đến thờ ơ, lười biếng, từ nỗ lực học tập đến thụ động học thuộc câu, chữ; hứng thú học này, mơn học hồn tồn khơng hào hứng học khác, mơn học khác Vậy để em có hứng thú, động cơ, thái độ đắn trước hết người giáo viên phải chuẩn bị nguồn tài liệu học tập, nguồn học liệu có nội dung khoa học, súc tích, phải định hướng rõ rệt, phải gắn với thực tiễn sống, xây dựng kế hoạch dạy lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp Giáo viên phải biết gợi mở, khêu gợi nhu cầu tìm hiểu học sinh, phải giúp cho em có phương pháp học tập phù hợp để tránh bị thất bại Vì vậy, mở đầu môn học Lịch sử phần đầu câu học gọi “khúc dạo đầu” suốt trình tổ chức hoạt động học giáo viên có kinh nghiệm thường kết hợp tốt hai yêu cầu Trong tiến trình dạy học (Hoạt động1) xác định vấn đề, nhiệm vụ học tập hay gọi hoạt động mở đầu (Khởi động) Mục tiêu hoạt động giúp học sinh xác định vấn đề, nhiệm vụ cụ thể cần giải học xác định cách thức giải vấn đề, thực nhiệm vụ hoạt động học Hoạt động quan trọng, khởi động giáo viên phải giúp học sinh xác định mục tiêu thấy mục đích yêu cầu bài, phải đưa số vấn đề nội dung học có khả khêu gợi hứng thú, tạo tâm học tập học sinh, khiến học sinh khao khát muốn biết, kích thích tính tích tực học tập học sinh hoạt động giáo viên phải tổ chức linh hoạt, mềm dẻo, thật hấp dẫn, tạo hứng thú cho học sinh 8 Ví dụ: Khi dạy học “Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên (thế kỷ XIII)- (sách giáo khoa Lịch sử 7)”, giáo viên khêu gợi, kích thích nhu cầu nhận thức học sinh cách mời lớp theo dõi đoạn Video chương trình “Hào khí ngàn năm chương trình VTV1” đăng YouTube “Quân dân nhà Trần giao chiến với quân Mông Cổ Bình Lệ Nguyên” đặt câu hỏi: - Các em cho biết đoạn phim nói kiện lịch sử nào? Qua đoạn phim theo dõi học hơm em giải thích qn xâm lược Mơng Ngun hùng mạnh xâm lược, chinh phục nhiều nước lớn châu Á, châu Âu xâm lược Đại Việt bị thất bại thảm hại trước vua nhà Trần? Điều làm nên thắng lợi vua tơi nhà Trần? Trả lời câu hỏi trên, học sinh nắm kiến thức bài, lại gây cho học sinh trí tị mà, kích thích nhu cầu giải đáp “mâu thuẫn”, “trở ngại” tư em Đương nhiên câu hỏi nêu không yêu cầu học sinh trả lời mà tạo động học tập cho em Phần tạo tình có vấn đề để kích thích tính tích cực học tập em Do đó, dạy học Lịch sử hoạt động khởi động việc đặt học sinh trước tình có vấn đề hướng dẫn cho em ln ln đứng trước tình có vấn đề làm phát huy tính tích cực học tập Nó khơng đem lại kiến thức cho học sinh (chức phát triển lực) mà bồi dưỡng cho em phẩm chất, đạo đức học tập, kiên trì, nhẫn nại, lịng trung thực, yêu nước (chức phát triển phẩm chất) Trong tiến trình học, theo logic trình nhận thức thông thường người học phải trải qua hoạt động: khởi động nêu vấn đề (Hoạt động1), hình thành kiến thức học (Hoạt động 2), luyện tập (Hoạt động 3), vận dụng kiến thức vào thực tiễn tìm tịi mở rộng (Hoạt động 4) Trong tiến trình dạy học, hoạt động giáo viên thay đổi hình thức tổ chức, phải tổ chức linh hoạt, phong phú, tăng cường kỷ thuật dạy học tích cực tránh nhàm chán cho học sinh 2.3.2 Chia nhóm học tập phát huy hiệu thảo luận nhóm Nhóm học tập cần thiết dạy học theo định hướng phát triển lực người học Khi học theo nhóm em chia sẻ ý kiến cho nhau, hỗ trợ giúp đỡ để tiến nhằm phát triển lực phẩm chất, hồn thiện thân q trình học tập Việc chia nhóm giáo viên lưu ý phải đảm bảo cho em học sinh học tập thuận lợi, chỗ ngồi nhóm phải dễ trao đổi thảo luận với để học tập xây dựng học điều khiển giáo viên Các em phải thuận lợi việc ghi đọc tư liệu học thuận lợi thảo luận, ghi kết thảo luận, trình bày kết Nhóm học nên em đến em, đảm bảo em dễ hợp tác với Nhóm trưởng nhóm phải giáo viên định, tuyệt đối khơng chia nhóm cách hình thức tạo nên gị bó khiên cưỡng q trình học tập Khi chia nhóm, giáo viên cần tránh: Số lượng nhóm lớn làm cản trở trao đổi điều khiển nhóm trưởng thành viên nhóm, dẫn đến số em bị bỏ rơi thảo luận khơng có hội trình bày ý kiến thảo luận Tuyệt đối khơng hình thức hóa nhóm tức lựa chọn học nhóm khơng phù hợp với phương pháp, kỹ thuật dạy học mà giáo viên đưa ra, chẳng hạn thuyết trình, trình chiếu, vấn đáp, khơng có thảo luận nhóm học sinh Giáo viên nên chia nhóm cách tối ưu (nếu đến em nhóm tốt nhất) cho em trao đổi thảo luận quán xuyến công việc trình học tập Như vậy, việc kê bàn ghế theo nhóm phải linh hoạt tránh gượng ép Vị trí đặt bàn ghế nhóm phải thuận lợi cho việc lại giáo viên học sinh, nên để khơng gian lớp mà giáo viên lại xung quanh lớp học Điều chỉnh đồ đạc không cần thiết cất tổ chức hoạt động, không nên bầy nhiều thứ làm giảm khơng gian nhóm gây khó khăn học tập… Luân phiên định nhóm trưởng định thành viên báo cáo kết hoạt động nhóm cách linh hoạt phù hợp với hoạt động học nhóm học Trong hoạt động học, giáo viên cần ý hướng dẫn từ đầu năm học, đầu cấp rèn luyện cho em thói quen ghi vở, hoạt động ghi chép hoàn toàn chủ động, sáng tạo học sinh, tránh trường hợp ghi chép cách máy móc theo ý áp đặt giáo viên chép bảng hình vào mà học sinh khơng hiểu Để làm điều này, từ đầu năm học, học môn Lịch sử, hoạt động học giáo viên cần lưu ý cho học sinh chủ động ghi chép theo bước sau đây: Bước 1: Ghi chép ý kiến (Chuyển giao nhiệm vụ học tập) thầy (cơ) hoạt động vào Nhóm trưởng điều khiển bạn nhóm thảo luận xem nhiệm vụ thầy (cô) giao cho rõ chưa? Nếu chưa rõ cần có ý kiến phản hồi kịp thời, có ghi chép bổ sung để điều chỉnh kịp thời việc chuyển giao nhiệm vụ Để đạt hiệu cao, giáo viên cần nghiên cứu tìm hiểu kỹ học, câu lệnh chuyển giao đến học sinh phải rõ ràng, có mục đích, hợp lý phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, tránh việc giao nhiệm vụ không rõ ràng, mập 10 mờ gây nhiều ý hiểu khác nhiệm vụ mà học sinh làm (không khả thi) Nhóm trưởng bạn hỗ trợ, nhắc nhở bạn bên cạnh việc ghi nhiệm vụ vào cá nhân Bước 2: Ghi chép ý kiến cá nhân (Thực nhiệm vụ học tập) nhóm vào Trong bước cần cho học sinh thời gian để em suy nghĩ độc lập nhiệm vụ học tập suy nghĩ cá nhân cách giải vấn đề theo ý kiến chủ quan trình độ học sinh Khâu địi hỏi kiểm tra đơn đốc hoạt động nhóm trưởng đến thành viên nhóm Trong bước này, thành viên phải có ý kiến ghi Học sinh nhiều ý kiến ý kiến, bắt buộc thành viên phải có tối thiểu ý kiến ghi (dù ý kiến hay sai) sau nhóm trưởng quyền cho bạn thảo luận nhóm Như vậy, trước thảo luận nhóm thành viên nhóm phải có ý kiến để thảo luận, tránh trường hợp có bạn nhóm chưa có ý kiến thảo luận Bước 3: Ghi chép ý kiến giống khác bạn nhóm vào q trình thảo luận Trong thảo luận, nhóm trưởng cho thành viên trình bày ý kiến cá nhân (đã ghi ghi cá nhân) Mỗi em ghi vào ý kiến thảo luận nhóm nhiệm vụ giao Giáo viên ý hướng dẫn cho học sinh ghi vảo ý kiến giống (thống nhất) ý kiến khác (khơng thống nhất) bạn nhóm vào Ở ý ý kiến khác sau ý kiến kiến thức khoa học Bước 4: Ghi chép để đưa ý kiến trình bày kết hoạt động (Báo cáo kết thảo luận) nhóm Từng thành viên đưa ý kiến cách trình bày kết hoạt động nhóm, thảo luận chọn phương án báo cáo Ví dụ báo cáo dùng giấy A0, giấy A4 đèn chiếu, Slide hỗ trợ hay báo cáo miệng Giáo viên cần hướng dẫn, giúp đỡ em ý tưởng trình bày kết mình, tránh trường hợp máy móc, áp đặt chung biểu mẫu sẵn có Khi báo cáo hoạt động nhóm ngồi nhóm trưởng giáo viên định học sinh (một em đó, em chưa tự tin) để báo cáo khơng phải nhất lức nhóm trưởng báo cáo Có khuyến khích em nhóm trách nhiệm kiểm tra lẫn giúp đỡ bạn trình bày ý kiến nhóm Trong q trình hoạt động nhóm, giáo viên nên tránh nói to trước lớp, trình chiếu, giảng giải vấn đề làm tập trung hoạt động nhóm Nói vu vơ lại nhiều lớp học không rõ mục đích 11 Giáo viên cần chọn vị trí đứng, quan sát hoạt động nhóm em, phát kịp thời học sinh giơ tay cần hỗ trợ thơng báo Lúc giáo viên có trách nhiệm lặng lẽ đến nhóm hỗ trợ để tìm hiểu, hỗ trợ, gợi ý giúp em vượt qua khó khăn, tuyệt đối khơng giảng giải, làm hộ em (chú ý chọn vị trí đứng để thường xuyên bao quát tất lớp) Bỏ thói quen “gà bài” cho học sinh, khẳng định chân lý, chốt kiến thức cho nhóm em hoạt động nhóm, chưa báo cáo nhóm 2.3.3 Giúp học sinh phương pháp ghi nhớ kiện lịch sử Quá trình học tập q trình khơng ngừng tích lũy kiến thức Ở trường phổ thông, kiến thức số mơn lặp lặp lại nhiều lần suốt trình dạy học Ví dụ cơng thức, định lý Tốn học, Vật lí, phản ứng hố học mơn Hố học củng cố cách tự nhiên Nhưng môn Lịch sử, kiện, tượng khái niệm lịch sử có liên quan đến chúng, nói chung, sau giảng lần khơng cịn lặp lại Ví dụ, học “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077)”, nhân vật Lý Thường Kiệt, chiến lược “tiên phát chế nhân”, “phòng tuyến sông Cầu”, học sinh tiếp xúc lần, sau không nhắc lại Điều gây khó khăn định cho việc ghi nhớ kiến thức lịch sử Vì vậy, phải giúp cho học sinh số phương pháp ghi nhớ kiện lịch sử Thực tế chứng tỏ nhiều em phải yêu thích môn Lịch sử, muốn giải đáp cụ thể, sâu sắc nhiều vấn đề đặt lịch sử, ai? Khi nào? Ở đâu? Diễn nào? …Nguyên nhân nội dung lịch sử thường nhiều, trước khối lượng kiến thức lớn, từ năm tháng, địa danh, nhân vật, diễn biến kiện, học sinh làm để nhớ học thuộc kiến thức Học sinh ghi nhớ kiện không sở để nhận thức lịch sử mà gây hứng thú học tập cho em Có thể hướng dẫn cho em số biện pháp ghi nhớ sau: Thứ nhất, ghi nhớ thời gian sảy kiện lịch sử Mỗi bài, chương, giai đoạn lịch sử có kiện gắn liền với thời gian định Cần dạy cho em có kỹ ghi nhớ lơgic, biết tìm điểm tựa để ghi nhớ, lập dàn ý, lập bảng hệ thống hóa… Ví dụ: Khi học “Chiến thắng Bạch đằng Ngô Quyền”, học sinh phải ghi nhớ niên đại: Năm 898, năm sinh Ngô Quyền Năm 938, chiến thắng Bạch Đằng, đất nước hồn tồn độc lập Năm 939, Ngơ Quyền xưng vương Năm 944, Ngô Quyền Năm 938 kiện trọng đại, mốc son chói lọi lịch sử dân tộc, học sinh quên kiện Đây “điểm tựa” nhớ em Nếu em giáo viên hướng dẫn rằng, Ngô Quyền lãnh đạo nhân dân ta làm nên chiến thắng Bạch Đằng năm 938 ơng trịn 40 tuổi Đầu năm 939, ông xưng vương năm sau Như vây, từ kiện năm 938, học 12 sinh nhớ năm sinh, năm Ngơ Quyền cách nhanh chóng lâu bền Hay ví dụ khác, dạy “ Việt Nam năm 1939-1945” (Lịch sử lớp 9) phần II nội dậy về: Khởi nghĩa Bắc Sơn, Khởi nghĩa Nam Kỳ Binh biến Đô Lương, bình thường học sinh khó nhớ thời gian xảy khởi nghĩa Song giáo viên cố cho em hướng dẫn nhớ kiện theo cách giúp em nhớ lâu Có thể hướng dẫn sau: Ngày 22/9/1940 Nhật đánh vào Lạng Sơn (biên giới phía bắc, nhân dân Bắc Sơn dậy khởi nghĩa, thành lập quyền cách mạng 27/9/1940 (5 ngày sau Nhật xâm lược) hai tháng sau, 23/11/1940, Khởi nghĩa Nam Kỳ (phía nam); lại hai tháng sau, 13/01/1941, binh biến Đô Lương (miền trung) Ba khởi nghĩa kiện khác nhau, cách tháng, diễn từ miền Bắc (Bắc Sơn), đến miền Nam (Nam kỳ), miền Trung (Đô Lương) Ba kiện lại liên quan đến xâm lược Nhật vào Đông Dương, 22/9/1940 Như vậy, học sinh nhớ bốn kiện với cách ghi nhớ máy móc, có “điểm tựa” em nhớ kiện khác cách nhanh chóng Có thể hướng dẫn học sinh ghi nhớ cách máy móc mối liên hệ kiện, thời gian địa điểm xảy kiện: Thứ hai, phải hướng dẫn học sinh ghi nhớ nhân vật lịch sử Thông thường giảng dạy lịch sử Mỗi kiện gắn liền với nhân vật định Giáo viên cần cân nhắc kiện lịch sử có nhân vật lịch sử quan trọng nào, cần làm bật nhân vật nào, nhằm đạt yêu cầu giáo dục nào? Để học sinh ghi nhớ nhân vật lịch sử, thơng thường có hai cách: Lấy người để nói việc (dĩ nhân đối sự), lấy việc để nói người (dĩ đối nhân) Ví dụ: Nhân vật (người) Ngô Quyền Đinh Bộ Lĩnh Lý Công Uẩn Lý Thường Kiệt Trần Thủ Độ Trần Quốc Tuấn Trần Bình Trọng Việc (cống hiến, nét tiêu biểu, hoàn cảnh…) Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 Dẹp loạn 12 sứ quân, đóng Hoa Lư Dời từ Hoa Lư Thăng Long, 1010 “Tiên phát chế nhân”, năm 1075; phịng tuyến sơng Cầu; thơ Nam quốc sơn hà Gây dựng vương triều Trần - người có câu nói tiếng; “Đầu thần chưa rơi xuống đất xin bệ hạ đừng lo” “Hịch tướng sĩ”; “Nếu bệ hạ muốn hàng xin chém đầu thần đã” “Ta làm ma nước Nam không thèm làm vương đất Bắc” 13 Từ bảng liên kết giáo viên cho học sinh vẽ thành đồ tư để giúp em ghi nhớ sâu nhân vật lịch sử 2.3.4 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử Sử dụng câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu phát triển tư học sinh Trong thực tế dạy học trường trung học sở, nhiều giáo viên có kinh nghiệm thành công việc sử dụng hệ thống câu hỏi Khi sử dụng hệ thống câu hỏi cần tuân thủ điểm sau: Thứ nhất, câu hỏi tập phải vừa sức, với đối tượng Khơng nên đặt câu hỏi q khó, vượt khả tư học sinh, “đánh giá, nhận xét, phân tích …” khơng q đơn giản, “ai lãnh đạo”, “chiến thắng nào”, “bao giờ” ‘có” hay “khơng”… Trách tình trạng giáo viên chưa tổ chức hoạt động học, chưa trình bày việc cụ thể, học sinh chưa có hiểu biết kiện, tượng lịch sử học mà đặt câu hỏi cho học sinh Cách đặt câu hỏi trái với đặc trưng môn, buộc học sinh nhìn vào sách giáo khoa để trả lời hồn tồn khơng hiểu câu hỏi mà giáo viên nêu Thứ hai, học nên sử dụng 7-9 câu hỏi Sau chương cần có câu hỏi tập Các câu hỏi phải tạo thành hệ thống hồn chỉnh, có mối quan hệ lôgic chặt chẽ, làm bật chủ đề, nội dung, tư tưởng Thứ ba, cần triệt để khai thác loại câu hỏi sách giáo khoa để lựa chọn nội dung, phương pháp thích hợp cho cụ thể Sử dụng câu hỏi sách giáo khoa kết hợp với câu hỏi sáng tạo trình thiết kế kế hoạch dạy giáo viên phải đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, đồng thời phát huy tư duy, rèn luyện kỹ học tập em Có phương pháp sử dụng sau: a Nêu câu hỏi đầu học Vào đầu học, giáo viên kiểm tra hay không kiểm tra kiến thức cũ mà kiểm tra lồng ghép q trình cung cấp kiến thức Trước cung cấp kiến thức mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh Câu hỏi loại thường câu hỏi có tính chất tập, muốn trả lời phải huy động kiến thức toàn Nêu câu hỏi đầu học có hai tác dụng lớn: Thứ xác định rõ ràng nhiệm vụ nhận thức học sinh học Thứ hai hướng học sinh vào kiến thức trọng tâm bài, huy động cao hoạt động hoạt động giác quan học sinh trình học tập: nghe, nhìn, kết hợp với tư có định hướng 14 Khi đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời ngay, mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện, học sinh trả lời Giáo viên nên ghi câu hỏi lên phía bên phải góc bảng Ví dụ: dạy “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (10751077)” (sách giáo khoa Lịch sử 7), giáo viên nêu câu hỏi đầu học em theo dõi giảng trả lời câu hỏi “Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077)?” Muốn trả lời loại câu hỏi này, học sinh phải theo dõi giảng, chọn lọc kiện Sau dạy xong giáo viên quay trở lại yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi Học sinh trả lời câu hỏi tức hiểu kiến thức cần nắm b Xác định mối liên hệ câu hỏi với kiện, tượng học Một biện pháp sư phạm giúp học sinh học tốt môn Lịch sử người giáo viên phải biết xác lập mối liên hệ câu hỏi với kiện, tượng lịch sử Ví dụ, “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077)” (sách giáo khoa Lịch sử 7), giáo viên đặt câu hỏi bản: “Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống quân xâm lược Tống 10751077?” “Những nét độc đáo cách đánh giặc Lý Thường Kiệt?” Trả lời hai câu hỏi này, học sinh nắm kiến thức trọng tâm như: Vua nhà Lý kiên chống xâm lược; quân đội ngày đêm luyện tập, sẵn sàng chiến đấu; Lý Thường Kiệt có tài thao lược, năm 1075 chủ động công vào châu Ung, châu Khâm để tự vệ; xây dựng phòng tuyến sơng Như Nguyệt; đồn kết tồn dân; năm 1077 bất ngờ vượt sông Như Nguyệt công vào doanh trại quân Tống; chủ động thương lượng giảng hoà, quân Tống phải rút nước Những kiến thức giáo viên thiết kế, xếp, viết lên bảng thiết kế thành sơ đồ trình chiếu cho học sinh trình bày giấy khổ to để em quan sát Lập mối liên hệ câu hỏi kiện lịch sử, có bảng sau: 15 Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Tống (10751077 1- Vua nhà Lý kiên chống xâm lược -1 2- Quân đội ngày đêm luyện tập, sẵn sàng chiến -2 đấu 3- Lý Thường Kiệt có tài thao lược -3 4- 1075 chủ động công vào châu Ung, châu - Khâm để tự vệ 5- Xây dựng phịng tuyến sơng Như Nguyệt -5 – Đoàn kết toàn dân -6 – 1077, bất ngờ vượt sông Như Nguyệt công vào doanh trại quân Tống -7 - Chủ động thương lượng giảng hoà -8 – Quân xâm lược Tống phải rút nước -9 Những nét độc đáo cách đánh giặc Lý Thường Kiệt Quan sát câu hỏi hệ thống kiến thức bảng nêu trên, học sinh tự tìm câu trả lời, tìm mối liên hệ chúng Các em lựa chọn kiến thức nêu để trả lời câu hỏi thứ “Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống quân xâm lược Tống 1075-1077?” Song khơng phải kiến thức để trả lời cho câu hỏi thứ hai “Những nét độc đáo cách đánh giặc Lý Thường Kiệt?” Học sinh mà nêu tất kiến thức để trả lời “Những nét độc đáo cách đánh giặc Lý Thường Kiệt” không Trong học sinh lúc có tranh luận đâu nguyên nhân thắng lợi, đâu nét độc đáo cách đánh giặc Khi em trả lời đúng, đầy đủ, có bảng nêu Cách lập bảng hợp với cách sử dụng câu hỏi có hiệu khơng nắm kiến thức mà tác dụng giáo dục, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư cho học sinh Cũng cách lập bảng trên, bài: “Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn (1418 – 1427) (sách giáo khoa Lịch sử 7), xác định sau: 16 Sơ lược diễn biến Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn 1- Lê Lợi người yêu nước, thông minh, -1 chí cứu nước, cứu dân - Lê Lợi Nguyễn Trãi dựng cờ -2 khởi nghĩa Lam Sơn, 1416 - Hội thề Lũng Nhai - Lê Lai hy sinh Chí Linh cứu Lê Lợi -3 - Từ 1418-1424, chiến đấu núi Chí Linh - - 1425, giải phóng Ngệ An, Tân Bình, -5 Thuận Hố - 1426, tiến qn Bắc mở rộng vùng -6 giải phóng - 10-1427, chiến thắng Tốt Động, Chúc -7 Động - 10-1427, chiến thắng Chi Lăng, Xương - Giang - 12-1427, Hội thề Đông Quan, Quân Minh - phải rút nước 10 - Bình Ngơ đại cáo – ca khải hoàn - 10 Nguyên nhân thắng lợi Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn Bảng thể nội dung kiến thức Học sinh nắm kiến thức trả lời câu hỏi sách giáo khoa mà hai câu hỏi ghi bảng hai câu chủ yếu Như vậy, đơn vị kiến thức, em trả lời nhiều câu hỏi khác Vấn đề đòi hỏi tư học sinh biết huy động kiến thức cho câu hỏi này, kiến thức cho câu hỏi khác, kiến thức trả lời cho nhiều câu hỏi Ví dụ, trả lời câu hỏi “Trình bầy sơ lược diễn biến khởi nghĩa Lam Sơn” Các em sử dụng 10 đơn vị kiến thức bảng để trình bày Cũng bảng nêu trên, học sinh cịn trả lời câu hỏi “Những chiến thắng lớn khởi nghĩa Lam Sơn”… Việc giáo viên xây dựng bảng kiện mối liên hệ chúng với câu hỏi biện pháp giúp học sinh dễ nhớ, nhớ kiện lớp, đồng thời kích thích tích cực học tập em, phát huy phẩm chất lực em dạy học Lịch sử c Xây dựng tốt hệ thống câu hỏi kế hoạch dạy Trong q trình tổ chức hoạt động học, giáo viên cịn phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu trình tổ chức hoạt động học phải phù hợp với lực em, phải kích thích tư phát triển, đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên, tức 17 câu hỏi đưa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời được, khơng trả lời Câu hỏi khó hay chưa đủ kiện, tư liệu để em trả lời Trong sách giáo khoa, thường sau mục, lại có từ đến câu hỏi Những câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách giáo khoa, đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ soạn kế hoạch dạy, phải có dự kiến nêu vào lúc nào? Học sinh trả lời nào? Đáp án phải trả lời sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Khi câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích lịng ham hiểu biết, trí thơng minh sáng tạo học sinh Đặc biệt gây cảm giác ngạc nhiên đối chiếu biết biết sau trả lời câu hỏi giáo viên nêu Khi xây dựng hệ thống câu hỏi lớp nhằm gây hứng thú học tập, phát triển lực tư học sinh, giáo viên không nên đặt câu hỏi mà em cần trả lời cách đơn giản “có” hay “khơng” “đúng” hay “sai” Bởi câu hỏi khơng địi hỏi học sinh phải suy nghĩ Đồng thời không nên đặt câu hỏi dễ làm cho học sinh thỏa mãn, đến chủ quan vốn hiểu biết mà phải làm cho em hiểu rằng, trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc thơng minh Thơng thường, vào tính chất, đặc điểm kiến thức lịch sử mà xây dựng loại câu hỏi sau: - Loại câu hỏi phát sinh kiện, tượng lịch sử mà thường hỏi nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp hay hoàn cảnh, bối cảnh lịch sử kiện, tượng Ví dụ, nguyên nhân bùng nổ cách mạng tư sản; nguyên nhân dẫn đến Chiến tranh giới thứ nhất, Chiến tranh giới thứ hai… Loại câu hỏi thường xuất vào phần đầu giảng; kiện, tượng lịch sử xuất hồn cảnh lịch sử định, có ngun nhân phát sinh Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh Nó địi hỏi em xem xét kiện phải đặt hồn cảnh lịch sử cụ thể, tìm nguyên nhân làm nảy sinh kiện - Loại câu hỏi trình diễn biến phát triển kiện, tượng lịch sử, diễn biến khởi nghĩa; Các cách mạng; Các chiến tranh… Loại thường gặp tất loại - Loại câu hỏi nêu lên đặc trưng chất tượng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tượng lịch sử 18 Ví dụ, Ở sách giáo khoa Lịch sử lớp có số câu hỏi tương tự như: “Theo em, tính chất tiến Tun ngơn Độc lập Mĩ thể điểm nào?”; “Em có nhận xét Tun ngơn Nhân quyền Dân quyền?” (trang 8); “Những kiện chứng tỏ đến kỷ XIX, chủ nghĩa tư thắng lợi phạm vi toàn giới (trang 27)… Thường câu hỏi khó học sinh Nó địi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tượng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi Tuy nhiên, giáo viên cần kiên trì, đưa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi Ví như, tìm ưu điểm Tun ngơn Nhân quyền Dân quyền, để tìm hạn chế hỏi Tuyên ngôn phục vụ cho ai? Dân nghèo có hưởng khơng? - Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử Lịch sử q trình phát triển liên tục, đan xem kiện tượng hay q trình lịch sử Cần cho học sinh thấy kết vận động ấy, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hưởng q trình phát triển lịch sử Loại câu hỏi dẫn dắt học sinh trả lời vấn đề có nhiều, hầu hết gặp Ví dụ, sách giáo khoa Lịch sử lớp cách mạng tư sản, nêu câu hỏi: “Kết ý nghĩa lịch sử Cách mạng tư sản Anh?” (Bắc Mỹ, Pháp… ); hay sách giáo khoa Lịch sử có loạt câu hỏi: “Hãy trình bày ý nghĩa lịch sử việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam?” (trang 71) “Nêu nguyên nhân bùng nổ ý nghĩa lịch sử hai khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kỳ Binh biến Đô Lương” (trang 86)… Để trả lời câu hỏi loại , học sinh dựa vào sách giáo khoa để trả lời, ngôn ngữ khơng lặp lại sách giáo khoa - Loại câu hỏi đối chiếu, so sánh kiện, tượng lịch sử với kiện, tượng lịch sử khác loại Đây loại câu hỏi khó học sinh trung học sở Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh củng cố, ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức Ví dụ, sách giáo khoa Lịch sử lớp dạy bài: “Cách mạng tư sản Pháp (1789-1794)”, so sánh cách mạng với “Cách mạng tư sản Anh”, “Cuộc Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mỹ” giai cấp lãnh đạo, hình thức vận động, kết quả… Hay dạy “Khởi nghĩa Yên Thế phong trào chống Pháp đồng bào miền núi cuối kỷ XIX” sử dụng câu hỏi: “Khởi nghĩa n Thế có đặc điểm khác so với khởi nghĩa thời” Hay “Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu kỷ XX đến năm 1918” sử dụng câu hỏi “Nêu điểm giống khác phong trào yêu nước đầu kỷ 19 XX với phong trào yêu nước cuối kỷ XIX mục đích, lực lượng tham gia, hình thức đấu tranh” Các loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân, diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Những câu hỏi khơng cho em biết kiện mà sâu hiểu chất kiện lịch sử Muốn vậy, nêu câu hỏi cụ thể, giáo viên phải bám sát trình độ đối tượng học sinh Câu hỏi khơng mang tính chất đánh đố, máy móc mà phải gợi mở cho em suy nghĩ vấn đề nghiên cứu, gây hứng thú, trí tị mị để em tìm tịi Khi hướng dẫn trả lời câu hỏi, cần yêu cầu học sinh ý: - Đọc kỹ câu hỏi - Tìm hiểu nội dung câu hỏi yêu cầu đặt giải - Vận dụng kiến thức, sưu tầm tài liệu để làm sở cho việc suy nghĩ giải vấn đề nêu câu hỏi - Tự kiểm tra lại câu trả lời có xem xác khơng? 2.4 Hiệu sáng kiến Đối với biện pháp trên, qua thực nghiệm trường THCS Tây Đô kết cho thấy học sinh học tập cách tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo, em yêu thích mơn học, hiểu sâu, nhớ lâu kiện, nhân vật lịch sử, kết chất lượng học môn Lịch sử em nâng lên rõ rệt Mặt khác cịn kích thích phong trào thi đua học tập lớp Do đó, kết mang lại khả quan; nhiều học sinh lâu ngại học môn Lịch sử, rụt rè hăng say phát biểu xây dựng bài, lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú, tiếp thu kiến thức nhanh chóng phát huy phẩm chất lực cá nhân Chất lượng môn nâng lên Kết thực nghiệm: * Học kỳ I năm học 2020-2021 lớp học bình thường không áp dụng biện pháp Chất lượng Số học Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu sinh SL % SL % SL % SL % 7B 37 5,4 10 27,0 25 67,6 0 8A 32 9,4 11 34,4 18 56,3 0 8B 35 5,7 25,7 24 68,6 0 * Học kỳ II năm học 2020 – 2021 lớp học áp dụng biện pháp Lớp Số học sinh Giỏi SL % Chất lượng Khá Trung bình SL % SL % Yếu SL % 20 7B 8A 8B 37 32 35 6 13,5 18,8 17,1 19 16 18 51,4 50,0 51,4 13 10 11 35,1 31,3 31,4 0 0 0 Việc phát huy tính tích cực học tập học sinh tiến hành sở phương pháp dạy học nói chung Song việc vận dụng sáng tạo nội khoá hoạt động ngoại khố, (ở tơi đưa số biện pháp nội khóa, chưa nêu biện pháp hoạt động ngoại khóa) nhằm góp phần giúp cho giáo viên phát huy tính tích cực, phát triển phẩm chất lực cho học sinh dạy học Lịch sử trường THCS học Lịch sử Trong học Lịch sử có nhiều biện pháp để phát huy tính tích cực, song việc sử dụng cho phù hợp, đặc trưng mơn cịn phụ thuộc vào giáo viên đối tượng học sinh Nhận thức đổi dạy học lịch sử cần thiết, song quan trọng phải tiến hành biện pháp sư phạm, tổ chức hoạt động học cho hiệu định thành công học Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường phổ thông nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh không đơn đổi phương pháp giảng dạy Để thay đổi thực trạng, tồn môn Lịch sử đòi hỏi giải pháp đồng từ thay đổi nhận thức môn học từ cấp quản lý đến thầy giáo tồn xã hội, cơng tác đãi ngộ, tuyển chọn bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy Lịch sử cần quan tâm Cần tích cực đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch dạy; xây dựng trang thiết bị, đồ dùng trực quan, lựa chọn xác định nguồn tài liệu, học liệu, cách khoa học phải để lựa chọn biện pháp để tổ chức hoạt động học cho hiệu cần nhà quản lý giáo dục, giáo viên quan tâm Hiện Chương trình giáo dục phổ thông đổi mới, sách giáo khoa biên soạn, cụ thể hoá yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng điều thuận lợi Môn Lịch sử môn học dựng lại khứ thông qua kiện, số để phân tích rút học sinh động cho thực tiễn ngày Để giúp học sinh dựng lại khứ, đơn cung cấp cho học sinh qua kiên khô khan khơng hiệu - cơng việc Internet với cơng cụ tìm kiếm Google Thay người truyền đạt kiện, số, người dạy học lịch sử tư đổi linh hoạt phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động học cho học sinh học Lịch sử, phải biến học sinh từ người bị động tiếp nhận kiến thức thành người chủ động tìm kiến thức, chắp nối kiện, khái quát vấn đề nhận thức học Lịch sử Nhà trường nên đầu tư trang 21 thiết bị, máy chiếu, phìm tài liệu, phim lịch sử làm công cụ dạy học lịch sử có hiệu 3.2 Kiến nghị Ở tầm vĩ mơ cần phải có giải pháp tồn với hệ thống giáo dục phổ thông Tiếp tục đổi mạnh mẽ vào chiều sâu cách bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo quan chức cần xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Trong chương trình giáo dục phổ thông cần tiếp tục chấn hưng, đưa môn Lịch sử vị trí, chức nó, bối cảnh đất nước Các nhà quản lý giáo dục cần phải có nhìn tầm quan trọng mơn Lịch sử việc giáo dục tình yêu quê hương đất nước, ý thức trách nhiệm cơng dân với Tổ quốc Có thế, tâm dạy học môn Lịch sử đạt kết mong muốn Vĩnh Lộc, ngày 10 tháng 02 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Lời cam đoan: Tôi cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép người khác Người làm sáng kiến Trịnh Trung Châu 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Trung Châu Chức vụ đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng Trường THCS Tây Đơ, huyện Vĩnh Lộc TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp củng cố kiến thức cho học sinh dạy học Lịch sử Một số biện pháp củng cố kiến thức cho học sinh dạy học Lịch sử Biện pháp sử dụng kênh hình phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử THCS Biện pháp sử dụng kênh hình phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử THCS Một số biện phát phát huy tính tích cực học sinh THCS dạy học Lịch sử Một số biện phát phát huy tính tích cực học sinh THCS dạy học Lịch sử Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Cấp huyện A 2004-2005 Cấp tỉnh B 2004-2005 Cấp huyện A 2006-2007 Cấp tỉnh C 2006-2007 Cấp huyện A 2011-2012 Cấp huyện B 2011-2012 23 24 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH LỘC TRƯỜNG THCS TÂY ĐÔ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN LỊCH SỬ, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS Họ tên: Trịnh Trung Châu Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Tây Đô, huyện Vĩnh Lộc SKKN thuộc lĩnh vực môn: Lịch sử VĨNH LỘC, NĂM 2022 25 ... VĨNH LỘC TRƯỜNG THCS TÂY ĐÔ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN LỊCH SỬ, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS Họ... phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử THCS Một số biện phát phát huy tính tích cực học sinh THCS dạy học Lịch sử Một số biện phát phát huy tính tích cực học sinh THCS dạy học Lịch sử. .. số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Lịch sử, phát triển phẩm chất lực góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường THCS? ?? Tôi hy vọng sáng kiến giúp phần cho giáo viên giảng dạy môn Lịch