Các nhà quản lý giáo dục, phải hiểu được triết lý và tầm quan trọng của đổi mới kiểm tra đánh giá, hướng quá trình kiểm tra đánh giá vào phát hiện các năng lực của người học .Tổ chức bồi[r]
(1)MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học giáo dục Bộ giáo dục đào tạo có nhiều giải pháp nhằm cải tiến kiểm tra, đánh giá, bước đầu có chuyển biến tích cực, song kết đạt hạn chế, chưa hướng đến đánh giá, phát triển lực học sinh Vì viết này, xin đề cập đến thực trạng số giải pháp để đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh
I Thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh trường phổ thông hiện
1 Triết lý đánh giá tiến học sinh.
(2)mong muốn Khi đánh giá phải lượng giá xác, khách quan kết học tập, học sinh đạt mức độ so với mục tiêu, chuẩn đề Sau học sinh kết thúc giai đoạn học tổ chức đánh giá, để giáo viên biết kiến thức dạy, học sinh làm chủ kiến thức, kỹ phần phần hổng… Tất cách hiểu triết lý đánh giá, chức năng, mục tiêu đánh giá
2 Những hạn chế kiểm tra đánh giá học sinh giáo dục phổ thông nay.
Thứ kiểm tra đánh giá giáo dục phổ thông chưa xác định rõ triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả học sinh? Đánh giá trước hết phải tiến học sinh, giúp học sinh nhận đâu đường đạt đến mục tiêu học chuẩn kiến thức, kỹ năng… Đánh giá không làm học sinh lo sợ, bị thương tổn, tự tin Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp học sinh liên tục phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm để giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá phải tạo phát triển, phải nâng cao lực người học, tức giúp em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau… để phát triển lực tự học Hiện nhiều giáo viên, cán quản lý giáo dục chưa thấu hiểu triết lý đánh giá, chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập, để xếp loại học sinh…Giáo viên gặp nhiều khó khăn phải đánh giá hoạt động giáo dục (không biết đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp, đánh giá đạo đức, giá trị sống, kỹ sống nào…) Nếu đánh giá kiểm tra học thuộc (ghi nhớ), làm lại theo kiểu, dạng mẫu thầy cho… triệt tiêu phát triển, nỗ lực vươn lên người học
(3)thường cho điểm phê “sai”, “làm lại” hay viết ký hiệu sai hay ký hiệu chưa giải thích rõ cho học sinh biết sai, sai Một số giáo viên chấm có phản hồi phản hồi khơng đủ, phản hồi tiêu cực, khơng mang tính xây dựng (Ví dụ, giáo viên phê: làm sai, cẩu thả, không hiểu…làm học sinh niềm tin, khơng có động lực để sửa lỗi), làm cho người học chán nản… Khi phản hồi giáo viên làm học sinh mang sắc thái xúc cảm âm tính, tiêu cực, làm học sinh xấu hổ, tự tin Bên cạnh đó, giáo viên có phản hồi chung (chữa kiểm tra lớp) lại thường đưa lời giải theo cách tư “áp đặt” giáo viên, mà khơng giúp phân tích mổ xẻ cách tư chưa phù hợp học sinh dẫn đến sai sót Đánh giá lại khn vào số loại tốn, dạng văn, khơng nhằm bộc lộ lực suy nghĩ, trải nghiệm đa dạng, phong phú người học, tức tập trung vào số kiểu đề thi để đáp ứng kỳ thi, điều làm cho trình dạy học bị bóp méo để phục vụ mục đích thi cử, nên xảy tượng học sinh “muốn thi đỗ phải đến lớp luyện thi” thi xong chẳng cịn nhớ hết
(4)3 Những khó khăn, bất cập kiểm tra đánh giá học sinh hiện nay
Thực tế việc triển khai ứng dụng đổi kiểm tra đánh giá trường phổ thơng cịn gặp nhiều khó khăn Bởi thứ tính ì giáo viên, từ trước đến nhiều giáo viên thường kiểm tra đánh giá dựa kinh nghiệm, họ soạn câu hỏi kiểm tra miệng, hay kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết đề thi học kỳ phần lớn dựa kinh nghiệm Giáo viên thường đề kiểm tra, đề thi dựa theo lối mòn (kinh nghiệm, thói quen…) mà để ý đến sở khoa học, tính quy chuẩn việc thiết lập đề thi hay đề kiểm tra Các đề thi, kiểm tra chủ yếu nhằm đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ thực hành, mà ý đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn đời sống, ý đến việc đánh giá lực người học theo chuẩn mong đợi Giáo viên chọn kiểu câu hỏi, cách thức đề thi đánh giá học sinh chủ yếu bắt chước đề mẫu, theo “sách”… mà để ý đến mục tiêu đo lường, đánh giá, suy nghĩ sở khoa học việc đề thi hay đề kiểm tra nhằm kiểm tra kiến thức, kỹ gì, đặc biệt kiểm tra lực đó, họ khơng định hình rõ ràng Chính thường số giáo viên sưu tầm đề họ thấy “hay” sách giáo khoa hay sách tham khảo, sở bắt chước cách làm Cịn kiến thức tập huấn thiết kế đề thi cho khoa học, xây dựng bảng trọng số, viết item nào… nhiều lúc lạ với họ Nhiều giáo viên không đủ thời gian để làm đó, mặt khác họ khơng cấp quản lý sở, phòng, ban giám hiệu, tổ mơn hỗ trợ thời gian, kinh phí, bồi dưỡng cho họ kỹ thuật để họ biết cách xây dựng đề kiểm tra, đề thi theo quy trình, dựa sở khoa học đo lường đánh giá
(5)chỉnh hoạt động dạy học Nhiều giáo viên quan tâm, kiểm tra đánh giá để có điểm, thực yêu cầu theo quy chế mà quên kiểm tra đánh giá cịn có nhiều chức khác…
Như vậy, hiểu biết giáo viên triết lý, phương pháp, kỹ thuật, hình thức kiểm tra đánh giá nghèo nàn, nhiều giáo viên hiểu cách lơ mơ kiểm tra đánh giá, nghĩa hiểu kiểm tra đánh giá tập trung đánh giá kết học tập (chính xác tập trung tìm hiểu, đánh giá mức độ tiếp thu học sinh), có kết để xếp loại học sinh để báo cáo lãnh đạo, vào bảng điểm họ không hiểu chức năng, triết lý đánh giá
II Một số giải pháp để đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh.
1. Đối với Bộ giáo dục đào tạo.
Việc đổi kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông việc làm có tính cấp bách Bộ giáo dục đào tạo cần phải nghiên cứu, đưa quy chế phù hợp, khoa học, triển khai thí điểm, sau áp dụng cho nước, tránh tình trạng ban hành quy chế thay đổi, điều chỉnh phức tạp Đồng thời phổ biến cách đánh giá, xếp loại học sinh đến cho phụ huynh biết để có phối hợp tốt việc giáo dục học sinh
Đối với cán quản lí.
Ban giám hiệu nhà trường thường chịu trách nhiệm cơng tác kiểm tra đánh giá Các nhà quản lý giáo dục, phải hiểu triết lý tầm quan trọng đổi kiểm tra đánh giá, hướng trình kiểm tra đánh giá vào phát lực người học Tổ chức bồi dưỡng giáo viên phương pháp, kỹ thuật, hình thức đánh giá mới; Từng bước thay đổi thói quen giáo viên, nâng cao trình độ lý luận phương pháp kiểm tra đánh giá cho đội ngũ giáo viên, hướng dẫn họ cách thức đề thi, kiểm tra theo kiểu mở, theo hướng phát triển lực
(6)Giáo viên tuân thủ triết lý đánh giá đánh giá tiến học sinh, nên đánh giá để học sinh không nản, không bị tổn thương Vì giáo viên giảm tối đa việc cho học sinh điểm kém, điểm liệt Nếu học sinh làm giáo viên cần tìm hiều kỹ nguyên nhân ẩn sau tượng Xu hướng khơng cho điểm kém, đưa lời phê nhẹ nhàng đánh giá nhận xét có tính xây dựng hướng học sinh đến việc sửa lỗi (VD: không nhận xét: “viết xấu, viết ẩu… viết lại” mà thay bằng: “viết chưa đẹp… cần luyện tập nhiều hơn” Giáo viên nên kiểm tra, đánh giá suốt trình dạy học, bắt đầu dạy học người ta nói cách thức kiểm tra đánh giá học sinh chủ động đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá Giáo viên nên sử dụng nhiều hình thức kiểm tra đánh giá, dạng trò chơi, tập nhà, luận ngắn, xemina… để đánh giá tập trung vào lượng giá cho lực thành phần hay kỹ thành phần Ví dụ kỹ khám phá tìm kiếm thơng tin, kỹ xử lý thông tin, lực đưa lời nhận xét, lực đánh giá lẫn nhau, lực sáng tạo, lực nghĩ cách suy nghĩ… Tóm lại người ta tìm kỹ năng, lực phận cấu thành nên thành công cho người học tương lai để lồng vào kiểm tra, thi, tập nhà hay thể qua sản phẩm người học Mặt khác giáo viên cần đa dạng hóa tối đa hình thức đánh đánh giá nhận xét “tích cực” , đánh giá qua hồ sơ, sản phẩm học sinh… đánh giá xác thực (sử dụng tình có tính mục đích, mơ từ thực tiễn sống…) cho phép thay bổ sung vào hình thức đánh giá áp dụng kiểu kiểm tra 15 phút, kiểm tra miệng, tiết
Giáo viên sử dụng phương pháp, kỹ thuật, hình thức đánh giá học sinh đa dạng, học sinh hứng thú, tự tin học tập
(7)đến phát triển lực cá nhân tôn trọng nhân cách học sinh; Lời nhận xét giáo viên chủ nhiệm học sinh phải đầy đủ, tồn diện khơng cụm từ chung chung “Có cố gắng”, “Chăm ngoan, học giỏi” Đánh giá mức độ tiến nhân cách học sinh gắn liền với việc xây dựng tiêu chí phương pháp đánh giá phù hợp với cấp học, độ tuổi Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết cách tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, đổi kiểm tra đánh giá phải làm cho học sinh tích cực hơn, nỗ lực phải dẫn đến biến đổi người học (không làm chủ kiến thức, kỹ năng… mà quan trọng thay đổi thái độ, niềm tin) Đối với học sinh
Học sinh biết cách tự kiểm tra, đánh giá; học sinh đánh giá lẫn Mặt khác học sinh nhận thức học để phát triển kỹ năng, hình thành hứng thú, tự tin…; Học để hành, học để vận dụng vào thực tế sống… khơng phải học điểm số
III Kết luận.