Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ 1858 đến cuối thế kỉ XIX ở lớp 11 trường THPT (chương trình chuẩn)

118 689 1
Kiểm tra  đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ 1858 đến cuối thế kỉ XIX ở lớp 11 trường THPT (chương trình chuẩn)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ÂẢI HC HÚ TRỈÅÌN G ÂẢI HC SỈ PHẢM KHOA LËCH SỈÍ - - LÃ THË HỈÅNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858 ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XIX Ở LỚP 11 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) KHỌA LÛN TÄÚT NGHIÃÛP Gin g viãn hỉåïn g dáùn : TS NGUÙN ÂỈÏC CỈÅNG Hú, khọa hc 2012 - 2016 Trong q trình tìm hiểu, nghiên cứu khóa luận không khỏi lúng túng bỡ ngỡ Nhưng giúp đỡ, bảo tận tình TS Nguyễn Đức Cương bước tiến hành hồn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Kiểm tra - đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến cuối kỉ XIX lớp 11 (Chương trình Chuẩn)” Qua tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy Nguyễn Đức Cương tận tâm hướng dẫn, tạo điều kiện cho mở rộng kiến thức trình thực đề tài, bảo để tơi hồn thành khóa luận cách tốt Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô khoa Lịch Sử trường Đại học sư phạm Huế tận tình dạy dỗ, với tri thức tâm huyết để truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho suốt năm học tập rèn luyện trường Do điều kiện thời gian nghiên cứu vốn kiến thức cịn hạn chế nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Huế, tháng năm 2016 Sinh viên Lê Thị Hương MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC ĐÓNG GÓP KHÓA LUẬN BỐ CỤC CỦA KHÓA LUẬN B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG.7 1.1 Cơ sở lí luận việc KTĐG theo hướng phát triển lực HS DHLS trường THPT 1.1.1 Những khái niệm 1.1.1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá 1.1.1.2 Khái niệm phát triển lực học sinh 1.1.2 Hệ thống lực cần hình thành cho HS DHLS trường THPT 1.1.3 Mối quan hệ KT - ĐG với phát triển lực HS DHLS .15 1.1.4 Mục đích, ý nghĩa việc KT - ĐG 16 1.1.4.1 Mục đích KT - ĐG DHLS trường THPT 16 1.1.4.2 Ý nghĩa KT - ĐG DHLS trường THPT 17 1.2 Thực tiễn việc KT - ĐG dạy học LS trường THPT .20 1.2.1 Mục đích, đối tượng điều tra .20 1.2.2 Nội dung điều tra 21 1.2.3 Kết điều tra 21 CHƯƠNG NỘI DUNG LỊCH SỬ CẦN KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1858 ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XIX Ở LỚP 11 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) .24 2.1 Mục tiêu, nội dung LS Việt Nam từ năm 1858 đến cuối kỉ XIX lớp 11 trường THPT (Chương trình Chuẩn) 24 2.1.1 Mục tiêu LS Việt Nam từ năm 1858 đến cuối kỉ XIX lớp 11 trường THPT (Chương trình Chuẩn) 24 2.1.2 Nội dung LS Việt Nam từ năm 1858 đến cuối kỉ XIX lớp 11 trường THPT (Chương trình Chuẩn) 25 2.2 Hệ thống CH BT cần KT - ĐG theo hướng phát triển lực HS DHLS Việt Nam từ năm 1858 đến cuối kỉ XIX lớp 11 trường THPT (Chương trình Chuẩn) .27 CHƯƠNG CÁC HÌNH THỨC VÀ BIỆN PHÁP KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1858 ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XIX Ở LỚP 11 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 37 3.1 Những yêu cầu việc sử dụng hình thức KT - ĐG theo hướng phát triển lực HS DHLS Việt Nam từ năm 1858 đến cuối kỉ XIX lớp 11 trường THPT (Chương trình chuẩn) 37 3.1.1 Đảm bảo độ tin cậy tính giá trị 37 3.1.2 Đảm bảo việc kết hợp chặt chẽ việc KT GV với việc tự KT HS 38 3.1.3 Đảm bảo phối hợp nhiều loại hình, phương pháp KT - ĐG 39 3.1.4 Phải ĐG lực khác HS .39 3.1.5 Đảm bảo tính khách quan, xác 41 3.1.6 Đảm bảo công 41 3.1.7 Đảm bảo tính tồn diện .42 3.1.8 Đảm bảo tính công khai .42 3.1.9 Đảm bảo tính GD 42 3.1.10 Đảm bảo tính phát triển .43 3.2 Các hình thức biện pháp KT - ĐG theo hướng phát triển lực HS DHLS Việt Nam từ năm 1858 đến cuối kỉ XIX lớp 11 trường THPT (Chương trình Chuẩn) 43 3.2.1 Hình thức biện pháp KT - ĐG thường xuyên 43 3.2.1.1 KT - ĐG đầu học 43 3.2.1.2 KT - ĐG học 45 3.2.1.3 KT - ĐG cuối học 47 3.2.1.4 KT - ĐG việc tự học nhà .49 3.2.2 Hình thức biện pháp KT - ĐG định kỳ 52 3.2.2.1 KT miệng .52 3.2.2.2 KT 15 phút .52 3.2.2.3 KT tiết, cuối kỳ .53 3.3 Thực nghiệm sư phạm 54 3.3.1 Mục đích, yêu cầu việc thực nghiệm sư phạm 54 3.3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 55 3.3.3 Nội dung, phương pháp thực nghiệm 55 3.3.4 Kết thực nghiệm 55 KẾT LUẬN .57 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN CH BT DHLS GD - ĐT GV HS KTĐG LS NXB QTDH SGK THPT TL TNKQ : Câu hỏi : Bài tập : Dạy học lịch sử : Giáo dục đào tạo : Giáo viên : Học sinh : Kiểm tra đánh giá : Lịch sử : Nhà xuất : Qúa trình dạy học : Sách giáo khoa : Trung học phổ thông : Tự luận : Trắc nghiệm khách quan MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Cùng với lĩnh vực khác đời sống trị, xã hội, giáo dục đào tạo xem “động lực thúc đẩy điều kiện bảo đảm việc thực mục tiêu kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ đất nước” [33; tr6] Điều báo cáo Uỷ ban Quốc tế GD cho kỉ XXI với đầu đề “Học tập: Kho báu nội tại” nhấn mạnh rằng: “Mỗi cá nhân phải trang bị để nắm hội học tập suốt đời, vừa để mở rộng kiến thức, kỹ thái độ, vừa để thích nghi với giới thay đổi phức tạp phụ thuộc lẫn nhau” [29] 1.2 Chính từ tầm quan trọng đó, Đảng ta xác định GD quốc sách hàng đầu, nhân tố định phát triển bền vững đất nước xem vấn đề đổi GD quốc dân bao gồm GD cấp phổ thông cấp thiết Mục tiêu hướng tới việc đổi chương trình GD phổ thông nhằm đào tạo nguồn nhân lực có lực, phẩm chất đạo đức chuẩn mực vừa phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, vừa tiếp cận trình độ GD phổ thơng nước phát triển khu vực giới, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Định hướng cụ thể hóa Luật Giáo dục năm 2005, thị Bộ Giáo dục Đào tạo…Cụ thể, QTDH cần “đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo người học, coi trọng thực hành thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay…Đổi thực nghiêm minh chế độ thi cử…”[5] 1.3 Để thực tốt mục tiêu GD mà Đảng đề cần thiết phải không ngừng đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học tách rời đổi KTĐG Đây khâu quan trọng khơng thể thiếu KT - ĐG cách để ĐG sản phẩm giáo dục, làm sáng tỏ tình trạng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ học tập HS KT - ĐG cịn có tác dụng điều tiết trở lại GD Để làm điều q trình KTĐG khơng dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà cịn phải khuyến khích trí thông minh, sáng tạo, phát huy khả tư HS, tạo điều kiện HS tham gia vào trình tự KTĐG thân biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo 1.4 Mặt khác, xu hướng GD giới nói chung GD phổ thơng nước ta nói riêng thực bước chuyển từ chương trình GD tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học sang học nhằm hình thành lực khác cho người học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công đổi phương pháp dạy học, đồng thời phải chuyển cách ĐG kết GD từ nặng KT trí nhớ sang KT, ĐG lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng KT, ĐG kết học tập với KT, ĐG q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học GD GD định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người học lực giải tình sống nghề nghiệp Thế thực tiễn KTĐG nhiều bất cập: Thứ nhất, GD phổ thông chưa xác định rõ triết lý ĐG: ĐG để làm gì? Tại phải ĐG? ĐG nhằm mục đích thúc đẩy, hình thành khả HS? Thứ hai, nhiều GV, cán quản lý GD tập trung vào ĐG kết học tập để xếp loại HS cịn gặp nhiều khó khăn ĐG hoạt động GD (ĐG đạo đức, giá trị sống, kĩ sống,…) Thứ ba, hoạt động KT, ĐG chưa đảm bảo u cầu khách quan, xác, cơng bằng; việc KT chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức ĐG qua điểm số dẫn đến tình trạng GV HS trì dạy học theo lối “đọc - chép” túy, HS học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều GV chưa vận dụng quy trình biên soạn đề KT nên KT cịn nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động KT, ĐG trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Thực trạng dẫn đến hệ khơng rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều HS phổ thơng cịn thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn cịn hạn chế Thứ tư, ĐG mà không phản hồi cho HS GV chấm kiểm tra thường cho điểm phê “sai” hay “đúng” chưa giải thích rõ cho HS sai đâu, sai Một số GV khác có phản hồi khơng đầy đủ, khơng mang tính xây dựng làm cho HS chán nản đặc biệt chưa tạo điều kiện HS tự đánh giá Thứ năm, KTĐG, GV hạn chế hình thức KT - ĐG làm cho hoạt động học tập trở nên nhàm chán, khó hình thành lực bậc cao người học (như lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo,…) Trong đó, yêu cầu đổi KT - ĐG phải áp dụng đa dạng hình thức KT ĐG: TNKQ, kiểm tra viết kiểu TL, vấn đáp,…ĐG thông qua sản phẩm, qua hồ sơ HS, qua thuyết trình, trình bày, thơng qua tương tác nhóm, thơng qua sản phẩm nhóm…, ĐG tình tập,…thì GV chưa làm chưa đào tạo bản, kỹ lưỡng 1.5 Trong đó, môn LS môn khoa học quan trọng, cung cấp cho người tri thức LS giới quốc gia, dân tộc, mà Ph.Ănghen khẳng định: Đối với chúng ta, LS tất cả, LS đánh giá cao khác Nước Việt Nam tự hào có bề dày lịch sử 4000 năm văn hiến Đây phương tiện để GD truyền thống u nước, lịng tự hào dân tộc, hình thành đạo đức nhân cách cho hệ trẻ, từ xác định nhiệm vụ học tập rèn luyện mình, có thái độ đắn phát triển hợp quy luật tương lai Vì vậy, việc học tập môn LS trường phổ thông quan trọng cần thiết Từ vấn đề đó, thấy cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học KT, ĐG kết GD theo định hướng phát triển lực người học DHLS LS Việt Nam từ năm 1858 đến cuối kỉ XIX giai đoạn có nhiều biến động có nhiều kiện quan trọng, có điều kiện để phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Xuất phát từ lí trên, chọn vấn đề “Kiểm tra- đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1858 đến cuối kỉ XIX lớp 11 (Chương trình Chuẩn)” làm đề tài khóa luận LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Vấn đề KT - ĐG dạy học nói chung dạy học LS nói riêng đề cập đến rong nhiều cơng trình, xem xét nghiên cứu với nhiều góc độ khác nhau: Ở nước ngồi Đề cập đến KTĐG GD nói chung, tác phẩm “Trắc nghiệm đo lường giáo dục” Quentin Stodola Klomerr Stordah Theo Crôn-bach: “Kiểm tra đánh giá q trình thu thập thơng tin để đến định cụ thể” [25, tr.101] Nói rõ hơn, R.F.Marger (1993) viết: “đánh giá việc miêu tả tình hình học sinh giáo viên để dự đốn cơng việc phải tiếp tục giúp học sinh tiến bộ” [11,tr.134] N.G.Đairi sâu vào tầm quan trọng KT - ĐG dạy học LS, ông khẳng định: “Những nhiệm vụ kiểm tra định kỳ không giới hạn chỗ phát cho điểm kiến thức mà kiểm tra thúc đẩy học sinh học tập… Ngoài chức giáo dục, kiểm tra chức giáo dưỡng phát triển tư Kiểm tra đóng vai trị quan trọng đối vớ yêu cầu phát triển ngôn ngữ học sinh” [15, tr104] Ở nước Vấn đề nhà nghiên cứu giáo dục học, nhà nghiên cứu giáo dục LS nước ta đề cập đến nhiều như: Theo Nguyễn Đình Chỉnh “kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vừa đóng vai trò bánh lái, vừa giữ vai tò động lực dạy học định hướng, thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động dạy học hoạt động quản lí giáo dục” [10, tr.56] Theo Trần Thị Tuyết Oanh “nếu coi trình giáo dục đào tạo hệ thống đánh giá đóng vai trị phản hồi hệ thống, có vai trị tích cực việc điều chỉnh hệ thống, sở cho việc đổi giáo dục đâò tạo” [27, tr.15] Đi sâu nghiên cứu môn, vấn đề KTĐG DHLS đề cập đến nhiều tác phẩm: Giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị (2002), “Phương pháp dạy học lịch sử” (tập 2) Phan Ngọc Liên (chủ biên) giáo trình viết cách hệ thống DHLS, sử gia cho rằng: “Kiểm tra (bao gồm tự kiểm tra kiểm tra nhau) trình thu thập thơng tin để có nhận xét, xác định mức độ đật số lượng hay chất lượng trình lĩnh hội kiến thức, trau dồi kĩ năng, kỹ xảo, hình thành thái độ người học Kiểm tra để có liệu thơng tin làm sở cho việc đánh giá” Sách “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử Trường trung học phổ thông” Nguyễn Thị Côi khẳng định: “kiểm tra đánh giá hoạt động quan trọng thiếu, biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy họ môn Và coi việc kết hợp hai phương pháp kiểm tra: TNKQ TL biện pháp hữu hiệu” Tất tài liệu đề cập đến vai trò, ý nghĩa việc KT - ĐG dạy học chưa sâu vào hướng phát triển lực HS, đặc biệt DHLS Việt Nam từ năm 1858 đến cuối kỉ XIX THPT Nhưng tài CH 63: Phong trào Cần vương bùng nổ hoàn cảnh nào? - Phong trào phản đối hai hiệp ước 1883 1884 diễn sơi Nhiều tốn nghĩa qn hoạt động mạnh vùng xung quanh Hà Nội, Bắc Ninh, Sơn Tây, Hải Dương,…khiến cho quân Pháp ăn không ngon ngủ không yên Dựa vào phong trào kháng chiến nhân dân, phái chủ chiến triều đình Huế mạnh tay hành động - Phái chủ chiến triều đình (đứng đầu Tơn Thất Thuyết) thủ tiêu phần tử thân Pháp, đưa Ưng Lịch lên hiệu Hàm Nghi, tích cực chuẩn bị lực lượng, xây dựng sơn phịng tích luỹ lương thảo chống Pháp, nuôi hi vọng khôi phục lại chủ quyền đất nước - Tình hình làm cho thực dân Pháp lo ngại, cảnh giác đề phòng Trước uy hiếp kẻ thù, phái chủ chiến đứng đầu Tôn Thất Thuyết định tổ chức phản công quân Pháp kinh thành Huế để giành chủ động - Do chưa có chuẩn bị chu đáo, qn Pháp có đề phịng lực lượng chúng mạnh Trước tình hình đó, Tơn Thất Thuyết đưa Vua Hàm Nghi rời kinh thành, Tân Sở ( Quảng Trị) lấy danh vua Hàm Nghi chiếu Cần Vương ( 13- -1885) - Đến ngày 20-9-1885, Chiếu Cần vương lần hai lần kêu gọi văn thân, sĩ phu nhân dân nước đứng lên giúp vua cứu nước Phong trào Cần vương bùng nổ CH 64: Em nêu số hiểu biết Tôn Thất Thuyết, vua Hàm Nghi Hàm Nghi: Tên thật Ưng Lịch, em ruột vua Kiến Phúc Sau Kiến Phúc bị giết, Ưng Lịch 13 tuổi đưa lên tháng 8/1884 Khi Huế thất thủ, Tôn Thất Thuyết đưa Hàm Nghi tam cung chạy khỏi hoàng thành lên Tân Sở (Quảng Trị) Đạo ngự có tới 1000 người, sau ngày lên đường đoàn ngự đến Quảng Trị chia làm đoàn, đoàn gồm Hoàng thân, quan lại già yếu, phụ nữ, trẻ nhỏ, quay lại Huế Còn lại theo vua xây dựng chống Pháp Nhà vua ý thức trách nhiệm ông vua nước tâm kháng Hàm Nghi phê chuẩn chiếu Cần vương với trách nhiệm rõ ràng ơng vua có ngoại xâm Tơn Thất Thuyết (1835 - 1913) quê thôn Phú Mộng, xã Xuân Long (Huế) người hoàng tộc, giữ nhiều chức quan lớn nhỏ Sau Tự Đức mất, ông phụ đại thần, giữ chức thượng thư binh nắm quyền huy quân đội Người Pháp đánh giá Tôn Thất Thuyết: “Với Tôn Thất Thuyết không chấp nhận thỏa hiệp Ông coi quan lại thỏa hiệp kẻ thù dân tộc…một đạo P37 đức lớn bộc lộ rõ rệt hồn cảnh đời ơng, gắn bó đời ơng với Tổ quốc”; “rõ ràng Tôn Thất Thuyết không muốn giao thiệp với (Pháp), ông bộc lộ căm ghét khôn hồn cảnh Chúng ta nói rằng, ơng căm ghét quyền bổn phận ông” CH 66: Em nêu vài hiểu biết tục cúng cô hồn Huế Trên đường phản cơng chúng cho qn cướp bóc, tàn sát vơ dã man Nhiều người dân vô tội bị giết oan Ngày nhằm ngày 23 tháng âm lịch Từ sau ngày biến thành ngày giỗ lớn thành phố Huế Họ cúng cho tất người tử nạn: quân sĩ, dân chúng, quan lại, thợ thầy, nhiều nguyên do: dày đạp, chen lấn mà chết bị ngã xuống thành tìm cách leo khỏi thành, sẩy chân rơi xuống hồ ao dày đặc thành, hồ Tịnh Tâm Ðặc biệt, lễ cúng 23 tháng này, từ gia đình tập thể phải nhớ có bình nước lớn đống lửa đốt bên cạnh bàn thờ cúng Người ta tin âm hồn đến uống nước sưởi ấm bên đống lửa, nhiều người biến cố chết khát, chết lạnh lẽo ao, hồ, sông, suối rạng ngày 23 tháng CH 67: Em hiểu “ Cần Vương”? Mục đích chiếu Cần Vương gì? - Cần Vương có nghĩa giúp vua cứu nước - Mục đích kêu gọi văn thân, sĩ phu yêu nước toàn thể nhân dân giúp vua đánh đuổi giặc Pháp, khôi phục lại độc lập cho dân tộc, lập lại chế độ phong kiến Chiếu Cần vương thổi bùng lửa yêu nước nhân dân CH 68: Vì phong trào Cần vương đời? - Phong trào phản đối hai hiệp ước 1883 1884 diễn sơi Nhiều tốn nghĩa qn hoạt động mạnh vùng xung quanh Hà Nội, Bắc Ninh, Sơn Tây, Hải Dương,…khiến cho quân Pháp ăn không ngon ngủ khơng n - Phái chủ chiến triều đình (đứng đầu Tôn Thất Thuyết) thủ tiêu phần tử thân Pháp, đưa Ưng Lịch lên hiệu Hàm Nghi, tích cực chuẩn bị lực lượng, ni hi vọng khơi phục lại chủ quyền đất nước - Tình hình làm cho thực dân Pháp lo ngại, cảnh giác đề phòng: Pháp tăng thêm lực lượng quân sự, siết chặt máy kìm kẹp tìm cách để loại bỏ phe chủ chiến khỏi triều đình Trước uy hiếp kẻ thù, phái chủ chiến đứng đầu Tôn Thất Thuyết định tổ chức phản công quân Pháp kinh thành Huế để giành chủ động - Do chưa có chuẩn bị chu đáo, qn Pháp có đề phịng lực lượng chúng mạnh Trước tình hình đó, Tôn Thất Thuyết đưa Vua Hàm Nghi rời kinh thành, Tân Sở ( Quảng Trị) lấy danh vua Hàm Nghi chiếu Cần Vương ( 13- -1885) P38 - Đến ngày 20-9-1885, Chiếu Cần vương lần hai lần kêu gọi văn thân, sĩ phu nhân dân nước đứng lên giúp vua cứu nước Phong trào Cần vương bùng nổ CH 69: Tại chiếu Cần vương đời làm bùng nổ phong trào đấu tranh mạnh mẽ nhân dân? - Chiếu Cần Vương thổi bùng lên lửa yêu nước âm ỉ cháy nhân dân, tạo thành phong trào Cần Vương sôi mạnh mẽ, kéo dài suốt năm cuối kỉ XIX + Bởi lẽ giai đoạn này, tư tưởng trung quân quốc cịn chi phối mạnh đơng đảo quần chúng nhân dân + Hơn nữa, suốt thời gian dài, nhân dân dậy đấu tranh mạnh mẽ triều đình khăng khăng chủ hịa, khơng lãnh đạo nhân dân kháng chiến Đây lần khát vọng nhân dân trở thành thực Vua đứng lãnh đạo, kêu gọi nhân dân cứu nước, đáp ứng nguyện vọng tha thiết đông đảo quần chúng nhân dân Do nhân dân hưởng ứng mạnh mẽ CH 70: Tại phong trào Cần vương không diễn Nam Kì? Vì sau chiếm tỉnh Nam Kỳ (1867), Pháp sức đàn áp phong trào khởi nghĩa nhân dân Hơn nữa, theo hai hiệp ước 1883, 1884 Nam Kỳ xứ thuộc địa Trung Kỳ vùng tự trị Triều đình, cịn Bắc Kỳ đất bảo hộ nên Pháp chưa thể dập tắt hẳn phong trào nhân dân Do đó, Bắc Kỳ Trung Kỳ phong trào Cần Vương diễn dày đặc BT 71: Quan sát lược đồ trình bày diễn biến phản công quân Pháp phái chủ chiến kinh thành Huế Trước uy hiếp kẻ thù, phái chủ chiến đứng đầu Tôn Thất Thuyết định tổ chức phản công quân Pháp kinh thành Huế để giành chủ động Đội quân triều đình chia làm hai cánh: cánh Tơn Thất Lệ huy có nhiệm vụ vượt sơng Hương cơng Tịa Khâm Sứ, cánh thứ Tơn Thất Thuyết Trần Xuân Soạn huy có nhiệm vụ đánh úp tiêu diệt tồn qn Pháp đóng chốt đồn Mang Cá - gò đất cao Đơng Nam Kinh thành Huế, đứng từ vị trí bao qt tồn hoạt động kinh thành Đêm 4, rạng 5-7-1885, lợi dụng lúc Đờ - Cuốc - Xi sĩ quan Pháp say sưa yến tiệc Tịa Khâm Sứ qn triều đình phản cơng Bị cơng bất ngờ, qn Pháp hốt hoảng bỏ chạy toán loạn tiếng sau chúng tổ chức lại lực lượng mở phản công vào sáng 5-7-1885 Trên đường phản công chúng cho qn cướp bóc, tàn sát vơ dã man Nhiều người dân vô tội bị giết oan Đó nguồn gốc lễ cúng hồn Huế vào rằm 23 - âm lịch hàng năm P39 BT 72: Lập bảng niên biểu so sánh hai giai đoạn phát triển phong trào Cần Vương Giai đoạn Thời gian Lãnh đạo Giai đoạn Giai đoạn 1885 -1888 1888-1896 Vua Hàm Nghi, Tôn Thất Thuyết, Các sĩ phu văn thân, yêu Lực lượng văn thân sĩ phu… nước Đông đảo nhân dân, dân tộc Đông đảo nhân dân, dân Địa bàn thiểu số tộc thiểu số Phạm vi rộng lớn, Trung Thu hẹp, quy tụ thành kỳ Bắc Kỳ Cuộc khởi trung tâm lớn, trọng tâm chuyển lên vùng núi trung du Ba Đình, Hương Khê, Bãi Sậy,… Hương Khê, Hồng Lĩnh,… nghĩa tiêu biểu Kết Cuối 1888 Vua Hàm Nghi bị Pháp Năm 1896, phong trào thất bắt, lưu đày sang An Giê Ri bại CH 74: Tại vua Hàm Nghi bị bắt, phong trào tiếp tục diễn ra? Em có nhận xét điều đó? Vì thực tế, khơng phải chiếu Cần vương gây phong trào kháng chiến mới, mà phong trào Cần Vương tiếp tục phong trào đấu tranh có sẵn từ trước Tiếng gọi Cần Vương có tác dụng chất men kích thích đẩy mạnh phong trào tiến lên bước Hay nói cách khác “ Cần vương” danh nghĩa cịn tính chất u nước chống Pháp phổ biến CH 75: Trình bày đặc điểm phong trào Cần vương - Phạm vi hoạt động: diễn phạm vi nước, chủ yếu Bắc, Trung Kì, sau chuyển dần lên vùng trung du, miền núi - Quy mô: số lượng lớn (hàng trăm cuộc) cịn mang tính chất địa phương, chưa có liên kết chặt chẽ chưa phát triển thành phong trào có quy mơ tồn quốc - Mục đích: đánh Pháp giải phóng dân tộc, bảo vệ quốc gia phong kiến độc lập - Lãnh đạo: sĩ phu, văn thân yêu nước - Lực lượng: chủ yếu nông dân - Phương pháp: khởi nghĩa vũ trang - Kết quả: phong trào kéo dài mười năm, gây cho địch nhiều thiệt hại cuối thất bại CH 76: Trình bày nguyên nhân thất bại ý nghĩa lịch sử phong trào Cần vương P40 - Nguyên nhân thất bại: + Thực dân Pháp có tiềm lực kinh tế, quân mạnh, trang bị vũ khí đại, cách đánh phát triển trước + Triều đình nhà Nguyễn đầu hàng, cấu kết với thực dân Pháp để đàn áp phong trào + Phong trào lực lượng đủ lực lãnh đạo đường lối đấu tranh đắn Phong trào nổ lẻ tẻ, mang tính địa phương, thiếu liên kết, vũ khí thơ - Ý nghĩa lịch sử: + Phong trào Cần vương thể truyền thống yêu nước nhân dân ta + Làm suy yếu lực lượng Pháp góp phần làm chậm lại qua trình bình định nước ta thực dân Pháp + Phong trào để lại học kinh nghiệm đấu tranh phong phú học xác định mục tiêu đấu tranh, phương thức đấu tranh, xu hướng phát triển phong trào tăng cường khối dân tộc CH 78: Em nêu số hiểu biết Nguyễn Thiện Thuật Nguyễn Thiện Thuật sinh năm 1844, quê Xuân Dục, Mĩ Hào, Hưng Yên Năm 1876, ơng đỗ cử nhân, sau phong chức Tán tướng qn vụ Hưng Hóa Tháng 8/1883, ơng kéo quân phối hợp với Hoàng Tá Viêm chống Pháp Sơn Tây Tháng 7/1885, tin vua Hàm Nghi xuống chiếu Cần Vương, ông từ Trung Quốc trở nước tổ chức khởi nghĩa Hưng Yên hình thành phong trào có quy mơ Bắc Bộ C P41 CH 80: Em nêu số hiểu biết Phan Đình Phùng, Cao Thắng Phan Đình Phùng (1847-1895) q Đức Thọ, Hà Tĩnh Ơng đỗ Đình Ngun Tiến sĩ năm 1877 Lúc đầu làm tri huyện Yên Khánh (Ninh Bình), sau làm ngự sử viện đo sát Vì can ngăn Tơn Thất Thuyết phế lập vua triều đình nên bị bắt giam cắt chức Đến năm 1885, ông lại hưởng ứng chiếu Cần Vương vua Hàm Nghi, dậy khởi nghĩa Trong suốt 10 năm cuối kỉ XIX (18851896), ông tiến hành xây dựng huy nghĩa quân chiến đấu, trở thành lãnh tụ khởi nghĩa Hương Khê Cao Thắng thợ rèn dày công nghiên cứu, mô phỏng, chế tạo thành công loại súng trường theo kiểu Pháp (500 khẩu) để trang bị cho nghĩa quân, Pháp phải công nhận súng Cao Thắng chế tạo “giống hệt súng trường công binh xưởng nước ta” (Pháp) chế tạo, khác hai điểm: Lò xo yếu nịng súng khơng xẻ rãnh nên đạn bay không xa không mạnh Tuy nhiên điều kiện kỹ thuật đương thời thành cơng lớn Vè Quan đình ca ngợi: “ Khen thay Cao Thắng tài to Lấy súng giặc cho lò rèn Đêm ngày tỉ mỉ giở xem Lại thêm có đội Quyên tài Xưởng cho chí trại ngồi Thợ rèn tỉnh mời hội cơng Súng ta chế vừa xong Đem mà bằn nức lòng thay Bắn cho tiệt giống quân Tây Cậy nhiều súng ống phen hết khoe” CH 82: Tại lại đặt tên khởi nghĩa Bãi Sậy? Bãi Sậy trung tâm chống Pháp lớn năm cuối kỉ XIX Gọi Bãi Sậy vùng lau sậy um tùm huyện Văn Lâm, Văn Giang, Khoái Châu, Yên Mĩ tỉnh Hưng Yên Căn Bãi Sậy nằm vùng đồng có tuyến giao thơng thủy qua, nghĩa qn hoạt động đánh địch triệt để áp dụng chiến thuật đánh du kích CH 83: Vì nói khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần vương? - Thời gian kéo dài nhất: 11 năm (1885 –- 1896) P42 - Địa bàn hoạt động rộng khắp bốn tỉnh Thanh Hoá, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình; xây dựng nhiều cứ, trung tâm Vụ Quang (Hương Khê, Hà Tĩnh), tạo điều kiện thuận lợi cho nghĩa quân hoạt động - Tổ chức chặt chẽ khởi nghĩa khác: nghĩa quân chia thành 15 quân thứ; quân thứ đóng đại doanh Phan Đình Phùng trực tiếp huy - Ngồi vũ khí tự trang bị, nghĩa quân chế tạo súng trường theo kiểu súng năm 1874 Pháp; nhân dân hết lòng ủng hộ… - Phương thức hoạt động kết quả: tiến hành chiến tranh du kích hình thức phong phú, linh hoạt, chủ động mở công vào sào huyệt kẻ thù, gây tổn thất lớn cho Pháp BT 85: Lập bảng thống kê khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần vương phong trào đấu tranh tự vệ (khởi nghĩa Yên Thế) cuối kỉ XIX theo tiêu chí: Lãnh đạo, địa bàn, thời gian, diễn biến Tên Lãnh khởi nghĩa đạo Bãi Sậy Nguyễn Địa bàn Thời gian +Căn Bãi 1883- +Từ Thiện Sậy quân Thuật +Địa 1892 bàn chuẩn Nghĩa bị lực lượng,xây dựng cứ, động: Tỉnh Hưng đẩy lùi nhiều càn Yên, Hải Dương quét Pháp phần +Từ 1888, nghĩa quân tỉnh Bắc Ninh, Hải bước vào giai đoạn chiến Phòng Quảng đấu liệt Yên + 1892, khởi nghĩa kết -Căn Hương Hương Khê (Hà 11 Đình 1885-1887: hoạt Khởi nghĩa Phan chính: -Kéo Khê (1885- Phùng Tĩnh) 1896) Diễn biến 1885- thúc dài Giai đoạn 1885-1888: năm: Chuẩn bị khởi nghĩa -Giai đoạn 1888-1896: Cao -Địa bàn hoạt động 1896 Giai đoạn chiến đấu Thắng rộng: tỉnh Trung liệt kì +Đẩy lùi hành quân càn quét địch, thắng nhiều trận lớn tiếng: P43 đồn Nu, Vụ Quang, +Năm 1895, Phan Đình Phùng mất, 1896, thủ lĩnh cuối rơi vào tay Pháp Khởi nghĩa kết Khởi nghĩa Đề Nắm, Yên Yên Thế Hoàng (1884 1913) Thế (Bắc Gần Giang) - Hoa Thám thúc 30 giai đoạn: năm +Giai đoạn 1884-1892: Do (1884- Đề Nắm lãnh đạo , hoạt 1913) động riêng rẽ đề chống Pháp +Giai đoạn 1893-1897: Do Đề Thám lãnh đạo, giảng hòa với Pháp hai lần để tranh thủ lực lượng đánh Pháp +Giai đoạn 1898-1908: Trong 10 năm hịa hỗn, n Thế trở thành nơi hội tụ nghĩa sĩ yêu nước +Giai đoạn 1909-1913: Thực dân Pháp công, nghĩa quân trải qua ngày tháng khó khăn Tháng 2-1913, phong trào tan rã CH 86: Lập bảng so sánh phong trào Cần vương phong trào nông dân Yên Thế theo mục sau: mục tiêu, thời gian tồn tại, địa bàn hoạt động, lãnh đạo, lực lượng tham gia rút nhận xét Phong trào Thời gian Địa bàn Mục tiêu Lãnh đạo Lực lượng Cần vương Nông dân Yên Thế 1885-1896 1884-1913 Rộng khắptrên nước, chủ yếu Yên Thế, Bắc Giang Bắc Kì Trung Kì Chống Pháp, phò vua cứu nước Chống Pháp, tự vệ Sĩ phu, văn thân Nông dân Sĩ phu, văn thân, nông dân Nông dân P44 Phương thức tác chiến Khởi nghĩa vũ trang Khởi nghĩa vũ trang, có giai đoạn hịa hoãn Giống nhau: phong trào yêu nước chống Pháp Khác nhau: + Mục tiêu: Phong trào Cần vương nhằm mục tiêu khôi phục lại trật tự phong kiến bùng nổ chiếu Cần Vương, khởi nghĩa Yên Thế nhằm mục đích tự vệ (nhằm bảo vệ sống họ) + Lãnh đạo: Phong trào Cần Vương vua, văn thân sĩ phu yêu nước tiến lãnh đạo, khởi nghĩa Yên Thế nơng dân lãnh đạo Mặc dù có điểm khác hai phong trào đến thất bại Điều chứng tỏ khủng hoảng đường lối lãnh đạo giai cấp lãnh đạo không đủ lực Lịch sử đòi hỏi đường cứu nước giai cấp lãnh đạo tiên tiến để giải phóng dân tộc CH 87: Nguyên nhân dẫn đến thất bại khởi nghĩa Yên Thế? - Do so sánh lực lượng chênh lệch, lúc thực dân Pháp đơng qn, vũ khí đại nghĩa qn n Thế có lúc 100 người, vũ khí thơ sơ, thương vong nhiều q trình chiến đấu, - Thiếu vai trị lãnh đạo giai cấp tiên tiến - Phong trào đấu tranh mang tính chất tự vệ, tự phát BT 88: Từ thất bại kháng chiến chống Pháp cuối kỉ XIX, rút học công xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Cần phải phát huy truyền thống yêu nước, tinh thần đoàn kết dân tộc tạo sức mạnh tổng hợp dân tộc công xây dựng bảo vệ tổ quốc - Để đủ sức bảo vệ độc lập dân tộc cần phát huy sức mạnh tổng hợp đất nước bao gồm kinh tế, trị, an ninh quốc phịng - Cần có đường lối đắn, linh hoạt trước biến động tình hình -Ln có tư đổi mới, canh tân đất nước P45 PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Giáo viên giảng dạy: Cô Lê Thị Giang Lớp thực nghiệm: 11A1 Trường THPT Thị Xã Quảng Trị Bài 20: CHIẾN SỰ LAN RỘNG RA CẢ NƯỚC CUỘC KHÁNG CHIẾN CỦA NHÂN DÂN TA TỪ 1873 ĐẾN 1884 NHÀ NGUYỄN ĐẦU HÀNG I.Mục tiêu học Học xong này, HS: 1.Về kiến thức: - Biết nét khái quát trình Pháp xâm lược Bắc Kì lần - Biết phong trào kháng chiến chống Pháp nhân dân ta 1882-1884 - So sánh, phân tích đánh giá tinh thần chống Pháp quan quân triều đình nhân dân Về kĩ - Rèn luyện kĩ quan sát kênh hình: lược đồ, tranh ảnh,… - Biết sử dụng lược đồ để trình bày kiện q trình Pháp hồn thành xâm lược Việt Nam 1873-1884 - Rèn luyện kĩ so sánh, đánh giá tinh thần, thái độ chống Pháp quan quân triều đình nhà Nguyễn nhân dân 3.Về tư tưởng, tình cảm - Lên án mạnh mẽ xâm lược thực dân Pháp - Nâng cao lịng u nước, ý chí căm thù giặc bọn tay sai bán nước - Đánh giá trách nhiệm triều đình nhà Nguyễn để nước ta rơi vào tay thực dân Pháp - Qúy trọng biết ơn người anh dũng chống Pháp hi sinh độc lập dân tộc II Phương pháp kĩ thuật dạy học - Vấn đáp, nêu giải vấn đề, phân tích tổng hợp, làm nhóm - Kĩ thuật: Máy tính, trình chiếu powpoint III Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên - Lược đồ trình Pháp xâm lược Việt Nam kháng chiến chống Pháp (1858 - 1885), lược đồ trận Cầu Giấy lần (1883) - Tranh ảnh, tư liệu lịch sử có liên quan P46 Học sinh - Tìm hiểu nhà - Tiểu sử Hồng Diệu, tài liệu nói hiệp ước - Vẽ lược đồ Việt Nam IV Tiến trình tổ chức dạy học Kiểm tra cũ Câu hỏi: So sánh thái độ chống Pháp vua quan triều đình nhà Nguyễn nhân dân ta (1858 - 1873) GV gọi HS lên lớp trình bày, yêu cầu HS khác ý nhận xét GV gọi HS khác lên nhận xét câu trả lời bạn, sau GV đưa kết luận cuối ghi điểm cho HS GV chốt lại: + Triều đình tổ chức kháng chiến chống Pháp từ đầu song đường lối kháng chiến nặng nề phịng thủ, thiếu chủ động cơng, ảo tưởng thực dân Pháp, bạc nhược trước đòi hỏi thực dân Pháp + Nhân dân chủ động đứng lên kháng chiến với tinh thần cương dũng cảm Khi triều đình đầu hàng, nhân dân tiếp tục kháng chiến mạnh trước, nhiều hình thức linh hoạt, sáng tạo Dẫn dắt Sau hiệp ước GiápTuất, đất nước ta ngày rơi vào đường rối loạn, triều đình ngày lâm vào đường thỏa hiệp, nhân dân phẫn nộ, giặc cướp lên nhiều nơi Triều đình nhiều lúc phải cầu cứu quân Thanh, hành động nhà Nguyễn tạo hội cho Pháp thực ý đồ xâm lược Bắc Kì lần Chúng ta tiếp tục tìm hiểu 20 tiết Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu quân Pháp đánh II.Thực dân Pháp đánh chiếm Hà Nội tỉnh Bắc Kì lần thứ hai chiếm Bắc Kì lần thứ hai kháng chiến nhân dân Bắc Kì Cuộc kháng chiến Bắc Kì -GV hướng dẫn HS tìm hiểu mục II theo vấn Trung Kì đề: năm 1882-1884 +Âm mưu, Pháp đánh chiếm Bắc Kì lần thứ hai 1.Quân Pháp đánh chiếm Hà +Cuộc kháng chiến quân dân ta Nội tỉnh Bắc Kì lần +Thái độ triều đình thứ (1882-1883) -HS tìm hiểu lên bảng trình bày -Âm mưu: Chiếm tồn nước -GV: với phần trình bày HS, GV chốt ý ta P47 đặt câu hỏi: -Thủ đoạn: 1882, Pháp vu cáo +Sau hiệp ước Giáp Tuất, chủ quyền đất nước triều đình vi phạm hiệp ước có thay đổi? 1874 =>đưa qn Bắc +Về âm mưu xâm lược, có khác so với Pháp -Hành động: xâm chiếm Bắc Kì lần thứ hay không? +Ngày 3-4-1882, Ri-vi-e đổ +Về thủ đoạn: Chúng vu cáo điều gì? quân lên Hà Nội +Về hành động xâm chiếm nào? +25-4-1882,Pháp nổ súng chiếm thành Hà Nội -3-1883, Pháp chiếm mỏ than Hòn Gai, Quảng Yên, Nam Định 2.Nhân dân Hà Nội tỉnh Bắc Kì kháng chiến + Các em biết Hồng Diệu? Ơng đại diện -Qn đội triều đình: Hoàng cho chiến đấu? Hành động tự Hồng Diệu huy qn anh dũng Diệu nói lên điều gì? bảo vệ thành Hà Nội +Trong trận Cầu Giấy lần thứ 2: Lực lượng không giữ thành tham gia ai? Ý nghĩa chiến thắng Cầu Giấy -Kháng chiến nhân dân: lần thứ gì? +Qn dân tỉnh xung quanh Hà Nội tích cực chuẩn bị chống giặc +Thái độ Triều đình: Cũng không phát huy +Ngày 19-5-1883, chiến thắng chiến thắng Cầu Giấy phong trào kháng chiến Cầu giay lần 2, Ri-vi-e tử trận nhân dân =>Bỏ lỡ hội =>Thể tâm đánh giặc nhân dân ta Hoạt động 4:Tìm hiểu qn Pháp cơng III.Thực dân Pháp công cửa biển Thuận An cửa biển Thuận An Hiệp ước -GV: Để hiểu dã tâm xâm chiếm toàn 1883 hiệp ước 1884 Việt Nam Pháp vào năm 80 1.Quân Pháp công cửa kỉ XIX, em nhà tìm hiểu phần Tìm biển Thuận An (hướng dẫn hiểu quân Pháp công cửa biển Thuận đọc thêm) An tập trung làm rõ số vấn đề sau: +Âm mưu Pháp sau trận Cầu giấy lần thứ hai gì? +Năm 1883, triều đình có biến động gì? Những P48 chuyển biến tạo điều kiện cho Pháp thực âm mưu mình? +Qúa trình cơng cửa biển Thuận An thực dân Pháp diễn nào? 2.Hai hiệp ước 1883 Hoạt động 5: Tìm hiểu hai hiệp ước 1884 Nhà nước phong kiến 1883 1884 Nhà nước phong kiến Nguyễn Nguyễn đầu hàng đầu hàng -GV dẫn dắt: Nghe tin Pháp cơng Thuận An, triều đình cử đại diện Nguyễn Văn Tường -25-8-1883, triều đình Huế kí xuống Thuận An xin đình chiến với -GV hỏi: Vì triều đình Huế xin đình chiến? Pháp hiệp ước Hác-mắng Thừa -GV kết luận: Ngày 25-8-1883, kí với Pháp nhận “bảo hộ” Pháp hiệp ước Hác-măng Pháp thảo sẵn toàn cõi Việt Nam -GV hỏi: Em trình bày nội dung hiệp ước Hác-măng? -GV hỏi: Nhận xét hiệp ước Hác - măng -GV dẫn dắt: Do phản đối dư luận -Ngày 6-6-1884, kí với Pháp nhân dân nên ngày 6-6-1884, kí hiệp ước Pa-ta- hiệp ước Pa-ta-nốt nốt sửa chửa số điều -GV hỏi: Hãy so sánh hai hiệp ước =>Như vậy, mặc cho kháng chiến =>Nước ta trở thành nước nhândân ngày lên cao với tâm chiến thuộc địa, nửa phong kiến đấu sục sơi triều đình nhu nhược, từ “hòa” đến “hàng” ảo tưởng việc thương thuyết với Pháp Đến năm 1884, Pháp hoàn thành xâm lược Việt Nam Việt Nam đặt “bảo hộ” Pháp 3.Củng cố dặn dị a Củng cố Sau trình bày xong nội dung, giành thời gian tiến hành củng cố học: Nội dung 1: Vẽ sơ đồ biểu diễn trình xâm lược thực dân Pháp nước ta từ năm 1858 đến năm 1884 Để giúp HS vẽ sơ đồ trên, GV hướng dẫn HS thực hành Sau hoàn thành, GV gọi vài HS nhận xét, GV kết luận cuối ghi điểm cho HS vào cột P49 điểm miệng Nội dung 2: Lập niên biểu kiện từ thực dân Pháp cơng Bắc Kì lần thứ hai (1882 - 1884) (thời gian, kiện bản) Để lập niên biểu, GV hướng dẫn em thực Gọi HS lên thực Sau thực xong, GV cho HS lại nhận xét, bổ sung hoàn chỉnh GV chốt lại nội dung ghi điểm cho HS vào cột điểm miệng b Dặn dò Bài tập nhà: Vẽ lược đồ Việt Nam dùng kí hiệu để đánh dấu đồ, thể phần đất mà thực dân Pháp giành qua Hiệp ước kí với triều đình Huế Xem trước nội dung 21 “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối TK XIX” Yêu cầu HS “Lập bảng niên biểu hai giai đoạn phát triển phong trào Cần vương rút nhận xét” “Tìm hiểu tư liệu liên quan đến nhân vật lịch sử: Tôn Thất Thuyết, vua Hàm Nghi” P50

Ngày đăng: 27/07/2016, 12:54

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan