Một số biện pháp phát triển hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo nhất là tư duy của học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ 1858 đến cuối thế kỉ XIX

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Những năm gần thường nói nhiều đến việc dạy học nhằm phát triển hoạt động nhận thức độc lập tư học sinh Đây tư tưởng, quan điểm, cách tiếp cận hoạt động dạy học Quan điểm hiểu học lịch sử, trình nhận thức học sinh từ tri giác tài liệu đến tạo biểu tượng phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm dấu hiệu chất phải kích thích đuợc tư Hay nói cách khác hoạt động nhận thức học sinh tư có vai trò quan trọng tư học sinh không nhận thức chất kiện, tượng lịch sử Mặt khác đặc trưng việc nhận thức học Lịch sử trình nhận thức điều diễn khứ để hiểu chuẩn bị cho tương lai Lịch sử trực quan quan sát, khôi phục phòng thí nghiệm lại tồn khách quan thông qua phán đoán hay suy luận để học Lịch sử Dạy Lịch sử dạy “đòi hỏi người thầy phải khêu gợi thông minh bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại”[4] Hơn nữa, xu hướng đổi phương pháp dạy học lịch sử nói nhiều đến việc tích cực hóa hoạt động người học nói tới vấn đề tổ chức hoạt động lĩnh hội sáng tạo học sinh sở tư độc lập Trong dạy học lịch sử trường trung học phổ thông để phát triển tư học sinh giáo viên cần kết hợp hai loại lĩnh hội tái tạo lĩnh hội sáng tạo Song cần đặc biệt ý tới hoạt động lĩnh hội sáng tạo học sinh Đúng Lép Tôn – xtôi viết “kiến thức thực trở thành kiến thức thành tư trí nhớ” Quán triệt quan điểm trình học tập lịch sử học, để phát huy tính tích cực đặc biệt tư HS, đòi hỏi người giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp, kỉ thuật dạy học để gây ý hứng thú cho HS Bởi lịch sử có vị trí quan trọng từ thời cổ đại xem “lịch sử cô giáo sống” “là bó đuốc soi đường đến tương lai” Đặc biệt, bối cảnh đất nước ta đổi việc giảng dạy lịch sử góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, tình đoàn kết quốc tế Đồng thời học lịch sử bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ ứng xử đắn sống cho em Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1858 đến cuối kỉ XIX nằm Chương trình Lịch sử lớp 11 ban Cơ Đây nội dung kiến thức khó, nhiều kiện tổ chức cách hiệu lại tạo hứng thú học tập, khơi dậy đam mê, phát huy tính tích cực, chủ động đặc biệt tư học sinh Nó lại phục vụ thiết thực cho em kì thi trung học phổ thông quốc gia năm 2018 theo lộ trình mà Bộ Giáo dục đào tạo đưa thi chương trình lớp 11 lớp 12 Vì lí trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp phát triển hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo tư học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến cuối kỉ XIX” 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Đối với giáo viên Trên sở lí luận phương pháp dạy học lịch sử, đề tài sâu vào đề xuất số biện pháp nhằm phát triển tính tích cực, độc lập nhận thức, đặc biệt tư học sinh dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến cuối kỉ XIX– Lịch sử Lớp 11 Ban Cơ 1.2.2 Đối với học sinh Vận dụng đường, biên pháp phát triển tính tích cực, độc lập nhận thức, đặc biệt tư giúp em lĩnh hội sâu sắc nhớ lâu kiến thức, từ khơi gợi xúc cảm lịch sử, kích thích hứng thú học tập rèn luyện ngôn ngữ cho em 1.3 Đối tượng nghiên cứu -Tìm hiểu lí luận dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng để lí giải rõ nội hàm khái niệm phát triển tính tích cực độc lập nhận thức đặc biệt tư học sinh - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa lịch sử lớp 11 phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến cuối kỉ XIX - Đề xuất số biện pháp sư phạm nhằm phát huy phát triển tính tích cực độc lập nhận thức đặc biệt tư học sinh dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến cuối kỉ XIX– Lịch sử Lớp 11 Ban Cơ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Về lí thuyết: + Đề tài sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, chủ yếu phương pháp lịch sử, logic sử nắm vững quan điểm chủ nghĩa Mac Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng cộng sản Việt Nam, đảm bảo tính trung thực, khách quan nghiên cứu lịch sử + Phương pháp nghiên cứu tổng hợp để tiếp cận nghiên cứu, sâu vào vấn đề lí luận dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng để lí giải rõ nội hàm khái niệm phát triển tính tích cực độc lập nhận thức đặc biệt tư học sinh + Phương pháp so sánh để tìm nét chung nét trội vận dụng biện pháp nhằm phát triển tính tích cực độc lập nhận thức đặc biệt tư học sinh so với phương pháp truyền thống trước Đồng thời, sử dụng phương pháp góp phần nhận diện đặc trưng cửa việc đổi PPDH Lịch sử - Về thực tiễn: + Dự đồng nghiệp dạy khối 11 chương trình ban + Thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm đề tài vào giảng dạy nội dung Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến cuối kỉ XIX thân trực tiếp đứng lớp trường Trung học phổ thông Vĩnh Lộc + Chọn hai lớp có lực tiếp thu tương đương nhau: lớp có vận dụng triệt để biện pháp phát triển hoạt động nhận thức độc, sáng tạo tư học sinh (HS) dạy, lớp sử dụng chung chung, hệ thống phương pháp dạy học nhằm kiểm chứng biện pháp mà đề tài nêu từ rút kết luận khoa học khẳng định tính khả thi đề tài + Sử dụng phương pháp toán học thống kê sở so sánh giá trị thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đánh giá hiệu biện pháp dạy học mà đề tài đưa Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Xuất phát từ quan điểm “dạy chữ để dạy người”, quan niệm đồng bộ, toàn diện hiệu học lịch sử đuợc xác định không việc hình thành kiến thức, mà kết việc giáo dục phát triển tư duy, kĩ năng, kĩ xảo, tính tích cực học tập học sinh Để đạt đuợc điều biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học phải trọng đến vai trò người học, coi học sinh chủ thể trình dạy học Các nhà tâm lí học khẳng định: tư lực nhận thức người nói chung HS nói riêng Trong Tâm lí học tác giả Phạm Minh Hạc cho “Tư trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, mối quan hệ có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà ta chưa biết”[10] Quá trình tư hành động trí tuệ bao gồm thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa Như tính tích cực độc lập phẩm chất hoạt động nhận thức hay nói cách khác muốn có tính độc lập phải tích cực nhận thức Điều đuợc thể việc tự giác, độc lập nhận thức hành động Vận dụng quan điểm học tập lịch sử, trình nhận thức học sinh bắt đầu quan sát (tri giác) tài liệu, từ nhớ, hình dung lại để hình thành mối liên hệ tạm thời tương ứng (biểu tượng) Biểu tượng dấu ấn ghi lại ý thức em hình ảnh kiện, tượng lịch sử tri giác Song để hiểu kiện, tượng khứ, phải tìm chất chúng, tức hình thành khái niệm lịch sử Muốn làm việc phải thông qua việc kích thích thao tác tư như: đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp vạch dấu hiệu chất Như vậy, hoạt động nhận thức lịch sử học sinh (tri giác, nhớ, hình dung, tưởng tượng, tư ) tư có vai trò quan trọng Nếu hoạt động tư nhận thức chất kiện, tượng lịch sử Trên sở hoạt động tư độc lập HS lĩnh hội kiến thức cách vững chắc, sâu sắc hay gọi lĩnh hội sáng tạo Điều hoàn toàn khác so với lĩnh hội tái tạo sở nhớ lại hiểu biết kiến thức có sẵn Việc phát huy hoạt động nhận thức tích cực, độc lập đặc biệt tư có ý nghĩa quan trọng Việc phát triển hoạt động nhận thức tích cực, độc lập, đặc biệt tư độc lập học sinh có ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục phát triển toàn diện học sinh Trước hết, tích cực, độc lập nhận thức đặc biệt tư đảm bảo cho em lĩnh hội sâu sắc nhớ lâu kiến thức Thứ hai, phát triển tính tích cực, độc lập nhận thức, đặc biệt tư phương tiện tốt để hình thành kiến thức, khơi dậy xúc cảm lịch sử, kích thích hứng thú học tập, tạo sở để giáo dục tư tưởng, tình cảm học sinh Thứ ba phương thức tốt góp phần phát huy lực nhận thức, lực thực hành, kĩ năng, kĩ xảo học sinh nói chung rèn luyện thao tác chất lượng tư nói riêng Cuối việc phát triển tính tích cực độc lập nhận thức, đặc biệt tư góp phần phát triển hứng thú học tập rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh Bởi phong phú sinh động nhiều nguồn kiến thức, kết hợp với việc khôn khéo gợi mở, hướng dẫn GV lôi học sinh tham gia xây dựng Hơn ngôn ngữ liên quan chặt chẽ đến tư duy, tư có phát triển ngôn ngữ mạch lạc, xác.[3] 2.2 Thực trạng đề Bộ môn Lịch sử trường phổ thông với nhiệm vụ cung cấp khối lượng kiến thức tương đối phong phú lịch sử giới lịch sử dân tộc Mặt khác đối tượng nhận thức khứ, tái hiện, không trực quan sinh động trực tiếp quan sát nên việc học tập gặp nhiều khó khăn Những năm gần đây, việc dạy học lịch sử trường phổ thông có nhiều tiến nhận thức, nội dung phương pháp dạy học, đa số giáo viên có say mê, tâm huyết với nghề, nhiều học sinh yêu thích môn lịch sử Nhưng nhìn chung, môn lịch sử chưa đáp ứng yêu cầu cách mạng nước ta Chất lượng môn thấp đặt nhiều vấn đề cần trăn trở Trong “Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học Lịch sử trường phổ thông” tác giả Nguyễn Thị Côi nhiều nguyên nhân, tập trung lí sau: Thứ nhất, nhiều giáo viên chưa nhân thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học lịch sử hướng đổi phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh theo quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” Do học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học cách máy móc trả lời nhìn vào sách giáo khoa Như việc dạy học chưa phát huy tính tích cực tư em, từ không gây hứng thú học tập Thứ hai, số giáo viên nhận thức điểm mấu chốt đổi phương pháp dạy học phải thay đổi quan niệm cũ trước đây: chuyển từ vai trò thầy làm trung tâm sang trò làm trung tâm trình dạy học Giáo viên người hướng dẫn, điều khiển trình nhận thức học sinh Muốn vậy, phải phát huy lực nhận thức độc lập, phát triển tính tích cực học tập em Tuy nhiên thực tế không giáo viên quan niệm rằng, đặt nhiều câu hỏi đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Điều vô tình học biến thành “hỏi – đáp” căng thẳng, khô khan, làm học sinh không hứng thú học tập Bởi vì, hỏi – đáp cách, muốn phát huy cách dạy học phải kết hợp với phương pháp khác, đặc biệt phương pháp môn Thứ ba, số giáo viên nhận thức vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng lại lấy nguyên nhân học sinh yếu vận dụng biện pháp đổi nhằm phát huy tính tích cực học sinh được, đọc chép, nhồi nhét kiến thức cho học sinh, không rèn luyện cho em lực độc lập chiếm lĩnh kiến thức trang bị phương pháp học tập tốt Đây thực tế đáng buồn nay, dẫn tới tình trạng học sinh không thích học môn lịch sử Thứ tư, SGK lịch sử biên soạn theo tinh thần đổi mới, Bài viết sách trình bày ngắn gọn có tính gợi mở kênh hình tăng lên so với sách cũ nhiều làm đa dạng nhận thức học sinh động hơn, học sinh học tập nhẹ nhàng Tuy nhiên giáo viên quan niệm: hỏi thật nhiều đổi mới, sử dụng câu hỏi mà không khai thác hết nguồn kiến thức khác.[3] Ngoài nguyên nhân nêu trên, theo thân có yếu tố từ tâm lí phụ huynh học sinh Đó lâu quan niệm môn Sử môn phụ, không quan trọng Do mục đích em có học đối phó với GV qua kiểm tra, phụ huynh mong học cốt cho qua tốt nghiệp Từ thực tiễn cho thấy điều việc học sinh không thích học lịch sử, chưa tích cực hoạt động học tập yếu tố khách quan xu hướng nghề nghiệp, tâm lí xã hội nguyên nhân xuất phát từ phương pháp dạy học giáo viên Thiết nghĩ để giải toán HS quay lưng với Lịch sử, ngại học sử đòi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp dạy học cần ý đến cần phải đổi phương pháp dạy học chuyển từ “lấy giáo viên làm trung tâm” sang dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm”[2] giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động đặc biệt tư học sinh dạy học lịch sử 2.3 Một số biện pháp phát triển hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo tư học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 đến cuối kỉ XIX 2.3.1 Trao đổi, đàm thoại Trao đổi, đàm thoại công việc GV nêu câu hỏi để HS trả lời Đồng thời em trao đổi với sựu đạo GV Qua đạt mục đích dạy học [7] Trong dạy học Lịch sử vận dụng nhiều dạng trao đổi, đàm thoại vào nội dung học cụ thể - Trao đổi tái nhằm gợi lại kiến thức cũ để tiếp thu kiến thức - Trao đổi đàm thoại phận tích, khái quát hóa nhằm hướng học sinh tìm chất kiện lịch sử - Trao đổi tìm tòi phát nhằm tổ chức hoạt động nhận thức HS giải nhiệm vụ học tập phức tạp - Trao đổi ôn tập, tổng kết, trao đổi kiểm tra [3] Theo thân để hình thành kiến thức sở hoạt động tư tích cực, độc lập học sinh việc trao đổi, đàm thoại có ưu Qua hoạt động rèn luyện cho em phẩm chất cần thiết hoạt động nhận thức tính tích cực, độc lập, sáng tạo, óc phê phán, đặc biệt tính kiên nhẫn học tập Hơn trao đổi đàm thoại có tác dụng tạo không khí lớp học sôi động, hút hứng thú học sinh từ việc lĩnh hội kiến thức dễ dàng sâu sắc Ví dụ : Khi dạy 19 mục: Tình hình Việt Nam đến kỉ XIX trước thực dân Pháp xâm lược GV khái quát lại thành lập vương triều Nguyễn Tiếp GV yêu cầu HS đọc sách giáo khoa trang 106-107, xem video, tranh ảnh nhà Nguyễn nửa đầu kỉ XIX, tích hợp kiến thức ngữ văn để làm bật suy yếu, khủng hoảng nước ta thời Nguyễn Muốn trả lời đuợc câu hỏi này, HS phải chăm nghe giảng, nghiên cứu SGK, độc lập suy nghĩ, so sánh với kỉ trước đặt bối cảnh khu vực để nhận xét : kinh tế lạc hậu nông nghiệp sa sút đất đai bị bao chiếm vào tay địa chủ, lại mùa vỡ đê, lấy ví dụ: Đê Văn Giang (Khoái Châu –Hưng Yên) 18 năm liền bị vỡ biến vùng đồng phì nhiêu màu mỡ thành bãi đất hoang Nhân dân Phủ Khoái Châu kéo ăn xin Bởi dân gian có câu “Oai Phủ Khoái xin cơm” Công thương nghiệp đình đốn xu hướng độc quyền sách “bế quan tỏa cảng làm cho đất nước lạc hậu, yếu kém” Xã hội mâu thuẫn gay gắt bùng nổ nhiều đấu tranh ; sách cấm đạo làm rạn nứt khối đoàn kết dân tộc HS vận dụng kiến thức văn học sở sưu tầm trước nhà trình bày : + “Con ơi, mẹ bảo câu Cướp đêm giặc, cướp ngày quan” + “Binh tài hai việc xong Lại lực dịch thổ công bây giờ… Một năm ba bận công trình Hỏi mọt sắt dân tình biết bao” +“Thế thái nhân tình gớm chết thay Lạt nồng coi túi vơi đầy” GV liên hệ thêm câu nói việc triều Nguyễn bắt dân lao dịch nặng nề năm 60 ngày như: “Vạn niên vạn niên Thành xây xương lính, hào đào máu dân” 2.3.2.Dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học cụ thể mà nguyên tắc đạo việc tiến hành nhiều phương pháp dạy học Nó vận dụng tất khâu học kiểu dạy học Trong học theo dạy học nêu vấn đề có ý nghĩa đặc biệt việc hình thành kiến thức sở hoạt động tư độc lập HS Dạy học nêu vấn đề khác hẳn với cách giảng dạy nhồi nhét, học sinh biết nghe, ghi, nhớ, mà lười suy nghĩ [7] Dạy học nêu vấn đề gồm : trình bày nêu vấn đề, tình có vấn đề câu hỏi nêu vấn đề [11] - Trình bày nêu vấn đề Cũng dạng trình bày khác thông báo, tường thuật, miêu tả trình bày nêu vấn đề phải dựa tính Đảng, tính khoa học Ngoài có thêm thành tố khơi gợi, định hoạt động tư độc lập HS Cần lưu ý trình bày nêu vấn đề GV cần đặt HS trước tình cần giải vấn đề chưa biết.Từ HS sở kiến thức, trình bày GV, kĩ năng, kĩ xảo tự tìm chất kiện, tượng, độc lập rút kết luận cần thiết Ví dụ: Khi dạy 19: Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (từ 1858 đến 1873) để giúp HS thấy rõ nhận thức đuợc Pháp âm mưu xâm lược Việt Nam nhằm mục đích gì? GV trình bày theo cách Thông báo Trên sở viết đuợc trình bày SGK GV làm rõ phát triển chủ nghĩa tư Pháp, nhu cầu mở rộng thị trường thuộc địa từ rút kết luận nguy xâm lược Việt Nam tư Pháp Trình bày nêu vấn đề - Trước trình bày Gv đặt câu hỏi: Vì từ kỉ XIX nước tư lại đẩy mạnh xâm chiếm thị trường thuộc địa phương Đông ? Vì Việt Nam lại trở thành đối tượng bị xâm lược ? - Tiếp GV sử dụng lược đồ nước Đông Nam Á cuối kỉ XIX đầu kỉ XX giới thiệu vị trí Việt nam khu vực Đông Nam Á, vùng đất mà nước tư đóng, can thiệp Pháp vào Việt Nam kết hợp câu hỏi gợi mở GV yêu câu HS phải tự suy nghĩ tìm câu trả lời Qua việc sử dụng cá thao tác phân tích, so sánh rút kết luận lực tư HS kích thích, phát triển, từ kiến thức đuợc khắc sâu quan trọng hình thành em thái độ học tích cực Như vậy, thông qua trình bày nêu vấn đề yêu cầu HS biết lựa chọn đánh giá cách độc lập, tìm kiếm mối liên hệ nhân quả, xâu chuỗi kiện, tượng lịch sử Tuy nhiên GVcần lưu ý trình bày phải cung cấp HS đủ dự kiện để rút kết luận Đồng thời phải biết kết hợp với việc hướng dẫn HS sử dụng SGK hiệu quả, đồ dùng trực quan - Tình có vấn đề Tình có vấn đề xuất HS chưa giải thích kiện, tượng lịch sử cách thức, hành động quen thuộc Từ kích thích tư HS tìm tòi cách giải thích mới, phát huy nhận thức sáng tạo cách hiệu + Ví dụ : GV đưa ý kiến khác để HS tự phân tích, đánh giá để tìm ý kiến Khi dạy GV đưa vấn đề sau: Việc Việt Nam bị nước có nhiều ý kiến kiến khác tựu chung lại có ý kiến : + Trước đây, cho việc nước trách nhiệm hoàn toàn thuộc triều đình nhà Nguyễn + Việc nước có nhiều nguyên nhân Nhà Nguyễn chịu phần trách nhiệm Theo em ý kiến đúng? Vì sao? Để trả lời câu hỏi HS bắt buộc phải suy nghĩ, theo dõi SGK, phân tích rút ý kiến Việc nước trách nhiệm thuộc nhà Nguyễn song cần đánh giá trách nhiệm đến mức độ việc làm cần thiết HS phải xem xét tất khía cạnh xét lực lượng Pháp kẻ thù mạnh, trình kháng chiến Nhà Nguyễn nặng phòng thủ, thiếu tâm, bỏ lỡ thời để từ nhân nhượng đến đầu hàng, trách nhiệm Tự Đức Từ em rút kết luận sau Thứ nhất, nước từ không tất yếu (có thể tránh học từ Xiêm hay người anh da vàng Nhật Bản) lại trở thành tất yếu trách nhiệm nhà Nguyễn với cương vị triều đại trị đất nước Thứ hai, nước phận quan lại triều đình phong kiến đầu hàng phản bội lại dân tộc + Ví dụ : GV hướng dẫn HS nêu mâu thuẫn, xung đột kiến thức để từ em tự tìm đường, cách thức giải vấn đề Lược đồ chiến trường Gia Định Quân Pháp đánh chiếm thành Gia Định Khi dạy Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược từ 1858 đến 1873 GV yêu cầu HS dựa vào Lược đồ kháng chiến chống Pháp Nam Kì hình Quân Pháp công thành Gia Định để tường thuật diễn biến mặt trận Gia Định năm 1859 SGK [5] nêu câu hỏi HS suy nghĩ trả lời : Tại Pháp chuyến hướng công Gia Định ? Để trả lời yêu cầu HS không đơn dùng SGK đọc lại mà phải sử dụng thao tác tư phân tích, đánh giá, nhận xét từ phát nội dung vị trí chiến lược, khả kinh tế, giao thông việc trước tư Anh việc làm chủ Vũng Tàu chuẩn bị điều kiện mở rộng xâm lược sang đất Campuchia.[6] Ngoài trình giảng dạy GV đặt cho HS trước tình đòi hỏi HS phải giải thích để hiểu cách thấu đáo : Tại tình xảy ra, tình khác không diễn ra? Vì lịch sử lại diễn theo chiều hướng này? Như với việc tạo xung đột, mâu thuẫn kiến thức GV đưa hướng dẫn để HS lí giải Qua HS nắm vững, hiểu vận dụng tốt kiến thức học vào thực tế, phát triển kĩ tư phân tích, so sánh, đánh giá kiện, tượng, biến cố lịch sử Ví dụ : Khi tìm hiểu mặt trận Đà Nẵng 1858 để HS nắm nội dung kiến thức học thông qua việc sử dụng luợc đồ, tranh ảnh GV kết hợp hai hình thức giới thiệu tranh ảnh , luợc đồ đặt tình để HS trả lời : + Vì Pháp chọn Đà nẵng làm mục tiêu công ? + Dựa vào sở mà Pháp định kế hoạch ? HS dựa vào kiến thức học mục Tình hình Việt Nam đến kỉ XIX trước Pháp xâm lược SGK kết hợp Lược đồ, kiến thức địa lí để lí giải nguyên nhân Pháp chọn Đà Nẵng điểm công vào nước ta : - Đà Nẵng cảng nước sâu tàu chiến Pháp dễ dàng hoạt động - Chiếm Đà Nẵng dùng Đà Nẵng làm bàn đạp công Huế, buộc triều đình Nhà Nguyễn đầu hàng, kết thúc nhanh chóng xâm lược - Đà Nẵng nơi Pháp xây dựng sở giáo dân theo Ki tô giáo, chúng hy vọng giáo dân ủng hộ Vì mà sang 1/9/1858 Thực dân Pháp cho quân đổ cửa biển Đà Nẵng , liên quân Pháp – Tây Ban Nha nã đại bác lên bờ, cho quân đổ lên bán đảo Sơn Trà Như tình đòi hỏi HS phải sử dụng kiến thức, kĩ vốn có để giải vấn đề, phải tìm mối liên hệ đặc biệt mối liên hệ nhân qua phát triển tưu phân tích, đánh giá, xem xét mối quan hệ kiện, hiệ hiệntượng lịch sử, óc phê phán 2.3.3 Sử dụng tập (câu hỏi) nêu vấn đề Câu hỏi thuật ngữ dùng để việc nêu vấn đề nói viết, đòi hỏi phải có cách giải Câu hỏi sử dụng phổ biến sống dạy học, song câu hỏi sống không hoàn toàn giống với câu hỏi dạy học Trong sống người ta muốn hỏi điều đối tượng hỏi chưa biết điều đó, biết chưa rõ ràng Nhưng câu hỏi dạy học lại khác, câu hỏi giáo viên đưa cho học sinh vấn đề mà GV biết HS học sở kiến thức học mà trả lời xác, sáng tạo Vì vậy, câu hỏi dạy học mang yếu tố mở, yếu tố nhận biết, yếu tố khám phá khám phá lại, học sinh cần trả lời cách thông minh, sáng tạo đủ.[3] I.Ia Lecne nói “bài tập cản trở tư mức độ định mà giải đạt mục đích học tập công việc mà người ta chưa biết cách hoàn thành kết quả, tìm kiếm với điều kiện 10 cho” Như câu hỏi tập mà trở thành tập mang yếu tố “vấn đê” nêu giải vấn đề tập chứa đựng hay nhiều câu hỏi Bài tập lịch sử xây dựng sở kiện quan trọng, số thaamjc hí chương Thông qua dạng tập tập nhận thức, tập thực hành môn, tập vạn dụng kiến thức giúp HS khơi dậy tư duy, trí tuệ đồng thời khắc sâu, củng cố cách vững học lịch sử Tuy nhiên xây dựng tập nêu vấn đề cần đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất, tập tập trung vào nội dung bài, chương hay khóa trình lịch sử điều HS chưa biết, cần giải học đòi hỏi em phải tich cực, độc lập làm việc Thứ hai, tập GV đưa phải thể khó vừa đủ tính vừa sức HS Thứ ba, tập thể mối tương quan hiệu khâu trình dạy học Thứ tư, tập phải đa dạng, phải lôi cuốn, hấp dẫn làm cho HS hứng thú giải vấn đề - Sử dụng tập nhằm hình thành khả xác định chất vật, tượng lịch sử Dạng tập yêu cầu HS phải gạt bỏ yếu tố ngẫu nhiên, hình thức bên để tìm nét đặc trưng, chất kiện, tượng lịch sử, hình thành hệ thống khái niệm Qua HS phân biệt kiện loại, khác loại, chung, riêng, nét đặc trưng, chất kiện, tượng, trình lịch sử + Xác định đặc trưng, chất kiện lịch sử Ví dụ : Bằng kiện lịch sử học giải thích câu nói Xã hội Việt Nam thời Nguyễn xã hội lên sốt trầm trọng ? HS Vận dụng thao tác tư để thấy được: Nửa sau kỉ XVIII, chế độ phong kiến Việt Nam lâm vào khủng hoảng trầm trọng Triều Nguyễn thiết lập vào đầu kỉ XIX cố gắng khôi phục nhà nước quân chủ chuyên chế đạt số thành tựu, nhìn chung triều Nguyễn không cứu vãn mà làm cho khủng hoảng xã hội Việt Nam sâu sắc thêm, đặc biệt nghiêm trọng vào kỉ XIX triều vua Tự Đức Vì thế, giáo sĩ phương Tây viết triều Nguyễn: “Đó xã hội lên sốt trầm trọng” + Nêu lên mối quan hệ nhân kiện lịch sử nhằm góp phần phát triển HS khả phân tích, tổng hợp để tìm nguyên nhân, ý nghĩa kiện Lịch sử trình phát triển liên tục đan xen kiện tượng hay trình lịch sử Cần giúp cho học sinh thấy kết vận động ấy, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hưởng trình phát triển lịch sử, tác động ảnh hưởng kiện với kiện khác 11 Ví dụ: Giải tích mối quan hệ kiện: nước tư chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa, Pháp công Việt Nam, Kháng chiến Đà Nẵng tỉnh Nam Kì, Hiệp ước Nhâm Tuất 1862 - Bài tập yêu cầu học sinh phân tích, lí giải , nhận xét nhằm hình thành hoạt động đánh giá cho em Đối với dạng tập GV xây dựng tập đánh giá vầ nhân vật lịch sử, đánh giá vai trò quần chúng nhân dân, kiện lịch sử Ví dụ1 : GV cho HS quan sát ảnh sau Em biết nhân vật này? Dựa vào công lao ông để giải thích câu đối GS Vũ Khiêu : Trung vi quốc nghĩa vi dân, lưỡng phiến đan tâm huyền nhật nguyệt Sinh Nam, tử Bắc, thiên thu khí vượng sơn hà Tạm dịch: Trung với nước, hiếu với dân, long son sắt tựa mặt trời, mặt trăng Sinh Nam, Bắc, khí tiết nghìn năm sau rạng rỡ nước non Ví dụ 2: Trình bày ý kiến em kiện 5/6/1862, thời kì chống xâm lược Pháp Để trả lời câu hỏi HS sở xác định kiện 5/6/1862 triều đình Huế kí Hiệp ướp Nhâm Tuất nhượng thực dân Pháp Việt Nam giao cho Pháp ba tỉnh miền Đông Nam Kì, bồi thường chiến phí triệu đôla Pháp tự buôn bán truyền giáo Việt Nam… Từ việc xác định rõ nội dung HS sử dụng kĩ tư duy, phấn tích, đánh giá, phê phán thân để trình bày đánh giá thân + Mở thời kì hoà hoãn, đầu hàng thực dân xâm lược triều đình Huế +Tạo phân hoá mạnh mẽ thái độ chống Pháp hai phe chủ chiến chủ hoà + Chứng tỏ thực dân Pháp gặp khó khăn việc thôn tính Việt Nam vũ trang 12 +Chứng tỏ triều đình Huế không đủ khả dùng vũ trang chống xâm lược Pháp + Phe chủ hoà vua Tự Đức đứng đầu, đánh ván cờ trị không mạng lại hiệu +Hiệp ước 5/6/1862, để lại tranh luận giới sứ giả + Hiệp ước 5/6/1862 học quý báu nhà trị ngoại giao giai đoạn - Bài tập nhằm phát triển lực nhận thức lịch sử HS gồm tri giác, nhớ, hình dung tưởng tượng, tư Đối với dạng tập đòi hỏi khôi phục lại trình lịch sử qua kiện, tượng diễn bối cảnh không gian, thời gian định có phát sinh, phát triển, kết thúc HS trả lời tập tảng cho thao tác tư từ em nắm vững chất vấn đề Ví dụ 1: Khi dạy 20 mục III Thực dân Pháp công cửa biển Thuận An Hiệp ước 1883 hiệp ước 1884 mục GV cho HS thảo luận tập : Vì triều đình Huế lại kí với Pháp hiệp ước Hác măng Patơnốt?Từ nội dung so sánh hai hiệp ước có điểm giống khác nhau? Để trả lời HS cần khôi phục lại tranh lịch sử để từ phân tích, so sánh, tổng hợp rút * Giống nhau: - Cả hai hiệp ước thừa nhận quyền bảo hộ thực dân Pháp Bắc Kỳ Trung Kỳ - Đều thể thái độ Nhà Nguyễn biến nước từ không tất yếu thành tất yếu * Khác nhau: - Hiệp ước Hác măng: Khu vực cai quản triều đình Huế bị thu hẹp lại từ Khành Hòa đến Đèo Ngang - Hiệp ước Pa-tơ-nốt: Khu vực cai quản triều đình Huế mở rộng đến Bình Thuận Thanh – Nghệ -Tĩnh Đây âm mưu xoa dịu công phẫn nhân dân * Nhận xét: - Các hiệp ước thể nhu nhược triều đình Huế, không dám nhân dân đứng lên chống Pháp - Các hiệp ước tạo điều kiện cho thực dân Pháp đặt ách thống trị lâu dài nước ta Từ việc phân tích, so sánh HS tự rút nguyên nhân Việt Nam bị nước (do thái độ nhu nhược triều đình Nguyễn) Ví dụ 2: Sau học xong phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến cuối kỉ XIX GV đưa HS câu hỏi: Hãy so sánh thái độ nhân dân thái độ triều đình kháng chiến? Để trả lời yêu cầu HS không tổng hợp lại kiến thức mà sử dụng thao tác tư để nhận thấy khác tinh thần trách nhiệm, động cơ, ý thức chống giặc Từ em nhận thức rõ khác biệt nhân dân chủ động, sáng tạo, kiên quyết, đoàn kết chống xâm lược triều đình bị động, máy móc, thiếu sáng tạo, thiếu tâm, dẫn đến xa rời kháng chiến dân tộc.[6] 13 - Bài tập nhằm rèn luyện khả vận dụng kiến thức học để hiểu biết kiến thức Việc vận dụng kiến thức dạy học lịch sử có vai trò quan trọng, tạo chất lượng việc nắm vững kiến thức HS Bởi lẽ kiến thức HS vận dụng củng cố công cụ phát triển, công cụ giáo dục công cụ thu nhận kiến thức mới, trở thành phương pháp nhận thức tượng đời sống xã hội [4] Việc vận dụng kiến thức không giúp HS nắm vững kiến thức qua phát triển tư so sánh, đối chiếu với kiến thức đuợc học Ví dụ: Khi tìm hiểu 20: “Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1873 đến năm 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng” sau cho HS củng cố kiến thức GV yêu cầu HS trả lời tập SGK trang 123 Sau yêu cầu HS liên hệ: Từ thất bại kháng chiến chống Pháp cuối kỉ XIX, rút học công xây dựng bảo vệ tổ quốc nay? HS sở kiến thức trình kháng chiến chống Pháp, nguyên nhân thất bại rút học vận dụng công xây dựng bảo vệ Tổ quốc như: - Cần phát huy truyền thống yêu nước, tinh thần đoàn kết dân tộc nhằm tạo sức mạnh tổng hợp - Để đủ sức bảo vệ độc lập dân tộc cần phát huy sức mạnh tổng hợp đất nước bao gồm kinh tế, trị, an ninh quốc phòng - Cần có đường lội đắn, linh hoạt trước biến động tình hình giới nước - Luôn có tư đổi mới, canh tân đất nước.[11] Tóm lại, sử dụng tập nêu vấn đề dạy học lịch sử trường THPT tác dụng giúp học sinh bước chiếm lĩnh tri thức lịch sử mà phát triển tư độc lập học sinh Đây phương tiện quan trọng làm cho học trở nên sôi động hấp dẫn, phát huy tính tích cực học tập HS 2.3.4 Phương pháp nghiên cứu học tập Trong trìn dạy học, GV cần hướng dẫn cho HS làm quen với phương pháp nghiên cứu lịch sử cách đưa cho em tìm hiểu vấn đề đuợc giải chí chưa đuợc giải mảng lịch sử địa phương Từ em thấy đuợc mối liên hệ lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc, giáo dục tình yêu quê hương, đất nước Tuy nhiên sử dụng biện pháp phải đảm bảo tính vừa sức HS Về cách thức tiến hành: - Đầu tiên GV hướng dẫn HS xác lập mục đích nghiên cứu, cho em làm quen với phương pháp giải vấn đề đặt rõ đường giải - Tiếp hướng dẫn HS hình thành vấn đề nội dung vấn đề em xác định đường giải vấn đề - Cuối HS tự đưa vấn đề việc nghiên cứu, đường giải rút kết luận.[3] Ví dụ : Khi tìm hiểu 21: “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX” để HS nhìn nhận mối quan hệ lịch sử 14 địa phương lịch sử dân tộc GV cần lồng ghép giới thiệu lịch sử địa phương tìm hiểu khởi nghĩa Ba Đình GV đặt câu hỏi : Em hoàn thành bảng thống kê khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần Vương Thanh Hoá theo mẫu? từ rút đặc điểm ý nghĩa? Với dạng tập rèn luyện cho HS khả tự học, tự nghiên cứu hướng dẫn GV Qua em bước đầu làm quen với phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, độc lập giải vấn đề, tình mới, tạo hứng thú say mê môn HS dựa vào kiến thức địa phương lược đồ Phong trào Cần vương Thanh Hóa xác định đường giải rút kết luận 15 Trong trình tìm hiểu GV cần giúp HS tìm hiệu Ba Đình Đối với HS trường THPT Vĩnh Lộc nơi công tác Hùng Lĩnh xã Vĩnh Hùng, Vĩnh Lộc, Thanh Hóa Từ em tự rút đặc điểm, ý nghĩa phong trào Tóm lại dạy học nói chung , dạy học Lịch sử phương pháp vạn để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động trình học tập em [8] Dạy học nghệ thuật Có nhiều đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học môn Tuy nhiên kết công việc đạt đến mức độ phụ thuộc nhiều vào vận dụng sáng tạo, linh hoạt GV việc lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp dạy học Để giúp học sinh phát huy tính tích cực, độc lập trình học tập môn lịch sử trường THPT đòi hỏi giáo viên phải sử dụng nhiều biện pháp sư phạm Việc sử dụng biện pháp sư phạm nói thực đem lại hiệu giáo dục giáo viên sử dụng cách linh hoạt, mềm dẻo, tuỳ mục đích khả nhận thức em 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với việc sử dụng số biện pháp nhằm phát triển hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo tư HS dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến cuối kỉ XIX, học kì II năm học 2016 - 2017 trường THPT Vĩnh Lộc, đạt số kết sau: Đối với chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh: + Học sinh hứng thú học lịch sử, không khí lớp học sôi nổi, thoải mái 16 + Học sinh chủ động, tích cực, tự giác trình lĩnh hội kiến thức, em biết chủ động khai thác kiến thức SGK, vận dụng kiến thức học vào thực tế để giải câu hỏi, tập mà giáo viên đưa + Học sinh biết liên kết kiện lịch sử, xâu chuỗi kiến thức theo chuyên đề, chuyên mục, khái quát, tổng hợp kiến thức, đối chiếu so sánh để rút chất vật tượng Các em không hiểu, biết lịch sử mà vận dụng kiến thức học vào sống + Làm thay đổi quan niệm cách học môn lịch sử học sinh trước lệ thuộc vào truyền giảng kiến thức giáo viên sang phương pháp học lấy người học làm trung tâm Qua đó, phát huy tư độc lập, khả quan sát, óc sáng tạo hình thành cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo đặc thù cần thiết học môn Đối với thân đồng nghiệp: + Bản thân thông qua việc tìm hiểu nắm vững lí luận dạy học, từ triển khai biện pháp phát triển hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo tư HS vận dụng có hiệu vào thực tiễn giảng dạy trường THPT Vĩnh Lộc + Trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm thông qua thực tiễn giảng dạy đơn vị cho đồng nghiệp, đúc rút nhiều kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu vị môn Lịch sử trường phổ thông + Xây dựng nhiều tập nhằm nâng cao nhận thức cho HS, củng cố kiến thức phần Lịch sử 11 giúp em tự tin kì thi HS giỏi cấp Tỉnh thi THPT Quốc gia năm tới Đối với Nhà trường Thông qua việc vận dụng biện pháp sư phạm nhằm phát triển hoạt động nhận thức độc lập sáng tạo tư góp phần thực đổi PPDH, chuyển từ dạy học lấy GV làm trung tâm sang dạy học theo quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” Kết môn học lịch sử hai lớp học sinh khối 11 học kì II thực đạt kết khả quan sau: Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp SLHS Sl % Sl % Sl % Sl % Sl % 11A1 44 45,4 45,4 9,0 20 20 0 0 5 11A2 43 11,6 18 41,9 20 46,5 0 0 Khả ứng dụng triển khai sáng kiến - Có khả ứng dụng cho đối tượng học sinh khối lớp trường THPT, địa phương, vùng miền mang lại hiệu thiết thực, gây hứng thú cho học sinh đường ngắn để học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức từ đơn giản đến phức tạp - Ngoài tập, câu hỏi SGK GV cần xây dựng hệ thống tập nêu vấn đề để HS tự giải quyết, từ em nắm vững kiến thức vận 17 dụng vào thực tế Đặc biệt GV rèn luện HS phương pháp nghiên cứu học tập độc lập để em có tư giải vấn đề phát sinh Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Bộ môn lịch sử trường phổ thông có vị trí, chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo giáo dục hệ trẻ Nhưng học sinh lại chưa trọng học môn Tình trạng nhiều nguyên nhân gây nên Nhưng phải thừa nhận nguyên nhân quan trọng kết quả, chất lượng giảng dạy giáo viên dạy lịch sử nay, đặc biệt việc trì kiểu dạy truyền thống “thầy đọc, trò chép”, nhồi nhét kiến thức, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức Từ thấy việc xây dựng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh qua học lịch sử rõ ràng nhiệm vụ quan trọng nặng nề người giáo viên dạy môn lịch sử Hoạt động nhận thức tích cực, độc lập đặc biệt tư có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu giảng dạy, giáo dục phát triển toàn diện HS Để giúp học sinh phát huy hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo trình học tập môn lịch sử trường THPT đòi hỏi giáo viên phải sử dụng nhiều biện pháp sư phạm Tuy nhiên dạy học lịch sử biện pháp vạn để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động trình học tập em Việc sử dụng biện pháp sư phạm nói thực đem lại hiệu giáo dục giáo viên sử dụng cách linh hoạt, mềm dẻo, tuỳ mục đích khả nhận thức em Sau thời gian vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam, thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy học theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Không khí học tập sôi nổi, nhẹ nhàng học sinh yêu thích môn học Tôi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi học sinh giỏi cấp trường, cấp Tỉnh thi THPT Quốc gia đặc biệt học sinh yêu thích môn học Trên số kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy môn lịch sử trường THPT Do tuổ đời, tuổi nghề ít, hiểu biết kinh nghiệm chắn không tránh sai sót, mong góp ý chân thành đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị * Đối với sở GD&ĐT Thanh Hóa - Cần quan tâm nhiều đến môn lịch sử trường THPT - Nên tổ chức nhiều chuyên đề cấp tỉnh nâng cao chất lượng dạy - học môn lịch sử cho giáo viên tham gia * Đối với Nhà trường Nên có đầu tư khuyến khích giáo viên đổi PPDH nhiều hình thức khác 18 * Đối với giáo viên Phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đổi phương pháp dạy học lịch sử Hạn chế tối đa phương pháp dạy học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm Phải tìm tòi, sáng tạo để bước cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết học, học với đối tượng học sinh khác Phải thực tâm huyết, tận tình với công việc, yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm cao trước học sinh Chỉ thực yêu nghề, yêu trẻ GV vượt qua khó khăn, thực tốt nhiệm vụ “trồng người mình” XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày18 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Mai Thị Thanh Hà 19 ... phương pháp dạy học lịch sử, đề tài sâu vào đề xuất số biện pháp nhằm phát triển tính tích cực, độc lập nhận thức, đặc biệt tư học sinh dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến cuối kỉ XIX Lịch sử. .. khoa lịch sử lớp 11 phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến cuối kỉ XIX - Đề xuất số biện pháp sư phạm nhằm phát huy phát triển tính tích cực độc lập nhận thức đặc biệt tư học sinh dạy học phần Lịch sử. .. triển hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo tư HS dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến cuối kỉ XIX, học kì II năm học 2016 - 2017 trường THPT Vĩnh Lộc, đạt số kết sau: Đối với chất lượng giảng dạy