Một số phương pháp phát triển hoạt động tự học và nhận thức độc lập sáng tạo, nhất là tư duy của học sinh trong dạy học địa lí, với chủ đề hoàng sa

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Những năm gần thường nói nhiều đến việc dạy học nhằm phát triển hoạt động nhận thức độc lập tư học sinh Đây tư tưởng, quan điểm, cách tiếp cận hoạt động dạy học Quan điểm hiểu học Địa lí, q trình nhận thức học sinh từ tri giác tài liệu đến tạo biểu tượng phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm dấu hiệu chất phải kích thích đuợc tư Hay nói cách khác, hoạt động nhận thức học sinh tư có vai trò quan trọng Bởi khơng có tư duy, học sinh không nhận thức chất các, tượng Địa lí tự nhiên kinh tế -xã hội Mặt khác, đặc trưng việc nhận thức học Địa lí q trình nhận thức điều diễn khứ để hiểu chuẩn bị cho đổi tương lai Địa lí khơng thể khơng quan quan sát, khơng thể khơng khắc phục Dạy Địa lí dạy mơn học khác “đòi hỏi người thầy phải khêu gợi thơng minh khơng phải bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại”[4] Hơn nữa, nhu cầu đổi phương pháp dạy học Địa lí cần tích cực hóa hoạt động người học nói tới vấn đền tổ chức hoạt động lĩnh hội sáng tạo học sinh sở tư độc lập Trong dạy học Địa lí trường trung học phổ thơng để phát triển tư cho học sinh, giáo viên kết hợp hai loại lĩnh hội tái tạo lĩnh hội sáng tạo Song đặc biệt ý tới hoạt động lĩnh hội sáng tạo học sinh Đúng Lép Tôn – xtôi viết “kiến thức thực trở thành kiến thức thành tư khơng phải trí nhớ” Qn triệt quan điểm trên, q trình học tập Địa lí học, để phát huy tính tích cực đặc biệt tư học sinh, đòi hỏi người giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp, kỉ thuật dạy học để gây ý hứng thú cho học sinh Môn Địa lí có vị trí quan trọng phát triển xã hội loài người, Địa lí cho ta thấy thay đổi tự nhiên, phát triển xã hội dấu ấn lịch sử đề lại Đặc biệt, bối cảnh đất nước ta đổi việc giảng Địa lí góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, tình đồn kết quốc tế Đồng thời học Địa lí bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ ứng xử đắn sống xã hội thời kì đổi chứng lịch sử hào hùng để lại Địa lí với cảnh quan thiên nhiên hùng vĩ, cảnh quan mẹ thiên nhiên đem lại dấu ấn lịch sử thiêng liêng với hàng nghìn đảo lớn nhỏ cuả biển đảo Việt Nam Biển đảo nước ta có vị trí chiến lược quan trọng,liên quan trực tiếp đến chủ quyền, toàn vện lãnh thổ, đến nghiệp xây dựng phát triển đất nước Vùng biển nước ta chứa đựng nhiều giá trị kinh tế, la trục giao thông đường biển quốc tế từ Thái Bình Dương sang Đại Tây Dương chứa đựng tiềm kinh tế - du lịch biển to lớn Nhìn từ góc độ an ninh quốc phòng, biển đảo nước ta không gian chiến lược quan trọng, tuyến phòng thủ nhiều tầng, nhiều lớp, điểm tựa, pháo đài tiền tiêu, chắn vững từ hướng biển Lịch sử chống ngoại xâm dân tộc ta cho thấy số 14 lần kẻ thù cơng xâm lược nước ta có 10 lần chúng hướng biển Nhớ lại lịch sử để cảm nhận câu thơ nhà thơ Nguyễn Việt Chiến: “Thương đất nước ba đảo/Suốt ngàn năm bóng giặc chập chờn.” Với vị trí chiến lược quan trọng vậy, việc bảo vệ gìn giữ biển đảo trở thành nhiệm vụ quan trọng chiến lược bảo vệ Tổ Quốc ngàn năm u dấu [1] Nằm chương trình Địa lí lớp 12 Đây nội dung kiến thức khó, nhiều kiện tổ chức cách hiệu tạo hứng thú học tập, khơi dậy đam mê, phát huy tính tích cực, chủ động Nó lại phục vụ thiết thực cho em, khơi dậy cho em lòng yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc ta Vì lí trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp phát triển hoạt động tự học nhận thức độc lập, sáng tạo tư học sinh dạy học Địa lí với chủ đề “Hoàng Sa, Trường Sa chứng lịch sử pháp lý ” lồng ghép mục - Bài 42 địa lí 12 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Đối với giáo viên Trên sở lí luận phương pháp dạy học Địa lí, đề tài sâu vào đề xuất số biện pháp nhằm phát triển tính tích cực, độc lập nhận thức, đặc biệt tư học sinh hoạt động dạy học tự học với “Chủ đề Hoàng Sa,Trường Sa chứng lịch sử pháp lý” lồng ghép với 42: Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng Biển Đơng đảo quần đảo, chương trình Địa lí lớp 12 ban Cơ 1.2.2 Đối với học sinh Vận dụng đường, biên pháp phát triển tính tích cực, độc lập nhận thức, đặc biệt tư giúp em lĩnh hội sâu sắc nhớ lâu kiến thức, từ khơi gợi xúc cảm lịch sử, kích thích hứng thú học tập rèn luyện ngơn ngữ cho em 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tìm hiểu lí luận dạy học nói chung, dạy học Địa lí nói riêng để lí giải rõ nội hàm khái niệm phát triển tính tích cực độc lập nhận thức đặc biệt tư học sinh - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 12 Bài 42 mục 2: Các đảo quần đảo có ý nhĩa chiến lược phát triển kinh tế bảo vệ an ninh vùng biển - Đề xuất số biện pháp sư phạm nhằm phát huy phát triển tính tích cực độc lập nhận thức đặc biệt tư học sinh dạy học phần Mục 2: Các đảo quần đảo có ý nhĩa chiến lược phát triển kinh tế bảo vệ an ninh vùng biển 42 Địa lí 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Về lí thuyết: + Đề tài sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, chủ yếu phương pháp Địa lí, logic sở nắm vững vị trí chiến lược quan trọng, liên quan trực tiếp đến độc lập chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ, đến nghiệp xây dựng phát triển đất nước Vùng biển nước ta chứa đựng nhiều giá trị kinh tế, trục giao thông đường biển quốc tế từ Thái Bình Dương sang Đại Tây Dương, chứa đựng tiềm kinh tế - du lịch biển to lớn + Phương pháp nghiên cứu tổng hợp để tiếp cận nghiên cứu, sâu vào vấn đề lí luận dạy học nói chung, dạy học Địa lí nói riêng để lí giải rõ nội hàm khái niệm phát triển tính tích cực độc lập nhận thức đặc biệt tư học sinh + Phương pháp so sánh để tìm nét chung nét trội vận dụng biện pháp nhằm phát triển tính tích cực độc lập nhận thức đặc biệt tư học sinh so với phương pháp truyền thống trước Đồng thời, sử dụng phương pháp góp phần nhận diện đặc trưng cửa việc đổi phương pháp dạy học Địa lí - Về thực tiễn: + Dự đồng nghiệp dạy khối 12 chương trình ban + Thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm đề tài vào giảng dạy tự học học sinh với nội dung Địa lí với “Chủ đề Trường Sa, Hoàng Sa chứng lịch sử pháp lý ” thân trực tiếp đứng lớp trường Trung học phổ thông Vĩnh Lộc + Chọn hai lớp có lực tiếp thu tương đương nhau: lớp có vận dụng triệt để biện pháp phát triển hoạt động nhận thức độc, sáng tạo tư học sinh dạy, lớp sử dụng chung chung, hệ thống phương pháp dạy học nhằm kiểm chứng biện pháp mà đề tài nêu từ rút kết luận khoa học khẳng định tính khả thi đề tài + Sử dụng phương pháp toán học thống kê sở so sánh giá trị thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đánh giá hiệu biện pháp dạy học mà đề tài đưa Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Xuất phát từ quan điểm “dạy chữ để dạy người”, quan niệm đồng bộ, tồn diện hiệu quả.Giờ học Địa lí đuợc xác định khơng hình thành kiến thức, mà kết việc giáo dục phát triển tư duy, kĩ năng, kĩ xảo, tính tích cực học tập học sinh Để đạt đuợc điều này, biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học phải trọng đến vai trò người học, coi học sinh chủ thể q trình dạy học Các nhà tâm lí học khẳng định: tư lực nhận thức người nói chung học sinh nói riêng Trong Tâm lí học tác giả Phạm Minh Hạc cho “Tư trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, mối quan hệ có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà ta chưa biết”[10] Quá trình tư hành động trí tuệ bao gồm thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái qt hóa Như tính tích cực độc lập phẩm chất hoạt động nhận thức hay nói cách khác muốn có tính độc lập phải tích cực nhận thức Điều đuợc thể việc tự giác, độc lập nhận thức hành động Vận dụng quan điểm trên, học tập Địa lí, trình nhận thức học sinh bắt đầu quan sát (tri giác) tài liệu, từ nhớ, hình dung lại để hình thành mối liên hệ tạm thời tương ứng (biểu tượng) Biểu tượng dấu ấn ghi lại ý thức em hình ảnh kiện, tượng lịch sử lưu lại Song để hiểu kiện, tượng khứ, phải tìm chất chúng, Muốn làm việc phải thơng qua việc kích thích thao tác tư như: đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp vạch dấu hiệu chất Như vậy, hoạt động nhận thức Địa lí học sinh (tri giác, nhớ, hình dung, tưởng tượng, tư ) tư có vai trò quan trọng Nếu khơng có hoạt động tư khơng thể nhận thức chất kiện, tượng lịch sử Trên sở hoạt động tư độc lập học sinh lĩnh hội kiến thức cách vững chắc, sâu sắc hay gọi lĩnh hội sáng tạo Điều hoàn toàn khác so với lĩnh hội tái tạo sở nhớ lại hiểu biết kiến thức có sẵn.[4] Việc phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự học, độc lập đặc biệt tư có ý nghĩa quan trọng Việc phát triển hoạt động nhận thức tích cực, độc lập, đặc biệt tư độc lập học sinh có ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục phát triển tồn diện học sinh Trước hết, tích cực, độc lập nhận thức đặc biệt tư đảm bảo cho em lĩnh hội sâu sắc nhớ lâu kiến thức Thứ hai, phát triển tính tích cực, độc lập nhận thức, đặc biệt tư phương tiện tốt để hình thành kiến thức, khơi dậy xúc cảm, ý thức, kích thích hứng thú học tập, tạo sở để giáo dục tư tưởng, tình cảm học sinh Thứ ba phương thức tốt góp phần phát huy lực nhận thức, lực thực hành, kĩ năng, kĩ xảo học sinh nói chung rèn luyện thao tác chất lượng tư nói riêng Cuối việc phát triển tính tích cực độc lập nhận thức, đặc biệt tư góp phần phát triển hứng thú học tập rèn luyện tính tự lập cho học sinh Bởi phong phú sinh động nhiều nguồn kiến thức, kết hợp với việc khôn khéo gợi mở, hướng dẫn giáo viên lôi học sinh tham gia xây dựng bài.[3] 2.2 Thực trạng vấn đề Bộ mơn Đại lí trường phổ thông với nhiệm vụ cung cấp khối lượng kiến thức tương đối phong phú Đia lí tự nhiên, kinh tế- xã hội Mặt khác giảng dạy môn địa lí trường phổ thơng gặp nhiều khó khăn truyền tải thơng tin mang nặng lý thuyết chưa có nhiều thiết bị hổ trợ khơng có khả cho học sinh thăm quan để nhìn nhận vấn đề cách sâu rộng Những năm gần đây, việc dạy học địa lí trường phổ thơng có nhiều tiến nhận thức, nội dung phương pháp dạy học, đa số giáo viên có say mê, tâm huyết với nghề, nhiều học sinh yêu thích mơn địa lí Nhưng nhìn chung, mơn địa lí chưa đáp ứng yêu cầu đổi nước ta - Học sinh học chủ yếu theo cách học thuộc lòng, học vẹt, học đổi phó, học để thi Khi giáo viên kiểm tra kiến thức cũ học sinh khơng nắm làm kiểm tra chưa có tinh thần tự giác, kiểm tra đối phó để lấy điểm.Vẫn nhiều học sinh khơng thích học, khơng biết phân tích đồ, nhận xét biểu đồ, bảng số liệu, tranh ảnh Trong học giáo viên đặt câu hỏi phát vấn học thường em phát biểu, em nhìn tượng, vật vấn đề xung quanh cách thực mơ hồ - Giáo viên giữ vai trò độc quyền đánh giá, người học có hội phát triển, thể lực sáng tạo Ngồi ngun nhân nêu trên, theo thân tơi có yếu tố từ tâm lí phụ huynh học sinh Đó lâu quan niệm mơn Địa lí mơn phụ, khơng quan trọng Do mục đích em có học đối phó với giáo viên qua kiểm tra, phụ huynh mong học cốt cho qua tốt nghiệp Từ thực tiễn cho thấy điều việc học sinh khơng thích học địa lí, chưa tích cực hoạt động học tập yếu tố khách quan xu hướng nghề nghiệp, tâm lí xã hội ngun nhân xuất phát từ phương pháp dạy học giáo viên Thiết nghĩ để giải tốn học sinh quay lưng với Địa lí, ngại học Địa lí đòi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp dạy học cần ý đến cần phải đổi phương pháp dạy học chuyển từ “lấy giáo viên làm trung tâm” sang dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm”[2] giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động đặc biệt tư học sinh 2.3 Một số biện pháp phát triển hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo tư học sinh dạy học Địa lí với chủ đề Trường Sa, Hồng Sa chứng lịch sử pháp lý ” lồng ghép với 42 : mục 2: Các đảo quần đảo có ý nhĩa chiến lược phát triển kinh tế bảo vệ an ninh vùng biển 2.3.1 Trao đổi, đàm thoại Trao đổi, đàm thoại công việc giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời Đồng thời em trao đổi với đạo giáo viên Qua đạt mục đích dạy học [7] Trong dạy học địa lí vận dụng nhiều dạng trao đổi, đàm thoại vào nội dung học cụ thể Trao đổi tái nhằm gợi lại kiến thức cũ để tiếp thu kiến thức Trao đổi đàm thoại phân tích, khái qt hóa nhằm hướng học sinh tìm chất việc Theo thân tơi để hình thành kiến thức sở hoạt động tư tích cực, độc lập học sinh việc trao đổi, đàm thoại có ưu Qua hoạt động rèn luyện cho em phẩm chất cần thiết hoạt động nhận thức tính tích cực, độc lập, sáng tạo, óc phê phán, đặc biệt tính kiên nhẫn học tập Hơn trao đổi đàm thoại có tác dụng tạo khơng khí lớp học sơi động, hút, hứng thú học sinh từ việc lĩnh hội kiến thức dễ dàng sâu sắc Khi dạy mục 2: Các đảo quần đảo có ý nhĩa chiến lược phát triển kinh tế bảo vệ an ninh vùng biển Tiếp giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa trang 191 đồ, xem video, tranh ảnh vùng biển đảo quần đảo để làm bật lên vai trò ý nghĩa đảo quần đảo chiến lược phất triển kinh tế bảo vệ an ninh vùng biển Biển đảo hệ thống tiền tiêu để bảo vệ đất liền, thống để giúp tiến biển đại dương, khai thác có hiệu nguồn tài nguyên biển đảo Là sở để khảng định chủ quyền nước ta vùng biển thềm lục địa quanh đảo.[9] Ngoài khải khảng định phát triển tổng hợp kinh tế biển tiềm biển vô cung phong phú, phát triển kinh tế vùng biển giàu lên từ biển mạnh lên từ biển Như muốn lôi em vào giảng giáo viên trả lời câu hỏi giáo viên đưa ra, học sinh phải chăm nghe giảng, nghiên cứu sách giáo khoa, độc lập suy nghĩ đặt bối cảnh vấn đề để nhận xét Với việc cung cấp thông tin mục 2: Các đảo quần đảo có ý nghĩa chiến lược phát triển kinh tế bảo vệ an ninh vùng biển Giáo viên lồng ghép chủ đề “Trường Sa, Hoàng Sa chứng lịch sử pháp lý” để giảng dạy phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp nghiên cứu học tập 2.3.2.Dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học cụ thể mà nguyên tắc đạo việc tiến hành nhiều phương pháp dạy học Nó vận dụng tất khâu học kiểu dạy học Trong học theo dạy học nêu vấn đề có ý nghĩa đặc biệt việc hình thành kiến thức sở hoạt động tư độc lập học sinh Dạy học nêu vấn đề khác hẳn với cách giảng dạy nhồi nhét, học sinh biết nghe, ghi, nhớ, mà lười suy nghĩ, lười tư [7] Cũng dạng trình bày khác thơng báo, tường thuật, miêu tả trình bày nêu vấn đề phải dựa tính khoa học Ngồi có thêm thành tố khơi gợi, định hoạt động tư độc lập học sinh Cần lưu ý trình bày nêu vấn đề giáo viên cần đặt học sinh trước tình cần giải vấn đề chưa biết Từ học sinh sở kiến thức, trình bày giáo viên, kĩ năng, kĩ xảo tự tìm chất kiện, tượng, độc lập rút kết luận cần thiết Với chủ đề “Hoàng Sa, Trường Sa chứng lịch sử pháp lý ” để giảng dạy phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp nghiên cứu học tập giáo viên phải đưa cho học sinh chứng cụ thể sát thực để khảng định cho học sinh thấy Hoàng Sa Trường Sa phần máu thịt không tách rời “Trường Sa, Hoàng Sa Việt Nam – Những chứng lịch sử pháp lý quan trọng, lồng ghép giảng dạy nhằm góp phần nâng cao nhận thức, tinh thần đoàn kết, ý thức trách nhiệm học sinh, đặc biệt tầng lớp niên việc bảo vệ khẳng định chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Trường Sa Hoàng Sa thông qua tư liệu lịch sử công bố Bằng chứng cụ thể, chứng minh từ thời xa xưa chủ quyền quần đảo “Hoàng Sa, Trường Sa” Việt Nam không quốc gia có quyền xâm phạm Đây chứng lịch sử sở pháp lý để khẳng định chủ quyền Việt Nam hai Quần đảo Trường Sa Hoàng Sa Giáo viên khảng định cho học sinh thấy suốt 22 kỷ, từ đời Tần Thủy Hoàng, Hán Vũ Đế, Tống Thần Công, Minh Thành Tổ đến kỷ XX (1951) “ Hoàng Sa Trường Sa” chưa cho thấy chủ quyền củaTrung Quốc quần đảo Hoàng Sa Trường Sa (mà họ gọi Tây Sa Nam Sa) Biển Đông Việt Nam (mà họ gọi Biển Hoa Nam), họ không đưa sở pháp lý hay chứng lịch sử đáng tin cậy cho thấy họ có chủ quyền hợp pháp quần đảo Ngồi có số tư liệu, ấn phẩm nước phương Tây biên soạn, xuất từ kỷ XVIII đến kỷ XIX liên quan đến chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Trường Sa Hồng Sa Bên cạnh sưu tập gồm 65 đồ chứng minh chủ quyền Việt Nam quần đảo Trường Sa quần đảo Hoàng Sa, Việt Nam, phương Tây công bố từ kỷ XVII đến ”[6] Một số tư liệu quý giá khẳng định Hoàng Sa, Trường Sa Việt Nam Bản đồ Đông Dương với Hồn Sa Trường Sa có gió bảo từ Biển Đơng hồi tháng 11trung bình năm 1911-1929 Đại nam thực lục biên (đệ nhị kỷ, 165, tờ 24,25) chép việc vua Minh Mạng sai thủy quân suất đội Phạm Hữu Nhật đem binh thuyền khảo sát, cắm mốc chủ quyền Hoàng Sa năm 1836 Đại Nam Nhất thống toàn đồ vua Minh Mạng cho vẽ vào năm 1838 địa danh Hoàng Sa Vạn lý Trường Sa chữ Hán Trong lịch sử, Việt Nam phải trãi qua nhiều chiến tranh chống ngoại xâm Phần lớn thư tịch cổ quốc gia giai đoạn bị xâm lược tiêu hủy với mục tiêu xóa sach văn hóa Việt để dễ đồng hóa Tuy nhiên với tài liệu sử lại đến ngày để chứng minh người Việt Nam có chủ quyền lịch sử từ lâu đời hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa hoàn toàn phù hợp với tập quán luật pháp quốc tế việc xác lập khẳng định chủ quyền lãnh thổ [11] Quần đảo Hoàng sa quần đảo Trường Sa Việt Nam gồm nhiều đảo đá san hô nhỏ Biển Đông Hiện hai quần đảo tâm điểm tranh chấp phức tạp số nước ven Biển Đông Về việc giải tranh chấp chủ quyền lãnh thổ, pháp luật quốc tế hình thành nguyên tắc xác lập chủ quyền nguyên tắc chiếm hữu thật thực quyền lực Nhà nước cách thật sự, liên tục hòa bình Ngun tắc nước quan tài phán quốc tế áp dụng để giải nhiều vụ tranh chất chủ quyền lãnh thổ giới Áp dụng nguyên tắc nói pháp luật quốc tế vào trường hợp hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa, chứng chứng lịch sử pháp lý cho thấy Nhà nước Việt Nam chiếm hữu thật hai quần đảo hàng trăm năm qua Nói xác nhà nước Việt Nam lịch sử cho đế ngày thực thi chủ quyền từ kỷ XVII hai quần đảo chưa thuộc chủ quyền nước Từ Việt Nam thực việc xác lập thực thi chủ quyền với hai quần đảo Hoàng Sa Hoang Sa cách liên tục hồn bình.[5] Từ hình ảnh giáo viên đưa ý kiến khác để học sinh tự phân tích, đánh giá, nhìn nhận vấn đề cách tổng quát Giáo viên đặt câu hỏi sau giao nhiệm vụ cho em để em trả lời với hướng dẫn giáo viên + Bằng chứng tài liệu đưa em có nhận xét Trung Quốc cho hai quân đảo họ? + Các em có vai trò việc bảo vệ chủ quyền hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa? Để trả lời câu hỏi học sinh bắt buộc phải suy nghĩ, theo dõi sách giáo khoa, phân tích rút ý kiến Thứ nhất, từ chứng lịch sử để lại khảng định lại lần “ Trường Sa, Hoàng Sa” phần máu thịt Việt Nam chia cắt, khơng đất nước có quyền xâm phạm Thứ hai, học sinh trung học phổ thông em cần học tập thật tốt đề tuyên truyền cho nhân dân, bạn bè quốc tế thấy “ Trường Sa, Hoàng Sa” đất nước Việt Nam, với lời lẽ đày sức thuyết phục chứng pháp lý chối cãi.Tuy nhiên lồng ghép chủ đề “Trường Sa, Hoàng Sa chứng lịch sử pháp lý ” cần đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất, tập hải tập trung vào nội dung bài, chương hay khóa trình Địa lí điều học sinh chưa biết, cần giải học đòi hỏi em phải tích cực, độc lập làm việc Thứ hai, tập giáo viên đưa phải thể khó vừa đủ tính vừa sức học sinh Thứ ba, tập thể mối tương quan hiệu khâu trình dạy học Thứ tư, tập phải đa dạng, phải lôi cuốn, hấp dẫn làm cho học sinh hứng thú giải vấn đề 2.3.3 Phương pháp nghiên cứu học tập Trong trình dạy học, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh làm quen với phương pháp nghiên cứu Địa lí cách đưa cho em tìm hiểu vấn đề đuợc giải chí chưa đuợc giải Từ em thấy đuợc mối liên hệ chứng lịch sử để lại cho dân tộc với thành mà ông cha ta để lại cho hệ mai sau, phải gìn giữ, lưu truyền, bên cạnh giáo dục tình u quê hương, đất nước cho hệ mai sau Tuy nhiên sử dụng biện pháp phải đảm bảo tính vừa sức học sinh 2.3.4 Minh chứng cụ thể phần giáo án lồng ghép chủ đề “ Hoàng Sa, Trường Sa chứng lịch sử pháp lý ” mục 2: Các đảo quần đảo có ý nghĩa chiến lược phát triển kinh tế bảo vệ an ninh vùng biển Tiết 47 - Bài 42: VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ, AN NINH QUỐC PHỊNG Ở BIỂN ĐƠNG VÀ CÁC ĐẢO, QUẦN ĐẢO I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học, HS cần Kiến thức - Đánh giá tổng quan nguồn lợi biển đảo nước ta - Hiểu vai trò hệ thống đảo chiến lược phát triển kinh tế biển bảo vệ chủ quyền vùng biển, thềm lục địa, vùng đặc quyền kinh tế nước ta - Trình bày vấn đề chủ yếu khai thác tổng hợp tài nguyên vùng biển hải đảo 2.Kĩ -Xác định đồ phân bố nguồn lợi biển chủ yếu - Xác định đồ đảo quan trọng, huyện đảo nước ta 3.Thái độ - Ý thức cần thiết phải bảo vệ chủ quyền, môi trường biển, đảo Định hướng hình thành lực - tư duy, so sánh, tổng hợp tài liệu II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuần bị giáo viên: Thiết bị dạy học máy chiếu - Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam; Lược đồ vùng kinh tế giáp biển - Bản đồ kinh tế Việt Nam; Tranh ảnh, phim, tư liệu biển đảo Việt Nam Chuần bị học sinh : Sưu tầm tài liệu III HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP A Tình xuất phát Mục tiêu: Biết vai trò biển Đơng vấn đề phát triển tổng hợp kinh tế biển, đảo quần đảo Phương thức: Làm việc cá nhân Hoạt động: - Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ: Biển Đông có vai trò phát triển kinh tế an ninh, quốc phòng? - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân Giáo viên quan sát - Bước 3: Trao đổi thảo luận: Giáo viên gọi học sinh trả lời nhanh kết làm việc lên bảng Học sinh khác bổ sung Trên sở thảo luận bổ sung học sinh, giáo viên dẫn dắt vào nội dung - Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối học sinh 10 B Hình thành kiến thức *Hoạt động 2: a Các đảo quần đảo có ý nghĩa chiến lược phát triển kinh tế bảo vệ an ninh vùng biển Thời gian: phút Mục tiêu:- Học sinh biết nước ta có nhiều đảo, quần đảo ý nghĩa phát triển kinh tế bảo vệ an ninh vùng biển Phương thức: cá nhân Hoạt động: - Bước 1: Giao nhiệm vụ: Xác định đảo quần đảo sau đây: đảo Cái Bầu, quần đảo Cô Tô, đảo Cát Bà, đảo Bạch Long Vĩ, đảo Hòn Mê, Hòn Mắt, Cồn Cỏ, Lí Sơn, Phú Q, Cơn Đảo, Phú Quốc, Hòn Khoai, quần đảo Nam Du, Trường Sa, Hoàng Sa đồ [9] Bản đồ Địa lí tự nhiên + Nêu ý nghĩa đảo quần đảo nước ta chiến lược phát triển kinh tế - xã hội an ninh quốc phòng - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân Giáo viên quan sát - Bước 3: Trao đổi thảo luận: Giáo viên gọi học sinh trả lời nhanh kết làm việc Học sinh khác bổ sung Trên sở thảo luận bổ sung học sinh, giáo viên chốt kiến thức: * Chốt kiến thức 2.Các đảo quần đảo có ý nghĩa chiến lược phát triển kinh tế bảo vệ an ninh vùng biển: - Thuộc vùng biển nước ta có khoảng 3000 đảo lớn nhỏ 12 huyện đảo - Ý nghĩa đảo, quần đảo chiến lược phát triển KT-XH an ninh quốc phòng + Phát triển ngành đánh bắt nuôi trồng hải sản; ngành công nghiệp chế biến 11 hải sản, giao thông vận tải biển, du lịch Giải việc làm, nâng cao đời sống cho nhân dân huyện đảo + Khẳng định chủ quyền đảo thuộc chủ quyền huyện đảo nước ta - Bước 4: Giáo viên đánh giá trình thực đánh giá kết cuối học sinh b.Lồng ghép chủ đề “Trường Sa, Hoàng Sa chứng lịch sử pháp lý ” Thời gian: phút Mục tiêu: Học sinh biết “Trường Sa, Hoàng Sa chứng lịch sử pháp lý ” Phương thức: cá nhân Hoạt động: - Bước 1: Giáo viên cho học sinh xem số chứng lịch sử khảng định quần đảo Trường Sa Hoàng Sa Việt Nam giao nhiệm vụ cho học sinh hiểu biết kể tên số hát thơ hai quần đảo Trường Sa – Hoàng Sa nêu ý nghĩa lịch - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân Giáo viên quan sát - Bước 3: Trao đổi thảo luận: Giáo viên gọi học sinh trả lời nhanh kết làm việc Học sinh khác bổ sung Trên sở thảo luận bổ sung học sinh, giáo viên chốt kiến thức Thư Cổ Tịch Việt Nam: Tư liệu 19 20 Văn hành chính, hình ảnh thời kỳ thuộc Pháp Việt Nam Cộng Hòa; Khơng gian Bản Đồ Việt Nam, Trung Quốc, Phương Tây Bản đồ Việt Nam đầu kỷ XIX đường biên giới Trung Quốc Việt Nam phân định rõ ràng Bước 4:Giáo viên đánh giá trình thực đánh giá kết cuối học sinh Trong lịch sử, Việt Nam phải trải qua nhiều chiến tranh chống ngoại xâm Phần lớn thư tịch cổ quốc gia giai đoạn bị quân xâm lược tiêu hủy với mục tiêu xóa văn hóa Việt để dễ bề đồng hóa Tuy nhiên, với tài liệu sử lại đến đủ để chứng minh người Việt Nam có chủ quyền lịch sử từ lâu đời hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa, hoàn toàn phù hợp với tập quán luật pháp quốc tế việc xác lập khẳng định chủ quyền lãnh thổ “Cơ sở pháp lý khẳng định chủ quyền Trường Sa Hoàng Sa” Việt Nam [5] lời hát: Nơi Đảo Xa Nhạc sĩ Thế Song: Ca từ giản dị, đằng sau tình cảm da diết, mãnh liệt: “Nơi anh đến biển xa, nơi anh tới đảo xa/Từ mảnh đất quê ta đại dương mang tình thương q nhà/Đây Trường Sa, Hồng Sa/Ngàn bão tố phong ba, ta vượt qua, gần quá/Lướt sóng tầu mang tín hiệu đất liền/Mắt em nhìn theo tầu xa ” Còn nhạc sĩ: Hồng Đăng, 12 Nhắm mắt chậm rãi rắng nghe Biển hát chiều nay, thật kỳ lạ hình ảnh biển đảo đẹp đẽ, bình n, chan hòa lại dần trước mắt với “Chân trời xanh gọi nắng xơn xao/Con thuyền vui, gió hát ngào/Môi cười xinh lung linh màu áo/Mây trắng gợn lên cánh chim hải âu ” “Ơi biến Việt Nam, sóng Việt Nam!/Qua thăng trầm mà chiều dịu dàng/Vùi sâu đáy đau thương/Biển lại hát tình ca biển kể chuyện quê hương”.Vẫn vang vọng với thời gian.[8] 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Với việc sử dụng số biện pháp nhằm phát triển hoạt động nhận thức độc lập, tư duy, tự học, tự tìm hiểu trường trường trung học phổ thông Vĩnh Lộc, đạt số kết sau: Đối với chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh + Học sinh hứng thú mỡi học, khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái Các em khơng mơ hồ khó hiểu, khó hình dung trang đồ thể qua nhiều kỷ ranh giới biển Việt Nam, em ham học hỏi có phần thích thú với tiết dạy Địa lí + Học sinh chủ động, tích cực, tự giác trình lĩnh hội kiến thức, em biết chủ động khai thác kiến thức sách giáo khoa, vận dụng kiến thức học vào thực tế để giải câu hỏi, tập mà giáo viên đưa + Học sinh biết liên kết kiện lịch sử, xâu chuỗi kiến thức theo chuyên đề, chuyên mục, khái quát, tổng hợp kiến thức, đối chiếu so sánh để rút chất việc Các em không hiểu, biết chứng lịch sử để lại trình hình thành phát triển lãnh thổ, sở pháp lý khảng định chủ quyền biển đảo mà em vận dụng kiến thức học vào sống + Làm thay đổi quan niệm cách học học sinh trước lệ thuộc vào truyền giảng kiến thức giáo viên sang phương pháp học lấy người học làm trung tâm Qua đó, phát huy tư độc lập, khả quan sát, óc sáng tạo hình thành cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo đặc thù cần thiết học môn học Đối với thân đồng nghiệp + Bản thân thơng qua việc tìm hiểu nắm vững lí luận dạy học, từ triển khai biện pháp phát triển hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo tư học sinh vận dụng có hiệu vào thực tiễn giảng dạy trường trung học phổ thông Vĩnh Lộc + Trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm thông qua thực tiễn giảng dạy đơn vị cho đồng nghiệp, đúc rút nhiều kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu vị mơn Địa lí trường phổ thơng + Xây dựng nhiều chủ đề lồng ghép nhằm nâng cao nhận thức cho học sinh, củng cố kiến thức xây dựng cho em cách nhìn khái quát tổng hợp có, có chứng lịch sưt theo thời gian Đối với Nhà trường 13 Thông qua việc vận dụng biện pháp sư phạm nhằm phát triển hoạt động nhận thức độc lập sáng tạo tư góp phần thực đổi phương pháp dạy học, chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm làm trung tâm sang dạy học theo quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” Kết mơn học Địa lí hai lớp học sinh khối 12 học kì II tơi thực đạt kết khả quan sau: Qua việc áp dụng kinh nghiệm vào thực tế thu kết sau Khối Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung Bình Yếu 12 SL % SL % SL % SL % 12A1 47 16,6 35 74,4 0 12A2 48 12,5 32 66,6 16,6 4,3 Khả ứng dụng triển khai sáng kiến Tôi nhận thấy áp dụng việc lồng ghép chủ đề “Trường Sa, Hoàng Sa chứng lịch sử pháp lý” mục 2: Các đảo quần đảo có ý nghĩa chiến lược phát triển kinh tế bảo vệ an ninh vùng biển vào giảng dạy, góp phần đồi phương pháp dạy học cách sinh động truyền tải cho học sinh tiết dạy mang lại hiệu thiết thực, gây hứng thú cho học sinh, học sinh nắm bắt thông tin dạy cách dễ dàng hơn, khơng có học sinh ngồi lớp gục mặt xuống bàn, hay học sinh lôi môn học khác học … đường ngắn để học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức từ đơn giản đến phức tạp Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Bộ mơn Địa lí trường phổ thơng có vị trí, chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo giáo dục hệ trẻ Nhưng học sinh lại chưa trọng học môn Thực trạng có nhiều ngun nhân gây nên Ví dụ q trình giảng dạy nhiều giáo viên mơn địa lí khơng trọng đến đổi phương pháp giảng dạy, không đầu tư nhiều cho tiết dạy mình, thầy lên lớp trọng đề truyền tải hết kiến thức sách đơi thầy độc thoại “ Thầy đọc, trò chép” khơng có tính đổi sáng tạo bên cạnh tâm lí học sinh ngại học thuộc lòng, ngại chép Từ thấy việc xây dựng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh qua học Địa lí rõ ràng nhiệm vụ quan trọng người giáo viên dạy mơn Địa lí Như ta thấy tầm quan trọng hoạt động nhận thức tích cực, độc lập đặc biệt tư có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu giảng dạy, giáo dục phát triển toàn diện học sinh Để giúp học sinh phát huy hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo trình học tập mơn Đại lí trường trung học phổ thơng đòi hỏi giáo viên phải 14 sử dụng nhiều biện pháp sư phạm Tuy nhiên dạy học Địa lí khơng có biện pháp vạn để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động q trình học tập em Việc sử dụng biện pháp sư phạm nói thực đem lại hiệu giáo dục giáo viên sử dụng cách linh hoạt, mềm dẻo, tuỳ mục đích khả nhận thức em Sau thời gian vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy, thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy học theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Trên số kinh nghiệm nhỏ q trình giảng dạy mơn Địa lí trường trung học phổ thơng Trong q trình làm đề tài hiểu chắn khơng tránh sai sót, mong góp ý chân thành đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị * Đối với Nhà trường Nên có đầu tư khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học nhiều hình thức khác * Đối với giáo viên Phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đổi phương pháp dạy học Hạn chế tối đa phương pháp dạy học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm Phải ln tìm tòi, sáng tạo để bước cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết học, học với đối tượng học sinh khác XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2018 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Tuyên 15 ... tự hào dân tộc ta Vì lí trên, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài Một số biện pháp phát triển hoạt động tự học nhận thức độc lập, sáng tạo tư học sinh dạy học Địa lí với chủ đề “Hồng Sa, Trường Sa. .. triển tính tích cực, độc lập nhận thức, đặc biệt tư học sinh hoạt động dạy học tự học với Chủ đề Hoàng Sa, Trường Sa chứng lịch sử pháp lý” lồng ghép với 42: Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh... kiến thức có sẵn.[4] Việc phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự học, độc lập đặc biệt tư có ý nghĩa quan trọng Việc phát triển hoạt động nhận thức tích cực, độc lập, đặc biệt tư độc lập học sinh