skkn rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh trong dạy học địa lí lớp 10 trung học phổ thông

- Hoạt động học: là hoạt động được tổ chức một cách độc đáo, được điều khiển bởi mục đích tự giác nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kĩ xảo, những hành vi xác định để hình thành khối lượng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT TRẦN QUANG KHẢI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Lĩnh vực/Môn: Địa lí

Họ và tên: Vũ Thị Cúc Giáo viên: Môn Địa lí

NĂM HỌC 2013 - 2014 DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 1

Số trang

I.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG

TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 –

2.1.Tổ chức rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh qua môn Địa lí 10

1.Đặt vấn đề.

Chúng ta đang sống trong thời đại của hai cuộc cách mạng lớn: cáchmạng khoa học - công nghệ và cách mạng xã hội Những cuộc cách mạng nàyđang phát triển như vũ bão với tốc độ nhanh chưa từng có trong lịch sử loàingười, thúc đẩy nhiều lĩnh vực có những bước tiến mạnh mẽ và đang mở ranhững triển vọng lớn lao khi nhân loại bước sang thế kỷ XXI Nhưng, song hànhvới đó là nhiều thách thức mà loài người cần vượt qua Thực tế đó đòi hỏi conngười, trong bất cứ môi trường nào cũng cần có đủ năng lực, sáng tạo, tinh thần

tự chủ, ý chí vươn lên, có KN vững chắc, ý thức nghề nghiệp để giải quyết

“trúng, nhanh, sáng tạo” các nhiệm vụ thực tiễn đặt ra

Thời đại đã đặt ra yêu cầu phải đổi mới nền giáo dục “biến quá trình đào

tạo thành quá trình tự đào tạo, đây là quy luật cơ bản nhất để đạt được mục tiêu đào tạo Về triết học đó là sự biến tác động từ bên ngoài thành động lực tự thân vận động trong nhân cách HS”(1)

Đảng ta đã ý thức sâu sắc về sức mạnh nội lực của con người và coi việcgiáo dục phát triển nguồn lực con người là “quốc sách hàng đầu” như chủ Tịch

Hồ Chí Minh đã nói “Vì hạnh phúc mười năm phải trồng cây, vì lợi ích trăm

năm phải trồng người” Đổi mới nền giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu

quả giáo dục mà quy luật của chất lượng là phát huy tối đa nội lực Trong các văn kiện Đại Hội VIII (12-1995), Đảng đã xác định rõ “Đổi mới nội dung,

chương trình, PP giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, tăng cường giáo dục tư duy sáng tạo, năng lực tự học, tu dưỡng đạo đức, tự tạo việc làm”.

Nhằm thực hiện mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân

tài” Để tạo ra “những con người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo” đáp ứng

được yêu cầu của thời đại, có tri thức khoa học cao, có KN hành động và tư duythực tiễn, có PP tự học Nghị quyết trung ương 2 của Ban chấp hành Trung ương

Đảng khóa VIII ghi đậm những câu sau “Đổi mới mạnh mẽ PP giáo dục - đào

tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học…Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo” Điểm 2, điều 4,

chương I của Luật giáo dục có ghi “PP giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự

giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”.

Đảng và Nhà nước ta đã quan tâm tới phát huy “nội lực” của người họctrong đó lấy tự học làm cốt - đây là con đường cơ bản và đúng đắn, phục vụ đắclực cho sự nghiệp phát triển của đất nước Ta cũng đã quan tâm đầu tư cho giáo

dục, đào tạo tuy nhiên, “bây giờ so với nhiều nước trong khu vực thì phải thừa

nhận sự phát triển giáo dục nước ta còn nhiều mặt thua kém, đang có nguy cơ tụt hậu Kết quả thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, chương trình, PP đào tạo còn có những hạn chế” (2) Thực tế trong dạy học nói chung, dạy và họcĐịa lí lớp 10 –THPT nói riêng chưa phát huy tốt nội lực của người học HS vẫnhọc theo lối ghi máy móc, học thuộc, học nhồi nhét, học thụ động, khả năng “tựhọc”- một nội lực phi thường ở HS vẫn tồn tại dưới dạng tiềm năng Một trongnhững nguyên nhân quan trọng của thực trạng đó là nhiều GV chưa chú ý hướngdẫn cho HS cách tự học, chưa chú trọng giáo dục rèn luyện KN tự học cho HS

Đặc trưng của môn Địa lí trong nhà trường phổ thông mang tính chấttổng hợp và có tính liên ngành, kiến thức Địa lí rộng nhưng thời gian học trênlớp chỉ có giới hạn Vậy nên, việc rèn luyện cho HS KN tự học có ý nghĩa đặcbiệt quan trọng giúp giải quyết nghịch lý trên, làm khơi dậy tiềm năng đang ẩn

trong từng con người “giống như cây về mùa đông, tuy trụi lá nhưng nhựa

sống vẫn còn đó, chỉ đợi hơi ấm mùa xuân là sẽ vận chuyển trong cây, làm cho cây đâm trồi nảy lộc”(3)

Đối với HS lớp 10, việc rèn luyện cho các em KN tự học nhằm biến “quá

trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”, nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập

môn Địa lí, từ đó nâng cao “năng lực tự học”, phục vụ đắc lực không chỉ trong

quá trình học tập mà còn cho hoạt động lao động, sản xuất

Như vậy, rèn luyện KN tự học cho HS trong dạy học Địa lí cũng nhưnhững môn học khác có vai trò quan trọng, góp phần thực hiện hiệu quả chủ

trương của Đảng, Nhà nước Vậy nên, tôi lựa chọn đề tài: “Rèn luyện KN tự

học cho HS trong dạy học Địa lí lớp 10 – THPT” Với mong muốn góp sức

mình vào việc rèn luyện kĩ năng tự học của học sinh – cơ sở hình thành năng lực

tự học

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 5

(2) Nguyễn Cảnh Toàn, (2001), trang 197, Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu - tập 1.

(3):Nguyễn Cảnh Toàn, (2001), trang 97, Truyển tập tác phẩm tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu – tập 2

2.Mục đích, nhiệm vụ của đề tài.

2.1 Mục đích.

Rèn luyện KN tự học cho HS trong dạy học Địa lí lớp 10 – THPT nhằmphát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS, góp phần nâng cao hiệuquả học tập môn Địa lí ở nhà trường phổ thông

2.2 Nhiệm vụ.

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn luyện KN tự học cho HStrong dạy học Địa lí lớp 10

- Đưa ra quy trình rèn luyện kỹ năng tự học

- Tổ chức rèn luyện KN tự học cho HS trong dạy học Địa lí lớp 10

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm việc rèn luyện KN tự học cho HS

- Từ kết quả đạt được đề tài đưa ra các kiến nghị, đề xuất

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.

3.1 Đối tượng.

Kỹ năng tự học Địa lí cho HS lớp 10 – THPT

3.2 Phạm vi.

- Đối tượng là HS lớp 10 – THPT

- Chương trình Địa lí lớp 10 (chương trình cơ bản)

- Tập trung nghiên cứu tự học của HS trên lớp, ngoài lớp và ở nhà

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp thu thập, xử lý thông tin

Tài liệu được thu thập từ các nguồn khác nhau như: SGK, sách tham khảo,khóa luận tốt nghiệp, các trang web có nội dung liên quan, các tạp chí giáodục…sau đó tiến hành phân tích, so sánh, chọn lọc nội dung phù hợp để giảiquyết các nhiệm vụ Thời gian tiến hành: từ 8/2/2013 – 3/3/2014

4.2 Phương pháp quan sát, điều tra thực tế

Tổ chức điều tra thực tế bằng phiếu hỏi (150 phiếu hỏi được phát cho 150

HS lớp 12) và quan sát thực tế trong các tiết dự giờ Nhằm đưa ra những luậnchứng quan trọng, khách quan, chính xác về thực trạng tự học của HS lớp 10

Địa điểm quan sát, điều tra: trường THPT Trần Quang Khải – tỉnh HưngYên, trường THPT Lê Qúy Đôn – tỉnh Thái Bình.

Thời gian thực hiện: từ 8/2/2013-29/3/2013 tại trường THPT Lê Qúy Đôn –tỉnh Thái Bình và từ ngày 12/1/2014 – 3/3/2014 tại trường THPT Trần QuangKhải – tỉnh Hưng Yên

5.3 Phương pháp toán học

Sử dụng các công thức toán thống kê để xử lí các kết quả thu được từ thựcnghiệm sư phạm, điều tra, nhằm làm tăng tính chính xác, khách quan, tínhthuyết phục cho kết quả nghiên cứu

5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

PP được sử dụng để đánh giá tính khả thi của đề tài Tác giả thực nghiệmtại trường THPT Lê Qúy Đôn – tỉnh Thái Bình từ ngày 8/2/2013 - 29/3/2013 vàtrường THPT Trần Quang Khải – tỉnh Hưng Yên từ ngày12/1/2014 – 3/3/2014.Sau đó phân tích cả định tính và định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm và rút

ra kết luận của đề tài

Kế hoạch thực hiện các phương pháp trên, đặc biệt là phương pháp thực nghiệm tác giả sẽ tiếp tục nghiên cứu trong những năm tiếp theo

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 7

NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 – THPT.

1.1.Cơ sở lý luận.

Khái niệm hoạt động học, tự học, kĩ năng tự học.

Trên cơ sở các quan điểm về hoạt động học, tự học, kĩ năng tự học củanhiều chuyên gia đầu ngành trong và ngoài nước về lĩnh vực này, tác giả đưa raquan điểm của mình về hoạt động học, tự học, kĩ năng tự học

- Hoạt động học: là hoạt động được tổ chức một cách độc đáo, được điều

khiển bởi mục đích tự giác nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kĩ xảo, những hành

vi xác định để hình thành khối lượng tri thức khoa học nhằm phát triển toàn diệnnhân cách người học

- Tự học: cốt lõi của “học” là “tự học”, nhờ tự học mà “nội lực” được phát huy mạnh mẽ Tự học là quá trình cá nhân người học tự lực, tự giác, tích

cực, độc lập, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm ở một lĩnh vực nào đó trong học tập nhằm hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách Tự học là một

hình thức học tập có tính độc lập cao và đậm sắc thái cá nhân nhưng có quan hệchặt chẽ với quá trình dạy học Nội dung của tự học rất phong phú, bao gồmtoàn bộ những công việc học tập do cá nhân và có khi cả tập thể HS tiến hànhngoài giờ, hoặc do bản thân HS tiến hành ngay trong giờ học trên lớp như: đọcsách, làm bài tập, làm thí nghiệm, tự suy nghĩ, tự “động não”…

- Kỹ năng tự học: là hệ thống phương thức hành động thể hiện hành động

tự học, những thao tác tự học được người học sử dụng một cách có ý thức tự lực, độc lập trên cơ sở lựa chọn và vận dụng những tri thức kinh nghiệm đã có

để thực hiện có kết quả mục tiêu học tập đề ra và phù hợp với những điều kiện cho phép.

Hệ thống KN tự học như: KN lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch, đọc sách,ghi chép, hệ thống hóa, KN làm các bài tập, tự kiểm tra đánh giá, KN ôn tập,kiểm tra, KN vận dụng kiến thức vào thực tiễn…

KN Địa lí: là hệ thống phương thức hành động mà HS hoàn thành một

cách có ý thức, trên cơ sở những kiến thức Địa lí đã có.

Trong học tập bộ môn Địa lý ở nhà trường phổ thông có nhiều KN như:

+ Kỹ năng sử dụng BĐ, biểu đồ, BSL, tranh ảnh

+ Kỹ năng đọc – ghi chép sách, tài liệu tham khảo

+ Kỹ năng làm việc với các tài liệu tham khảo (sách, báo, tạp chí…).+ Kỹ năng làm các bài tập Địa lý

+ Kỹ năng lập kế hoạch

+ Kỹ năng sử dụng CNTT

+ Kỹ năng ôn tập – kiểm tra

+ Kỹ năng trình bày thông tin Địa lí, xây dựng báo cáo Địa lí…

Rèn luyện kỹ năng tự học nhằm hướng tới cái đích cao hơn là hình thànhnăng lực tự học, đáp ứng những đòi hỏi của xã hội, giúp HS có thể học mọi lúc,

mọi nơi, mọi hoàn cảnh và tự học suốt đời như lời khẳng định của Lê nin “học,

và khảo sát kỹ năng tự học của các em, kết quả nhận thấy:

Quan sát thấy trong các giờ học, GV còn ít áp dụng các PP, kĩ thuật dạyhọc hiện đại, chủ yếu sử dụng PP diễn giảng; PP đặt câu hỏi được sử dụngnhưng với lượng thời gian không nhiều

Theo quan sát thấy: mỗi lần GV đặt câu hỏi, HS vội nhìn SGK tìm đúngchỗ GV hỏi, để khi được gọi đứng lên thì đọc nguyên văn và không có ý kiến cá

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 9

nhân, không có sự sáng tạo Tuy những câu hỏi mang tính chất tái hiện là khôngthể thiếu nhưng không thể chỉ dừng lại ở đó Tái hiện để làm gì? Đó mới là điềucần phải có Với hệ thống câu hỏi còn thiên về nêu, trình bày vấn đề, GV khó cóthể tạo cho HS tính tích cực, hứng thú học tập và khơi dậy óc sáng tạo, khókhuyến khích HS tự làm việc với SGK, tự tìm hiểu qua những tư liệu liên quanđến bài học để hôm sau cùng cô giáo, bạn bè tranh luận Vì thế, GV càng khóhình thành cho các em ý thức tự học, tự đọc, tự nghiên cứu bài học bằng khảnăng của mình một cách khoa học và hệ thống.

Cũng qua quan sát thấy: sự trao đổi thảo luận giữa HS – GV, HS – HScòn hạn chế Chính điều này khiến HS thờ ơ với giờ học, hình thành thói quen ỷlại, lười suy nghĩ GV chỉ đưa ra một câu hỏi chệch SGK đòi hỏi tư duy là nhiều

em không trả lời được Trong trường hợp HS không trả lời được thì GV cần dẫndắt các em để chính HS tìm ra câu trả lời nhưng ngược lại, GV lại cho HS ngồixuống và tự thuyết trình Kết quả này cốt lõi bắt nguồn từ việc người thầy chưakhơi dạy đúng nhu cầu và nguyện vọng của HS để cuốn các em vào cuộc và khaithác được tiềm năng trong mỗi người học

Nghe và ghi chép là công việc chủ yếu của HS trong các giờ học, nhưng

có em cả giờ chỉ chép được những đề mục cô giáo ghi trên bảng Các em khôngbiết ghi gì trong chuỗi lời giảng của thầy hoặc thầy đọc nhanh các em không kịpchép Nắm được bài học theo cách này đã khó, thì các em khó có hứng thú đểtìm tòi, học hỏi, nghiên cứu sâu hơn bài học của mình để mở rộng kiến thức

Đối với những câu hỏi của GV đưa ra trong các giờ học, HS phần lớnđược chỉ định để trả lời Sự miễn cưỡng khi phải đứng lên trả lời khiến các emtrả lời qua loa và chống đối Không phải không có những HS xung phong phátbiểu và trả lời xuất sắc Nhưng, những trường hợp đó gần như cá biệt, vàonhững câu hỏi tái hiện các em chỉ việc đọc lại SGK Còn những câu hỏi yêu cầu

có sự suy nghĩ, tư duy, phân tích thì hầu như các em đứng yên hoặc nếu có trảlời thì nhanh cho xong Có lẽ GV chưa gợi được hứng thú học tập cho các em,chưa tạo được tâm thế hứng khởi cho giờ học, chưa khuyến khích được sự tích

cực, năng động trong tư duy của HS Các em chưa phát huy hết khả năng sángtạo và kinh nghiệm của mình trong tiếp nhận bài học

HS lười học bài cũ, không chuẩn bị bài mới là trường hợp phổ biến Có

HS cho biết chưa từng đọc trước bài Nếu có học bài cũ thì cũng chỉ cần họcthuộc phần GV cho ghi…Một trong những nguyên nhân cũng xuất phát từ phíaGV: khi soạn giáo án chưa chú trọng tới “hoạt động nối tiếp” và cũng khônghướng dẫn HS cách ghi nhớ, ôn bài…

Cách dạy và học như vậy nên các KN tự học môn Địa lí của HS còn nhiềuhạn chế

Bảng: Mức độ thực hiện các kỹ năng tự học

Đơn vị (%)

4

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 11

Xét một cách tổng thể, dựa trên quan điểm dạy học hiện đại, dạy học tíchcực lấy HS làm trung tâm, từ khái niệm, tầm quan trọng của tự học trong việcphát huy nội lực con người và thực trạng tự học của HS trong học tập môn Địa

lý, kết hợp với nghiên cứu đặc điểm tâm, sinh lý, đặc điểm học tập và nhận thứccủa HS lớp 10 – THPT…Cho thấy tính khả thi và rất cấp thiết cần phải rènluyện kỹ năng tự học cho HS thông qua dạy học Địa lí lớp 10 - THPT để biến

“quá trình đào tạo trong nhà trường thành quá trình tự đào tạo”

II RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 – THPT.

2.1 Quy trình rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh.

Theo từ điển Tiếng Việt “Rèn luyện là luyện tập nhiều trong thực tế để

đạt tới những phẩm chất hay trình độ vững vàng thông thạo”

Một kỹ năng được hình thành theo tác giả cần trải

qua nhiều giai đoạn: quan sát mẫu, làm thử và cuối cùng

là tiến hành luyện tập Nói một cách khác, để có được

một kỹ năng, phải trải qua 3 giai đoạn: hình thành, phát

triển, luyện tập Rèn luyện là một hoạt động tiến hành

đan xen, đồng thời với 3 giai đoạn này Muốn hình thành

một kỹ năng nói chung, kỹ năng tự học nói riêng, HS

phải làm thử, làm đi làm lại nhiều lần Khi kỹ năng bước đầu hình thành, tiếnhành rèn luyện nhiều lần trong một thời gian nhất định thì kỹ năng mới ổn định

và phát triển Sau đó, phải tiến hành rèn luyện thường xuyên, đều đặn thì kỹnăng mới phát triển thuần thục, tạo cơ sở phát triển thành kỹ xảo Việc rèn luyệnđạt kết quả cao hay thấp phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó sự nỗ lực củangười học, gữa vai trò quyết định

Từng kỹ năng tự học rèn luyện cho HS cần được cụ thể hóa thành cácbước vì chỉ khi rèn luyện theo các bước mới có cở sở để hình thành, phát triển

và luyện tập kỹ năng

2.2 Tổ chức rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh qua môn Địa lí 10.

2.2.1.Rèn luyện kỹ năng tự học ở trên lớp.

Người dạy tổ chức cho HS tự lĩnh hội nền văn hóa xã hội chứ không làmthay HS trong việc lĩnh hội đó Sự giúp đỡ của GV đối với HS trong dạy học làgiúp đỡ về PP học, GV giúp HS về cách thức tự học Như vậy, bản chất của hoạtđộng dạy học để HS tự học là dạy cách học, các kỹ năng tự học

Người thầy phải biết cách tổ chức các hoạt động học tập nhằm tích cựchóa tính tự lực, sáng tạo, chủ động phát hiện và tìm ra kiến thức của người học

Muốn vậy người thầy phải “đổi mới phong cách dạy”, điều này chỉ thực hiện

được khi tích cực hóa các PP, kĩ thuật, cách đánh giá theo quan điểm đổi mớicủa Đảng và Nhà nước

2.2.1.1.Rèn luyện kỹ năng tự học theo cá nhân.

Rèn luyện kỹ năng tự học theo cá nhân GV cần giảm tối đa PP độc thoại

thuyết trình “lấy người dạy là trung tâm”, thay vào đó là sử dụng các PP, kĩ

thuật tăng cường hoạt động độc lập nhận thức của bản thân từng HS để các emtích cực “động não”, tự lực suy nghĩ phát hiện và giả quyết vấn đề

Định nghĩa: “ PP đàm thoại gợi mở là

PP GV khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để HS

trả lơi nhằm gợi mở cho HS sáng tỏ những

vấn đề mới bằng sự tái hiện những tài liệu đã

học hoặc từ những kinh nghiệm đã tích lũy được trong cuộc sống, nhằm giúp

HS củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hóa tri thức đã tiếp thu được nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá và giúp HS tự kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kĩ xảo trong quá trình học.” (4).

- Những yêu cầu cơ bản trong việc sử dụng PP đàm thoại.

+ GV cần sử dụng linh hoạt các hình thức đàm thoại phù hợp với thời gian,không gian, mục đích, nội dung giáo dục Khi kết thúc đàm thoại, HS “có vẻ”

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 13

(4) Đặng Văn Đức, (1999), trang 101, Kĩ thuật dạy học Địa lí ở trường THPT.

như tìm ra chân lý và chính khía cạnh này đã tạo ra cho người học niềm vuisướng của nhận thức, một tình cảm tốt đẹp cần phát triển ở người học.

+ Kĩ thuật đặt câu hỏi phải đảm bảo những yêu cầu sau:

 GV phải đạt câu hỏi như thế nào để đòi hỏi HS phải tích cực hóa tài liệu

đã lĩnh hội trước đây, vạch ra ý nghĩa cơ bản của tri thức đã học

 Câu hỏi không đơn thuần đòi hỏi HS tái hiện tài liệu mà phải vận dụngnhững tri thức đã nắm trước đây để giải quyết vấn đề mới Điều này cónghĩa là theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo của HS thì GV nênchú trọng tăng cường loại câu hỏi yêu cầu cao về mặt nhận thức (phải căn

cứ trình độ nhận thức của HS), song cũng không nên “coi thường” “câuhỏi yêu cầu ở mức độ thấp”

 Câu hỏi phải hướng trí tuệ của HS vào mặt bản chất của sự vật, hiệntượng phải nghiên cứu, phải hình thành tư duy biện chứng cho HS

 Câu hỏi phải đặt như thế nào để đòi hỏi HS xem xét những sự vật, hiệntượng trong mối liên hệ với nhau, nhìn sự vật, hiện tượng theo chỉnh thểtoàn vẹn của chúng

 Đặt câu hỏi theo quy tắc logic

 Việc diễn đạt câu hỏi phải phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, trình

độ hiểu biết và kinh nghiệm của HS

 Câu hỏi có nội dung chính xác, rõ ràng, dễ hiểu thống nhất, không thể cóhai câu trả lời đều đúng, về hình thức phải ngắn gọn, sáng sủa

+ Yêu cầu đối với việc vận dụng PP đàm thoại.

 GV phải đặt câu hỏi cho toàn lớp rồi mới chỉ định HS trả lời Khi một HStrả lời xong, cần yêu cầu những HS khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa câutrả lời nhằm thu hút sự chú ý lắng nghe câu trả lời của bạn với tinh thần phêphán Qua đó kích thích hoạt động chung của cả lớp

 GV cần lắng nghe khi HS trả lời, nếu cầu thiết đặt thêm câu hỏi phụ, câuhỏi mở dẫn dắt HS để trả lời câu hỏi chính được tốt hơn

 Cần tôn trọng ý kiến của HS: Có thái độ bình tĩnh khi HS trả lời sai hoặcthiếu chính xác, tránh thái độ nôn nóng, vội vàng, cắt ngang ý kiến của

HS khi không cần thiết Chú ý nhận xét, uốn nắn, nhận xét, bổ sung câutrả lời của HS, giúp HS hệ thống hóa tri thức tiếp thu được trong quá trìnhđàm thoại.

 Không chỉ chú ý đến kết quả câu trả lời của HS mà còn chú ý đến cách diễnđạt, đó là điều kiện quan trọng để phát triển tư duy logic ở HS

 Cần chú ý sử dụng mọi biện pháp thúc đẩy HS mạnh dạn nêu thắc mắc vàkhéo léo sử dụng thắc mắc đó để tạo nên tình huống vấn đề và thu hút toànlớp tham gia thảo luận, tranh luận để giải quyết vấn đề đó

 Tạo ra không khí thoải mái trong lớp học để HS không quá lo ngại khi trảlời, các HS kém không mặc cảm về trình độ của mình

 Khuyến khích, động viên sự cố gắng của HS Nếu GV tin ở sự cố gắng của

HS thì các em thêm nỗ lực phấn đấu, không nản chí

 GV nên trân trọng mỗi tiến bộ dù chỉ rất nhỏ của HS song, không nên quálạm dụng lời khen

- Các bước HS thường phải trải qua để trả lời câu hỏi yêu cầu cao về mặt

nhận thức.

Theo Gall, HS thường phải qua 5 bước để trả lời câu hỏi yêu cầu cao vềmặt nhận thức

+ Bước 1: Chăm chú theo dõi câu hỏi

+ Bước 2: Nắm vững nội dung yêu cầu của câu hỏi

+ Bước 3: Trả lời thầm trong ý nghĩ (chưa thành lời)

+ Bước 4: Hình thành câu trả lời công khai

+ Bước 5: Xem lại câu trả lời của chính mình khi nghe câu trả lời của bạnhoặc nghe lời nhận xét của GV đối với câu trả lời của bạn

Ví dụ: Trong bài 15 trang 56 SGK Địa lí 10: “Thủy quyển, một số nhân tố

ảnh hưởng tới chế độ nước sông, một số sông lớn trên Trái Đất” GV có thể đưa

ra câu hỏi ở các mức độ nhận thức khác nhau như:

Câu 1: Đọc SGK em hãy nêu khái niệm thủy quyển (câu hỏi yêu cầu thấp,

dừng ở mức biết vấn đề)

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 15

Câu 2: Dựa vào kiến thức đã học và bản đồ tự nhiên Việt Nam, em hãy

cho biết vì sao mực nước lũ ở các sông ngòi miền Trung nước ta thường lên rấtnhanh? (câu hỏi yêu cầu cao về nhận thức –HS phải vận dụng phối hợp nhữngkiến thức đã có để giải đáp câu hỏi này, thuộc mức “vận dụng” theo thangBloom)

Bản đồ là phương tiện trực quan, một nguồn tri thức địa lí quan trọng giúp cho

GV, HS có thể khai thác kiến thức phục vụ việc dạy và học địa lí có hiệu quả

 Xác định kiến thức có liên quan cần dựa vào để tiến hành công việc

Cách tiến hành công việc

Quy tắc về trình tự tiến hành công việc

Kiểm tra kết quả khi thực hiện

Sau khi làm mẫu, GV yêu cầu HS giải thích, nhắc lại trình tự công việc đãlàm và ghi trình tự đó vào vở để về nhà thực hiện một bài tập tương tự theo mẫu

mà GV đã làm trên lớp

+ Dạy HS đọc và vận dụng BĐ.

Theo N.N.Baranxki:“Đọc BĐ là thông qua những ký hiệu trên BĐ mà

phân tích và nhìn thấy những nét thực tế của khu vực bề mặt Trái Đất được biểu hiện trên BĐ”(5)

Đọc BĐ thường có 3 mức độ khác nhau

1.Mức sơ đẳng nhất: đọc được vị trí của các đối tượng địa lý, có được

biểu hiện về các đối tượng đó, thông qua hệ thống kí hiệu quy ước ghi trongbảng chú giải

2.Mức thứ hai cao hơn: Tìm ra những đặc điểm tương đối rõ ràng của

những đối tượng địa lí biểu hiện trên BĐ

3.Mức thứ ba, cao nhất: là tìm ra những mối liên hệ giữa các kiến thức

đó, tìm ra những đặc điểm và tính chất địa lí của lãnh thổ mà BĐ không biểuhiện trực tiếp

Đối với GV hướng dẫn HS khai thác tri thức trên BĐ, chủ yếu là hướngdẫn HS đọc được BĐ ở các mức độ trên, quan trọng nhất là hai mức độ sau

- Ví dụ: bài 16, trang 70 SGK Địa lý 10.

Nhận xét sự phân bố các dòng biển nóng và các dòng biển lạnh trên thếgiới (hình 16.4 – Các dòng biển trên thế giới), SGK Địa lí 10 trang 61

GV yêu cầu HS tự làm việc rút ra các thông tin cần thiết theo hướng dẫn

+ Mức độ 1: đọc BĐ dựa vào kí hiệu xác định được các dòng biển nóng và

dòng biển lạnh, vị trí phân bố của các dòng biển nóng và lạnh trên bản đồ

+ Mức độ 2: rút ra một số nhận xét khái quát.

 Các dòng biển nóng thường phát sinh ở hai bên xích đạo chảy về phía cực

 Dòng biển lạnh xuất phát từ khoảng vĩ tuyến 30 – 40o chảy về xích đạo

 Dòng biển nóng và lạnh hợp với nhau tạo thành những vòng hoàn lưu

Ở vĩ độ thấp hướng chảy của các vòng hoàn lưu ở bán cầu Bắc theochiều kim đồng hồ, ở bán cầu Nam theo chiều ngược lại

 Ở bán cầu Bắc còn có những dòng biển lạnh men theo bờ tây đại dươngchảy về xích đạo

 Các dòng biển nóng và lạnh đối xứng nhau qua bờ các đại dương

+ Mức độ 3: rút ra những kết luận trên cơ sở phân tích các mối quan hệ.

Những kết luận này chỉ hoàn toàn có trong tư duy HS mà không cótrên BĐ

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 17

Ví dụ:Ở các vĩ độ thấp hướng chảy của các vòng hoàn lưu ở bán cầu Bắc

theo chiều kim đồng hồ, ở bán cầu Nam theo chiều ngược lại có mối quan hệchặt chẽ với lực Côriolit (lực làm lệch hướng chuyển động của các vật thể - hệquả của chuyển động quay quanh trục của Trái Đất)

Các vùng vĩ độ thấp (xích đạo và gần xích đạo) nhận được lượng bức xạMặt Trời lớn, nhiệt độ nước biển cao nên các dòng biển nóng xuất phát từ các vĩ

độ này rồi chảy về phía cực (nơi có nhiệt độ thấp) và ngược lại

- Một số cách làm việc hiệu quả với rèn luyện kỹ năng BĐ cho HS.

+ Cách xác định vị trí và sự phân bố của các đối tượng địa lí trên BĐ.

Để thực hiện KN này HS phải dựa vào quy trình sau:

 Nắm được mục đích của việc làm

 Đọc bản chú giải trên BĐ để biết được các kí hiệu quy ước

 Tái hiện hiểu tượng địa lí dựa vào các kí hiệu quy ước

 Tìm tên và đối tượng địa lý trên BĐ

Như vậy khi nhìn trên BĐ, các em không chỉ biết được vị trí và đọc têncác đối tượng địa lí mà còn xác định được sự phân bố của chúng

Chẳng hạn nhìn vào BĐ “phân bố sản lượng điện năng thế giới thời kì

2000 – 2003” SGK trang 123, các em xác định được các nước có sản

lượng điện cao phân bố ở nhóm nước phát triển

+ Cách ghi nhớ các đối tượng địa lí trên BĐ:

Ví dụ: để HS dễ nhớ vị trí TP.Việt Trì, GV có thể nói: “Việt Trì là thành phố

ngã ba sông”, nơi giao nhau của ba con sông lớn, S.Hồng, S.Đà và S.Lô

 Cũng có trường hợp GV kết hợp với BĐ treo tường, vẽ lên bảng hình

vẽ biểu hiện riêng hình dáng vị trí của từng đối tượng để HS dễ nhậnhơn và nhớ kĩ hơn

 Đối với một số địa danh, GV có thể giải thích hoặc nói rõ nguồn gốccủa chúng để gây một ấn tượng dễ nhớ

Ví dụ: S.Mêkông chảy qua miền nam nước ta rồi đổ ra biển bằng 9 cửa

lớn, giống như 9 con rồng nên Mêkông còn được gọi là Cửu Long

 Dạy học theo nguyên lý “học đi đôi với hành” Vì vậy, muốn HS nhớ kỹ

các đối tượng Địa lí trên BĐ, GV phải cho HS thực hành nhiều trên BĐ

+ Cách mô tả đối tượng địa lý trên BĐ.

Đặc điểm của đối tượng địa lí cần miêu tả bao gồm có: vị trí, sự phân bố,các đặc điểm về hình dạng, kích thước như chiều dài, chiều rộng, các cực trị lớnnhất, nhỏ nhất…Thực chất đây chính là một KN để hỗ trợ cho việc HS đọc BĐmột cách đúng đắn và đầy đủ nhất

Ví dụ:

Để mô tả “núi”, HS cần tiến hành theo quy trình sau:

Dựa vào kí hiệu và cách biểu hiện tìm vị trí của núi trên BĐ

 Xác định vị trí của nó trên lãnh thổ (ở phần nào của quốc gia hay khu vực…)

Xác định hình dạng, hướng của núi dựa vào lưới tọa độ Địa lý

 Trong trường hợp: núi nằm trong một dải núi thì chiều dài của dãy núi trên

BĐ và ngoài thực tế là bao nhiêu (căn cứ vào thước tỉ lệ của BĐ để tính)

 Xác định độ cao trung bình của núi hoặc dãy núi, chủ yếu bằng thang phântầng màu về độ cao (ngoài ra có thể dựa vào đường bình độ)

Xác định trị số lớn nhất của dãy núi

Ví dụ: theo quy trình này, HS có thể mô tả được các đặc điểm của dải núi

Hoàng Liên Sơn một cách đầy đủ như sau: “Dãy núi Hoàng Liên Sơn nằm ởphía Tây Bắc của Tổ quốc, kéo dài từ biên giới phía tây bắc theo hướng tây bắc– đông nam, với chiều dài trung bình trên 200 km ngoài thực địa, độ cao trungbình là 1500 - 2500m, cao nhất là đỉnh Phanxipăng với độ cao 3143m

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 19

+ Một cách đọc BĐ tổng hợp khá hấp dẫn đối với HS là “du lịch trên BĐ”.

HS phải dựa trên những hiểu biết về BĐ để làm một cuộc “du lịch tưởngtượng trên BĐ”, mô tả các miền đất đai, các thành phố, làng mạc sẽ đi qua theonhững tuyến vạch sẵn trên BĐ Để thực hiện được những bài tập này, GV cầnhướng dẫn các em bằng cách đặt các câu hỏi gợi mở, dẫn dắt các em dựa vào đó

để trả lời, theo dàn ý nhất định

Ví dụ: Em hãy tưởng tượng mình đã từng được đi du lịch ở môi trường

địa lí đới ôn hòa Sau chuyến hành trình đó em hãy giới thiệu cho các bạn tronglớp biết về khí hậu và sinh vật của môi trường địa lí mà em đã đi qua

GV: hướng dẫn HS dựa vào bảng thông tin trong phần sự phân bố sinh vật

và đất theo vĩ độ; hình 19.1 – các kiểu thảm thực vật chính trên thế giới và cáchình ảnh trong SGK trang 71, 72 địa lí lớp 10

+ Lập bảng nêu đặc trưng của các đối tượng được nghiên cứu trên cơ sở

đọc bản đồ Biện pháp này tích cực hơn đòi hỏi HS phải tham gia nhiệt tình,

phát huy tính độc lập sáng tạo trong suy nghĩ và hành động Đồng thời thôngqua đó rèn luyện được kỹ năng, kĩ xảo cho HS

Ví dụ: Khi nghiên cứu sự phân bố sinh vật và đất trên trái đất trong bài 19,

các em sử dụng hình 19.1 – Các kiểu thảm thực vật chính trên thế giới và hình19.2 – Các nhóm đất chính trên thế giới để hoàn thiện bảng sau:

Môi trường địa lí

đới ôn hòa

Kiểu khí hậuchính

Kiểu thảm thựcvật chính

Nhóm đất chính

+ Tổ chức các trò chơi có liên quan đến BĐ.

Thông qua việc tham gia các trò chơi có liên quan đến BĐ, HS sẽ cảmthấy thích thú và hào hứng với môn Địa lí Địa lý không còn là một môn họcđơn điệu và nghèo nàn, lớp học sẽ trở lên sinh động đồng thời đem lại hiệu quảtrong việc tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng

Ví dụ:

 GV chia lớp thành hai nhóm: nhóm A và nhóm B Rồi yêu cầu các em

thi đua giữa 2 nhóm, bằng cách: mỗi HS nhóm A (hoặc nhóm B) phải chuẩn

bị một câu hỏi về đọc BĐ; HS của nhóm kia sẽ là người trả lời Nhóm nàođặt được nhiều câu hỏi tốt và trả lời đúng các câu hỏi của bên kia thì thắng.Những câu hỏi này, GV có thể cho HS ghi vào vở và sử dụng để đố nhauthường xuyên

vị trí của mỗi vùng hoặc mỗi tỉnh trên BĐ Để thực hiện trò chơi này, GV dựatrên BĐ hành chính của cả nước hoặc một vùng nhất định (ĐBSH,…), cắt tờ

BĐ ra theo các đường biên giới của mỗi tỉnh rồi tổ chức cho HS thi “ghépmảnh” có tính điểm theo thời gian, em nào hoặc nhóm nào ghép đúng và nhanhnhất sẽ thắng

 Trò chơi ô chữ: Để tránh nhàm chán khi học tập Địa lí, GV cũng có thể tổ

chức trò chơi ô chữ để tạo hứng thú cho HS khi học Trò chơi này sẽ huy độngđược tất cả các em trong lớp cùng tham gia, không khí học tập sẽ sôi nổi

Khái niệm: “Là loại PP dùng để giải quyết nhiều loại vấn đề khác nhau,

giúp người học trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó” (6).

- Cách sử dụng.

to, không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

ý

+ Bước 5: Tổng hợp ý kiến từ mọi người xem có thắc mắc, bổ

sung gì không

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 21

(6) Đặng Văn Đức, (1999), trang 100, Kĩ thuật dạy học Địa lí ở nhà trường phổ thông.

Ví dụ: khi dạy bài 22 “Dân số và sự gia tăng dân số”, GV nêu vấn đề: Hậu quả

của sự gia tăng dân số quá nhanh và sự phát triển dân số không hợp lí của cácnước đang phát triển đối với sự phát triển kinh tế - xã hội – môi trường là gì?Các ý kiến đưa ra có thể là:

1 Hạn chế tốc độ tăng trưởng kinh tế

2 Tiêu dùng nhiều lên nhưng tích lũy giảm xuống

3 Sức ép lớn lên các vấn đề việc làm, y tế, giáo dục

4 Nhiều vấn đề xã hội nảy sinh, đặc biệt là các tệ nạn xã hội

6 Khó khăn cho nâng cao chất lượng cuộc sống

7 Cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường…

- Những điều cần lưu ý khi sử dụng PP này.

+ PP động não có thể dùng để lý giải một vấn đề nào đó song đặc biệt phùhợp với các vấn đề ít nhiều đã quen thuộc trong thực tế của người học.+ Các ý kiến phát biểu cần ngắn gọn, nê bằng một từ hay một câu ngắn + Hoan nghênh tất cả mọi ý kiến, không phê phán, nhận định đúng, sai.+ Cuối giờ động não, nên nhấn mạnh kết luận nào là kết quả của sự thamgia chung của mọi người

+ Các giờ hoc động não có thể bị quá trớn, trở nên om sòm và căng thẳng,không được việc nào trọn vẹn trừ việc tạo ra nhiễu loạn Vì vậy, yêucầu GV phải nghiêm khắc khi định áp dụng quy trình này và thiết lậpcác chuẩn ngay từ đầu để HS hiểu rõ ràng

- Vai trò của SĐTD

Phát hiện ban đầu của GS Roger Sperry thuộc đại học California cho thấyhai vỏ bán cầu não có khuynh hướng phân chia thành hai nhóm có chức năng tưduy như hình vẽ

Từ trước tới nay, trong quá trình học tập hầu hết học sinh mới chỉ sử dụngmột nửa của bộ não- não trái,

mà rất ít sử dụng các kỹ năng

của não phải nơi giúp người

học xử lý các thông tin về

nhịp điệu, màu sắc, không

gian, sự mơ mộng Hay nói

cách khác, HS mới sử dụng

50% khả năng của bộ não khi

ghi nhận thông tin Sử dụng SĐTD giúp người học tận dụng các chức năng của

não trái lẫn não phải khi học Đây là một kĩ thuật hình họa đóng vai trò là “chìa

khóa vạn năng để khai phá tiềm năng của bộ não” Theo Tony Buzan thì “một hình ảnh có giá trị hơn cả ngàn từ” và “màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh Màu sắc mang đến cho SĐTD những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo” (7)

Ưu điểm của cách ghi chép bằng SĐTD:

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 23

(7): Câu nói của Tony Buzan trích dấn từ trang 13,(2010), Một số phương pháp và kĩ thuật dạy hoc của dự án Việt – Bỉ

+ Giúp ôn tập kiến thức.

+ Giúp ghi nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức…

SĐTD có rất nhiều ưu điểm cho việc học, tự học Tuy nhiên, chỉ khi nàocác em tự mình thiết lập SĐTD và sử dụng nó trong học tập thì mới phát huyhiệu quả của nó Đối với chức năng là một người thầy, GV cần rèn luyện chocác em kỹ năng này ngay ở trên lớp, cho các em dần làm quen với kĩ thuậtSĐTD, kỹ thuật này sẽ rất tốt cho HS khi tóm tắt bài, chương, quyển sách, ghichép, ghi nhớ, tự học ở nhà…

- Kĩ thuật thiết kế SĐTD.

+ Làm quen với SĐTD.

GV có thể cho HS làm quen, đọc hiểu SĐTD bằng cách giới thiệu cho HSmột số SĐTD do mình tự thiết kế cùng với lời dẫn dắt của GV để các em nhậnbiết Cho HS nghiên cứu, quan sát, tìm hiểu một vài SĐTD do GV thiết kế phùhợp với nội dung bài học…Tập đọc hiểu SĐTD, nghĩa là tập cho HS thuyếttrình, diễn giải mạch nội dung kiến thức hàm chứa trong SĐTD Khi các em đãthành thạo thì chỉ cần nhìn vào SĐTD, bất kì HS nào cũng thuyết minh đượcmột cách logic

Có thể tập cho HS vẽ SĐTD bằng cách hoàn thiện các SĐTD do GV đã vẽsẵn: Các em dùng bút chì, bút màu để vẽ thêm nhánh, điền thêm kiến thức, vẽthêm hình ảnh liên tưởng…Khi HS đã quen với SĐTD, có thể tự thiết lập SĐTD

cho riêng mình GV yêu cầu HS tự vẽ SĐTD thông qua việc giao bài tập cho các

em: ví dụ “em hãy vẽ SĐTD tổng kết chương 1, hay bài 1…”.

+ Thực hành vẽ SĐTD trên giấy, vở, bìa, bảng phụ.

 Các bước thiết kế SĐTD

Bước 1: Chọn từ trung tâm (hay còn gọi là từ khóa, Keyword) là tên của

một bài hay một chủ đề một nội dung kiến thức cần khai thác

Ví dụ: thiết lập SĐTD bài 12 “Sự phân bố khí áp Một số loại gió chính”- Địa

lý 10 (cơ bản)

Bước 2: Vẽ nhánh cấp 1

Các nhánh cấp 1 là chính là các nội dung chính của bài học hay chủ đề

đó (hay tên các mục của SGK…)

Bước 3: Vẽ nhánh cấp 2, 3, …

Các nhánh cấp 2, cấp 3,…chính là các nhanh con của nhánh con trước đó(hay nói rõ hơn nhánh con cấp 2, 3,… là các ý triển khai của nhánh trước đó)

Ví dụ: nhánh cấp 2, 3,…của nhánh cấp 1 – Phân bố khí áp

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 25

Bắt đầu bằng cụm từ trung tâm “Phân bố

Bước 4: Hoàn thiện SĐTD - Ở bước này hãy để cho trí tưởng tưởng của

HS được bay bổng Các em có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quantrọng thêm nổi bật, cũng như giúp lưu chúng vào đúng trí nhớ tốt nhất

Khi các em đã vẽ thành thạo SĐTD trên giấy, bìa…và nếu gia đình hay ởlớp học có máy tính, các em có thể cài và sử dụng phần mềm SĐTD để thiết lậpSĐTD Các em có thể vào mạng Internet để tìm hiểu hoặc lấy thêm hình vẽ,hình ảnh liên tưởng vào SĐTD GV có thể hướng dẫn các em cách cài và sửdụng phần mềm SĐTD thông qua các video có sẵn có ở trên mạng

Các em nên dùng một cái kẹp, cặp để giữ lại các SĐTD mà mình thiết lập

để khi học đến phần sau hoặc trước các kì thi…, các em có thể xem lại rất nhanhcác kiến thức có thể sau này mình quên hoặc nhớ chưa chính xác

+ Một số lưu ý khi vẽ SĐTD:

 Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh hoặc cụm từ tên chủ để Tên chể đề

có thể là tên bài học, tên chương,…Dùng hình ảnh, hình vẽ ở trungtâm sẽ giúp HS tập trung được vào chủ đề và làm cho HS hưng phấnhơn

 Dùng màu sắc, vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hìnhảnh

 Vẽ các nhánh chính (cấp 1) từ hình ảnh trung tâm, vẽ các nhánh cấp 2

từ nhánh cấp 1…bằng các đường cong với màu sắc khác nhau Nhánhmàu nào thì nên viết cùng màu với nhánh đó để dễ phân biệt Nên vẽcác nhánh theo hướng chéo góc (chứ không nên nằm ngang) để nhiềunhánh phụ khác có thể được vẽ và toa ra một cách dễ dàng

 Mỗi cụm từ hay hình ảnh, hình vẽ,…liên quan đến nhánh nào nênđứng độc lập và được nằm gần với đường cong của nhánh đó

 Tạo ra một kiểu SĐTD riêng cho mình, theo sở thích của mình

 Nên dùng các đường cong thay cho các đường thẳng vì đường cong sẽthu hút được sự chú ý của mắt hơn và mắt cảm thấy dễ chịu hơn nhiều

 Bố trí thông tin quanh hình ảnh trung tâm

 Chỉnh sửa, thêm bớt thông tin, thêm bớt nhánh, điều chỉnh sao chohình thức đẹp, chữ viết rõ (trên phần mềm) Nếu vẽ trên giấy, bìa thìnên vẽ phác bằng bút chì trước để có thể tẩy, xóa, điều chỉnh được

 Những điều cần tránh khi ghi chép:

1.Ghi nguyên cả đoạn văn dài

2 Ghi chép quá nhiều ý không cần thiết

3 Dành quá nhiều thời gian để ghi chép

4 Chỉ nên vẽ những hình ảnh có liên quan đến chủ đề kiến thức, tránh

vẽ hoặc đưa vào những hình ảnh không liên quan đến bài học làm mất nhiều thờigian vẽ, viết và khi sử dụng lại phân tán sự tập trung

5 Khi thiết kế SĐTD cần chọn lọc những ý cơ bản, kiến thức cần thiết,

ví dụ minh họa để có nhiều thông tin cho bài học Thiết kế SĐTD của một bàihọc cần thể hiện được kiến thức trọng tâm, cơ bản cần chốt lại của bài học đó.Tránh khuynh hướng vẽ quá cầu kì những hình ảnh không cần thiết hoặc quá sơsài không có thông tin

Đối với GV biểu đồ vừa là phương tiện dạy học để khai thác tri thức vừa

là phương tiện để rèn luyện kỹ năng Đây là một PP hữu hiệu để tăng cường tínhtri giác, tích cực, chủ động và độc lập trong dạy học môn Địa lí

Với HS: Biểu đồ giúp HS có được PP học tập, nghiên cứu Địa lý một cáchtích cực, lĩnh hội tri thức một cách chủ động, sáng tạo Từ đó HS nhớ lâu, hiểuđược bản chất vấn đề

KN này bao gồm KN vẽ, đọc - phân tích biểu đồ

- Kỹ năng vẽ biểu đồ.

Muốn rèn luyện KN vẽ biểu đồ cho HS, GV phải đưa ra các bước cụ thể.Phải hướng dẫn và làm mẫu cho HS, đồng thời giúp các em phân biệt, nhậndạng các loại biểu đồ, cách vẽ chúng

Các bước vẽ biểu đồ

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 27

Bước 1: Xác định yêu cầu của đề bài.

+ Nếu đề bài đã yêu cầu rõ dạng biểu đồ cần vẽ thì HS thực hiện bước 3.+ Đề bài chưa cho dạng biểu đồ cần vẽ thì HS phải căn cứ vào câu hỏi xemcâu hỏi yêu cầu vẽ cơ cấu, tỉ trọng, tốc độ tăng trưởng hay so sánh sảnlượng, giá trị…và dựa vào BSL để lựa chọn biểu đồ phù hợp

+ Cần chú ý xem đề bài yêu cầu vẽ biểu đồ thích hợp nhất hay chỉ yêu cầu

vẽ biểu đồ thích hợp? để từ đó chọn ra duy nhất một biểu đồ hay có thể sửdụng một số biểu đồ phù hợp với yêu cầu đề bài

Bước 2: Lựa chọn biểu đồ thích hợp.

Từ yêu cầu của đề bài HS phải lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp

Muốn lựa chọn được biểu thích hợp người học phải nắm rõ vai trò, ưuđiểm của từng loại biểu đồ Căn cứ vào chương trình SGK Địa lí lớp 10 trunghọc phổ thông, các dạng biểu đồ HS được học và cần rèn luyện gồm: biểu đồtròn, miền, đường, kết hợp

Biểu đồ đường

(đường biểu

diễn)

Thể hiện quá trình phát triển, tốc độ phát triển của một hay

nhiều hiện tượng ở một lãnh thổ hay nhiều lãnh thổ theo thờigian Biểu đồ theo đường không dùng để thể hiện sự thay đổi

cơ cấu của hiện tượng

Biểu đồ tròn Sử dụng diện tích của các hình quạt để thể hiện cơ cấu

các thành phần trong một tổng thể Nhưng cũng có thể sửdụng diện tích các hình quạt để so sánh các hiện tượng

Ngoài ra biểu đồ tròn còn sử dụng bán kính để so sánh về quy

mô của các hiện tượng hoặc kết hợp cả diện tích và bán kính

để thể hiện sự thay đổi quy mô, cơ cấu của các hiện tượng.Biểu đồ miền

sánh tương quan về độ lớn giữa các đối tượng hoặc thể hiện

cơ cấu thành phần của một tổng thể.

Tuy nhiên biểu đồ này thường được dùng để thể hiện sự khácbiệt, sự thay đổi về quy mô số lượng của một hoặc nhiều hiệntượng theo thời gian ở những lãnh thổ nhất định

Trong trường hợp vẽ nhiều biểu đồ hình tròn có bán kính khác nhau

HS phải tính bán kính cho từng hình tròn

Bước 4: Vẽ biểu đồ.

Sau khi đã chọn được dạng biểu đồ thích hợp, xử lí số liệu phù hợp,

HS vẽ biểu đồ Mỗi biểu đồ khác nhau sẽ có cách vẽ khác nhau HS phảinắm được hình thức thể hiện của từng loại biểu đồ

Bước 5: Hoàn thiện biểu đồ

Đây là bước cuối cùng để hoàn thiện biểu đồ gồm ghi chú giải, chúthích cho biểu đồ (có thể vẽ đến đâu ghi chú giải ngay đến đó), ghi SL lênbiểu đồ (trường hợp nhiều số liệu có thể không cần ghi), ghi tên trục tọa độ,tên biểu đồ…

Ví dụ: Dựa vào bảng số liệu

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 29

SẢN LƯỢNG LƯƠNG THỰC VÀ DÂN SỐCỦA MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI, NĂM 2002

Nước Sản lượng lương thực (triệu

1287,6287,41049,559,5217,079,7

Vẽ biểu đồ cột thể hiện sản lượng lương thực và dân số của các nước trên?

(Nguồn: SGK, Địa lí 10, trang 117)

Bước 1: Xác định yêu cầu đề bài : Vẽ biểu đồ cột thể hiện sản lượng lương

thực và dân số của các nước trên

Bước 2: Lựa chọn dạng biểu đồ: Biểu đồ cột (theo yêu cầu của đề bài)

Bước 3: Xử lý số liệu: Không cần xử lí số liệu vì mục đích của biểu đồ là

thể hiện sản lượng lương thực và dân số.

Bước 4 và bước 5: Vẽ biểu đồ và hoàn thiện biểu đồ.

Biểu đồ: Sản lượng lương thực và dân số của một số nước trên thế giới, năm 2002.

- Kỹ năng đọc - phân tích biểu đồ

DS(tr/ng) Triệu tấn

Kỹ năng đọc biểu đồ là KN đầu tiên có thể làm việc với biểu đồ, hay cácthao tác quan sát biểu đồ để đọc tiêu đề, hình thức thể hiện biểu đồ, các giá trịđược thể hiện trên biểu đồ.

Kỹ năng phân tích biểu đồ: dựa vào các giá trị đã được ghi trên biểu đồ,tiến hành đo tính các đại lượng, đối chiếu so sánh chúng với nhau để rút ra nhậnxét, kết luận về nội dung thể hiện trên biểu đồ

Khi rèn luyện cần tuân theo trình tự cụ thể với các thao tác cần rèn luyện:

+ Bước 1: Đọc tiêu đề và cách thức thực hiện nội dung trên biểu đồ, bảng

chú giải, thành phần, giá trị, tỉ trọng của các đối tượng biểu hiện trên biểu đồ

 Đọc ghi chú biểu đồ: thường ở phía dưới biểu đồ, nhằm xác định tínhchất của đối tượng (có thể là tiến trình một đại lượng hoặc một mốiquan hệ giữa các đại lượng, kết cấu đối tượng…)

Biểu đồ thể hiện cái gì?

+ Bước 2: Đo tính các đại lượng được thể hiện trên biểu đồ.

Tùy theo mục đích, yêu cầu, nội dung thể hiện biểu đồ HS đo tínhcác đại lượng nào? Xác định mối quan hệ giữa các đại lượng

Việc đo tính các đại lượng có hai mức độ:

 Mức độ 1: Khi các số liệu đã thể hiện trên biểu đồ chỉ cần đọc và

đo tính thuần nhất các số liệu

 Mức độ 2: Khi các số liệu chỉ được thể hiện qua tương quan hình

vẽ cần tiến hành đo tính trực tiếp hoặc theo công thức nhất định.Đây là bước quan trọng, là cơ sở cho hai bước tiếp theo

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 31

+ Bước 3: Nhận xét, giải thích (đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái

quát hóa số liệu) Qua việc đọc và đo tính các số liệu, tiến hành so sánh rồi đưa

ra các nhận xét và giải thích chẳng hạn: Tại sao A lại tăng lên?, B giảm đi?, Tại

sao A chiếm tỉ trọng cao…?

+ Bước 4: Khái quát đưa ra xu hướng, đặc điểm chung của đối tượng.

Bảng số liệu thống kê là tập hợp những số liệu thống kê (những số liệu vềtình hình sản xuất, về sản phẩm, sản lượng, tài nguyên, dân cư, tình hình pháttriển nông – CN…là các số liệu thống kê) Mục đích đưa số liệu thống kê vàobảng là muốn đặt các số liệu có liên quan với nhau ở vị trí gần nhau để ngườihọc dễ dàng nhận xét, so sánh từ đó rút ra được những kết luận có căn cứ về cáchiện tượng, quá trình địa lý

Các bước đọc – phân tích BSL.

Để xác định mục đích làm việc với BSL, bước này trả lời cho câu hỏi: làmviệc với BSL này để làm gì?

+ Bước 2: Đọc tên BSL, tên tiêu đề các cột, các hàng, thời gian và đơn vị.

 Đọc tên bảng BSL (thường được ghi ở phần trên của bảng) để biếtBSL thể hiện nội dung gì?

 Đọc tên các tiêu đề của các cột, các hàng trong bảng để biết được cácđối tượng thành phần trong bảng và mối quan hệ giữa các SLTK

 Đọc thời gian, đơn vị, không gian thể hiện của BSL (các thông tin nàythường được thể hiện cùng với tên BSL, hoặc tên tiêu đề)

+ Bước 3: Phân tích - nhận xét BSL

Bước này phải làm nổi bật mục đích làm việc với BSL, làm rõ yêu cầucủa đề bài

Chú ý khi phân tích - nhận xét BSL

 Phân tích và nhận xét BSL theo cả cột dọc và cột ngang, chú ý tới

xu thế chung của đối tượng, các giá trị cao nhất, thấp nhất; các

khoảng thời gian có các giá trị tăng hoặc giảm “đột biến” Cầntránh tối đa việc liệt kê một chuỗi dài số liệu, cần lựa chọn và lấynhững số liệu nổi bật và “đắt”.

 Khi nhận xét nếu cần phải xử lí BSL để xác định tỉ trọng (%), cơcấu của các đối tượng thành phần

 Có hai cách nhận xét BSL: diễn dịch hoặc quy nạp

1 Theo cách diễn dịch, HS cần nhận xét từ khái quát đến cụthể, từ chung đến riêng

2 Theo cách quy nạp, HS nhận xét từ cụ thể, chi tiết, đến kháiquát; từ thành phần đến tổng thể

 Khi nhận xét có thể lồng giải thích, hoặc tách riêng giải thích thànhmột phần Sau mỗi câu nhận xét cần có số liệu chứng minh cụ thể

Ví dụ:

Bảng: ĐÀN BÒ VÀ ĐÀN LỢN TRÊN THẾ GIỚI, THỜI KÌ 1980 – 2002

(Đơn vị:triệu con)

Nhận xét ? Nguồn: SGK, Địa lí 10, trang 116

Bước 1: Xác định mục đích làm việc với BSL

Nhận xét số lượng đàn bò và đàn lợn trên thế giới thời kì 1980 – 2002

Bước 2: Đọc tên BSL, tiêu đề của các cột, các hàng, thời gian và đơn vị thể hiện.

+ Tên bảng BSL: Bảng số lượng đàn bò và đàn lợn trên thế giới + Đơn vị BSL: Triệu con

+ Thời gian thể hiện: giai đoạn 1980 – 2002

+ Hàng ngang thể hiện: số lượng đàn bò hoặc lợn theo các năm

+ Cột dọc thể hiện: năm và số lượng bò và lợn của năm đó

Bước 3: phân tích - nhận xét BSL.

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 33

Số lượng bò và lợn trên thế giới lớn và tăng nhanh trong giai đoạn 1980 – 2002

+ Số lượng bò tăng 142,4 triệu con (từ 1218,1 triệu con lên 1360,5triệu con) Số lượng bò mỗi năm nhiều hơn số lượng lơn khoảng1,5 lần

+ Số lượng lợn tăng 160,5 triệu con (từ 778,8 triệu con lên 939,3 triệucon- tăng nhanh hơn bò)

= >Bò và lợn là hai vật nuôi chiếm vị trí hàng đầu trong ngành chăn nuôitrên thế giới

 Giải các bài tập trên lớp.

Mục đích sử dụng bài tập trong dạy học Địa lí trên lớp là để HS phải

“động não”, tư duy Trong quá trình dạy học, thầy đóng vai trò là người thiết kếcác bài tập, người tổ chức và hướng dẫn HS trong quá trình giải, còn HS phải làngười thi công, chủ động, tích cực giải các bài tập đó GV có thể cho HS làmcác bài tập ở các hình thức khác nhau như bài tập trắc nghiệm, bài tập tự luận.Cần tăng cường các “bài tập tư duy”

- Bài tập trắc nghiệm.

+ Bài tập trắc nghiệm tìm kiếm sự phù hợp (dạng câu hỏi nối): Được thể

hiện dưới hai cột với các dữ liệu khác nhau Nhiệm vụ của HS là tìm ra các cặpquan hệ thích hợp Hoặc cho trước dữ liệu và các ô trống, HS xếp các dữ liệuvào các ô trống cho phù hợp

Ví dụ: Dựa vào các dữ kiện trong bảng sau Em hãy hoàn thiện sơ đồ sản

xuất công nghiệp sau (các vị trí cần điền 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7)

SƠ ĐỒ VỀ SẢN XUẤT CÔNG NGHIỆP

g Tư liệu sản xuất và vật phẩm tiêu dùng

+ Câu hỏi trắc nghiệm đúng – sai: Bài tập này chứa đựng một câu trả lời

đúng, một câu trả lời sai Nhiệm vụ của HS là tìm ra câu trả lời đúng

Ví dụ 1: Đánh dấu “X” vào ô vuông trước mỗi nhận định đúng

Ví dụ 2: Nhận định sau đúng hay sai: “kiểu tháp dân số mở rộng có đặc

điểm đáy tháp rộng, đỉnh tháp nhọn, các cạnh thoai thoải; thể hiện tỉ suất sinhcao, trẻ em đông, tuổi thọ trung bình thấp, dân số tăng nhanh”

A Đúng B Sai

+ Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn: Đối với các bài tập này HS phải suy

nghĩ để lựa chọn một câu trả lời đúng nhất trong các đáp án đưa ra

Ví dụ: Hãy khoanh vào đáp án đúng nhất.

Nhận định chưa chính xác về kiểu tháp dân số mở rộng là?

A Đáy tháp rộng

B Tỉ suất sinh thấp

C Tuổi thọ trung bình thấp

D Dân số tăng nhanh

+ Trắc nghiệm điền khuyết: Bài tập này thường là một câu văn hoặc một

đoạn văn ngắn còn khuyết Nhiệm vụ của HS là điền những từ thích hợp vàochỗ trống

Ví dụ: Điền những từ thích hợp vào chỗ trống

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 35

Càng lên cao khí áp càng giảm

Nhiệt độ tăng, khí áp giảm

Nhiệt độ giảm, khí áp giảm

Không khí chứa nhiều hơi nước khí áp tăng

Kiểu tháp dân số thu hẹp có đặc điểm: Tháp có dạng phình to ở…………, thu hẹp về……… và………… ; thể hiện sự chuyển tiếp từ ……… sang

………., tỉ suất gia tăng dân số…………

- Bài tập tự luận: Loại bài tập này có thể là một hay nhiều câu hỏi riêng lẻ

có thể đi kèm với BSL, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh…

Ví dụ:

1 Tại sao nói dầu mỏ là “vàng đen” của nhiều quốc gia?

2 Quan sát bảng một số hình thức tổ chức lãnh tổ công nghiệp và hình 33SGK Địa lí lớp 10 (cơ bản) em hãy điền tên các hình thức vào đúng vị trí?

3 Tại sao ở các nước đang phát triển châu Á, trong đó có Việt Nam, phổbiến hình thức tổ chức khu công nghiệp tập trung?

2.2.1.2.Rèn luyện kỹ năng tự học theo nhóm.

Định nghĩa: PP dạy học theo nhóm là PP đặt HS vào môi trường học tập

(nghiên cứu, thảo luận…) theo các nhóm HS (7)

Cách thức tổ chức HS học tập theo nhóm:

- Tổ chức HS học tập theo nhóm có thể theo các bước dưới đây.

+ Bước 1: Làm việc chung cả lớp

 GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức cho HS

 Tổ chức các nhóm HS và giao nhiệm vụ cho các nhóm

 Hướng dẫn cách làm việc của nhóm

+ Bước 2: Làm việc theo nhóm

 Trao đổi, thảo luận trong nhóm

 Phân công trong nhóm, cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi trongnhóm

 Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm

+ Bước 3: Thảo luận tổng kết trước lớp

 Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả thảo luận

 Thảo luận chung cả lớp

 GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài học tiếp theo hoặc vấn đề tiếp theo

- Cách chia nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm.

+ GV phân chia HS theo các nhóm nhỏ Có thể phân chia nhóm ngẫu nhiênhay nhóm chủ định, phụ thuộc vào mục đích của hoạt động nhóm Số lượngthành viên trong nhóm tùy thuộc vào nhiệm vụ bài học cũng như các thiết bịphục vụ cho hoạt động nhóm

+ Việc giao nhiệm vụ cho các nhóm cũng được tiến hành theo nhiều cách,tùy thuộc vào nội dung bài học, GV có thể lựa chọn cho phù hợp có hiệu quả:

 Nhóm đồng việc: Xuất phát từ cùng một vấn đề, một nhiệm vụ nhưng

có thể giải quyết bằng nhiều cách khác nhau

 Nhóm chuyên sâu: lớp học được chia thành nhiều nhóm, mỗi nhómđảm nhận một nhiệm vụ nhỏ khác nhau của một nhiệm vụ chung.Sau khi kết thúc thảo luận, các nhóm chuyên sâu báo cáo kết quảcho cả lớp

- Cách tiến hành hoạt động theo nhóm.

+ Mỗi nhóm cử ra một nhóm trưởng và một thư kí

+ Cả nhóm tiến hành thảo luận: trình bày mục đích chung của chủ đề cầnthảo luận về phạm vi thảo luận, thảo luận các vấn đề đặt ra

+ Vai trò của nhóm trưởng: dẫn dắt buổi thảo luận, khuyến khích mọithành viên trong nhóm tham gia thảo luận, tránh tranh cãi cá nhân vàđảm bảo cuộc thảo luận đi đúng hướng bằng cách đưa ra những câu hỏi

đã chuẩn bị kỹ (do GV giúp)

+ Vai trò của thư ký: ghi lại các ý kiến được phát biểu

+ Cử đại diện của nhóm lên trình bày trước lớp về kết quả thảo luận củanhóm mình

- Một số kĩ thuật thảo luận nhóm.

+ Kĩ thuật khăn trải bàn.

Khi áp dụng kĩ thuật này, cách chia bàn gồm 4 người là thuận tiện nhất.Cách thực hiện PP này như sau:

Cách thực hiện

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 37

Sơ đồ: Kĩ thuật dạy học khăn trải

4.Viết ý

kiến cá

nhân

1.Viết ý kiến cá nhân

2.Viết ý kiến cá nhân

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014

-Chia giấy A0 thành phần chính giữa

và phần xung quanh Chia các phầnxung quanh thành các phần theo sốthành viên của nhóm

-Cá nhân trả lời và viết trên phầnxung quanh

- Thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến

và viết vào phần chính giữa

- Treo sản phẩm và trình bày

+ Kĩ thuật “các ghép mảnh”

Cách thực hiện:

Vòng 1: “Nhóm chuyên gia”

 Lớp học chia thành các nhóm (khoảng 3 – 6 người) Mỗi nhóm

được giao nhiệm vụ khác nhau Ví dụ: nhóm hình tròn nhiệm vụ

“A”; nhóm hình chữ nhật nhiệm vụ “B”; nhóm hình tam giác nhiệm

“chuyên gia” của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lạicâu trả lời của nhóm ở vòng 2.

1 Các thành viên được chia thành hai nhóm theo hai hướng đối lập nhau

về một vấn đề cần tranh luận Chia nhóm có thể theo nguyên tắc ngẫunhiên hoặc theo nguyện vọng của các thành viên muốn đứng trongnhóm ủng hộ hay phản đối

2 Một nhóm cần thu nhập những lập luận ủng hộ, còn nhóm đối lập thuthập những luận cứ phản đối với vấn đề tranh luận

Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 39

Sơ đồ: Kĩ thuật

“ủng hộ - phản đối”