Rèn luyện kỹ năng tự học chương động học chất điểm vật lý 10 cho học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú với sự hỗ trợ của sách giáo khoa

28 CHƯƠNG II: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO HƯỚNG KHAI THÁC CÁC KỸ NĂNG SỬ DỤNG SGK NHẰM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHƯƠNG “ðỘNG HỌC CHẤT ðIỂM’ VẬT LÝ 10 CHO HS PTDTNT .... Xây dựng tiế

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM ĐỨC HOÀN

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA

SÁCH GIÁO KHOA

2013

LỜI CAM ðOAN Tôi xin cam ñoan ñây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và

kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, chưa từng ñược công bố trong bất kỳ một công trình của các tác giả nào khác

Tác giả

Phạm ðức Hoàn

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn khoa học PGS TS

Nguyễn Thị Hồng Việt ñã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện

luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa sau ñại học, khoa Vật lí, các thầy cô giáo giảng dạy cùng toàn thể các bạn học viên lớp cao học K19 Trường ðại học Sư phạm - ðại học Thái Nguyên ñã tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến quý báu cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu khoa học và làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh của trường PTDTNT Tỉnh Lai Châu ñã tạo ñiều kiện cho tôi hoàn thành luận văn này

Thái Nguyên, ngày 28 tháng 3 năm 2013

Tác giả

Phạm ðức Hoàn

MỤC LỤC

Trang Trang phụ bìa

LỜI CAM ðOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC SƠ ðỒ, BIỂU ðỒ, ðỒ THỊ vi

MỞ ðẦU 1

1 LÝ DO CHỌN ðỀ TÀI 1

2 MỤC TIÊU CỦA ðỀ TÀI 3

3 ðỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 3

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4

8 DỰ KIẾN ðÓNG GÓP CỦA ðỀ TÀI 5

9 CẤU TRÚC LUẬN VĂN 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA SGK 6

1.1 Tổng quan 6

1.2.Kỹ năng tự học 7

1.2.1 Khái niệm tự học 7

1.2.2 Vị trí vai trò của tự học 8

1.2.3 Kỹ năng tự học 10

1.2.4 Hệ thống các kỹ năng tự học 10

1.3 SGK 11

1.3.1 Quan niệm về SGK 11

1.3.2 Vai trò, chức năng của SGK Vật lý 14

1.3.3 Các kỹ năng khai thác sử dụng SGK 17

1.3.4 Một số biện pháp tổ chức rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng SGK cho HS 18

1.4 Mục tiêu dạy học môn vật lý 22

1.4.1 Về kiến thức 22

1.4.2 Về kỹ năng 22

1.4.3 Về thái ñộ 23

1.5 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng tự học với sự hỗ trợ của SGK ñối với HS PTDTNT 23

1.5.1 ðặc ñiểm về tâm sinh lý của HS PTDTNT 23

1.5.2 Thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng tự học với sự hỗ trợ của SGK cho học sinh PTDTNT Lai Châu 25

1.5.3 Một số thuận lợi và khó khăn của rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng SGK 28 1.6 Kết luận chương I 28

CHƯƠNG II: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO HƯỚNG KHAI THÁC CÁC KỸ NĂNG SỬ DỤNG SGK NHẰM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHƯƠNG “ðỘNG HỌC CHẤT ðIỂM’ VẬT LÝ 10 CHO HS PTDTNT 30

2.1 Các biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học với sự hỗ trợ của SGK cho HS PTDTNT 30

2.1.1 Hướng dẫn HS kỹ năng thực hiện các lệnh ở SGK 31

2.1.2 Hướng dẫn HS tách ra nội dung chính, bản chất từ SGK ñã ñọc ñược 31

2.1.3.Hướng dẫn HS sử dụng phiếu học tập ñể khai thác kiến thức từ SGK 31

2.1.4 Sử dụng phương pháp dạy học ñặt vấn ñề và giải quyết vấn ñề 32

2.2 Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng khai thác các kỹ năng sử dụng SGK nhằm rèn luyện kỹ năng tự học cho HS PT DTNT 32

2.2.1 Nguyên tắc xây dựng tiến trình 32

2.2.2 Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng khai thác sử dụng SGK 33

2.2.3 Ví dụ về sử dụng tiến trình 35

2.2.4 Các mức ñộ sử dụng tiến trình 37

2.3 Nghiên cứu ND chương trình SGK và xây dựng cấu trúc logic ND chương “ðộng học chất ñiểm” Vật lý 10 41

2.3.1 Chuẩn kiến thức kỹ năng chương “ðộng học chất ñiểm” 41

2.3.2 Xây dựng cấu trúc logic nội dung chương "ðộng học chất ñiểm" 44

2.4 Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng hình thành các kỹ năng khai thác sử dụng SGK nhằm rèn luyện kỹ năng tự học chương "động học chất ựiểm" Vật lý 10

cho HS PTDTNT 46

2.5 Kết luận chương II 55

CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57

3.1 Mục ựắch và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 57

3.1.1 Mục ựắch thực nghiệm 57

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 57

3.2 đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm 57

3.2.1 đối tượng thực nghiệm 57

3.2.2 Nội dung thực nghiệm 58

3.3 Các giai ựoạn thực nghiệm sư phạm 58

3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 58

3.4.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 59

3.4.3 Xử lý và phân tắch, ựánh giá kết qủa thực nghiệm sư phạm 59

3.5 đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 61

3.5.1 Kết quả thực nghiệm 61

3.5.2 đánh giá kết quả học tập của học sinh 69

3.5.3 đánh giá bước ựầu về hiệu quả của tiến trình dạy học ựã thực hiện 71

3.6 Kết luận chương 3 72

KẾT LUẬN CHUNG 73

1 Kết luận 73

2 Hướng phát triển của ựề tài 74

3 Kiến nghị 74

TÀI LIỆU THAM KHẢO 75

PHẦN PHỤ LỤC 78

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Bảng tóm tắt ñặc ñiểm của chuyển ñộng rơi tự do 199Bảng 1.2: Các bước rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng với kênh chữ 200Bảng 1.3: Các bước rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng với kênh hình 211Bảng 2.1: Chuẩn kỹ năng, kiến thức chương "ðộng học chất ñiểm" Vật lý 10 422Bảng 3.1: Bảng số liệu HS ñược chọn làm mẫu thực nghiệm 58

Bảng 3.2 Chất lượng học tập môn Vật lý của HS lớp thực nghiệm và lớp ñối chứng qua khảo sát ñầu năm học 5959Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất ñiểm Xi (kỹ năng) 622Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất % HS ñạt ñiểm Xi (kỹ năng) 622Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất lũy tích (kỹ năng ) 633Bảng 3.6 Bảng xếp loại kết quả kỹ năng khai thác sử dụng SGK của học sinh 644Bảng 3.7: Bảng tổng hợp các tham số (kỹ năng) 655Bảng 3.8: Bảng phân phối tần suất ñiểm Xi 666Bảng 3.9: Bảng phân phối tần suất % HS ñạt ñiểm Xi 666Bảng 3.10: Bảng phân phối tần suất lũy tích 677Bảng 3.11 Bảng xếp loại kết quả học tập của HS 688Bảng 3.12: Bảng tổng hợp các tham số 69

DANH MỤC SƠ ðỒ, BIỂU ðỒ, ðỒ THỊ

Sơ ñồ 2.1 : Sơ ñồ logic các kiến thức cơ bản của chương "ðộng học chất ñiểm"

455 Biểu ñồ 3.1: Biểu ñồ phân phối tần suất (kỹ năng) 633 Biểu ñồ 3.2: Biểu ñồ phân phối tần suất lũy tích (kỹ năng) 644

Biểu ñồ 3.3: Biểu ñồ xếp loại kỹ năng khai thác sử dụng SGK của học sinh 65

Biểu ñồ 3.4: Biểu ñồ phân phối tần suất 66

Biểu ñồ 3.5: Biểu ñồ phân phối tần suất lũy tích 67

Biểu ñồ 3.6: Biểu ñồ xếp loại kết quả học tập của HS 68

ðồ thị 3.1: ðồ thị phân tối tần suất (Kỹ năng) 63

ðồ thị 3.2: ðồ thị phân phối tần suất lũy tích (kỹ năng) 64

ðồ thị 3.3: ðồ thị xếp loại kỹ năng khai thác sử dụng SGK của học sinh 65

ðồ thị 3.4: ðồ thị phân phối tần suất 66

ðồ thị 3.5: ðồ thị phân phối tần suất lũy tích 68

ðồ thị 3.6: ðồ thị xếp loại kết quả học tập của HS 69

MỞ ðẦU

1 LÝ DO CHỌN ðỀ TÀI

Trong thời ñại ngày nay ñất nước chúng ta ñang thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa hiện ñại hóa dưới sự lãnh ñạo của ðảng Cộng sản Việt Nam và ñã ñạt ñược một số thành tựu ñáng kể Cùng với sự ñổi mới và phát triển của ñất nước, nền giáo dục Việt Nam có những biến ñổi sâu sắc về mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục nhằm mở rộng quy mô, nâng cao tính tích cực trong dạy và học một cách toàn diện, dạy làm sao ñể giúp người học hướng tới việc học tập chủ ñộng chống lại thói quen học tập thụ ñộng

Nghị quyết BCH Trung ương 2 khóaVIII xác ñịnh nhiệm vụ Giáo dục trong giai ñoạn mới là “Một mặt phải ñảm bảo cho thế hệ trẻ tiếp thu ñược những tinh hoa của nền văn hóa nhân loại; mặt khác phải phát huy tính năng ñộng cá nhân, bồi dưỡng năng lực sáng tạo, học sinh hoạt ñộng tích cực, tự lực mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, phát triển năng lực sáng tạo” [9]

Khoản 2 ñiều 5 Luật giáo dục 2005 quy ñịnh: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [20]

Trong Dự thảo chiến lược giáo dục 2009 – 2020 lần thứ 13 theo ñó mục tiêu giáo dục giai ñoạn 2009 – 2020 là: “Thực hiện cuộc vận ñộng toàn nghành ñổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ ñộng, sáng tạo của người học, biến quá trình học tập thành quá trình tự học có hướng dẫn và quản

lý của giáo viên” [4]

Trong ñiều kiện xã hội như vậy giáo dục ý thực tự học, tự học một cách thường xuyên có kế hoạch và phương pháp ñúng ñắn, khoa học cho HS phổ thông nói chung và HS dân tộc nói riêng là một nhiệm vụ bắt buộc và là trách nhiệm của người thầy Chỉ có dạy cách học và cách tự học, tự học sáng tạo mới ñáp ứng ñược yêu cầu cao của sự phát triển xã hội

ðặc ñiểm của HS nội trú trên ñịa bàn tỉnh Lai Châu cũng giống như HS nội trú

ở các tỉnh miền núi khác là nơi tạo nguồn cán bộ cho vùng sâu, vùng xa, vùng ñồng bào dân tộc thiểu số, luôn ñược ðảng, nhà nước và ñồng bào các dân tộc ñặc biệt quan tâm Hệ thống trường DTNT không ngừng ñược mở rộng về quy mô, nâng cao

về chất lượng, có vị trí và ñóng góp quan trọng vào sự nghiệp giáo dục của cả nước Tuy nhiên thực tế cho thấy giáo dục nói chung và dạy học nói riêng, ở các trường DTNT hiện nay còn nhiều bất cập Do những ñặc trưng của HS dân tộc, sinh sống tại các vùng miền khác nhau, ña số là ở vùng sâu, vùng xa, vùng có hoàn cảnh Kinh

tế - Xã hội ñặc biệt khó khăn, học và sống tập chung tại trường xa gia ñình Do ñó chất lượng kiến thức văn hóa ñầu vào rất thấp, các kỹ năng học tập ( kỹ năng tự học,

kỹ năng: ôn tập, hệ thống hóa, khái quát hóa, phân tích, tổng hợp…) hầu như chưa ñược ñịnh hình Nhận thức hiểu biết xã hội, văn hóa ứng xử, ngôn ngữ giao tiếp, tiếp thu lĩnh hội tri thức… của các em HS còn nhiều hạn chế, không ñồng ñều giữa các dân tộc, các vùng miền Vì vậy ñể nâng cao chất lượng học tập nói chung, học tập bộ môn Vật lý nói riêng cho HS trường THPT DTNT thì việc thường xuyên rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học ñể tìm ra các biện pháp và PPDH phù hợp ñối tượng ở từng bài, từng chương, từng bộ môn là hết sức cần thiết, ñặc biệt là việc phát triển, rèn luyện và nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho HS Làm thế nào ñể phát huy tính tích cực, tự lực và tạo hứng thú học tập của học sinh? Hiện nay chúng

ta ñang ñổi mới rất mạnh mẽ về nội dung và phương pháp dạy học ở bậc trung học phổ thông ðối với các trường phổ thông DTNT cũng ñã không ngừng xây dựng và ñổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với ñặc trưng của nhà trường và ñã có ñược những thành công nhất ñịnh Việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và tạo hứng thú học tập của HS là một vấn ñề ñược nhiều nhà khoa học nghiên cứu

Mặt khác, HS lớp 10 là lớp ñầu cấp trung học phổ thông, các em tiếp cận với phương pháp học tập ñòi hỏi phải hoạt ñộng tích cực hơn, phải có năng lực tư duy ñộc lập cao hơn so với HS trung học cơ sở Chương “ðộng học chất ñiểm” Vật lý

10, trình bày các kiến thức vật lý cơ bản về chuyển ñộng, hầu hết các hiện tượng và

kiến thức Vật lý HS dễ tiếp cận trực tiếp từ ñó có thể so sánh giữa kiến thức trong SGK và kiến thức thực tế Từ ñó giúp HS thu nhận kiến thức từ SGK dễ dàng Do

ñó rèn luyện cho các em kỹ năng tự học ngay từ ñầu với sự hỗ trợ của SGK sẽ tạo ñiều kiện thuận lợi hơn cho các em trong suốt quá trình học tập ở THPT

Trên cơ sở những lý do ñã trình bày ở trên và ñể nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy học, ñồng thời góp phần rèn luyện kỹ năng tự học với sự trợ giúp của SGK cho HS THPT nói chung và học sinh THPT dân tộc nội trú nói riêng, chúng

tôi ñã lựa chọn ñề tài "Rèn luyện kỹ năng tự học chương “ ðộng học chất ñiểm”

Vật lý 10 cho học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú với sự hỗ trợ của sách giáo khoa"

2 MỤC TIÊU CỦA ðỀ TÀI

Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng khai thác các kỹ năng sử dụng SGK nhằm rèn luyện kỹ năng tự học chương "ðộng học chất ñiểm" Vật lý 10 cho HS PT

DTNT, qua ñó góp phần nâng cao kết quả học tập

3 ðỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Hoạt ñộng dạy học theo hướng khai thác các kỹ năng sử dụng SGK cho HS PTDTNT

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu xây dựng tiến trình dạy học với sự hỗ trợ của SGK theo hướng rèn luyện

kỹ năng tự học ñáp ứng mục tiêu dạy học môn Vật lý, thì có thể góp phần nâng cao kết quả học tập cho HS PTDTNT

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về : 5.1.1 SGK

5.1.2 Kỹ năng tự học của học sinh 5.1.3 Mục tiêu dạy học môn Vật lý 5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng tự học với sự hỗ trợ của SGK ñối với HS PTDTNT

5.2.1 ðặc ñiểm của HS trường DTNT

5.2.2 điều tra thực trạng việc rèn luyện kỹ năng tự học cho HS PTDTNT với

sự hỗ trợ của SGK tại trường PTDTNT Tỉnh Lai Châu

5.3 Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng khai thác các kỹ năng sử dụng SGK nhằm rèn luyện kỹ năng tự học cho HS PT DTNT

5.4 Nghiên cứu ND chương trình SGK và xây dựng cấu trúc logic ND chương

Ộđộng học chất ựiểmỢ Vật lý 10

5.5 Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng hình thành các kỹ năng khai thác

sử dụng SGK nhằm rèn luyện kỹ năng tự học chương Ộđộng học chất ựiểmỢ Vật lý

10 cho HS PT DTNT

5.6 Thực nghiệm sư phạm

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Về chương trình: Chương Ộđộng học chất ựiểmỢ Vật lý 10

- địa bàn nghiên cứu: Trường PTDTNT Tỉnh Lai Châu

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các văn kiện của đảng, chắnh sách của Nhà nước cùng với các chỉ thị của Bộ Giáo dục và đào tạo về vấn ựề ựổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở trường phổ thông

- Nghiên cứu các tài liệu về tâm lý học, lý luận dạy học, giáo dục học, tự học, các luận văn liên quan ựến vấn ựề tự học và việc sử dụng SGK trong dạy học Vật lý

- Nghiên cứu các quy ựịnh về chương trình và SGK Vật lý 10

- Nghiên cứu SGK, sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng GV, luận văn, những kết quả của các ựề tài ựã có có liên quan ựến ựề tài nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Thực hiện các ựiều tra thăm dò ý kiến thực tế của GV ựang giảng dạy bằng phiếu thăm dò ý kiến ựể có thông tin về rèn luyện kỹ năng tự học với sự hỗ trợ của SGK

- Thực hiện các ựiều tra thăm dò ý kiến và thu thập thông tin thực tế từ cảm nhận thực của HS vể rèn luyện kỹ năng tự học với sự hỗ trợ của SGK

7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm ở bốn lớp 10A1, 10A2, 10A3 và 10A4 thuộc trường

PT DTNT Tỉnh Lai Châu nhằm kiểm tra tính hợp lý của tiến trình, tính hiệu quả và mức ñộ khả thi của ñề tài

7.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học ñể xử lý các số liệu thu ñược từ kết quả TNSP nhằm kiểm tra tính hợp lí của tiến trình, tính hiệu quả và mức ñộ khả thi

KỸ NĂNG TỰ HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA SGK

Chương II: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO HƯỚNG KHAI THÁC CÁC KỸ NĂNG SỬ DỤNG SGK NHẰM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHƯƠNG “ðỘNG HỌC CHẤT ðIỂM’ VẬT LÝ 10 CHO

NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN

KỸ NĂNG TỰ HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA SGK

1.1 Tổng quan

Hoạt ựộng tự học (HđTH) của HS có vai trò quyết ựịnh ựến chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học ở trường phổ thông Tự học là vấn ựề ựược nhiều nhà lý luận dạy học quan tâm nghiên cứu, tuy nhiên nghiên cứu về biện pháp khai thác sử dụng sách giáo khoa nhằm rèn luyện kỹ năng tự học cho HS chưa ựược chú ý nhiều Việc tự học của HS trong dạy học Vật lý ở trường THPT, ựã có một số tác giả trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu:

- Các nhà nghiên cứu như: Trần Bá Hoành [14], Nguyễn Kỳ [15], Nguyễn đức Thâm [22], Nguyễn Cảnh Toàn [24], Thái Duy Tuyên [27] ựều ựi ựến khẳng ựịnh

tự học là một hình thức, một phương pháp học tập cơ bản và cốt lõi ựối với người học, học thực chất là tự học

- đã có một số luận văn nghiên cứu về vấn ựề tự học của HS như: Võ Lê

Phương Dung với ựề tài " Hình thành năng lực tự học Vật lý cho HS THPT thông

qua việc sử dụng SGK" [8], Nguyễn Thị Thiên Nga với ựề tài "Nâng cao hiệu quả

dạy học Vật lý ở trường THPT thông qua các biện pháp tổ chức hoạt ựộng tự học cho học sinh"[ 17], Lục Thị Vinh với ựề tài "Vận dụng các phương pháp dạy học

theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh trường THPT dân tộc nội trú khi dạy học chương "Cảm ứng ựiện từ" Vật lý 11", Nguyễn Phù đổng với ựề tài "

Nghiên cứu sử dụng bài tập Vật lý theo hướng bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần dòng ựiện không ựổi, Vật lý 11 THPT"[10], đỗ Văn Năng

với ựề tài " Hình thành năng lực làm việc với SGK cho HS trong dạy học chương "

điện tắch điện trường" Vật lý 11 nâng cao" [18] Nhìn chung, các tác giả này ựã hệ thống khá ựầy ựủ cơ sở lý luận về tự học và ựã chỉ ra ựược một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học cho HS qua hoạt ựộng dạy học

Do xuất phát từ các mục ñích khác nhau nên các công trình nghiên cứu về tự học của HS THPT ñã ñi sâu vào những khía cạnh khác nhau Tuy nhiên cho ñến nay chưa có tác giả nào nghiên cứu việc rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng SGK cho

HS PTDTNT trong dạy học chương "ðộng học chất ñiểm" Trong ñề tài chúng tôi

sẽ kế thừa những kết quả của các công trình nghiên cứu trước ñây, ñồng thời sẽ tập trung khai thác sử dụng SGK theo hướng rèn luyện kỹ năng tự học cho HS khi dạy chương "ðộng học chất ñiểm" Vật lý 10 THPT, nhằm góp phần nâng cao chất

lượng học tập của HS lớp 10 ở trường PT DTNT hiện nay

1.2.Kỹ năng tự học

1.2.1 Khái niệm tự học

Ở Việt Nam, các nhà lãnh tụ và nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu vấn

ñề tự học của HS Các tác giả ñã ñưa ra những quan niệm khác nhau về tự học Chủ tịch Hồ Chí Minh lúc sinh thời ñã rất quan tâm ñến vấn ñề tự học - tự ñào tạo Người ñã chỉ ra rằng:" Tự học chính là sự nỗ lực của bản thân người học, sự làm việc của bản thân người học một cách có kế hoạch trên tinh thần tự ñộng học tập, lại còn cần phải có môi trường (tập thể ñể thảo luận) và sự quản lý chỉ ñạo giúp vào"[7]

Theo Nguyễn Cảnh Toàn, " Tự học là mình ñộng não, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, phân tích, tổng hợp ) và có khi cả cơ bắp ( khi phải sử dụng công cụ), cùng các phẩm chất của mình, rồi cả ñộng cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó ngại khổ, kiên trì nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi ñỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi)

ñể chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết của nhân loại, biến lĩnh vực ñó thành sở hữu của mình"[24]

Tác giả Võ Quang Phúc cho rằng: "Tự học là một bộ phận của học, nó ñược tạo thành bởi những thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành ñộng của người học trong hệ thống tương tác của hoạt ñộng dạy học Tự học phản ánh rõ nhu cầu bức xúc về học tập của người học, phản ánh tính tự giác và nỗ lực của người học, phản ánh năng

lực tổ chức và tự ñiều khiển của người học nhằm ñạt ñược kết quả nhất ñịnh trong hoàn cảnh nhất ñịnh với nội dung học tập nhất ñịnh''[19]

Tác giả Nguyễn Kỳ viết: ''Tự học nghĩa là người học tích cực chủ ñộng tự mình tìm ra bằng hành ñộng của mình, tự thể hiện mình và hợp tác với các bạn, học bạn, học thầy và học mọi người Tự học là tự ñặt mình vào tình huống học, vào vị trí của người tự nghiên cứu, xử lý các tình huống, giải quyết các vấn ñề ñặt ra cho mình ñể nhận biết vấn ñề, thu thập xử lý thông tin cũ, xây dựng các giải pháp giải quyết vấn ñề, thử nghiệm các giải pháp "[15]

Theo tác giả Vũ Văn Tảo: ''Học cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội tại trong ñó chủ thể tự thể hiện và biến ñổi mình, tự làm phong phú giá trị con người bằng cách thu nhận, xử lý và ñiểu chỉnh thong tin từ môi trường sống của chủ thể''[21]

Với những diễn ñạt khác nhau, nhưng các ñịnh nghĩa trên ñều ñồng nhất: Tự

học là quá trình tự giác, tích cực, ñộc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng,

kỹ xảo của chính bản thân người học Trong quá trình ñó, người học thực sự là chủ thể của quá trình nhận thức, nỗ lực huy ñộng các chức năng tâm lý, tiến hành hoạt ñộng nhận thức nhằm ñạt ñược mục tiêu ñã ñịnh Tự học là '' nội lực'' quyết ñịnh chất lượng học tập, sáng tạo cho hôm nay và mai sau

Như vậy, những ñặc trưng cơ bản của tự học là: người học tự mình tổ chức xây

dựng, kiểm tra tiến trình học tập với ý thức trách nhiệm, tự quyết ñịnh trong việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp học tập Chú ý ñến cách học, bởi vì kiến thức, kỹ năng có thể thay ñổi theo tiến bộ khoa học kỹ thuật

1.2.2 Vị trí vai trò của tự học

Trong thời ñại của khoa học công nghệ phát triển như vũ bão và cùng với nó là

sự bùng nổ thông tin, thi ñối với HS nói riêng và người học nói chung việc tự học

có vai trò vô cùng quan trọng[11]

* Tự học ñóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng kiến thức và hiệu quả học tập

Khi tự học, người học phải vận dụng các năng lực trí tuệ tới mức tối ña ñể tự mình giải quyết vấn ñề Vì vậy trong quá trình dạy học, người học không chỉ là khách thể chịu sự tác ñộng của các hoạt ñộng giáo dục mà còn là chủ thể của quá trình nhận thức ðiều này ñòi hỏi người học phải tìm tòi, ñào sâu suy nghĩ, ñộng não từ ñó tạo ñiều kiện cho việc thấu hiểu kiến thức sâu sắc hơn Lê-nin viết:

"không có sự lao ñộng tự lực thì không thể tìm thấy chân lý trong bất kì vấn ñề hệ

trọng nào và ai sợ tốn công sức thì không sao tìm ra sự thật ñược"

* Tự học là nội lực của người học, ñóng vai trò cốt lõi của hoạt ñộng học Trong hoạt ñộng dạy học, việc tạo ra kiến thức cho người học gắn liền với nhận thức của chính họ, kiến thức chỉ có ñược qua hoạt ñộng tư duy của người học Kết quả của tự học cũng là sự chiếm lĩnh kiến thức, biến kiến thức chung của nhân loại thành kiến thức riêng của mình Người học không thể nhớ lâu và cũng không thể vận dụng ñược nhưng kiến thức ñã học vào thự tiễn nếu như kiến thức ñó chưa phải của họ Vì thế, tự học là một hoạt ñộng cốt lõi của việc học

* Tự học là con ñường hoàn thiện cá nhân Khi tự học, các thao tác tư duy và thao tác chân tay ñược lặp ñi lặp lại nhiều lần góp phần hình thành kỹ năng, phương pháp cho người học Trước cùng một tình huống sẩy ra, một vấn ñề nêu lên thì khả năng tự lý giả sự vật, hiện tượng của từng người sẽ ñạt các mức ñộ không bằng nhau Rõ ràng, trong hoạt ñộng học tập chất lượng và hiệu quả phụ thuộc vào mức ñộ tích cực tham gia (thái ñộ) và khả năng xử

lý (kỹ năng, phương pháp) của người học

Như vậy, tự học là cách ñể tiếp nhận tri thức mới, so sánh với kiến thức sẵn có trước ñó, tự ñúc rút kinh nghiệm ñể dần hoàn thiện bản thân mình

* Tự học có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện tư duy Trong quá trình tự học, người học phải sử dụng các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp, quy nạp, khái quát hóa, trừu tượng hóa ñể giải quyết vấn ñề một cách sáng tạo, vì vậy các thao tác tư duy cần ñươc rèn luyện thường xuyên Với cùng một lượng kiến thức nhưng các nhiệm vụ học tập ñặt ra ngày càng

cao, ñiều này sẽ giúp cho HS rèn luyện ñược những kỹ năng, hình thành năng lực giải quyết vấn ñề Từ ñó sẽ gớp phần nâng cao dần khả năng tư duy của HS

* Tự học cao vai trò to lớn trong sự phát triển toàn diện ở mỗi cá nhân Ngày nay, nguồn cung cấp thông tin rất ña dạng và phong phú từ sách, mạng internet, băng, ñĩa nên nếu có kỹ năng tự học tốt thì sẽ tận dụng ñược nguồn thông tin ña dạng, phong phú ñó trong việc thu nhận kiến thức cho mỗi cá nhân Trong thời ñại bùng nổ thông tin như hiện nay, tự học có vai trò quan trọng hơn bao giờ hết, tự học là ñiều kiện quyết ñịnh sự thành công của mỗi người Một triết gia ñã từng nói: " Anh ñang tư duy nghĩa là anh ñang tồn tại" Vì thế con người muốn tồn tại ñúng nghĩa thì phải tự học, tự học là tự khẳng ñịnh mình

Tự học có vai trò, ý nghĩa rất to lớn ñối với sự phát triển trí tuệ và phát triển toàn diện con người Chính vì thế mà hiện nay tự học không chỉ ñược xem là một hình thức học tập quan trọng mà còn ñược xem là phương châm cơ bản, là mục tiêu chiến lược của giáo dục Việt Nam và của thế giới nói chung

1.2.3 Kỹ năng tự học

Theo từ ñiển Từ và Ngữ Hán Việt: "Kỹ năng là khả năng vận dụng những

kiến thức thu nhận ñược trong một lĩnh vực nào ñó vào thực tiễn''[16]

Kỹ năng có bản chất tâm lý nhưng có hình thức vật chất là hành vi hoặc hành ñộng,

kỹ năng chính là biểu hiện của năng lực vì dựa vào kỹ năng có thể biết ñược năng lực của người học một cách cụ thể

Kỹ năng tự học là khả năng tự thu nhận, chiếm lĩnh kiến thức và vận dụng chúng vào trong một lĩnh vực thực tiễn nào ñó của người học

1.2.4 Hệ thống các kỹ năng tự học

Những kiến thức và kỹ năng cần thiết cho cuộc sống và lao ñộng của con người trong xã hội hiện ñại ñang ngày càng tăng lên một cách nhanh chóng Trong quá trình dạy học, những kiến thức và kỹ năng trong chương trình SGK tuy ñã ñược chọn lọc cẩn thận, tuy nhiên không thể ñầy ñủ nhằm ñáp ứng nhu cầu cuộc sống Chính vì vậy trong quá trình dạy học, GV nên coi trọng việc rèn luyện kỹ năng cho

HS, nhất là kỹ năng tự học ngang tầm với việc truyền thụ kiến thức cho HS Nếu

như trong nhà trường, GV chỉ dạy HS những nguyên tắc ựại cương, thì khi vào ựời các em sẽ không ứng xử ựược những tình huống phức tạp và ựa dạng Thực tế ựó, ựặt ra cho GV nhiệm vụ phải rèn luyện nhưng kỹ năng tự học cho HS bên cạnh việc truyền thụ kiến thức, ựể các em có cơ hội tự hoàn thiện bản thân mình nhằm ựáp ứng những nhu cầu của thực tiễn

Thực tế cho thấy một kỹ năng nào ựó thường là tổ hợp của nhiều kỹ năng con hợp thành Kỹ năng tự học cũng không nằm ngoài quy luật ựó, cũng bao gồm nhiều

kỹ năng khác hợp thành, mà có thể chỉ ra là [10],[11]:

+ Kỹ năng thu thập thông tin + Kỹ năng xử lý thông tin + Kỹ năng vận dụng tri thức vào thực tiễn + Kỹ năng tự kiểm tra ựánh giá

Trong quá trình tự học, người học tự mình tìm tòi và thu nhận kiến thức, cho nên kỹ năng tự kiểm tra, ựánh giá là một kỹ năng quan trọng Kỹ năng này sẽ thực hiện chức năng hỗ trợ là chuẩn ựoán, ựiều chỉnh cho những kỹ năng trước ựó, từ ựó

sẽ giúp cho quá trình tự học của các em trở lên hiệu quả hơn Việc tự học của HS là một quá trình

1.3 SGK

SGK là loại tài liệu ựược viết ựể sử dụng trong dạy học Vậy SGK ựược hiểu như thế nào? Trong dạy học, SGK có vai trò và chức năng gì? Dưới ựây sẽ giúp tìm câu trả lời cho các câu hỏi ựó

1.3.1 Quan niệm về SGK

đã có nhiền quan niệm về SGK khác nhau, dưới ựây chúng tôi sẽ hệ thống và trình bày quan niệm chung về SGK và quan niệm về SGK Vật lý

1.3.1.1 Quan niệm chung về SGK

Theo đại Bách khoa toàn thư Xô viết, tập 27, in lần thứ 3, 1977, trang 439, SGK là cuốn sách trình bày có hệ thống những kiến thức cơ sở của một lĩnh vực khoa học nhất ựịnh, ở mức ựộ hiện ựại những thành tựu khoa học và văn hóa.[1]

SGK là quyển sách chứa ựựng các khái niệm, các kiến thức chủ yếu của một khoa học, quyển sách cung cấp những kiến thức của một khoa học ựược dùng làm

cơ sở hay một phần cơ sở của một khoa học.[31]

Nhìn chung, các quan niệm trên ựều cho rằng SGK trình bày những kiến thức

cơ sở, chủ yếu của một khoa học

Theo " Sách hướng dẫn của UNESCO về nghiên cứu và ựánh giá sách giáo khoa, UNESCO, 1999", SGK là một trong những ựầu vào quan trọng nhất của giáo dục, nội dung của SGK phản ánh các tư tưởng cơ bản về văn hóa của các dân tộc và thường là ựiểm khởi ựầu cho các cuộc tranh luận và bàn cãi về văn hóa; SGK là một trong ba yếu tố quyết ựịnh nhất ựến chất lượng giáo dục của một quốc gia bên cạnh yếu tố giáo viên và hệ thống tổ chức giáo dục, hệ thống chương trình.[26]

Khoản 2, ựiều 29 của Luật Giáo dục Việt Nam 2005 quy ựịnh: " sách giáo khoa cụ thể hóa các yêu cầu về nội dung kiến thức và kỹ năng quy ựịnh trong chương trình giáo dục của các môn học ở mỗi lớp của giáo dục phổ thông, ựáp ứng yêu cầu về phương pháp giáo dục phổ thông."[26] Như thế , SGK là cụ thể hóa chương trình Tức là cụ thể hóa chuẩn về mục tiêu, phạm vi, số lượng và mức ựộ của kiến thức, kỹ năng, thái ựộ

Cũng theo luật Giáo dục Việt Nam 2005, SGK trước hết là sách do Bộ Giáo dục và đào tạo tổ chức biên soạn và ựược ban hành trên cơ sở thẩm ựịnh của hội ựồng quốc gia thẩm ựịnh SGK ựể sử dụng chắnh thức, thống nhât, ổn ựịnh trong giảng dạy, học tập và ựánh giá học sinh ở nhà trường và các cơ sở giáo dục phổ thông khác.[20]

Chương trình giáo dục phổ thông hiện nay ựược xây dựng theo hướng coi trọng thực hành, vẫn dụng kiến thức vào thực tế, tắch hợp giáo dục nhiều mặt Theo

ựó SGK cụ thể hóa chương trình giáo dục phổ thông, thể hiện ựặc trưng bộ môn, nhằm ựáp ứng yêu cầu về ựổi mới phương pháp giáo dục phổ thông

Theo tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Vật lý 10 (2006), NXB giáo dục, SGK

là tài liệu ựịnh hướng và hỗ trợ cho quá trình tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới và thực hành theo năng lực của người học.[4]

Trong quá trình dạy học cả giáo viên và học sinh ñều tác ñộng trực tiếp với SGK Căn cứ vào tác dụng của các công cụ giúp học sinh nhận thức trực tiếp thế giới hiện thực thì SGK là phương tiện day học quan trọng nhất SGK cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức và những tình cảm lành mạnh, nhưng phong cách và phương pháp làm việc hiện ñại.[28]

Nhìn chung các nội dung học tập của mỗi bậc học ñược trình bày trong SGK một cách có hệ thống, phù hợp với chương trình quốc gia về bộ môn, phù hợp với các tính cập nhật, tính trực quan, tính dễ hiểu, tính logic của việc trình bày SGK phải phù hợp với nhận thức của HS và có mối liên hệ hữu cơ với các môn học khác.[22]

Như vậy, SGK là cuốn sách trình bày hệ thông kiến thức cơ sở của một khoa học; phản ánh các tư tương văn hóa của mỗi dân tộc; cụ thể hóa các yêu cầu về nội dung kiến thức và kỹ năng quy ñịnh trong chương trình giáo dục của Quốc gia SGK là một trong ba yếu tố quyết ñịnh ñến chất lượng dạy học, là tài liệu sử dụng chính thức trong giảng dạy và học tập SGK là phương tiện rất cần thiết cho quá trình tổ chức nhận thức cho HS của GV, giúp ñịnh hướng quá trình tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới và thực hành theo năng lực của người học, góp phần giáo dục nhân cách và bồi dưỡng tâm hồn cho HS

Trên cơ sở quan niệm về SGK như trên và dựa vào ñặc thù của bộ môn Vật lý, SGK Vật lý ñược hiểu như thế nào?

1.3.1.2 Quan niệm về SGK Vật lý

Vật lý là môn học có ñặc thù khá riêng, vừa phải nêu bật hiện tượng tự nhiên vừa phải thực hiện các thí nghiệm kiểm chứng, khảo sát, vừa phải áp dụng công cụ toán học ñể biện luận và thống kê Do ñó, SGK Vật lý vừa phải cung cấp nội dung kiến thức, vừa phải bổ sung các thông tin cần thiết hỗ trợ mô tả, thiết kế cách thực hiện thí nghiệm, ñịnh hướng các hoạt ñộng dạy học Ngoài ra, SGK có sử dụng các công cụ toán học giúp học sinh hiểu và lãnh hội kiến thức một cách ñầy ñủ nhất ðồng thời, SGK Vật lý nêu ra các ứng dụng ñiển hình của Vật lý vào ñời sống và

kỹ thuật

Nội dung SGK Vật lý là ñối tượng của việc dạy và học Vật lý trong nhà trường, vừa cung cấp thông tin khoa học, vừa có tác dụng bồi dưỡng thế giới quan khoa học và nhân sinh quan tiến bộ cho HS.[28]

Nội dung SGK Vật lý ñược chọn lọc từ tri thức phong phú của khoa học Vật

lý, ñược sắp xếp theo một cấu trúc phù hợp với quy luật nhận thức của học sinh và ñảm bảo tính khoa học cần thiết

Vì vậy, SGK Vật lý là một phương tiện dạy học Vật lý quan trọng ở trường phổ thông, SGK Vật lý cung cấp hệ thông kiến thức Vật lý phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ năng theo quy ñịnh của chương trình Việc trình bày ở SGK Vật lý ñảm bảo tính khoa học, tính hiện ñại, tính cập nhật, tính trực quan, dễ hiểu, logic và liên

hệ chặt chẽ với các hiện tượng, các quy luật thực tế và với các môn học khác SGK Vật lý thực hiện ñồng thời hai chức năng: vừa là phương tiện học tập của HS, vừa

hỗ trợ GV hiểu và thực hiện chương trình dạy học Vật lý theo quy ñịnh.[22]

Như vậy, SGK Vật lý là cuốn sách trình bày hệ thống kiến thức cơ sở của bộ môn Vật lý, cụ thể hóa các yêu cầu về nội dung kiến thức và kỹ năng quy ñịnh trong chương trình Vật lý SGK Vật lý là phương tiện rất cần thiết cho quá trình tổ chức các hoạt dộng nhận thức cho HS của GV trong dạy học Vật lý SGK Vật lý giúp ñịnh hướng quá trình tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới và thực hành theo năng lục của người học, góp phần bồi dưỡng các phương pháp nhận thức khoa học cho HS

1.3.2 Vai trò, chức năng của SGK Vật lý

SGK là phương tiện dạy học nên nó có mang ñầy ñủ các vai trò, chức năng cơ bản của một phương tiện dạy học, dưới ñây trình bày tóm lược các vai trò, chức năng cơ bản của SGK Vật lý ñối với GV và HS

1.3.2.1 Vai trò, chức năng của SGK Vật lý ñối với HS

SGK Vật lý cung cấp cho HS những kiến thức, kỹ năng cơ bản, hiện ñại, thiết thực và có hệ thống theo những quy ñịnh trong chương trình của môn học Cung cấp thông tin, bao gồm những sự kiện, hiện tượng cụ thể, những khái niệm, ñịnh

luật, những quy tắc, những luận thuyết khoa học về tự nhiên và xã hội của môn học

và khoa học tương ứng

SGK Vật lý góp phần hình thành cho HS phương pháp học tập tích cực, khả năng tự học, tự nghiên cứu môn học SGK Vật lý là tài liệu quan trọng có tác dụng

hỗ trợ, tạo ñiều kiện cho HS tự học, tự tiếp thu tri thức Vật lý cần thiết cho bản thân SGK Vật lý giúp HS tìm hiểu kiến thức mới, nghiên cứu và nghiền ngẫm những ñiều chưa hiểu biết hoặc hiểu chưa thấu ñáo về kiến thức Vật lý SGK Vật lý giúp phát triển những kỹ năng làm bài tập, thực hành, nghiên cứu khoa học, thu thập thông tin và sử lý thông tin [28]

SGK Vật lý tạo ñiều kiện cho người học có thể tự kiểm tra, ñánh giá kiến thức, kỹ năng, tự khẳng ñịnh khả năng của mình ñối với môn học Từ ñó người học

sẽ có ñược biện pháp cụ thể ñể bổ sung kiến thức và kỹ năng Vật lý cho bản thân Nhờ ñó, HS tự ñiều chỉnh ñể trở thành một cái tôi hoàn thiện về ñức, trí, thể, mỹ Việc làm này có ý nghĩa quan trọng là góp phần ñáp ứng nhu cầu về lực lượng lao ñộng của ñất nước trong quá trình hội nhập và phát triển.[28]

SGK Vật lý giúp HS liên kết những kiến thức, kỹ năng ñã học với hành ñộng của các em trong ñời sống và sản xuất nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống Chuẩn

bị và tạo ñiều kiện cho người học tiếp tục học lên, hoặc vào các trường nghề hoặc trực tiếp vào ñời tham gia các hoạt ñộng của ñời sống xã hội [28]

SGK Vật lý giúp HS tham khảo, tra cứu thông tin Vật lý Nó ñược coi là một cộng cụ tin cậy, có tính thuyết phục cao ñối với người học, giúp người học tìm kiếm những thông tin chính xác, phù hợp với lứa tuổi, trình ñộ hiện tại của người học

Vể mặt văn hóa, xã hội: SGK góp phần hình thành, phát triển ở HS khả năng ứng xử, có hành vi văn minh, giúp HS ý thức ñược vị trí của mình trong phạm vi gia ñình và xã hội.[28]

SGK Vật lý còn là ñối tượng tương tác tốt tạo môi trường cho HS tranh luận trí tuệ với chính mình và với "ý ñồ" của tác giả ðây là môi trường rất thuận lợi phát huy hết sức cao ñộ năng lực của cá nhân Vì ở ñây các em chỉ làm việc theo ý thích, khả năng, không gian, lịch trình, thời gian của riêng mình; những yếu tố này làm

HS tự tin bộ lộ khả năng, tính sáng tạo, tình cảm và cảm xúc tiềm tàng của bản thân[143] Quá trình tự làm việc với SGK tức là tự tương tác giữa HS với SGK sẽ phát huy tối ñã các phẩm chất vốn có của cá nhân Tự làm việc với SGK sẽ tạo ñiều kiện cho HS tự do sáng tạo, tự kiểm tra năng lực của mình về bài học, môn học từ

ñó kích thích HS hứng thú học tập ðiều này sẽ tạo ra ở HS ñộng cơ học tập ñúng ñắn và sẽ dẫn ñến kết quả tố trong học tập tốt hơn,

Kết quả học tập tốt quay trở lại kích thích hứng thú của HS ở mức cao hơn dẫn ñến ñộng cơ học tập tập tốt hơn, cuối cùng cho kết quả học tập cao hơn Các quá trình này thường tiếp diễn theo chu trình, qua ñó hình thành ở HS lòng ham thích nghiên cứu khoa học, nghĩa là hình thành ở HS năng lực tự học, tự nghiên cứu Từ

ñó, HS tự tìm tòi phương pháp nhận thức tốt nhất cho bản thân, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế cũng như bồi dưỡng vốn sống cho bản thân

1.3.2.2 Vai trò, chức năng của SGK Vật lý ñối với GV

SGK Vật lý cung cấp các kiến thức phù hợp với yêu cầu về chuẩn kiến thức và chuẩn kỹ năng theo quy ñịnh của chương trình giáo dục bộ môn Từ ñó, GV xác ñịnh mục tiêu bài dạy, lựa chọn phương án, phương pháp dạy học ñể tổ chức cho

HS chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện các kỹ năng cần thiết Song song với ñó, GV ñược ñịnh hướng tham khảo các tài liệu cần thiết, ñịnh hướng ñặt câu hỏi, bài tập gợi ý nhiệm vụ học tập, giao nhiệm vụ nghiên cứu cho HS, các nhóm HS tương tác với kiến thức ðây chính là bước quan trọng của việc rèn luyện và hình thành cho

HS nhũng kỹ năng cần thiết ðồng thời SGK có thể giúp người dạy khêu gợi và phát huy khả năng tự học của người học.[28]

Dựa vào SGK Vật lý, GV xác ñịnh ñược yêu cầu về nội dung kiểm tra, ñánh giá HS phù hợp với mục tiêu và chương trình giáo dục SGK Vật lý cung cấp kiến thức theo chuẩn kiến thức và kỹ năng của chương trình giáo dục của quốc gia, giúp

GV tham khảo ñể hiểu và xác ñịnh kiến thức của mỗi phần, mỗi chương, mỗi bài học cụ thể Do vậy, cả GV và HS có thể biết ñược yêu cầu về kiến thức và kỹ năng câng có của mỗi bậc học, cấp học, lớp học Từ yêu cầu về kiến thức và kỹ năng GV

có thể ñịnh hướng việc kiểm tra, ñánh giá HS theo chuẩn thống nhất tương ñối so

với các trường trong toàn quốc cung như yêu cầu của việc thi cử, giáo dục nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn, hình thành năng lực cho HS.[4]

ðối với quá trình tổ chức hoạt ñộng nhận thức cho HS của GV, SGK Vật lý là phương tiện trung gian cho tương tác của thầy và trò với kiến thức có hiệu quả và quan trọng nhất trong dạy học Vật lý Thông qua SGK, GV ñịnh hướng và tổ chức các hoạt ñộng nhận thức cho HS với nội dung kiến thức sẵn có, còn HS tiến hành các hoạt ñộng cần thiết ñể chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát huy tính sáng tạo, kích thích hứng thú học tập, tăng chú ý và tạo ñộng cơ học tập tốt ðặc biệt, SGK còn giúp GV phát triển tối ưu nhân cách của HS - một mục tiêu quan trọng của giáo dục phổ thông Tức là hình thành, phát triển ở HS khả năng ứng xử,

có hành vi văn hóa, giúp họ ý thức ñược vị trí của mình trong phạm vi gia ñình, nhà trường và xã hội Hơn nữa, dựa vào quá trình làm việc với SGK, GV có phương án phân hóa HS rõ ràng, giúp kịp thời ñiều chỉnh và giáo dục toàn diện cho HS.[28] Hình thành ñược năng lực làm việc với SGK cho HS sẽ góp phần xây dựng một xã hội học tập, học tập suốt ñời Cần chú ý rằng, các hoạt ñộng của HS sẽ ñạt ñược những ñiều trên khi GV biết cách tổ chức cho các em hoạt ñộng tương tác với SGK một cách thích hợp

1.3.3 Các kỹ năng khai thác sử dụng SGK

Trên cơ sở ñặc ñiểm của SGK Vật lý, ñề tài xác ñịnh các kỹ năng khai thác, sử dụng SGK gồm 2 kỹ năng cơ bản: kỹ năng làm việc với kênh chữ và kỹ năng làm việc với kênh hình

1.3.3.1 Kỹ năng khai thác sử dụng với kênh chữ

Căn cứ vào ñặc ñiểm, ñặc thù của kênh chữ, chúng tôi xác ñịnh các kỹ năng cơ bản làm việc với kênh chữ gồm các kỹ năng sau:

- Kỹ năng thu thập thông tin: kỹ năng này bao gồm các kỹ năng như kỹ năng ñọc ñể tìm kiếm thông tin, kỹ năng ñọc ñể thu thập thông tin, kỹ năng tìm ý chính

- Kỹ năng xử lý thông tin: kỹ năng này gồm có kỹ năng lập dàn ý, kỹ năng lập bảng, kỹ năng lập sơ ñồ, kỹ năng nhận xét, ñánh giá thông tin

- Kỹ năng vận dụng thông tin gồm có kỹ năng vận dụng thông tin vào việc trả lời câu hỏi ñịnh tính, kỹ năng vận dụng thông tin vào việc giải bài tập ñịnh lượng 1.3.3.2 Kỹ năng khai thác sử dụng với kênh hình

Kênh hình có những ñiểm ñặc thù riêng, do ñó nó cũng cần phải có các kỹ năng tưng ứng ñể làm việc với kênh hình Kênh hình rất ña dạng và phong phú, mỗi loại hình lại có những ñặc ñiểm riêng nên các kỹ năng làm việc với kênh hình cũng rất ña dạng và phức tạp Nghiên cứu của ñề tài này xác ñịnh các kỹ năng làm việc với kênh hình gồm các kỹ năng sau:

- Kỹ năng thu thập thông tin từ hình gồm có : kỹ năng ñọc các loại hình, kỹ năng xác ñịnh ý nghĩa của hình

- Kỹ năng xử lý thông tin của hình gồm có: kỹ năng mô tả hình bằng lời, kỹ năng nhận xét, ñánh giá thông tin của hình, kỹ năng xác ñịnh mối quan hệ của các thông tin của một hình

- Kỹ năng vận dụng thông tin của hình gồm có: kỹ năng vận dụng thông tin của hình ñể giải quyết các nhiệm vụ học tập, kỹ năng vận dụng thông tin của các hình ñể thành lập các hình mới

1.3.4 Một số biện pháp tổ chức rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng SGK cho

HS

1.3.4.1 Biện pháp tổ chức rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng với kênh chữ

Tùy thuộc vào kỹ năng yêu cầu cần rèn luyện, biện pháp tổ chức rèn luyện kỹ năng làm việc với kênh chữ ñược xác ñịnh hai biện pháp cơ bản: tổ chức cho HS thu thập thông tin từ kênh chữ, tổ chức cho HS trình bày trực quan hóa kênh chữ

- Tổ chức cho HS thu thập thông tin từ kênh chữ: có rất nhiều hoạt ñộng có thể

tổ chức ñể HS thu thập thông tin từ kênh chữ của SGK Trong qua trình dạy học, thu thập thông tin từ kênh chữ như: tổ chức cho HS ñọc ñoạn văn, xác ñịnh các từ khóa; trình bày tóm tắt trước lớp; việt báo cáo ngắn; tóm tắt nội dung của ñoạn văn dưới dạng một ñề cương khái quát hóa

Ví dụ: Cho HS ñọc và trình bày tóm tắt ñoạn thông tin về chuyển ñộng thẳng nhanh dần ñều và chuyển ñộng thẳng chậm dần ñều, trang 17 SGK 10 HS có thể tóm tắt như sau:

- Tổ chức cho HS trình bày trực quan hóa kênh chữ: ñây là hoạt ñộng chuyển các thông tin của các kênh chữ thành các dạng kênh hình Việc làm này sẽ giúp HS dễ hiểu, dễ nhớ và dễ vận dụng các kiến thức vừa ñược học, ñồng thời nó cũng tạo ñược sự hưng phấn trong học tập và góp phần nâng cao hiệu quả học tập Tùy thuộc vào ñặc ñiểm của kiến thức ñược trình bày trong kênh chữ của SGK, GV có thể tổ chức cho học sinh trình bày trực quan hóa kênh chữ bằng lược ñồ, sơ ñồ, bảng kiến thức hoặc

bản ñồ tư duy

Bảng 1.1: Bảng tóm tắt ñặc ñiểm của chuyển ñộng rơi tự do

RƠI TỰ DO

- Có phương thẳng ñứng

- Chiều từ trên xuống

- Là chuyển ñộng thẳng nhanh dần ñều

- Tại một nơi nhất ñịnh trên trái ñất và ở gần mặt ñất các vật rơi tự do với cùng gia tốc g

Có thể tóm tắt các bước tổ chức rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng kênh chữ như bảng 1.2 dưới ñây:

Bảng 1.2: Các bước rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng với kênh chữ

Bước 1: Chuẩn bị bút, bút chì, giấy nháp

Bước 2: Xác ñịnh mục tiêu qua ñề mục hoặc nhiệm vụ ñược GV giao Bước 3: ðọc lướt ñề mục, nội dung, gạch chân từ khóa, số liệu, công thức

Bước 4: ðọc kỹ các thông tin cần thiết Bước 5: Viết ra các ý chính và tóm tắt các thông tin cần thiết

Xử lý

thông tin

Bước 1: Xác ñịnh mục tiêu và nội dung thông tin cần xử lý Bước 2: Lập sơ ñồ, bảng biểu, ñồ thị ñối với thông tin cần xử lý Bước 3: Phân tích mối liên hệ của thông tin

Bước 4: Viết ra mối liên hệ của thông tin vừa phân tích Bước 5: Khái quát hóa các thông tin vừa xử lí

Vận dụng

thông tin

Bước 1: Xác ñịnh mục tiêu vận dụng thông tin Bước 2: Xác ñịnh các hướng vận dụng thông tin Bước 3: Bằng kinh nghiệm, trực giác chọn ra hướng vận dụng thông tin phù hợp nhất

Bước 4: Kiểm tra tính khả thi và kết quả vận dụng thông tin

1.3.4.2 Biện pháp tổ chức rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng với kênh hình

Biện pháp ñể tổ chức rèn luyện kỹ năng làm việc với kênh hình rất ña dạng và phong phú, tùy vào sáng tạo của giáo viên Tuy nhiên, ñể rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng với kênh hình cho HS, GV chỉ ñóng vai trò làm mẫu, hướng dẫn chứ không làm thay HS việc phân tích, giải nghĩa ñể rút ra các kiến thức cần nắm Trong quá trình dạy học, giáo viên có thể sử dụng các cách như: ñàm thoại gợi mở với hình, tổ chức thảo luận với hình, tổ chức tranh luận với hình ñể tổ chức rèn luyện

kỹ năng khai thác sử dụng với kênh hình cho HS

Dựa vào ñặc ñiểm của mỗi loại kênh hình, có thể tóm tắt các bước tổ chức rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng kênh hình như bảng 1.2 dưới ñây:

Bảng 1.3: Các bước rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng với kênh hình

Loại kênh

hình

Các bước tiến hành làm việc với kênh hình

Hình vẽ Bước 1: Quan sát toàn diện hình vẽ

Bước 2: Phân tắch, nhận ựịnh hình này nói về nội dung gì?

Bước 3: Nhận ựịnh nội dung kiến thức ẩn trọng hình là gì và liên quan thế nào với vấn ựề ựang nghiên cứu

Bước 4: Lựa chọn nội dung cần thiết phục vụ yêu cầu học tập, nghiên cứu Bước 5: Sử dụng giải quyết nhiệm vụ nhận thức

Hình ảnh Bước 1: Quan sát toàn diện hình vẽ, tìm ựiểm nhấn

Bước 2: Phân tắch, nhận ựịnh hình này nói về nội dung gì Bước 3: Nhận ựịnh nội dung kiến thức ẩn trọng hình là gì và liên quan thế nào với vấn ựề ựang nghiên cứu

Bước 4: Lựa chọn nội dung cần thiết phục vụ yêu cầu học tập, nghiên cứu Bước 5: đàm thoại, thảo luận về hình ảnh, ựưa ra nội dung khái quát

Bảng

biểu

Bước 1: Xem ghi chú về bảng biểu ựang quan sát

Bước 2: Xem thông tin tổng quát về nội dung các cột, các dòng

Bước 3: Mô tả mối quan hệ giữa thông tin ở các cột và dòng

Bước 4: Thiết lập mối quan hệ giữa thông tin ở các cột và các dòng với nội dung ựang cần giải quyết

Bước 5: Khái quát hóa nội dung thể hiện ở bảng biểu

1.4 Mục tiêu dạy học môn vật lý

Theo quyết ựịnh số 16/2006/Qđ-BGDđT ngày 05/05/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo về Chương trình giáo dục phổ thông Mục tiêu dạy học vật lý bao gồm:

- Các ựại lượng, các ựịnh luật và nguyên lý Vật lý cơ bản

- Những nội dung chắnh của một số thuyết Vật lý quan trọng nhất

- Những ứng dụng phổ biến của Vật lý trong ựời sống và sản xuất

- Các phương pháp chung của nhận thức khoa học và những phương pháp ựặc thù của vật lý, trước hết là phương pháp thực nghiệm và phương pháp mô hình

1.4.2 Về kỹ năng

- Biết quan sát các hiện tượng và quá trình Vật lý trong tự nhiên và trong ựời sống hàng ngày hoặc trong các thắ nghiệm; biết ựiều tra, sưu tầm, tra cứu tài liệu từ các nguồn khác nhau ựể thu thập thông tin cần thiết cho việc học tập môn Vật lý

- Sử dụng ựược các dụng cụ ựo phổ biến của Vật lý; biết lắp ráp và tiến hành các thắ nghiệm Vật lý ựơn giản

- Biết phân tắch, tổng hợp và xử lý các thông tin thu ựược ựể rút ra kết luận, ựề

ra các dự ựoán ựơn giản về các mối quan hệ hay về bản chất của các hiện tượng hoặc quá trình Vật lý, cũng như ựề xuất phương án thắ nghiệm ựể kiểm tra dự ựoán

ựã ựề ra

- Vận dụng ựược kiến thức ựể mô tả và giải thắch các hiện tượng và quá trình Vật lý, giải các bài tập Vậy lý và giải quyết các vấn ựề ựơn giản trong ựời sống và sản xuất ở mức ựộ phổ thông

- Sử dụng ñược các thuật ngữ Vật lý, các biểu, bảng, ñồ thị ñể trình bày rõ ràng, chính xác những hiểu biết, cũng như những kết quả thu ñược qua thu thập và

xử lý thông tin

1.4.3 Về thái ñộ

- Có hứng thú học Vật lý, yêu thích tìm tòi khoa học; trân trọng ñối với những ñóng góp của Vật lý cho sự tiến bộ của xã hội và ñối với công lao của các nhà khoa học

- Có thái ñộ khách quan, trung thực; có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác và

có tinh thần hợp tác trong việc học tập môn Vật lý cũng như trong việc áp dụng các hiểu biết ñã ñạt ñược

- Có ý thức vận dụng những hiểu biết Vật lý vào ñời sống nhằm cải thiện ñiều kiện sống, học tập cũng như ñể bảo vệ và giữ gìn môi trường sống tự nhiên

1.5 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng tự học với sự hỗ trợ của SGK ñối với HS PTDTNT

1.5.1 ðặc ñiểm về tâm sinh lý của HS PTDTNT

Chất lượng học tập phụ thuộc rất nhiều vào ñặc ñiểm tâm lý của HS Qua tiếp xúc, tìm hiểu, trò chuyện, thông qua dạy học, kiểm tra ñánh giá chúng tôi nhận thấy tâm lý của HS trường PTDTNT Tỉnh Lai Châu có một số ñặc ñiểm sau:

- Về nhận thức: Nhận thức của các em còn cảm tính, thiếu toàn diện, tư duy logic, tư duy trừu tượng kém phát triển Tư duy chủ yếu là tư duy trực quan sinh hình tượng Thói quen lao ñộng trí óc chưa bền, còn ngại suy nghĩ, ngại ñộng lão thường suy nghĩ theo một chiều, ngại ñi sâu vào nhưng vấn ñề kiến thức "rắc rối" phức tạp Các phẩm chất tư duy như: Sự linh hoạt, sự nhanh nhạy, sự mềm dẻo còn kém phát triển Khả năng tư duy ñộc lập, óc phê phán còn hạn chế, những vấn ñề ñòi hỏi cần phải ñào sâu kiến thức, phân tích, tổng hợp, tìm ra bản chất của một vấn

ñề các em khó thực hiện ñược

ðiều dễ nhận thấy ở các em ñó là nhận thức cảm tính và khả năng tư duy kinh nghiệm của các em phát triển cao hơn so với trình ñộ chung cùng lứa tuổi Nhưng khả năng tư duy lý luận còn thấp so với yêu cầu Vì vậy trong quá trình tổ chức dạy

học, tổ chức rèn luyện kỹ năng học tập theo hướng mang tính trực quan, tận dụng khai thác những hiểu biết cảm tính của HS thì quá trình lĩnh hội tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo của HS sẽ thuận lợi và có hiệu quả hơn

- Về ngôn ngữ: Phần lớn HS sống ở vùng sâu, vùng xa, vùng kinh tế - xã hội kém phát triển về nhiều mặt, các em ít ñược tiếp xúc với các hoạt ñộng kinh tế, xã hội, khoa học, văn hóa nghệ thuật, công nghệ thông tin vì vậy trình ñộ Tiếng Việt của HS còn nhiều hạn chế Các em chưa hiểu hoặc hiểu chưa chính xác các khái niệm trừu tượng, các thuật ngữ khoa học chưa có sự phân biệt chính xác giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết, khả năng diễn ñạt thiếu chặt chẽ, logic

- Về giao tiếp: Trong giao tiếp của các em thường thiếu mềm mỏng nhưng thẳng thắn, chân thành, thường nói thiếu chủ ngữ Trong giao tiếp còn thụ ñộng, chưa tích cực, việc thiết lập các quan hệ mới còn gặp nhiều khó khăn, rụt rè Nhu cầu nhận thức và nhu cầu giao tiếp nhiều khi không thống nhất Các em muốn ñược khen, ñược ñánh giá tốt nhưng lại ngại bộc lộ bản thân Các em có nhu cầu mở rộng tầm nhìn nhưng lại ngại suy nghĩ, ngại tìm tòi về những vấn ñề trừu tượng Khả năng ñịnh hướng trong giao tiếp thiếu trọng tâm, biểu hiện ở hiện tượng nhiều em mải vui, quên học, thích tham gia các hoạt ñộng bề nổi, ít ứng dụng tri thức ñã học vào việc giải quyết các tình huống học tập

- Một số tính cách khác: ðặc ñiểm nổi bật trong ñời sống tình cảm của HS dân tộc: Tính chân thực, mộc mạc, yêu ghét rõ ràng Lối sống phóng khoáng, biểu hiện tình cảm rất phong phú ña dạng, mọi xung ñột ñều giải quyết bằng tình cảm Các

em sống trung thực, thẳng thắn, giản dị, hồn nhiên, yêu quý lao ñộng, dễ tin Tuy nhiên các em thường hay tự ti, mặc cảm, sự tự trọng ñôi khi thái quá trở thành bảo thủ, hay tự ái, thường có những phản ứng mạnh khi bị xúc phạm

ðây là nét ñặc thù của trường PTDTNT, khác với các hệ trường phổ thông khác và như vậy ñể tổ chức và rèn luyện các kỹ năng học tập cho HS có hiệu quả cần phải chú ý ñến những nét tính cách ñặc trưng này

1.5.2 Thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng tự học với sự hỗ trợ của SGK cho học sinh PTDTNT Lai Châu

Tìm hiểu thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng tự học với sự hỗ trợ của SGK cho HS trường PTDTNT Lai Châu hiện nay Chúng tôi tiến hành ñiều tra thông qua phỏng vấn và phiếu, do trong tỉnh chỉ có 1 trường PTDTNT và ñặc thù riêng của trường Nên chúng tôi thực hiện trên ñối tượng 9 giáo viên dạy môn tự nhiên và 141

HS khối 10 trong trường PTDTNT Lai Châu Bước ñầu chúng tôi thu ñược một số kết quả về thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng tự học với sự hỗ trợ của SGK cho

- Việc sử dụng SGK trong dạy học của GV

+ Tất cả các GV ñều nhận thức ñược tầm quan trọng của việc sử dụng SGK trong giờ lên lớp là rất quan trọng và quan trọng Tuy nhiên việc sử dụng SGK trong giờ lên lớp của GV cũng rất khác nhau Có 29,1% GV sử dụng SGK khi cần tham khảo ñiều gì ñó mà họ không nhớ, 38,3% GV sử dụng SGK ñể ñọc bài tập cho

HS, 25,5% GV sử dụng SGK ñể ñọc cho HS chép những nội dung cần ghi vở, chỉ

có 11,3% GV hướng dẫn HS tìm hiểu bài mới ðiều này cho thấy, GV chưa ñánh giá ñúng vai trò của SGK ñối với quá trình dạy học và ña số GV chưa khai thác hết chức năng của SGK

+ Phần lớn GV chỉ yêu cầu HS ñọc SGK ñể củng cố bài và làm bài tập(72,3%), ngoài ra 48,9% GV yêu cầu HS sử dụng SGK ñể tìm hiểu bài mới, chỉ

có 19,1% GV yêu cầu HS sử dụng SGK khi tìm hiểu kiến thức mới tại lớp ðiều này cho thấy, việc GV ñịnh hướng HS sử dụng SGK trong học tập còn mang tính tự phát, tùy hứng và không có mục tiêu cụ thể

+ Theo các GV ñược hỏi, việc GV không thể dành thời gian ñể HS khai thác

sử dụng SGK một cách thường xuyên là do các nguyên nhân sau: 55,56% GV không quan tâm vì thời gian tiết học không ñủ ñể tổ chức cho HS làm việc với SGK; 77,78% GV khẳng ñịnh HS ít tích cực khai thác sử dụng SGK mà chỉ ghi lại những gì GV cho ghi; 33,33% GV cho rằng chuẩn kiến thức kỹ năng không yêu cầu

- Việc sử dụng SGK trong học tập của HS

+ ða số HS ñược hỏi sử dụng SGK một cách thường xuyên (68,1%) và không

có em nào không sử dụng SGK ðiều này cho thấy, HS cho rằng SGK là một tài liệu học tập quan trọng và không thể không sử dụng

+ Tuy vậy mục tiêu sử dụng SGK của HS cũng rất khác nhau:48% HS sử dụng SGK ñể ñọc và tìm hiểu bài trước khi ñến lớp; 53,2% HS ñọc sách khi GV ñặt câu hỏi

tại lớp; 24% HS sử dụng SGK khi không hiểu vấn ñề GV ñang giảng trên lớp; 89%

HS ñọc sách sau khi học ñể trả lời câu hỏi và làm bài tập về nhà; 17,7% HS ñọc SGK một cách ngẫu hứng

+ Trong khi khai thác sử dụng SGK 57,5% HS khai thác sử dụng cả hình vẽ và phần chữ viết;75,5% HS quan tâm ñến phần chữ in ñậm hoặc khác màu; 14,2% HS quan tâm ñến hình vẽ; 5% HS quan tâm ñến phần chữ viết nhỏ; 10,6% HS quan tâm ñến phần chữ viết lớn ðiều này cho thấy ña số HS ñánh giá ñúng tầm quan trọng của các kênh thông tin trong SGK Các em nhận thức ñược rằng ñể khai thác SGK hiệu quả cần làm việc với cả kênh hình và kênh chữ ðây là một yếu tố thuận lợi cho GV khi rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng SGK cho HS

Như vậy, phần lớn HS nhận thức tốt vai trò của việc sử dụng SGK trong học tập Tuy nhiên, hầu hết HS không có kỹ năng khai thác sử dụng SGK ñể khai thác tốt vai trò, chức năng của SGK Việc sử dụng SGK trong học tập của HS thường theo xu hướng khắc phục việc HS không hiểu nội dung kiến thức GV giảng hoặc giải quyết nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao về nhà Hầu hết HS quan tâm cả hình

vẽ, phần chữ viết và phần in ñậm hoặc khác mầu

1.5.2.2 Thực trạng việc rèn luyện kỹ năng tự học cho HS PTDTNT với sự hỗ trợ của SGK ở trường PTDTNT Lai Châu

ða phần GV ñược hỏi ñều khẳng ñịnh việc rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng SGK cho HS là rất cần thiết và cần thiết (66,67%); chỉ có 33,33% GV cho rằng không cần thiết Theo ý kiến của các HS ñược hỏi, có ñến 62,4% HS cho rằng

GV hướng dẫn HS sử dụng SGK một cách ngẫu hứng, 22%HS cho rằng GV hướng dẫn ngay từ ñầu năm học ðiều này cho thấy GV ñánh giá cao việc rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng SGK cho HS nhưng nhiều GV còn lúng túng trong khâu tổ chức rèn luyện cho HS các kỹ năng cần thiết ñể khai thác sử dụng SGK

ða số HS ñều rất muốn và muốn ñược hướng dẫn khai thác sử dụng SGK (95,7%)

chỉ có (4,3%) là không muốn ðiều này cho thấy, ña số HS ñánh giá cao vai trò của SGK nhưng các em còn rất lúng túng việc sử dụng SGK trong học tập

Khi thiết kế bài dạy học, 100% GV khai thác sử dụng SGK ñể xác ñịnh mục tiêu dạy học và hiểu ñược nội dung kiến thức SGK cung cấp; 44,44% GV khai thác

sử dụng SGK ñể trả lời các câu hỏi và bài tập Trong khi ñó chỉ có 33,33% GV khai thác sử dụng SGK ñể khai thác nội dung phần chữ viết; 33,3%33,33% GV khai thác

sử dụng SGK ñể khai thác nội dung phần hình, và chỉ 22.22% GV khai thác sử dụng SGK ñể tổ chức cho HS các hoạt ñộng khai thác sử dụng SGK ðiều này cho thấy, phần lớn GV sử dụng SGK ñể phục vụ chính GV trong dạy học mà chưa chú trọng ñúng mực việc khai thác sử dụng SGK trong dạy học với chức năng như một thiết

bị dạy học

Khi tổ chức cho HS khai thác sử dụng SGK ña số GV yêu cầu HS khai thác sử dụng SGK ñể củng cố bài học và làm bài tập (72,3%), chỉ có 19,1% GV yêu cầu HS khai thác sử dụng SGK khi tìm hiểu kiến thức mới tại lớp

Như vậy, phần lớn GV nhận ñịnh việc rèn luyện cho HS kỹ năng khai thác sử dụng SGK trong dạy học là quan trọng và HS cũng mong muốn ñược hướng dẫn các kỹ năng khai thác sử dụng SGK.Thực tế, GV ñã có hướng dẫn HS các kỹ năng

khai thác sử dụng SGK nhưng mang tính ngẫu hứng, tùy tiện chưa chú trọng hình thành thói quan khai thác sử dụng SGK cho HS

1.5.3 Một số thuận lợi và khó khăn của rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng SGK

Kết quả thăm dò làm bộc lộ một số thuận lợi và khó khăn của việc rèn luyện cho HS các kỹ năng cần thiết ñể khai thác sử dụng SGK trong dạy học ở trường PTDTNT Tỉnh Lai Châu như sau:

- Thuận lợi:

Hiện nay, SGK là một tài liệu ñược phổ biến và ñược HS sử dụng thường xuyên trong qua trình học tập ở tất cả các môn; nội dung kiến thức các bài kiểm tra, ñánh giá trong các kỳ thi ñược giới hạn phần lớn ở kiến thức ñã ñược cụ thể ở SGK; SGK hiện nay ñược biên soạn ñưa vào các kênh thông tin giúp HS dễ khai thác kiến thức và cũng phù hợp với tâm lý lứa tuổi của HS

Hầu hết GV ñều nhận thức tốt việc cần thiết phải rèn luyện cho HS các kỹ năng khai thác sử dụng SGK nhằm nâng cao chất lượng học tập HS có suy nghĩ tích cực và cần thiết phải sử dụng SGK và mong muốn ñược GV hướng dẫn cách khai thác sử dụng SGK

- Khó khăn:

Hầu hết các bài kiểm tra, bài thi, ñề thi hiện nay không yêu cầu kiểm tra các kỹ năng khai thác sử dụng SGK của HS mà chỉ kiểm tra về mặt kiến thức ðiều này dẫn ñến HS ít quan tâm ñến việc khai thác sử dụng SGK

HS ñã hình thành thói quen sử dụng SGK một cách tùy tiện, không ñịnh hướng Kỹ năng khai thác sử dụng SGK còn thấp, thậm chí chưa có kỹ năng HS thường chỉ cần nhớ những nội dung kiến thức mà GV cho ghi

1.6 Kết luận chương I

Trong chương này chúng tôi ñã tập trung nghiên cứu và trình bày một cách có

hệ thống những cơ sở lý luận và thực tiễn những vấn ñề liên quan ñến kỹ năng tự học và SGK mà cụ thể là:

- Làm rõ ựược các khái niệm tự học, kỹ năng, kỹ năng tự học, hệ thống các kỹ năng tự học trong dạy học Vật lý Tự học là quá trình tự giác, tắch cực, ựộc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo của chắnh bản thân người học Trong quá trình ựó, người học thực sự là chủ thể của quá trình nhận thức, nỗ lực huy ựộng các chức năng tâm lý, tiến hành hoạt ựộng nhận thức nhằm ựạt ựược mục tiêu ựã ựịnh Tự học là '' nội lực'' quyết ựịnh chất lượng học tập, sáng tạo cho hôm nay và mai sau

- Làm rõ ựược quan niệm về SGK và quan niệm về SGK Vật lý, làm rõ ựược vai trò, chức năng của SGK Vật lý, trong việc rèn luyện kỹ năng khai thác sử dụng SGK Vật lý giúp rèn luyện những kỹ năng như: thu thập thông tin, xử lý thông tin, vận dung những tri thức thu nhận ựược vào thực tiễn, tự kiểm tra ựánh giá và tự ựiều chỉnh

- đánh giá ựược thực trạng sử dụng SGK trong việc rèn luyện kỹ năng tự học cho HS ở trường PTDTNT Tỉnh Lai châu

CHƯƠNG II: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO HƯỚNG KHAI THÁC CÁC KỸ NĂNG SỬ DỤNG SGK NHẰM RÈN LUYỆN

KỸ NĂNG TỰ HỌC CHƯƠNG “ðỘNG HỌC CHẤT ðIỂM’ VẬT LÝ 10

sự hướng dẫn của người thầy Trên cơ sở xác ñịnh mục tiêu, nội dung, ñối tượng và phương pháp dạy học mà GV có kế hoạch cụ thể trong việc yêu cầu HS sử dụng SGK phục vụ cho quá trình dạy học ðể sử dụng SGK ñạt kết quả cao, GV cần phải ñưa ra nhiệm vụ học tập ñối với mỗi bài cho HS

- Nhiệm vụ trước bài giảng: GV cần phải chỉ rõ cho HS ñọc bài nào ghi chép

ra sao ðồng thời GV cần nêu ra vấn ñề mà HS cần chuẩn bị trước thông qua những câu hỏi gợi mở, những hiện tượng cần giải thích, hay những bài tập ñể yêu cầu HS phải chuẩn bị trước khi học bài mới

- Nhiệm vụ trong bài giảng: lúc này HS phải thể hiện những gì mà mình ñã ñọc, ñã nghiên cứu trong SGK thông qua hình thức trình bày hiểu biết của mình về một vấn ñề nào ñó trước nhóm, tập thể lớp, rồi trao ñổi, tranh luận với nhau ñể cùng giải quyết vấn ñề và như vậy người học hoàn toàn chủ ñộng trong suốt giờ học

- Nhiệm vụ sau bài giảng: GV yêu cầu HS về nhà tiếp tục ñọc những phần mà trên lớp chưa thực hiện xong, GV cần giới thiệu một vài tài liệu tham khảo ñể HS ñọc thêm và mở rộng kiến thức ðồng thời cũng phải ñưa ra những câu hỏi ñể kiểm tra, ñánh giá khả năng tự học, tự nghiên cứu của HS và chuẩn bị trước cho bài học tiếp theo

- Việc sử dụng SGK của HS nhằm lĩnh hội tri thức một cách ñầy ñủ nhất, nhanh nhất Do ñó khi hướng dẫn HS sử dụng SGK ñối với từng nội dung tri thức

ựòi hỏi GV lại phải có cách hướng dẫn khác nhau cho phù hợp với việc học tập một khái niệm, một ựịnh luật, một vấn ựề

2.1.1 Hướng dẫn HS kỹ năng thực hiện các lệnh ở SGK

- SGK không chỉ cung cấp kiến thức sẵn có mà còn hướng dẫn người học ựi tìm kiến thức mới thông qua các lệnh hoạt ựộng (các câu hỏi Ci và các câu hỏi ựặt ra

ở ựầu mỗi bài học )

- đây là nội dung cơ bản mà trong quá trình tổ chức hoạt ựộng nhằm rèn luyện

kỹ năng tự học với sự trợ giúp của SGK của HS, người thầy phải lên kế hoạch cho

HS thực hiện Qua ựó HS ựược rèn luyện tốt hơn kỹ năng phân tắch, so sánh, thiết lập mối quan hệ nhân quả, khái quát hóa, trừu tượng hóa các sự kiện, hiện tượng ựể

ựi ựến kiến thức

2.1.2 Hướng dẫn HS tách ra nội dung chắnh, bản chất từ SGK ựã ựọc ựược

- HS không nhất thiết phải nhớ hết thông tin trong SGK và tài liệu tham khảo

mà chỉ cần nhớ kiến thức trọng tâm căn bản nhất Khi phát hiện ra các mâu thuẫn giữa kiến thức ựã biết và chưa biết, các em sẽ tự ựặt ra ựược các câu hỏi Nhưng ựể câu hỏi sát với mục ựắch dạy học và ựúng tiến ựộ giờ học, người thầy phải ựịnh hướng cho HS, ra câu hỏi và yêu cầu các em diễn ựạt nội dung chắnh ựã ựọc và ựặt

ựề mục cho mỗi phần Có như thế sau khi hoàn thành câu hỏi ựặt ra, HS sẽ tách ra nội dung chắnh và bản chất vấn ựề đó là cách mà các em tự lực lĩnh hội kiến thức ựược một phần

2.1.3.Hướng dẫn HS sử dụng phiếu học tập ựể khai thác kiến thức từ SGK

- Phiếu học tập là công cụ hoạt ựộng và giao tiếp giữa GV và HS trong quá trình dạy học, trong ựó chứa những yêu cầu chủ yếu dưới dạng câu hỏi, bài toán nhận thức theo hệ thống ựược in sẵn và phát cho HS Các phiếu học tập phải có mục ựắch rõ ràng, diễn ựạt ngắn ngọn, chắnh xác và yêu cầu công việc không quá dễ hoặc quá khó ựể tránh tình trạng nhàm chán trong HS Ngoài ra phiếu học tập còn phải tuân theo một số nguyên tắc sau:

+ Phiếu học tập phải ựược GV thiết kế sẵn phù hợp với mục ựắch của phần mà

GV ựịnh cho HS làm việc với SGK ựể khai thác kiến thức