SKKN rèn LUYỆN kỹ NĂNG tự học bộ môn LỊCH sử CHO học SINH lớp 10

Là “Thầy dạy của cuộc sống”, là “tấm gương soi của muôn đời”, bộ môn Lịch sử trong nhà trường phổ thông có chức năng trang bị cho học sinh những tri thức về nhiều lĩnh vực của đời sống x

BM01-BiaSKKN

SỞ GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

Đơn vị: Trường THPT Đoàn Kết

  

Mã số:……

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN:

- Họ và tên: Phan Hồng Ân

- Ngày tháng năm sinh: 01-04-1968

- Giới tính: Nam

- Địa chỉ: Khu 10, Thị trấn Tân Phú, Huyện Tân Phú, Tỉnh Đồng Nai

- Điện thoại: DĐ: 0904509412

- Chức vụ: Giáo viên

- Đơn vị công tác: Tổ Sử, Công Dân - Trường THPT Đoàn Kết

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:

- Học vị: Cử nhân khoa học

- Năm nhận bằng: 1995

- Chuyên ngành đào tạo: Lịch sử

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC:

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Lịch Sử

- Số năm có kinh nghiệm: 18 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

1 Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao hiệu quả bài giảng lịch sử

2 Một số phương pháp tạo biểu tượng trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông

3 Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn nhằm nâng cao hiệu quả bài giảng lịch

sử

Tên đề tài: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC BỘ MÔN

LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP 10

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Những năm gần đây, các văn kiện của Đảng và Nhà nước, của ngành giáo dục đều nhấn mạnh việc đổi mới phương pháp giáo dục sao cho phù hợp với sự phát triển của đất nước, để tạo ra con người “năng động sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề” Vì vậy việc hướng dẫn học sinh tự tìm đến kiến thức, biến việc học trở thành một nhu cầu tự thân là một mục tiêu lớn của ngành giáo dục và đào tạo

Là năm học đầu cấp, học sinh lớp 10 thường rất lúng túng với cách học ở bậc THPT Các em chưa tự xây dựng kế hoạch học tập một cách khoa học, chưa hình thành kỹ năng tự học, tự nghiên cứu cho bản thân, thụ động trong quá trình nhận thức Điều này đã gây không ít khó khăn cho giáo viên trong quá trình dạy học và chất lượng các mặt giáo dục cuối kỳ, cuối năm học của khối lớp 10 thường không cao

Là “Thầy dạy của cuộc sống”, là “tấm gương soi của muôn đời”, bộ môn Lịch sử trong nhà trường phổ thông có chức năng trang bị cho học sinh những tri thức về nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội trong quá trình phát triển của lịch sử dân tộc và thế giới Kiến thức lịch sử giúp học sinh hiểu được quá khứ và hiện tại một cách toàn diện để sống tốt hơn, hoàn thiện nhân cách con người

Đã có rất nhiều giải pháp đổi mới phương pháp dạy học được ứng dụng nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử trong nhà trường Tuy nhiên, do áp lực thực hiện tiến độ chương trình, nội dung sách giáo khoa còn nhiều bất cập, nên phần lớn giáo viên chỉ quan tâm hoàn thành kế hoạch bài giảng trên lớp Thầy cô chưa chú ý đúng mức đến việc rèn luyện cho các em kỹ năng tự học, tự nghiên cứu đề tự mình khám phá tri thức của nhân loại

Hướng dẫn phương pháp học tập bộ môn là một khâu quan trọng giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức bằng một phương pháp học tập phù hợp với trình

độ của từng đối tượng

Từ thực trạng của vấn đề như đã trình bày, tôi thấy cần thiết khi chọn đề tài:

“RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP 10” Nhằm trao đổi với đồng nghiệp về những kinh nghiệm mà tôi đã tích luỹ

được qua thực tiễn nhiều năm giảng dạy lịch sử, qua học hỏi đồng nghiệp Nhẳm tìm ra giải pháp giúp học sinh rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu, qua đó giúp các em tiếp thu bài học tốt hơn, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Nội dung mà đề tài quan tâm tuy không mới nhưng là nhiệm vụ mà mỗi giáo viên đã và đang thực hiện Thiết nghĩ có trăn trở và quan tâm đến thì bản thân người thực hiện đề tài cũng có dịp nói lên chính kiến và kinh nghiệm bản thân để trao đổi với đồng nghiệp để rồi có sự thống nhất và vận dụng trong giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy

II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:

1 Thuận lợi:

- Sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật, đặc biệt công nghệ thông tin giúp mở rộng tầm nhìn tri thức, cầu nối các vùng văn hoá khác nhau…

- Đường lối chính sách của Nhà nước ưu tiên phát triển giáo dục, đầu tư cơ

sở vật chất, đào tạo nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo

- Từ năm học 2011-2012 nội dung chương trình học có sự điều chỉnh để phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông, phù hợp với thời lượng dạy học và điều kiện thực tế các nhà trường

- Là một huyện miền núi, thuần nông, đa số học sinh học trường THPT Đoàn Kết chăm ngoan, có tinh thần hiếu học, vượt khó Đội ngũ giáo viên nhà trường đạt chuẫn đào tạo, có tinh thần trách nhiệm cao và luôn cộng tác, giúp đỡ đồng nghiệp Đây chính là những thuận lợi cơ bản để thực thi các giải pháp của đề tài

III NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:

1 Cơ sở lý luận và thực tiễn:

1.1 Cơ sở lý luận:

Thế nào là tự học?

Việc tự học của học sinh là việc học sinh độc lập hoàn thành những nhiệm

vụ được giao đưới sự giúp đỡ, hướng dẫn, kiểm tra của giáo viên Học sinh tự chủ động nắm vững kiến thức lịch sử một cách chính xác, có thể vận dụng thành thạo kiến thức đã học

Vì sao phải tự học?

- Mục tiêu của giáo dục – đào tạo “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” Người thầy không thể truyền đạt hết kiến thức cho học sinh mà chỉ có thể trang bị cho họ công cụ hữu hiệu khai phá tri thức nhân loại

- Yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là phát huy tính tích cực, chủ động trong nhận thức của học sinh

- Mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức nhiều, thời gian học trên lớp ít

- Với phương pháp học tập phù hợp, học sinh sẽ cảm thấy vừa sức, hứng thú

và học tốt bộ môn

Vai trò, ý nghĩa của việc tự học?

Đã có thâm niên giảng dạy môn Lịch Sử, tôi nhận thức rằng để giúp học sinh hiểu bài, giáo viên đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, khơi gợi

ở các em sự hứng thú và phát huy tiềm năng sáng tạo, tư duy độc lập … Học sinh càng tích cực nhận thức thì hiệu quả giáo dục càng cao Mỗi học sinh sẽ đúc rút kinh nghiệm cho riêng mình để nhận biết tri thức, rèn luyện kĩ năng và nắm chắc kiến thức Giáo viên luôn quan tâm theo dõi hoạt động các em để có biện pháp uốn nắn kịp thời, điều chỉnh phương pháp dạy học linh hoạt giúp các em tiến bộ

Rèn luyện kĩ năng tự học bộ môn giúp học sinh chủ động học tập, chịu khó suy nghĩ, hiểu và nhớ bài ngay tại lớp

1.2 Cơ sở thực tiễn:

Nội dung kiến thức lịch sử sách giáo khoa hiện nay còn dài, trong khi thời lượng môn lịch sử lớp 10 chỉ có 1,5 tiết/tuần Để đảm bảo tiến độ chương trình, giáo viên có quá ít thời lượng để vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học Bài học lịch sử trở nên khô khan với những sự kiện lịch sử chiến tranh, kinh tế Học sinh chỉ học đối phó, chủ yếu lắng nghe, ghi chép hoặc gạch vào những nội dung của sách giáo khoa, không tham gia tích cực vào hoạt động của quá trình nhận thức Hoạt động ngoại khóa rất hạn chế, nên việc vận dụng kiến thức vào thực tế rất hạn chế Nhưng môn sử ngoài kiến thức sử học còn giúp học sinh hình thành nhân cách sống, thế giới quan Song không phải học sinh nào cũng cảm nhận tầm quan trọng của bộ môn sử, có thái độ học đúng đắn, tích cực trong quá trình học

Rèn luyện kĩ năng tự học bộ môn cho học sinh đầu cấp học THPT sẽ giúp học sinh xác định rõ động cơ, thái độ học tập bộ môn lịch sử Các em sẽ chủ động khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ năng nắm bắt các sự kiện lịch sử một cách chính xác, tránh được lối học vẹt, tự tin khi học bài, làm bài

2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài:

2.1 Phân loại kĩ năng tự học lịch sử

Có rất nhiều cách phân loại kĩ năng tự học tùy thuộc vào mục đích, cơ sở, cách thức phân loại

Trong quá trình dạy học bộ môn lịch sử theo tôi cần phải rèn luyện cho học sinh những kĩ năng tự học cơ bản sau:

Nhóm các kỹ năng tự học trên lớp, gồm: Kỹ năng kết nghe giảng - ghi chép,

kỹ năng trả lời câu hỏi và làm bài tập, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng thuyết trình, trao đổi – đàm thoại

Nhóm các kỹ năng tự học ở nhà, gồm: Kỹ năng sử dụng sách giáo khoa, tài

liệu tham khảo, kỹ năng hoàn thành các câu hỏi – bài tập, kỹ năng khai thác các loại đồ dùng trực quan

Một số kỹ năng tự học đặc trưng của bộ môn như: kỹ năng ghi nhớ các sự

kiện lịch sử điển hình, kỹ năng tưởng tượng, tái tạo để tạo biểu tượng và lưu giữ

biểu tượng, kỹ năng phát hiện bản chất của sự kiện lịch sử qua hình thành khái niệm, Kỹ năng vận dụng kiến thức thống qua nêu quy luật, rút ra bài học lịch sử, kỹ năng ôn tập và làm bài thi hiệu quả

Tuy nhiên trong giới hạn của đề tài này chúng tôi xin đề xuất thực nghiệm nhóm kỹ năng tự học của học sinh trên lớp và ở nhà

2.2 Một số hình thức hướng dẫn, tổ chức rèn luyện kỹ năng tự học bộ môn lịch sử cho học sinh lớp 10

2.2.1 Rèn luyện kỹ năng tự học trên lớp

 Kỹ năng định hướng động cơ học tập: gồm xác định nhu cầu, động cơ

học tập và hình thành thế giới quan

Vào đầu năm học, ngay ở tiết học đầu tiên giáo viên cần hình thành ở học sinh thái độ học tập bộ môn Lịch sử qua việc xác định được vai trò (giáo dục và giáo dưỡng), vị trí bộ môn lịch sử trong chương trình giáo dục; mối quan hệ giữa môn sử các môn học khác

Làm cho học sinh thấy được học lịch sử có ý nghĩa sống còn đối với sự tồn tại của quốc gia dân tộc Học lịch sử trước hết là học về lòng yêu nước, học xưa để biết nay Nếu các cá nhân trong một dân tộc không biết nguồn gốc và tổ tiên của mình thì dân tộc đó sẽ tiêu vong

Học lịch sử không có giới hạn mà là học suốt đời như các môn học khác Các

em có thể học bất cứ lúc nào nếu muốn, miễn là lòng đam mê với lịch sử là không

có giới hạn.Làm cho học sinh thấy được học lịch sử có lợi cho nghề nghiệp của mình sau này Lịch sử có trong tất cả các lĩnh vực, bởi ngành nghề nào mà chẳng

 Kỹ năng tổ chức các hoạt động học tập: tự xây dựng kế hoạch học tập, tự

đánh giá kết quả học tập bộ môn Yêu cầu học sinh lập kế hoạch học tập bộ môn một cách cụ thể (trên lớp và ở nhà)

Dụng cụ học tập bộ môn bao gồm: 2 quyển tập (1 quyển ghi bài trên lớp và 1 quyển làm bài tập ở nhà và ghi thông tin cập nhật cho từng bài), sách giáo khoa, túi đựng bài kiểm tra, tài liệu tham khảo

Giáo viên thực hiện các bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra tập vở và bài tập

về nhà, theo dõi đánh giá và uốn nắn việc học của học sinh kịp thời

 Kỹ năng kết hợp nghe giảng - ghi chép = sử dụng sách giáo khoa khi giáo viên yêu cầu

Ghi theo dàn bài của giáo viên khi viết bảng, đối chiếu với sách giáo khoa

Vẽ vào vở những hình vẽ, sơ đồ cần thiết khi giáo viên vẽ minh họa, phân tích và giải thích trên bảng đen

Ghi số liệu quan trông trong sách hoặc do giáo viên cung cấp

Trích câu nói nổi tiếng, tư liệu quan trọng trong một tác phẩm nào đó

Ghi chép những từ ngữ, thuật ngữ mới và khó liên quan đến bài học đã được giáo viên giải đáp

Ghi chép vào vở lời dặn dò của giáo viên sau khi kết thức bài dạy trên lớp

 Kỹ năng làm việc nhóm là một hình thức dạy học theo hướng tích cực và

tương tác, nó kích thích học sinh tìm tòi , phát hiện và tự chiếm lĩnh kiến thức Hình thức này cũng góp phần tạo ra hứng thú cho học sinh trong học tập Tổ chức các cuộc trao đổi thảo luận dưới nhiều hình thức khác nhau tạo điều kiện cho học sinh tự mình nêu lên các vấn đề để học tập, được độc lập giải quyết các vấn đề, rèn luyện khả năng trình bày ý kiến Từ đó học sinh lĩnh hội được nội dung học tập

theo tinh thần mới của dạy học hiện đại: Dạy học tự khám phá, tự phát hiện

 Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học lịch sử : Ngoài việc học ở

lớp, cần phải tổ chức các buổi ngoại khóa tại di tích Lịch sử, gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với các nhân chứng Lịch sử, nhân vật Lịch sử để gây hứng thú cho học sinh,

từ đó hình thành nên lòng tự hào dân tộc, tình yêu quê hương đất nước

2.2.2 Rèn luyện kỹ năng tự học ở nhà

 Kỹ năng sử dụng sách giáo khoa

Đọc sách giáo khoa là hoạt động thường xuyên và rất quan trọng Vì đó là tài liệu cơ bản,quan trọng nhất của học sinh trong học tập lịch sử Kỹ năng đọc sách giáo khoa thể hiện ở việc biết cách khai thác nội dung kiến thức cơ bản, tóm tắt và diễn đạt nội dung đọc bằng cách của riêng mình (lập dàn ý, đề cương khi đọc sách giáo khoa), vận dụng kiến thức sách giáo khoa để hoàn thành các câu hỏi – bài tập

Sử dụng sách giáo khoa ở nhà

Để hiểu nội dung bài, học sinh phải hiểu các thuật ngữ, một số từ, cụm từ quan trọng trong bài; phải có cách lập luận khoa học, vận dụng kiến thức đã học ở từng bài để tổng hợp một giai đoạn hay một khoá trình lịch sử,…Để đáp ứng yêu cầu này, đòi hỏi mỗi học sinh phải đọc sách giáo khoa ở nhà trước khi học bài mới Nhưng thực tế, học sinh chưa quen với việc đọc một tài liệu khoa học, ít chịu động não, chỉ đọc sách giáo khoa qua loa nên không nắm được nội dung chính của bài, thậm chí có em không không biết bài mình sắp học có tựa là gì? gồm mấy phần?

Ren luyện kỹ năng làm việc với sách giáo khoa theo các bước sau:

- Đọc lần 1: đọc tựa chương, tựa bài, đọc lướt nhanh nội dung của mỗi mục,

sau đó viết nhanh ra giấy những nội dung cần lưu ý nhưng không cần thiết phải viết đầy đủ nội dung của cả câu, cả đoạn mà chỉ cần thay thế nội dung đó bằng một từ hoặc một cụm từ để diễn tả

+ Ví dụ 1: Chương I: Xã hội nguyên thuỷ (SGK lớp 10 – Cơ bản) Sau khi

đọc lướt, học sinh có thể tóm tắt các bước tiến hóa của loài người là đi từ: Vượn cổ

 Người tối cổ  Người tinh khôn

+ Ví dụ 2: Chương II, Bài 17: Quá trình hình thành và phát triển của nhà nước phong kiến (Từ thế kỉ X – XV) Sau khi đọc lướt, học sinh có thể tóm tắt Quá trình hình thành và phát triển của nhà nước phong kiến Việt nam từ thế kỉ X – XV:

Nhà nước quân chủ sơ khai  Nhà nước quân chủ hoàn chỉnh

Ngô - Đinh - Tiền Lê Lý – Trần – Hồ - Lê sơ

- Đọc lần 2: Đọc lại nội dung, cố gắng hiểu từng phần, kết hợp ghi nhớ các

hình ảnh minh họa có trong sách để hỗ trợ cho việc hiểu nội dung bài học Phần này đòi hỏi người học phải có khả năng tư duy

+ Trở lại ví dụ 1: Sau khi đọc lại nội dung lần thứ hai, học sinh phải biết niên

đại của Người tối cổ (4 triệu năm trước đây), Sự tiến hóa về hình dáng và cấu tạo

cơ thể so với vượn cổ? (chưa loại bổ hết các dấu tích vượn trên cơ thể mình

nhưng đã là người) Niên đại của Người tinh khôn ? Sự tiến hóa về cơ thể? Bước

tiến của kỹ thuật chế tác công cụ lao động ? Vì sao gọi là Cách mạng đá mới?

+ Trở lại ví dụ 2: Mục I: học sinh nắm được các mốc ra đời nhà nước phong kiến độc lập Ngô – Đinh – Tiền Lê (939,968,980) Nhà nước quân chủ sơ khai?

(gồm 3 ban: văn ban, võ ban, tăng ban, )

Mục II: Học sinh nắm được sự hoàn chỉnh của bộ máy nhà nước phong kiến

Lý – Trần – Hồ - Lê sơ (thể hiện cách tổ chức chính quyền, cuộc cải cách hành chính của Lê Thánh Tông, có luật thành văn, giáo dục và thi cử )?

- Đọc lần 3: Nắm được mối liên hệ giữa các mục trong bài và đừng quên đọc

cả câu hỏi ở mỗi mục và cuối bài, để định hướng nội dung trả lời

Học sinh cần gạch chân một số từ hoặc cụm từ quan trọng có liên quan đến câu hỏi trong sách giáo khoa hoặc khó hiểu để tập trung vào nội dung đó khi nghe thầy giảng trên lớp

+ Trở lại ví dụ 1: sau khi đọc ba lần nội dung của bài học sinh sẽ biết được thời nguyên thuỷ xã hội loài người trải qua mấy giai đoạn? Đời sống kinh tế vật chất và xã hội tinh thần lúc bấy giờ ra sao?

+ Trở lại ví dụ 2: sau khi đọc ba lần nội dung bài, học sinh nắm được Ý nghĩa của việc Ngô Quyền xưng vương, xây dựng chính quyền mới? Nhận xét cách

tổ chức bộ máy nhà nước thời Ngô – Đinh – Tiền Lê so với thời Lý – Trần – Hồ -

Lê sơ? Sự phát triển và hoàn chỉnh đó nói lên điều gì?

Để rèn luyện kỹ năng đọc sách giáo khoa có hiệu quả, tránh sự đọc đối phó, giáo viên phải thường xuyên đôn đốc, nhắc nhỡ, kiểm tra việc đọc sách của học sinh bằng cách kiểm tra sách giáo khoa xem học sinh có gạch chân những từ hoặc cụm từ nào hay không? Hoặc hỏi bài học hôm nay có mấy phần, nội dung chính?

*Sử dụng sách giáo khoa trên lớp:

Giáo viên cho một học sinh có giọng đọc to, rõ ràng đọc một đoạn sách giáo khoa (hoặc tài liệu do giáo viên phát), rồi yêu cầu các em cùng trao đổi thảo luận các vấn đề giáo viên định hướng

Giáo viên cho học sinh đọc to hoặc đọc thầm trên lớp

Gạch chân và sách giáo khoa những từ ngữ, khái niệm thuật ngữ quan trọng liên quan đến bài học, những mốc thời gian hoặc số liệu quan trọng

Ví dụ: giảng Bài 17: Quá trình hình thành và phát triển của nhà nước phong kiến (Từ thế kỉ X – XV), giáo viên yêu cầu HS đọc đoạn 2, SGK trang 88 và gọi lên bảng vẽ sơ đồ tổ chức Bộ máy nhà nước ở trung ương

Phần kênh hình trong sách giáo khoa, giáo viên lưu ý học sinh là phải quan sát và tìm hiểu nội dung, ý nghĩa của kênh hình liên qua đến bài sẽ học trên lớp

Sử dụng sách giáo khoa, kết hợp với vở ghi trên lớp để ôn tập, hệ thống hoá kiến thức và làm các dạng bài tập do giáo viên giao cho

Với việc hướng dẫn phương pháp đọc sách giáo khoa (trên lớp và ớ nhà) một cách khoa học sẽ rèn luyện cho học sinh thói quen làm việc với tài liệu khoa học,

mở rộng kiến thức… Điều đó cũng đồng nghĩa với việc giải quyết nội dung bài học quá dài, học sinh sẽ hứng thú hơn trong việc đọc sách giáo khoa vì tự mình khai thác nội dung bài học dưới sự hướng dẫn của giáo viên

 Kỹ năng sử dụng các loại đồ dùng trực quan

Trong dạy học lịch sử, đồ dùng trực quan là chổ dựa để hiểu sâu sắc bản chất của sự kiện, là phương tiện hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử, giúp học sinh nắm vững các qui luật phát triển của xã hội Giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu sắc sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử, khắc phục tình trạng hiện đại hóa lịch sử

Cùng với các phương pháp trình bày miệng, các phương tiện trực quan (tranh ảnh lịch sử , bản đồ, sơ đồ ) góp phần quan trọng vào việc giáo dục tư tưởng tình cảm, hình thành thế giới quan, nhân sinh quan đúng dắn, tạo xúc cảm lịch sử cho học sinh Đồ dùng trực quan góp phần phát triển khã năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy ngôn ngữ và rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh

Vì vậy trong quá trình dạy học giáo viên cần chú ý rèn luyện học sinh kỹ năng khai thác đồ dùng trực quan, chú ý phát triển ở các em khã năng quan sát, trí tưởng tượng, kỹ năng thực hành

* Một số loại đồ dùng trực quan thường gặp trong học tập môn sử:

Tranh ảnh lịch sử phổ biến là tranh nghệ thuật mang chủ đề lịch sử như

“Chiến thắng Bạch Đằng”; tranh châm biếm chính trị như “Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng”

Tranh ảnh giáo khoa lịch sử: phản ánh sự kiện, hiện tượng lịch sử , thể hiện các thành tựu văn hóa vật chất, chân dung nhân vật lịch sử Phương pháp sử dụng chung là quan sát kết hợp với miêu tả tỉ mỉ hoặc khái quát có phân tích Tuy nhiên đối với từng loại tranh ảnh, có cách sử dụng khác nhau:

Tranh ảnh phản ánh các sự kiện, hiện tượng lịch sử khi quan sát phải theo trình tự từ trên xuống dưới, từ trái sang phải, tập trung vào chi tiết phản ánh nội dung cơ bản Bỏ qua chi tiết không cơ bản

Tranh ảnh thể hiện các thành tựu văn hóa vật chất sử dụng phương pháp miêu tả tỉ mỉ hoặc khái quát có phân tích

Ví dụ Bài 4: Các quốc gia cổ đại phương Tây – Hy lạp và RôMa, Mục 3: Văn hoá cổ đại Hi Lạp và RôMa, SGK tr.26 có hình 10: Đền Pactênông (Hi Lạp)

Mục tiêu khai thác hình ảnh này là giúp học sinh nhận thức được: Nghệ thuật xây dựng các công trình kiến trúc Hi Lạp – RôMa cổ đại đã đạt đến trình độ tuyệt

mĩ Qua đó giáo dục thái độ trân trọng lao động sáng tạo của người xưa và ý thức bảo vệ các giá trị văn hoá lịch sử nhân loại

Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh rồi nêu tình huống có vấn đề để

định hướng học sinh: Quan sát hình ảnh Đền Páctênông và nói lên hiểu biết của

em về bức tranh này và nêu nhận xét về nghệ thuật kiến trúc của người Hy Lạp - Rô-ma thời cổ đại?

Giáo viên phân công học sinh sưu tầm tư liệu về công trình qua cuốn sách

“Di sản thế giới”, Tập 4, NXB Trẻ, Hà Nội năm 2002, hoặc sưu tầm trên Internet

và thuyết trình về di tích và nói lên nhận xét của mình Cuối cùng giáo viên chốt ý: Nghệ thuật xây dựng đền thờ thần đạt đến trình độ tuyệt mĩ, tất cả được làm bằng

đá quí Toàn bộ công trình toát lên một vẻ đẹp thanh thoát, có sức thu hút, làm say

mê lòng người, một kiệt tác của muôn đời, là kì tích về sức lao động và tài năng sáng tạo của con người

Đối với tranh chân dung nhân vật lịch sử: như O.Cromoen, Bixmac hướng dẫn học sinh sử dung phương pháp quan sát kết hợp với nêu đặc điểm nhân vật

Bản đồ lịch sử: nhằm xác định địa điểm của sự kiện lịch sử trong một thời

gian, không gian nhất định, giúp học sinh ghi nhớ và củng cố kiến thức đã học