Rèn luyện kỹ năng giúp học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc hiểu văn bản trong đề thi THPT quốc gia môn ngữ văn

MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp rèn luyện kĩ giúp học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc – hiểu văn đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn 2.3.1 Dạng biểu bước tìm hiểu đề 2.3.2 Cách thức làm 2.3.3 Rèn kĩ làm câu hỏi mức độ nhận biết 2.3.4 Rèn kĩ làm câu hỏi mức độ thông hiểu 2.3.5 Rèn kĩ làm câu hỏi mức độ vận dụng thấp 2.3.6 Rèn kĩ làm câu hỏi mức độ vận dụng cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng Cấp phòng GD&ĐT, Cấp Sở GD&ĐT cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên TRANG 2 3 3 5 6 13 14 16 17 18 18 19 20 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong bối cảnh đổi nội dung phương pháp dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng nhiều vấn đề cần làm sáng tỏ có đột phá thật Một vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá lực đọc – hiểu học sinh Thực tế, năm học 2014 - 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo có bước tiến kiểm tra, đánh giá lực học sinh kì thi chung – THPT Quốc gia Đề thi môn Ngữ văn có cấu trúc gồm phần: Phần đọc – hiểu phần làm văn Trong đó, đọc – hiểu hướng tiếp cận mới, phù hợp với xu phát triển chung giới Thực việc đọc - hiểu việc thường làm trình học tập mơn Ngữ văn, cịn đưa vào đề thi thay cho câu hỏi điểm từ trước tới Tuy vậy, phần đề thi khiến học sinh gặp khơng lúng túng Đọc - hiểu văn hai phần bắt buộc đề thi THPT Quốc gia Tuy chiếm phần điểm lại quan trọng, định nhiều đến kết học tập, định nhiều đến việc chọn lựa trường học sinh Hơn nữa, để đạt mức điểm 05 thang điểm 10 điều dễ học sinh trung bình Có thể nói, phần đọc - hiểu phần giúp em "gỡ điểm" cho thi Vì vậy, việc ơn luyện chuẩn bị ky cho phần trở nên cấp thiết Đối với học sinh trường THPT Thọ Xuân 4, cũng phần kiến thức học sinh có nhiều thiếu sót, chí nhiều kiến thức cịn có vẻ "mới mẻ" với em Tiếp cận giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường bối cảnh nay, đặc biệt việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá lực học sinh, thân nhận thấy việc rèn luyện kĩ đọc – hiểu cho học sinh điều cấp thiết Đây cũng yếu tố quan trọng mà người dạy văn cần để tâm khai thác tiếp cận văn theo hướng tư mở cách dạy học đại Tuy nhiên, khơng thầy trị cịn hoang mang, chưa thực tự tin làm phần Trong đó, nội dung kiến thức để làm dạng đề lại nằm rải rác chương trình phụ thuộc lớn vào khả đọc – hiểu học sinh, chưa có tài liệu thống cung cấp phương pháp, kĩ xâu chuỗi vấn đề lại để hướng dẫn học sinh làm dạng cách có hệ thống Nhiều học sinh cịn chưa xác định, tổng hợp đầy đủ xác phạm vi, nội dung, phương pháp ơn tập, trả lời cịn thiếu ý hoặc sai sót, học sinh lớp 12 Đó lí tơi tâm huyết muốn sâu vào đề tài: Rèn luyện kĩ giúp học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc – hiểu văn đề thi THPT Quốc gia mơn Ngữ văn 1.2 Mục đích nghiên cứu Căn vào thay đổi cấu trúc đề thi môn Ngữ văn năm học 2016 2017 phần đọc – hiểu mà Bộ GD ĐT lần công bố đề minh họa, thử nghiệm tham khảo Đồng thời xét tình hình thực tế học sinh giảng dạy, đề tài hướng mục đích hệ thống hóa cách kiến thức đọc – hiểu qua mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Hướng dẫn học sinh bước: tìm hiểu đề, cách trình bày xác định câu trả lời xác, hiệu Đặc biệt, học sinh biết bày tỏ quan điểm, thái độ hoặc liên hệ thực tế đời sống Đồng thời viết đoạn văn hồn chỉnh hình thức nội dung (đối với câu hỏi yêu cầu trả lời đoạn văn) Qua đó, học sinh sẽ trang bị kiến thức cũng ky giúp em tự tin, có kĩ đạt kết tốt phần đọc - hiểu nói riêng cũng thi nói chung kỳ thi THPT Quốc gia 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng học sinh mà tiến hành rèn luyện học sinh thân trực tiếp giảng dạy Bao gồm: 02 lớp: Lớp 12A1 - 42 học sinh, Lớp 12A5 41 học sinh Tổng số: 83 học sinh Đề tài sẽ nghiên cứu, tổng kết kĩ làm phần đọc – hiểu văn qua mức độ: - Mức độ nhận biết: Kĩ nhận diện phương thức biểu đạt; phong cách chức ngôn ngữ; biện pháp nghệ thuật; thao tác lập luận; hình thức ngơn ngữ; phương thức trần thuật; phép liên kết hình thức; kiểu câu; câu nêu chủ đề; lỗi sử dụng tiếng Việt… - Mức độ thông hiểu: Kĩ xác định nội dung chính, ý nghĩa văn bản, hoặc câu, đoạn đó, đặt nhan đề cho văn - Mức độ vận dụng thấp: Kĩ nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật sử dụng văn - Mức độ vận dụng cao: Kĩ bày tỏ quan điểm, thái độ hoặc liên hệ thực tế đời sống trình bày đoạn văn ngắn hồn chỉnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp xây dựng sở lí thuyết: Tìm hiểu, tham khảo tài liệu liên quan đến đề tài qua mạng internet, sách giáo khoa, tạp chí văn học… - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Trực tiếp trao đổi với đồng nghiệp buổi họp tổ chuyên môn Đồng thời lắng nghe ý kiến học sinh phản ánh thực tế làm phần đọc – hiểu văn - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Cho học sinh làm kiểm tra có phần đọc – hiểu, từ thống kê để nắm kết thực tế trước sau thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm - Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe.[8] - Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu bao quát hết nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi Cái gì? Như nào? Làm nào? [8] - Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận - sai logic, nghĩa kết hợp với lực, tư biểu đạt 2.1.2 Mục đích - Đọc hoạt động người để chiếm lĩnh văn hóa Bản thân việc đọc có nhiều mức độ từ đọc thông, đọc thuộc, không vấp váp ngữ âm, nghĩa từ, biết ngừng giọng chỗ trình độ Bước hai đọc ky, đọc sâu để biết cách hành văn, sắp xếp ý, dụng ý dùng từ, ngắt câu, chơi chữ lại trình độ khác Bước thứ ba đọc hiểu thông điệp mà văn gửi đến cho người đọc mức cao [4] - Nhưng đọc văn để cảm, đế sống, để thưởng thức, để dùng, để tự phát triển thân, đọc sáng tạo đọc sử dụng khâu cao Người đọc phải tìm nghĩa mà người đọc trước chưa thấy, chí hiểu nghĩa ngồi tầm kiểm sốt tác giả Đó đọc sáng tạo Trong khâu đọc đó, đọc hiểu khâu nhất, bắt đầu từ hiểu từ, hiểu câu, hiểu đoạn, hiểu liên kết, hiểu nghĩa tồn Có hiểu nói chuyện hiểu sáng tạo Muốn hiểu phải tơn trọng tính chỉnh thể tồn vẹn, tính liên kết, đích văn - Trong văn bản, đọc - hiểu phải thấy được: + Nội dung văn + Mối quan hệ ý nghĩa văn tác giả tổ chức xây dựng + Ý đồ, mục đích? + Thấy tư tưởng tác giả gửi gắm tác phẩm + Giá trị đặc sắc yếu tố nghệ thuật + Ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn + Thể loại văn bản? Hình tượng nghệ thuật? 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong thời gian dài nước ta môn Ngữ văn gọi “Giảng văn” chủ yếu cơng việc thầy Rõ ràng vị trí trị mơn học văn hồn tồn vị trí bị động, làm cho học sinh khơng có dịp trực tiếp đối diện với văn bản, khơng có thói quen tự khám phá văn đánh lực tự học họ Xuất phát từ xu hướng đổi mới: Từ kiểm tra đánh giá ghi nhớ kiến thức (kiến thức giáo viên đọc hộ, hiểu hộ, cảm hộ) chuyển sang kiển tra đánh giá lực đọc – hiểu học sinh (tự cảm thụ, tìm hiểu, khám phá văn bản) Đây cũng hướng tiếp cận với xu chung giới Năm học 2013 – 2014, kì thi tốt nghiệp THPT kì thi Đại học, Cao đẳng xuất phần đọc – hiểu đề thi môn Ngữ văn Dạng chiếm 3/10 điểm đề thi tốt nghiệp, đề thi Đại học, Cao đẳng chiếm 2/10 điểm Từ năm học 2014 – 2015, Bộ GD ĐT thức cơng bố phương án tổ chức kì thi chung - THPT Quốc gia Trong đề thi môn Ngữ văn, phần đọc – hiểu chiếm 3/10 điểm, bước tiến mang tính chất đột phá đổi giáo dục Là người trực tiếp giảng dạy trường vùng bán sơn địa, tất em học sinh vùng nơng thơn, trình độ hạn chế, khả nắm bắt kiến thức, đặc biệt kiến thức tiếng Việt, cũng ky xử ly đề chậm Bản thân cũng nhận thức rõ tầm quan trọng việc rèn ky đọc - hiểu văn cho đối tượng học sinh Khi chưa dành nhiều thời gian hướng dẫn học sinh rèn luyện lực đọc – hiểu giờ dạy học: - Tiết học trầm, học sinh hứng thú tìm hiểu bài, ngại làm tập - Giáo viên phải làm việc nhiều Học sinh hoạt động hơn, kiến thức học sinh tự tìm hiểu nhiều chỗ cịn sai sót, nhầm lẫn Tơi tiến hành kiểm tra lực đọc – hiểu học sinh trước tiến hành rèn luyện kĩ năng, kết sau: Lớp Số Điểm 0-4 Số % Điểm 5-6 Số % Điểm 7-10 Số % 12A1 42 25 59.52 13 30.95 9.53 12A5 41 19 46.34 17 41.46 12.2 Từ thực tế kết thực nghiệm, thay đổi đề thi hiểu biết thực trạng chung việc rèn ky đọc - hiểu văn bản, với mong muốn trang bị cho em kiến thức cũng ky phần cách hệ thống, giúp em đạt kết tốt Phần đọc - hiểu kỳ thi môn Ngữ văn, mạnh dạn đưa sáng kiến: Rèn luyện kĩ giúp học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc – hiểu văn đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn 2.3 Giải pháp rèn luyện kĩ giúp học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc – hiểu văn đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn 2.3.1 Dạng biểu bước tìm hiểu đề - Dạng biểu đề: Đề đánh giá lực đọc – hiểu học sinh có cấu trúc gồm phần: + Phần 1: Đề đưa văn bản: Văn văn học hoặc văn nhật dụng, văn xuôi hoặc thơ, văn hồn chỉnh hoặc đoạn trích Xu hướng sẽ văn nằm sách giáo khoa + Phần 2: Đề đưa câu hỏi mức độ nhận thức từ thấp đến cao: Nhận biết – thông hiểu – vận dụng thấp – vận dụng cao - Các bước tìm hiểu đề + Bước 1: Đọc kĩ văn (nội dung xuất xứ văn bản) + Bước 2: Đọc thật kĩ câu hỏi, xác định nội dung câu hỏi, gạch chân từ ngữ quan trọng + Bước 3: Xác định nội dung câu trả lời 2.3.2 Cách thức làm - Học sinh cần trả lời trực tiếp câu hỏi: Hỏi - đáp chìa khóa để làm dạng câu hỏi Tránh lan man, dài dịng, khơng cần mở bài, thân bài, kết Câu trả lời cần đảm bảo yêu cầu: Ngắn gọn, xác đầy đủ - Nên dùng kí hiệu thống đề thi - Trình bày đẹp - Một văn có nhiều phương thức biểu đạt, thuộc nhiều phong cách ngôn ngữ, sử dụng nhiều thao tác lập luận… Tuy nhiên, trường hợp đề yêu cầu xác định phương thức biểu đạt, phong cách, thao tác… hoặc chủ yếu học sinh nêu phương thức, phong cách, thao tác lập luận… sử dụng nhiều văn - Trường hợp đề yêu cầu nêu quan điểm thân vấn đề liên quan đến văn bản, học sinh phải nêu quan điểm riêng thân, không nhắc lại quan điểm tác giả nêu văn - Nếu đề yêu cầu rút học cho thân, học sinh cần bám sát vào nội dung văn để đưa học phù hợp Đồng thời cần lí giải học ý nghĩa 2.3.3 Rèn kĩ làm câu hỏi mức độ nhận biết 2.3.3.1 Yêu cầu nhận diện phương thức biểu đạt STT Phương thức biểu đạt Mục đích giao tiếp - Trình bày, kể lại, thuật lại diễn biến việc Tự - Đặc trưng: Có cốt truyện, có nhân vật tự sự, việc, tư tưởng, chủ đề có ngơi kể thích hợp - Tái trạng thái vật, người - Làm cho người đọc, người nghe, người xem Miêu tả thấy vật, tượng, người (Đặc biệt giới nội tâm) trước mắt qua ngơn ngữ miêu tả - Bộc lộ tình cảm, cảm xúc Biểu cảm giới xung quanh Nghị luận - Được dùng để bàn bạc phải/trái, đúng/sai, nhằm bộc lộ rõ chủ kiến, thái độ người 6 Thuyết minh Hành – cơng vụ nói, người viết - Cung cấp, giới thiệu, giảng giải tri thức đặc điểm, tính chất, phương pháp… vật, tượng cho người đọc , người nghe Trình bày ý muốn, định đó, thể quyền hạn, trách nhiệm người với người - Lưu ý: Để xác định xác phương thức biểu đạt, em nên lưu ý: + Căn vào mục đích giao tiếp bảng để xác định + Phương thức nghị luận (sử dụng nhiều lập luận, lí lẽ, dẫn chứng; nhiều từ khen chê, bộc lộ thái độ) chủ yếu xuất văn nghị luận, phong cách luận thao tác bình luận + Các phương thức miêu tả, biểu cảm, tự thường chủ yếu xuất văn nghệ thuật, đặc biệt thơ ca + Phương thức thuyết minh thường sử dụng văn khoa học + Phương thức hành – cơng vụ sẽ biểu đạt văn hành + Trường hợp đề yêu cầu nhận diện phương thức biểu đạt (chủ yếu) nêu phương thức sử dụng nhiều mục đích văn + Khi đề yêu cầu xác định phương thức biểu đạt văn cho biết hiệu việc kết hợp phương thức đó: Học sinh xác định phương thức văn Sau ghép phần mục đích giao tiếp phương thức bảng với để hiệu việc kết hợp Chẳng hạn: Văn sử dụng phương thức miêu tả biểu cảm tác dụng việc kết hợp hai phương thức là: giúp tác giả vừa tái trạng thái vật, vừa bộc lộ tình cảm, cảm xúc mình… 2.3.3.2 Yêu cầu nhận diện phong cách chức ngôn ngữ STT PCNN Khái niệm, mục đích Đặc trưng - Là ngơn ngữ dùng giao - Tính cụ thể tiếp sinh hoạt ngày, mang tính tự - Tính cảm xúc nhiên, thoải mái sinh động, giàu - Tính cá thể cảm xúc, trau chuốt - Mục đích: Dùng để thơng tin, trao Phong cách đổi ý nghĩ, tình cảm….đáp ứng ngôn ngữ nhu cầu sống sinh hoạt - Nhận biết: + Gồm dạng: Chuyện trị, nhật kí, thư từ + Ngơn ngữ: Khẩu ngữ, bình dị, suồng sã, địa phương Phong cách - Là ngơn ngữ dùng lĩnh - Tính thông tin vực truyền thông đại chúng xã hội thời tất vấn đề thời sự… - Tính ngắn gọn - Một số thể loại văn báo chí: Bản - Tính sinh động tin (cấu trúc: Thời gian - Địa điểm - hấp dẫn ngôn ngữ Sự kiện - Diễn biến - Kết quả); Phóng báo chí sự; Tiểu phẩm - Mục đích: Thơng báo tin tức thời nước quốc tế, phản ánh kiến dư luận quần chúng, nhằm thúc đẩy tiến xã hội Là ngôn ngữ dùng văn - Tính hình tượng thuộc lĩnh vực văn chương (Văn - Tính truyền xi nghệ thuật, thơ, kịch…) Là ngôn cảm Phong cách ngữ lựa chọn, trau chuốt đạt - Thể dấu ấn ngôn ngữ giá trị nghệ thuật riêng tác giả nghệ thuật - Mục đích: Khơng có chức thơng tin mà cịn thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người - Là ngôn ngữ dùng văn - Tính cơng khai trực tiếp bày tỏ tư tưởng, lập quan điểm trường, thái độ vấn đề thiết trị Phong cách thực, nóng bỏng đời sống, đặc biệt - Tính chặt chẽ ngơn ngữ lĩnh vực trị, xã hội biểu đạt luận - Mục đích: Tuyên truyền, cổ động, suy luận giáo dục, thuyết phục người đọc, - Tính truyền người nghe để có nhận thức hành cảm, thuyết phục động - Là ngơn ngữ dùng giao - Tính khái quát, tiếp thuộc lĩnh vực nghiên cứu, học trừu tượng Phong cách tập phổ biến khoa học Là phong - Tính lí trí, lơ ngơn ngữ cách ngơn ngữ đặc trưng cho mục gíc khoa học đích diễn đạt chun mơn sâu - Tính khách - Mục đích: Dùng để phổ biến khoa quan, phi cá thể học, kĩ thuật - Là ngôn ngữ dùng giao - Tính khn tiếp thuộc lĩnh vực hành chính: giao mẫu Phong cách tiếp, điều hành quản lí xã hội - Tính minh xác ngơn ngữ - Mục đích: giao tiếp nhà nước - Tính cơng vụ hành với nhân dân, nhân dân với quan nhà nước, quan với quan, nước nước khác - Lưu ý: Một văn thuộc nhiều phong cách ngơn ngữ Học sinh cần vào mục đích để nhận biết vào xuất xứ ghi văn đặc trưng phong cách ngôn ngữ để lí giải cho xác khoa học 2.3.3.3 Yêu cầu nhận diện thao tác lập luận văn nghị luận STT Thao tác lập luận Khái niệm Mục đích - Giải thích vận dụng tri Giúp người đọc thức để hiểu vấn đề nghị (người nghe) hiểu luận cách rõ ràng nhận định giúp người khác hiểu nêu Giải thích ý - Cấu trúc: A B (A đối tượng, B đặc điểm, thuộc tính đối tượng) - Phân tích chia tách đối Làm rõ đặc điểm tượng, vật tượng nội dung, hình thành nhiều phận, yếu tố thức, cấu trúc Phân tích nhỏ để sâu xem xét kĩ mối quan hệ lưỡng nội dung mối liên bên trong, bên hệ bên đối tượng đối tượng - Chứng minh đưa Giúp người đọc liệu - dẫn chứng (người nghe) tin xác đáng để làm sáng tỏ vấn đề lí lẽ ý kiến để có Chứng minh thuyết phục người đọc thật (hay lẽ phải) người nghe tin tưởng vào Chứng minh hướng vấn đề người chưa rõ, chưa tin - So sánh thao tác lập Làm sáng rõ đối luận nhằm đối chiếu hai hay tượng nghiên nhiều vật, đối tượng cứu tương hoặc mặt quan với đối tượng So sánh vật để nét khác giống hay khác nhau, từ thấy giá trị vật hoặc vật mà quan tâm Bình luận Bình luận bày tỏ thái độ, Giúp người đọc quan điểm, bàn bạc đánh (người nghe) đánh giá vấn đề, việc, giá tượng (vấn tượng… hay sai, hay / đề) dở; tốt / xấu, lợi / hại…; để xác, toàn diện nhận thức đối tượng, cách công bằng ứng xử phù hợp có ý kiến chặt phương châm hành động chẽ, sắc sảo mẻ riêng - Yêu cầu việc đánh giá sát đối tượng, nhìn nhận vấn đề tồn diện, khách quan phải có lập trường tư tưởng đắn, rõ ràng - Bác bỏ ý kiến sai trái vấn đề sở đưa nhận định đắn bảo vệ ý kiến lập trường đắn Gạt bỏ quan điểm, ý kiến sai lệch hoặc thiếu Bác bỏ xác,… từ đó, nêu ý kiến để thuyết phục người nghe - Lưu ý: Một văn sử dụng nhiều thao tác lập luận Trường hợp đề yêu cầu xác định thao tác chủ yếu (chính) học sinh phải vào mục đích văn để thao tác sử dụng chủ yếu 2.3.3.4 Yêu cầu nhận diện phương thức trần thuật - Gồm phương thức sau: + Trần thuật từ thứ nhân vật tự kể chuyện( người trần thuật xưng “tôi”) + Trần thuật từ thứ ba người kể chuyện tự giấu (lời tác giả) + Trần thuật từ thứ ba người kể chuyện tự giấu mình, điểm nhìn lời kể lại theo giọng điệu nhân vật tác phẩm (lời tác giả mang suy nghĩ, giọng điêuh nhân vật) - Ví dụ: Xác định phương thức trần thuật đoạn trích sau: (1) Ai xa về, có việc vào nhà thống ly Pá Tra thường trông thấy có gái ngồi quay sợi gai bên tầng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa Lúc vậy, dù quay sợi, thái cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hay cõng nước khe suối lên, cô cúi mặt, mặt buồn rười rượi… ( Trích Vợ chồng A Phủ, Tơ Hồi) (2) …Ngay lúc ấy, thuyền đâm thẳng vào trước chỗ đứng Một người đàn ông người đàn bà rời thuyền Họ phải lội qua quãng bờ phá nước ngập đến đầu gối Bất giác nghe người đàn ông nói chõ lên thuyền quát: "Cứ ngồi nguyên Động đậy tao giết mày bây giờ… ( Trích Chiếc thuyền ngồi xa, Ngũn Minh Châu) (3) …Thằng ngạc nhiên Hết ngạc nhiên thấy mắt ươn ướt Bởi lần lần thứ người đàn bà cho Xưa nay, có thấy tự nhiên cho Thị Nở nhìn trộm lại toe toét cười Trông thị mà có dun Tình u làm cho có dun Hắn thấy vừa vui vừa buồn… ( Trích Chí Phèo, Nam Cao) Gợi ý: Phương thức trần thuật đoạn văn: - Đoạn (1): Trần thuật từ thứ ba người kể chuyện tự giấu - Đoạn (2): Trần thuật từ thứ nhân vật tự kể chuyện 10 - Đoạn (3): Trần thuật từ thứ ba người kể chuyện tự giấu mình, điểm nhìn lời kể lại theo giọng điệu nhân vật tác phẩm 2.3.3.5 Yêu cầu nhận diện phép liên kết hình thức STT Phép liên kết Đặc điểm Lặp lại câu đứng sau từ ngữ có câu Phép lặp từ ngữ trước Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng Phép thay từ ngữ có câu trước Phép đồng nghĩa, Sử dụng câu đứng sau từ ngữ đồng nghĩa, trái nghĩa liên trái nghĩa, hoặc trường liên tưởng với từ ngữ tưởng có câu trước Sử dụng câu đứng sau từ ngữ biểu thị quan Phép nối hệ với câu trước Ví dụ: Chỉ phép liên kết sử dụng đoạn văn sau: Tác phẩm nghệ thuật xây dựng vật liệu mượn thực Nhưng nghệ sĩ khơng ghi lại có mà cịn muốn nói điều mẻ Anh gửi vào tác phẩm thư, lời nhắn nhủ, anh muốn đem phần góp vào đời sống chung quanh Gợi ý: Đoạn văn có sử dụng phép liên kết: - Phép lặp: Tác phẩm - Phép thế: Những vật mượn thực -> có Nghệ sĩ -> anh - Phép nối: Nhưng 2.3.3.6 Yêu cầu nhận diện kiểu câu - Các kiểu câu chia theo mục đích nói STT Kiểu câu Ví dụ Anh Nam đến Câu tường thuật Câu cảm thán Câu nghi vấn Câu cầu khiến A! Anh Nam đến Anh Nam có đến khơng? Anh Nam đến đi! - Các kiểu câu chia theo cấu tạo, chức ngữ pháp STT Kiểu câu Ví dụ Bạn đọc hệ yêu thích giọng Câu chủ động văn mê đắm tài hoa nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường Giọng văn mê đắm tài hoa nhà Câu bị động văn Hoàng Phủ Ngọc Tường bạn đọc hệ yêu thích 11 Câu khẳng định Câu phủ định Câu đặc biệt Câu đơn Câu ghép Chúng ta hi sinh tất định không chịu nước, định khơng chịu làm nơ lệ (Hồ Chí Minh) Cịn niên Việt Nam, họ làm gì? Họ khơng làm cả… Mưa Gió Não nùng Tơi học Vì trời mưa nên tơi học muộn - Lưu ý: Học sinh cần đọc kĩ câu hỏi: yêu cầu xác định kiểu câu theo mục đích nói hay theo cấu tạo ngữ pháp để có câu trả lời 2.3.3.7 Yêu cầu xác định câu nêu chủ đề đoạn văn - Định nghĩa: Câu chủ đề câu nêu khái quát đối tượng vấn đề mà văn biểu đạt - Vị trí: Căn vào hình thức lập luận đoạn văn để xác định vị trí câu nêu chủ đề Chẳng hạn: Đoạn văn diễn dịch câu chủ đề nằm đầu đoạn văn; đoạn văn quy nạp, câu chủ đề nằm cuối đoạn văn - Ví dụ: “Sáng tác thơ công việc đặc biệt, khó khăn, địi hỏi người nghệ sĩ phải hình thành cá tính sáng tạo(1) Tuy vậy, theo Xuân Diệu – không nên thổi phồng cá biệt, độc đáo lên cách đáng(2) Điều không hợp với thơ phẩm chất người làm thơ chân chính(3) Hãy sáng tác thơ cách tự nhiên, bình dị, phải đấu tranh để cải thiện việc tự sáng tạo khơng trở thành anh hùng chủ nghĩa(4) Chính q trình lao động dồn tồn tâm tồn ý xúc cảm tràn đầy, nhà thơ sẽ tạo sắc riêng biệt cách tự nhiên, nhà thơ sẽ biểu cá biệt giây phút cầm bút”(5) Ở đoạn văn : Câu câu mở đoạn, mang ý đoạn gọi câu chủ đề 2.3.3.8 Yêu cầu nhận diện lỗi thường gặp văn - Lỗi tả: Lỗi khơng phân biệt âm tiết l/n, ch/tr, ng/ngh ; lỗi viết hoa; phiên âm tiếng nước - Lỗi dùng từ: Dùng từ khơng nghĩa, khơng hợp với tình giao tiếp, hoặc khơng phù hợp sắc thái biểu cảm Ví dụ: Đất nước ta ngày sáng sủa - Lỗi ngữ pháp: Viết thiếu thành phần câu, hoặc không phân biệt thành phần câu Ví dụ: Qua thơ Việt Bắc Tố Hữu thể tính dân tộc đậm đà - Lỗi logíc: Chẳng hạn: Anh bị hai vết thương, vết tay trái, vết Quảng Trị 12 - Lỗi phong cách: Sử dụng từ ngữ không phù hợp với phong cách Ví dụ: Dùng ngơn ngữ sinh hoạt văn nghệ thuật 2.3.4 Rèn kĩ làm câu hỏi mức độ thông hiểu - Dạng biểu đề: Thường câu hỏi yêu cầu nêu nội dung chính, xác định ý nghĩa văn bản, câu, đoạn văn Ví dụ: Trong phần Đọc – hiểu đề tham khảo (đề minh họa lần 3, công bố ngày 14 tháng 05 năm 2017) Bộ GD ĐT, xuất câu mức độ thông hiểu (Câu 2: Theo tác giả, sẽ có lợi ích “nhận thức cịn nhiều điều học”? Câu 3: Tại tác giả cho “Biết đâu, lần tò mò hay thắc mắc vậy, bạn tìm niềm đam mê cho thân”?) - Cách làm: Học sinh đọc kĩ văn bản, câu văn, tóm lược ý Một văn bản, câu có nội dung, có nhiều nội dung Học sinh cần xác định từ đầu đến cuối văn bản, câu văn, câu thơ để tránh sai sót hoặc thiếu ý Xác định gạch chân từ chìa khóa câu hỏi + Rèn kỹ đọc tóm tắt văn Đọc sở để thâm nhập văn để nắm bắt nội dung văn cũng tình cảm, thái độ người viết, từ đó, có ấn tượng, cảm xúc ban đầu văn Sau đọc, tóm tắt lại nội dung văn phần thiếu Học sinh tóm tắt văn đọc ky văn Tóm tắt văn trình bày lại nội dung văn gốc theo mục đích định trước Văn tóm tắt phải ngắn gọn, súc tích, phải mang tính khách quan, phản ánh trung thực văn gốc Tóm tắt giúp học sinh nắm cốt lõi văn bản, từ đó, tìm nội dung thơng tin quan trọng văn bản, hiểu ý nghĩa văn bản, tên văn + Rèn kỹ tìm nội dung thơng tin quan trọng văn bản, hiểu y nghĩa văn bản, tên văn bản, câu văn, câu thơ Văn bản, trước hết chỉnh thể thống nội dung, tức câu văn phải hướng đến chủ đề định Khi hiểu rõ văn bản, học sinh sẽ dễ dàng tìm nội dung văn Đọc tóm tắt văn điều kiện tiên để tìm nội dung thơng tin quan trọng văn Tìm nội dung thơng tin quan trọng văn khâu thể khả đọc cũng khái quát văn học sinh Và cũng mục tiêu mà người giáo viên hướng đến việc hình thành ky - kỹ tìm nội dung thông tin quan trọng văn bản, hiểu ý nghĩa văn bản, tên văn bản, câu văn, câu thơ Vậy, làm để học sinh có ky nhanh chóng xác định nội dung thông tin quan trọng văn bản, câu văn, câu thơ? Đối với văn tác phẩm hoàn chỉnh, giáo viên cần hướng đến cho học sinh cách xác định chủ đề văn cách tìm từ ngữ, hình ảnh, câu văn sử dụng lặp lại nhiều lần Đây coi từ khóa chứa đựng nội dung văn 13 Đối với văn hoặc vài đoạn văn, việc cần làm học sinh phải xác định đoạn văn trình bày theo cách nào: diễn dịch, quy nạp, song hành, móc xích, hay tổng - phân - hợp Việc giúp học sinh dễ dàng xác định câu chủ đề đoạn văn nằm vị trí nào, đâu câu nắm giữ nội dung đoạn Đọc tìm ý nghĩa thơng điệp tổ chức hệ thống ký hiệu Nhưng để tìm ý nghĩa văn lại vấn đề Ở cần phân biệt nghĩa y nghĩa Nghĩa quan hệ văn với mà biểu đạt, cịn y nghĩa quan hệ văn với người tiếp nhận Người đọc trước hết phải hiểu nghĩa phát y nghĩa văn Ý nghĩa văn xét ba quan hệ: ý nghĩa mà tác giả muốn gửi gắm; ý nghĩa vốn có văn bản, tương quan với thực đó; ý nghĩa mối quan hệ người đọc đặt vào văn Từ việc hiểu nghĩa cũng y nghĩa văn bản, học sinh sẽ lý giải mối quan hệ việc; chi tiết; hành động, lời nói nhân vật văn Nhan đề (còn gọi đầu đề) tên chung văn bản, tác phẩm Nó gương mặt người, bật để phân biệt tác phẩm với tác phẩm khác Để đặt nhan đề cho văn cho đúng, cho hay dễ Nhan đề phải khái quát mức cao nội dung tư tưởng văn bản, tác phẩm, phải nói cô đọng, thần, hồn văn bản, tác phẩm Chính vậy, học sinh đặt nhan đề cho văn hiều nghĩa, y nghĩa văn Nhan đề văn từ ngữ lặp lại nhiều lần + Bám sát vào văn phần Đọc – hiểu để tìm câu trả lời - Ví dụ: Văn Tìm kiếm niềm đam mê đề tham khảo (đề minh họa lần Bộ GD ĐT), để trả lời Câu học sinh đọc kĩ văn dùng câu văn cuối đoạn văn thứ làm đáp án: “Vì nhận thức nhiều điều học, bổ sung nhiều kiến thức 2.3.5 Rèn kĩ làm câu hỏi mức độ vận dụng thấp - Dạng biểu đề: Thường câu hỏi yêu cầu xác định nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật sử dụng văn - Cách làm: Bám sát vào dạng đề thi, người viết khai thác nội dung chính: Phép tu từ từ vựng, Phép tu từ cú pháp, Phép tu từ ngữ âm Giáo viên cần giúp HS ôn lại kiến thức về: + Các biện pháp tu từ từ vựng: So sánh; Ẩn dụ; Nhân hóa; Hốn dụ; Nói - phóng đại - xưng; Nói giảm - nói tránh; Điệp từ - điệp ngữ; Tương phản - đối lập; Cách sử dụng từ láy… + Các biện pháp tu từ cú pháp: Phép liệt kê; Phép điệp cấu trúc; Câu hỏi tu từ; phép chêm xen + Các biện pháp tu từ ngữ âm: Tạo nhịp điệu âm hưởng cho câu (phối hợp nhịp ngắn nhịp dài; thay đổi bằng, trắc cuối nhịp; 14 tính chất mở hay đóng âm tiết cuối nhịp); điệp âm, điệp vần, điệp - Có kĩ nhận diện biện pháp tu từ sử dụng văn thơ hoặc văn xi phân tích tốt hiệu việc sử dụng phép tu từ văn * Lưu ý trả lời: - Lưu ý 1: Câu hỏi sẽ là: + Chỉ biện pháp tu từ đoạn trích nêu hiệu phép tu từ đó? + Chỉ biện pháp tu từ đoạn trích nêu hiệu phép tu từ đó? Ta ý hai chỗ gạch chân sẽ thấy hai câu hỏi khác Các biện pháp tu từ phép trả lời từ trở lên, nhưg biện pháp tu từ chọn mà thơi - Lưu ý 2: Khi trả lời cần lưu ý: Đề yêu cầu biện pháp tu từ Thì phải cách: gọi tên phép tu từ nằm hình ảnh, câu văn, từ ngữ Ví dụ: Chỉ biện pháp tu từ đoạn trích nêu hiệu phép tu từ đoạn trích sau: Trời xanh Núi rừng Những cánh đồng thơm mát Những ngả đường bát ngát Những dịng sơng đỏ nặng phù sa Nước Nước người chưa khuất Đêm đêm rì rầm tiếng đất Những buổi vọng nói (Đất nước - Nguyễn Đình Thi, Ngữ văn 12) Trả lời: + Đoạn thơ sử dụng phép điệp: điệp từ (của, những, nước, chúng ta, ); điệp ngữ (đây chúng ta); điệp cấu trúc cú pháp (Trời xanh chúng ta/ Núi rừng chúng ta; Những cánh đồng…/ Những ngả đường…/ Những dịng sơng…) + Hiệu nghệ thuật: góp phần tạo nên nhịp thơ dồn dập, âm hưởng hào hùng, giọng điệu hùng biện; tạo xuất liên tiếp hình ảnh, mở tranh toàn cảnh giang sơn giàu đẹp; khẳng định mạnh mẽ quyền làm chủ bộc lộ mãnh liệt niềm tự hào tác giả - Lưu ý 3: Trong trường hợp mà câu hỏi yêu cầu số phép tu từ bạn phép tu từ đó, sau nêu tác dụng cho tất phép Ví dụ: …Cịn xa lắm đến thác Nhưng thấy tiếng nước réo gần lại, réo to lên Tiếng nước thác nghe oán trách gì, lại 15 van xin, lại khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo Thế rống lên tiếng ngàn trâu mộng lồng lộn rừng vầu, rừng tre nứa nổ lửa, phá tuông rừng lửa, rừng lửa gầm thét với đàn trâu da cháy bùng bùng Tới thác Ngoặt khúc sơng lượn, thấy sóng bọt trắng xoá chân trời đá Đá từ ngàn năm mai phục hết lòng sơng, lần có thuyền xuất quãng ầm ầm mà quạnh hiu này, lần có nhơ vào đường ngoặt sơng số nhổm dậy để vồ lấy thuyền Mặt hịn đá trơng cũng ngỗ ngược, hịn cũng nhăn nhúm méo mó mặt nước chỗ (Trích Tuỳ bút Người lái Sơng Đà - Nguyễn Tuân) Trả lời: Trong đoạn văn trên, Nguyễn Tuân sử dụng nhiều biện pháp tu từ: + Phép điệp: réo, rừng lửa… + So sánh : tiếng nước thác nghe ốn trách gì, lại van xin, lại khiêu khích + Nhân hố: ốn trách , van xin, khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo, rống lên , mai phục , nhổm dậy, ngỗ ngược… Tác dụng phép tu từ là: giúp nhà văn gợi hình ảnh sơng Đà hùng vĩ, dội Dưới ngịi bút tài hoa cụ Ngũn, sơng Đà có linh hồn, đầy tâm địa, nham hiểm, độc Qua đó, ta thấy phong cách nghệ thuật tài hoa, uyên bác, độc đáo Nguyễn Tuân Đúng nhà phê bình Vũ Ngọc Phan nhận xét “văn Nguyễn Tuân không dành cho người nông thưởng thức” 2.3.6 Rèn kĩ làm câu hỏi mức độ vận dụng cao - Dạng biểu đề: Thường câu hỏi yêu cầu rút học, ý nghĩa, thông điệp từ văn Hoặc bày tỏ quan điểm, thái độ liên hệ thực tế đời sống - Cách làm: Trong câu hỏi đọc hiểu có câu thuộc mức độ vận dụng cao Tuy nhiên 60% học sinh viết câu bị điểm Chủ yếu em viết cho đủ số câu không học sinh viết cho yêu cầu Có viết u cầu khơng đạt điểm tuyệt đối - Một số kinh nghiệm sau sẽ giúp em khắc phục điều đó: + Một viết trọng tâm yêu cầu đề, tránh lan man, dài dịng Nên trình bày học, thông điệp từ văn Nắm từ chìa khóa đề bài.Các câu sau phải tuyệt đối - trúng vào nội dung + Hai lí giải vấn đề lại có ý nghĩa quan trọng (xác định tác dụng vấn đề) + Ba nên trả lời đoạn văn khơng q 10 dịng Ví dụ, đoạn văn có nội dung người mẹ Sẽ có câu hỏi: anh/chị nói lên suy nghĩ anh/chị đức hi sinh Mẹ Từ khóa câu hỏi "đức hi sinh"- cũng trọng tâm đoạn văn Lưu ý: câu mở đoạn phải có từ khóa Câu kết phải rút học hoặc chiêm nghiệm triết lý 16 Ta có đoạn văn sau: Có nói rằng, gia đình có đứa thành đạt chắc chắn có người mẹ giàu đức hi sinh Vâng! Mẹ người dành hết đời tương lai Mẹ nhịn đói cho ta no, nhịn mặc cho ta có áo đẹp Mẹ người cho ta đơi mắt, tim, trái thận mong cho lành lặn Khi ta khổ đau, bờ vai mẹ bến bờ cho ta quay Người đời bỏ rơi ta mẹ khơng bỏ bao giờ Bởi hạnh phúc mẹ nên nhớ :"Ai mẹ xin đừng làm mẹ khóc - Đừng để buồn lên mắt mẹ nghe khơng" - Lưu ý: + Trường hợp đề yêu cầu nêu quan điểm thân vấn đề liên quan đến văn bản, học sinh phải nêu quan điểm riêng thân, không nhắc lại quan điểm tác giả nêu văn + Nếu đề yêu cầu rút học cho thân, học sinh cần bám sát vào nội dung văn để đưa học phù hợp + Trả lời phải chặt chẽ, có sức thuyết phục Ví dụ: Trong đề thi minh họa – kì thi THPT Quốc Gia năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo có yêu cầu: Anh/chị nêu 02 tác dụng việc tự học theo quan điểm riêng Học sinh phải nêu 02 tác dụng việc tự học theo quan điểm riêng thân, không nhắc lại quan điểm tác giả đoạn trích cho Câu trả lời phải chặt chẽ, có sức thuyết phục 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong q trình dạy học, tơi ln ý thức rèn luyện học sinh kĩ làm kiểu đọc – hiểu văn bản, đặc biệt văn ngồi sách giáo khoa giúp tơi đạt kết định Những học trò lớp dạy quan tâm đến giờ học văn có hứng thú q trình học Chất lượng giờ học ngày giúp tự tin cách 2.4.1 Kết học Lớp 12A1, 12A5 : Tập trung rèn luyện lực đọc – hiểu giờ dạy học: - Học sinh hứng thú học tập làm cho tiết học sơi nổi, có chiều sâu có hiệu - Khả làm tập dạng đọc – hiểu em hiệu hơn, học sinh hoàn toàn chủ động tự tin gặp dạng 2.4.2 So sánh kết kiểm tra Sau dạy thực nghiệm hai lớp, thông qua kết kiểm tra 15 phút, kiểm tra 1tiết Kết kiểm tra đợt tính trung bình sau: Số Điểm 0-4 Điểm 5-6 Điểm 7-10 17 Lớp Số % Số % Số % 12A1 42 11.90 14 33.33 23 54.77 41 14.63 15 36.58 20 48.79 12A5 Căn vào kết trên, thấy rằng: Rèn luyện kĩ làm phần đọc – hiểu văn công việc cần thiết người giáo viên dạy văn Bởi sẽ dành nhiều thời gian cho học sinh hoạt động lại vừa mang đến hiệu giờ dạy cao hơn, học sinh thực hứng thú học tập, tự tin nhanh chóng làm bài, từ đạt kết cao kì thi Với suy nghĩ thể nghiệm giúp kết định KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Kỳ thi THPT Quốc gia kỳ thi có bước đột phá nội dung kiểm tra, đánh giá Đề thi theo hướng đánh giá lực người học, tăng mức yêu cầu vận dụng kiến thức, câu hỏi mở Như vậy, phát huy ky cho học sinh điều cần thiết Chính vậy, với mơn học khác, đề tài sẽ góp phần định hướng tư tưởng cho học sinh việc phát huy tính tích cực, chủ động học tập Khơng vậy, cịn kỳ thi có bước đột phá hình thức xét tuyển Thí sinh xét công nhận tốt nghiệp phải thi môn bắt buộc, gồm: Tốn, Văn, Ngoại ngữ mơn tự chọn Kết thi môn cũng sử dụng để xét tuyển vào Đại học, Cao đẳng Từ trước, nói, mơn Ngữ văn mơn đánh giá có khả cứu điểm cho em nhiều nhất, có khả cải thiện tổng điểm em Nhưng vào đề thi năm học 2015 2016 cũng đạo cấptrong việc đổi kỳ thi năm đảm bảo học sinh học phải có chất lượng, kết học tập trung thực để làm xét tuyển Đại học, Cao đẳng tốt nghiệp THPT ưu điểm mơn Ngữ văn lại mang trọng trách nhiều Theo cấu trúc đề thi, để đạt mức điểm 05 thang điểm 10 điều dễ học sinh trung bình Có thể nói, phần đọc - hiểu phần giúp em "gỡ điểm" cho thi Điều định lớn đến chất lượng không thi môn Ngữ văn mà tổng điểm kỳ thi quốc gia THPT, ảnh hưởng đến việc xét tuyển học sinh Vì vậy, giải pháp đưa nâng tầm quan trọng Trong thực tế chất lượng học tập học sinh trường THPT Thọ Xuân 4, trước yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá, sáng kiến kinh nghiệm góp phần tổng hợp kiến thức để giáo viên rèn luyện kĩ đọc – hiểu cho học sinh 3.2 Kiến nghị 18 Trong trình rèn luyện ky đọc - hiểu cho học sinh, giáo viên cần phải giúp học sinh thấy rõ tầm quan trọng phần đọc - hiểu cũng phải lưu ý đến việc cân lựa chọn ngữ liệu phần đọc - hiểu Khi rèn ky đọc - hiểu cho học sinh, giáo viên nên nhóm ky vào dạng cụ thể, thường gặp Thay cung cấp ngữ liệu, đưa câu hỏi chiều, người dạy cũng nên để học sinh dần làm quen với việc chọn ngữ liệu tác phẩm học tự đưa câu hỏi, tự trả lời Như vậy, em không nắm học cách sâu sắc mà ky đọc - hiểu văn bản, qua đó, cũng nhuần nhuyễn Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm người viết đưa số định hướng hướng dẫn học sinh làm phần đọc - hiểu theo hướng tích cực,chủ động Đây điều mà tơi suy tư trải nghiệm qua thực tế giảng dạy Hy vọng nội dung sáng kiến kinh nghiệm sẽ thông tin để đồng nghiệp trao đổi, thảo luận để rút kinh nghiệm thực quý báu cơng tác giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung ơn luyện thi nói riêng Do thời gian có hạn mà kiến thức cảm nhận văn học vơ nên chắc chắn sẽ khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Người viết mong nhận đóng góp q thầy cơ, thầy cô môn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Văn Thiện DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Sách Ngữ văn 10, 11, 12 (cơ nâng cao) Nxb Giáo dục, 2009 Sách giáo viên Ngữ văn 10, 11, 12 (cơ nâng cao) , Nxb Giáo dục, 2009 Lý luận văn học, vấn đề suy nghĩ, Nguyễn Văn Hạnh , Nxb Giáo dục Giáo trình “ Tiếp nhận văn học”, Phương Lựu (chủ biên) , NXBGD, 2007 Phương pháp dạy học văn, GS Phan Trọng Luận (chủ biên) NXB Giáo dục 1995 Tạp chí văn học tuổi trẻ, NXB Giáo dục Thông tin khoa học, Trường ĐH Hồng Đức Từ điển Văn học, NXB ĐH THCN 1995 Giáo trình "Lý luận văn học", Hà Minh Đức (Chủ biên), Nxb Giáo dục, Hà Nội (TB 2005) 10 Một số báo cáo chuyên đề đồng nghiệp số tư liệu tham khảo từ nguồn Internet DANH MỤC 20 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Văn Thiện Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Thọ Xuân TT Tên đề tài SKKN Giáo dục tinh thần yêu nước, nâng cao lí tưởng sống cho học sinh lớp 12 qua việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trường THPT Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Sở GD 2013 - 2014 ĐT Thanh Hóa C 21 ... ky phần cách hệ thống, giúp em đạt kết tốt Phần đọc - hiểu kỳ thi môn Ngữ văn, mạnh dạn đưa sáng kiến: Rèn luyện kĩ giúp học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc – hiểu văn đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ. .. đề tài: Rèn luyện kĩ giúp học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc – hiểu văn đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn 1.2 Mục đích nghiên cứu Căn vào thay đổi cấu trúc đề thi môn Ngữ văn năm học 2016 2017 phần. .. Ngữ văn 2.3 Giải pháp rèn luyện kĩ giúp học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc – hiểu văn đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn 2.3.1 Dạng biểu bước tìm hiểu đề - Dạng biểu đề: Đề đánh giá lực đọc – hiểu học