Một số biện pháp nâng cao hiệu quả phần đọc hiểu trong đề thi THPT quốc gia môn ngữ văn ở trường THPT triệu sơn 5

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đọc - hiểu hai phần bắt buộc Đề thi Tốt nghiệp Trung học phổ thông (THPT) môn Ngữ văn từ năm 2014, thay cho câu hỏi điểm từ trước tới Sự thay đổi cấu trúc đề thi nhằm hướng đến thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW, có đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh (HS) Ngoài kĩ viết (Làm văn), đề thi trọng đánh giá kĩ Đọc - hiểu văn Học sinh phải tự khám phá, tìm hiểu văn thay học thuộc, học tủ, học vẹt trước Vì thế, việc rèn luyện kĩ Làm văn, giáo viên (GV) phải hướng dẫn kĩ Đọc – hiểu văn cho HS Nhìn vào cấu trúc đề thi thấy, phần Đọc - hiểu chiếm 3/10 điểm (Phần Làm văn 7/10 điểm) lại có vai trò quan trọng việc định tổng số điểm toàn bài, góp phần cải thiện rõ rệt điểm số môn Ngữ văn Đây phần đề thi HS đạt điểm tối đa em cần trả lời ngắn gọn, xác, không cần mở bài, thân bài, kết bài, không cần lí luận sâu sắc, văn phong mượt mà Phần Đọc - hiểu ví “món quà tặng” dành riêng cho HS Cũng vậy, GV cần phải tận dụng triệt để, phát huy tối đa hiệu phần thi trình ôn tập cho HS Nội dung phần Đọc - hiểu chủ yếu kiến thức Tiếng Việt: từ ngữ, ngữ pháp, phong cách ngôn ngữ, biện pháp tu từ… học cấp Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thông Đây kiến thức mới, lại dàn trải, chưa hệ thống hóa HS ghi nhớ, nắm vững không tái hiện, khái quát cách bản, khoa học Mặt khác, ngữ liệu đưa vào đề thi văn mới, nằm Sách giáo khoa (SGK) HS khó khăn việc xác định trả lời vấn định hướng, dẫn dắt GV Tâm trạng hoang mang, lo lắng điều tránh khỏi Đây lí thúc người viết nghiên cứu đề tài nhằm khắc phục hạn chế, bất cập nêu Ở Trường THPT Triệu Sơn 5, nơi trực tiếp giảng dạy, phần Đọc - hiểu thực “cứu cánh”, tạo hội “gỡ điểm” cho em Với chất lượng đầu vào tương đối thấp, HS khó có hội để đạt điểm tối đa phần thi Làm văn (Nghị luận văn học Nghị luận xã hội) lại làm điều phần Đọc - hiểu văn Tuy nhiên, HS tận dụng lợi để đạt điểm tuyệt đối (3/3 điểm) Nhiều em tỏ lúng túng chưa nắm vững hệ thống 1 kiến thức, nhầm lẫn kiến thức, trả lời sai vấn đề chưa sát với đề Cách trình bày vấn đề chưa rõ ràng, dài dòng, lan man, cẩu thả Phần lớn, em đạt ngưỡng điểm 1.5/3 điểm, em đạt 2/3 điểm Là GV trực tiếp ôn tập cho HS khối 12, ý thức trách nhiệm mình, cần phải làm tích cực hiệu Đưa biện pháp giúp HS, đặc biệt HS lớp 12 làm tốt phần Đọc hiểu để “ẵm trọn” điểm chưa lại “nóng” thời điểm Và với đối tượng HS trường THPT Triệu Sơn 5, việc ôn luyện thực hành “chu đáo” phần thi có ý nghĩa quan trọng cấp thiết Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu phần Đọc - hiểu Đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 Trường THPT Triệu Sơn 5” Hi vọng với cách làm này, học sinh vững vàng để bước vào kì thi THPT quốc gia, làm tốt phần Đọc -hiểu nâng cao chất lượng thi môn Ngữ văn 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu phần Đọc - hiểu Đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 Trường THPT Triệu Sơn 5.” nhằm giúp HS nắm vững phân biệt miền kiến thức đọc – hiểu, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, khắc sâu kĩ đọc – hiểu văn bản, kĩ làm bài, chinh phục điểm số tối đa phần Đọc hiểu, cải thiện điểm số thi môn Ngữ văn Từ đó, khắc phục tâm lí lo lắng, áp lực thi cử HS 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các kiến thức tập Đọc – hiểu - HS học ôn thi môn Ngữ văn ba khối lớp 10, 11, 12 Nhưng hướng tới kì thi THPT Quốc gia trước mắt nên người viết tập trung dành ưu tiên, quan tâm tới HS khối 12 Cụ thể sau: - Năm học 2013-2014: 12C5, 12C6 - Năm học 2014-2015: 12C3, 12C5 - Năm học 2015-2016: 12B2, 12B6 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp thực nghiệm (thông qua thực tế dạy học lớp, giao tập, củng cố học, hướng dẫn HS chuẩn bị bài, kết hợp với kiểm tra, đánh giá) Phương pháp khảo sát, phân tích Phương pháp thống kê (đưa nhũng số cụ thể để đánh giá hiệu đề tài) 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Nghị số 29/NQTW xác định: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mô hình nước có giáo dục phát triển” Từ sau Nghị 29, Bộ Giáo dục Đào tạo(GD&ĐT) ban hành nhiều chương trình hành động nhằm thúc đẩy trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo để công đổi diễn mạnh mẽ liệt Trong xác định, lấy đổi tư duy, đổi nhận thức khâu khởi đầu có ý nghĩa định; đổi quản lí giải pháp then chốt đổi thi cử khâu có ý nghĩa đột phá Để thực nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông, ngày 6/3/2014, Bộ GD&ĐT ban hành kế hoạch số 103/KH-BGDĐT việc tổ chức hội thảo “Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông” Việc đổi phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường phổ thông tiến hành theo định hướng phát triển lực người học với cách thức xây dựng đề thi, kiểm tra đáp án theo hướng “mở”, tích hợp kiến thức liên môn, giải vấn đề thực tiễn Cũng tinh thần đó, ngày 01/4/2014, Bộ GD&ĐT gửi công văn số 1656/BGDĐT-KTKĐCLGD việc Hướng dẫn tổ chức thi Tốt nghiệp THPT năm 2014, có nội dung: “Đề thi môn Ngữ văn có hai phần: Đọc - hiểu Làm văn”, phần Làm văn chiếm số điểm nhiều Nội dung thi môn Ngữ văn không nặng kiểm tra kiến thức lí thuyết mà chuyển dần theo hướng tập trung đánh giá hai kĩ quan trọng người học kĩ đọc hiểu văn kĩ tạo lập văn Theo đó, câu hỏi yêu cầu HS sử dụng kiến thức, kĩ tổng hợp, vốn sống hiểu biết xã hội để giải vấn đề HS không học thuộc lòng, ghi nhớ máy móc nội dung đọc hiểu văn có SGK mà cần tư duy, vận dụng kiến thức, kĩ đọc hiểu hình thành, rèn luyện, phát triển vào việc đọc hiểu văn SGK có đặc điểm thể loại, đề tài, chủ đề 3 Năm 2014, phần Đọc – hiểu Đề thi Tốt nghiệp THPT chiếm 3/10 điểm Đến năm học 2014 – 2015, Bộ GD&ĐT tổ chức Kì thi THPT quốc gia, gọi kì thi “2 1”, phần Đọc - hiểu tiếp tục trì Trong năm học 2015 – 2016 có lẽ năm tiếp theo, Đọc - hiểu phần quan trọng, bắt buộc cấu trúc đề thi môn Ngữ văn Việc có mặt phần Đọc - hiểu văn năm học qua xuất phát từ xu hướng đổi từ kiểm tra đánh giá ghi nhớ kiến thức HS (những kiến thức GV đọc hộ, hiểu hộ, cảm hộ) chuyển sang kiểm tra đánh giá lực đọc – hiểu HS (HS tự đọc, cảm thụ, tìm hiểu, khám phá văn bản) GS.TS Trần Đình Sử cho rằng: “Nói cách sơ lược đọc – hiểu văn hoạt động giải mã văn Mọi đọc, dù động nào, không thoát li việc tìm hiểu nghĩa văn Hiểu văn hiểu nội dung thông tin, đúc rút ý nghĩa, chất ý nghĩ, tình cảm, quan điểm tác giả đặt văn bản; đồng thời bao hàm giải thích, phân tích, ứng dụng làm tảng cho hình thành tư tưởng, tình cảm, giới quan, thị hiếu thẩm mĩ người đọc Phần Đọc - hiểu gắn với tính chất cảm thụ thẩm mĩ Mỗi đưa vào đề thi GV chọn lọc, nghiên cứu kĩ lưỡng Nên HS đọc – hiểu ngữ liệu đề thi tin nhiều có tác động, ảnh hưởng tới em tri thức hay tư tưởng, tình cảm Từ đó, nói phần Đọc - hiểu phần gián tiếp tác động tới giới tâm hồn, trí tuệ HS Đó cách giáo dục Nằm guồng quay đổi mới, yêu cầu đặt người GV cần nhanh chóng tiếp cận theo hướng cấu trúc đề mới, học hỏi, tìm tòi, trước HS bước, làm tốt công tác “người kĩ sư tâm hồn”, định hướng, giúp HS yên tâm, tin tưởng, tránh tâm lí hoang mang cuối tổ chức ôn thi có hiệu Tôi tin rằng, GV đứng lớp trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn thời gian qua có phương pháp ôn tập kiến thức kĩ riêng giúp HS tự tin tiếp cận với đề phần Đọc - hiểu 2.2 Thực trạng vấn đề Ngay sau có hướng dẫn Bộ GD&ĐT việc thay đổi cấu trúc đề thi môn Ngữ văn (ngoài Làm văn, đề thi có thêm phần Đọc - hiểu), việc rèn luyện kĩ đọc hiểu văn cho HS trở thành vấn đề cộm, thu hút quan tâm, ý người làm giáo dục, bậc phụ huynh em HS Ngày 10/4/2014, “Hội thảo đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường Phổ thông” diễn Hà Nội Những ý kiến, đề xuất chuyên viên, giáo viên xoay quanh vấn đề “Đọc - hiểu”, tập trung hướng đến việc hình thành kĩ Đọc - hiểu, kĩ tự giải vấn đề HS Chuyên gia Phạm Thị Thu Hiền, Vụ Giáo dục Trung học – Bộ GD&ĐT đưa dạng đề mẫu với ngữ liệu “Mẹ quả” Tiếp đó, đề thi, vi deo hướng dẫn cách làm phần Đọc - hiểu ngập tràn trang mạng Các tài liệu ôn thi Tốt nghiệp THPT quốc gia theo cấu trúc Bộ GD&ĐT xuất nhiều 4 thị trường: “Cẩm nang luyện thi quốc gia biên soạn theo cấu trúc đề thi Bộ GD&ĐT” thầy giáo Phan Danh Hiếu,“Hướng dẫn ôn tập kì thi THPT Quốc gia” thầy Nguyễn Duy Kha chủ biên, Hay “Chinh Phục đề thi quốc gia THPT” nhóm tác giả Lovebook (Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội)… Các tài liệu khái quát hệ thống kiến thức đọc hiểu, cung cấp dạng đề khác để HS làm quen thực hành, hướng dẫn kĩ làm Tuy nhiên, kiến thức đưa chưa có nhiều ví dụ để HS hình dung, phân biệt Những kĩ làm đề cập đến chưa thật bao quát, đầy đủ Vấn đề đặt cần giúp cho HS có khả tiếp cận xử lí nhanh nhạy với dạng đề Đọc - hiểu Qua trình thực hành nhiều lần, cần khái quát cách làm dạng, nhóm câu hỏi để HS có định hướng rõ ràng Đặc biệt, GV cần đưa mức độ câu hỏi phù hợp với đối tượng HS để mang lại hiệu giáo dục cao Trong việc dạy học môn Ngữ văn tồn số vấn đề Nhiều GV trọng dạy phần Làm văn cho tập Đọc - hiểu lấy SGK nên phạm vi ôn tập rộng ôn “đúng” “trúng”, tất phụ thuộc vào lực, thông minh HS Việc ôn luyện phần Đọc - hiểu cho HS mang tính “thời vụ” Chỉ thi, việc ôn tập diễn dừng lại mức độ cung cấp kiến thức đọc - hiểu Các tập thực hành đưa vào dạy kĩ đọc - hiểu chưa trọng Do bị hạn chế thời gian, HS không thực hành nhiều lần nên kiến thức không khắc sâu Đối với nhiều HS, kĩ đọc hiểu mức độ “yếu” “kém” Cũng mà nảy sinh nhiều vấn đề: HS hiểu sai nội dung ngữ liệu chí xuyên tạc, đơm đặt vấn đề; đọc thoáng qua trả lời theo cách đối phó, không trọng tâm; việc xác định yêu cầu đề chưa trả lời xác Đó thực tế mà GV dạy Văn phải suy ngẫm, cần nhìn lại phương pháp dạy học ôn tập cho HS? Trường THPT Triệu Sơn đóng địa bàn vùng nông thôn, điều kiện học tập học sinh gặp nhiều khó khăn Tài liệu thư viện ỏi nên chưa có đủ tư liệu để GV HS tham khảo, tiếp cận với nhiều dạng đề đọc hiểu Tinh thần học tập quan tâm HS dành cho môn Ngữ văn chưa cao, lực HS hạn chế nên việc ôn tập cho em cần nhiều thời gian Những kiến thức đọc - hiểu dù GV tái lại, tập thực hành đưa nhiều HS tỏ “mù mờ” Mỗi lần chấm bài, nhiều câu trả lời học sinh khiến giật mình: “biện pháp tu từ: khóa, phương thức biểu đạt: chứng minh Khi ngữ liệu đưa đoạn trích văn “Viết cho mùa phượng cuối” Lạc Hi, yêu cầu HS xác định phong cách ngôn ngữ Nhiều HS trả lời: Phong cách ngôn ngữ: miêu tả Hay hỏi: Nêu nội dung thơ “Nắng Ba Đình” (Nguyễn Phan Hách), HS vô tư trả lời: Bài thơ nói khởi Ba Đình Thanh Hóa… 5 Từ thực trạng trên, nhận thấy tính thiết vấn đề Việc đưa giải pháp phù hợp với đối tượng HS nhằm nâng cao hiệu phần Đọc hiểu thi môn Ngữ văn thực cần thiết, có ý nghĩa vô quan trọng 2.3 Một số giải pháp 2.3.1 Khắc sâu kiến thức Đọc – hiểu qua bảng biểu ví dụ minh họa Trước hết, hướng dẫn HS nhận diện dạng đề phần Đọc - hiểu thông thường có cấu trúc hai phần sau: Phần 1: Cho ngữ liệu Ngữ liệu cho văn (thơ văn xuôi, sách giáo khoa văn trích ngoài, phần văn văn hoàn chỉnh, văn văn học văn nhật dụng ) Phần 2: Các câu hỏi liên quan đến ngữ liệu HS sử dụng công cụ tiếng Việt để xử lí ngữ liệu cách trả lời câu hỏi xếp theo mức độ từ thấp đến cao theo thang mức độ nhận biết, thông hiểu vận dụng thấp Cấu trúc hai phần có dạng đề minh họa đây: Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi từ Câu đến Câu 4: Mẹ ta yếm đào nón mê thay nón quai thao đội đầu rối ren tay bí tay bầu váy nhuộm bùn áo nhuộm nâu bốn mùa Cái cò sung chát đào chua câu ca mẹ hát gió đưa trời ta trọn kiếp người không hết lời mẹ ru (Trích “Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa” – Nguyễn Duy) Câu (0,25đ) Đoạn thơ viết theo thể thơ nào? Câu (0,25đ) Hình ảnh người mẹ gợi lên qua chi tiết bốn dòng thơ đầu? Câu (0.5đ) Cho biết nghĩa từ “đi” câu thơ “ta trọn kiếp người / không hết lời mẹ ru”? Câu (0.5đ) Ở bốn dòng thơ sau hình ảnh tác giả sử dụng chất liệu ca dao? Cho biết câu ca dao ấy? Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi từ Câu đến Câu8: “Tôi muốn nhấn mạnh rằng, Việt Nam kiên bảo vệ chủ quyền lợi ích đáng chủ quyền biển đảo thiêng liêng Chúng mong muốn có hòa bình, hữu nghị phải sở đảm bảo độc lập, tự chủ, chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ, vùng biển, định không chấp nhận đánh đổi điều thiêng liêng để nhận lấy thứ hòa bình hữu nghị viển vông, lệ thuôc đó.” (Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng) Câu (0.25đ) Phương thức biểu đạt đoạn trích gì? Câu (0.5đ) Những phép liên kết sử dụng đoạn trích trên? Giá trị phép liên kết đó? 6 Câu (0.25đ) Tìm từ thuộc trường từ vựng “quốc gia” lời phát biểu trên? Câu (0.5đ) Trong khoảng từ 7-10 dòng, trình bày suy nghĩ anh/chị lòng yêu nước giới trẻ ngày quan tâm Đảng Nhà nước việc phát huy truyền thống tốt đẹp Hệ thống câu hỏi đọc – hiểu thường liên quan tới dạng kiến thức HS học từ cấp Tiểu học, THCS THPT Với kiến thức tiếng Việt học qua, HS ôn học HS ý thức để lưu giữ nắm vững khó khăn việc trả lời câu hỏi, chí mơ hồ cách hiểu trả lời Do đó, cần phải trang bị cho học sinh cách có hệ thống kiến thức trọng tâm phục vụ cho việc đọc hiểu văn học sinh Theo thống kê sưu tầm từ dạng đề thi kì thi năm học qua, thân nhận thấy câu hỏi Đọc - hiểu thường xoay quanh việc kiểm tra dạng kiến thức trọng tâm sau: Mức độ kiểm tra Các dạng câu hỏi - Yêu cầu nhận diện phương thức biểu đạt Kiểm tra kiến - Yêu cầu nhận diện phong cách ngôn ngữ thức qua câu - Yêu cầu nhận diện hình thức ngôn ngữ hỏi mức độ - Yêu cầu nhận diện phương thức trần thuật nhận biết: - Yêu cầu nhận diện phép liên kết hình thức - Yêu cầu nhận diện kiểu câu - Yêu cầu nhận diện biện pháp nghệ thuật - Yêu cầu nhận diện thể thơ - Cho biết tác dụng phép tu từ Kiểm tra mức độ - Cho biết nghĩa từ, nghĩa câu thông hiểu - Cho biết nội dung - Đặt tên cho văn - Từ chủ đề văn bản, trình bày ý kiến thân liên quan đến chủ đề Kiểm tra mức độ - Trích phần văn yêu cầu hoàn thiện vận dụng thấp - Yêu cầu đưa thêm ý kiến riêng thân quan điểm, kiến tác giả văn - Giải thích, bình luận ý kiến, quan điểm văn Từ nhận thức trên, tiến hành ôn tập, khắc sâu kiến thức Đọc -hiểu cho HS qua hai bước: Bước 1: Tôi biên soạn hệ thống kiến thức Đọc - hiểu theo dạng bảng biểu với kiến thức trọng tâm, để trao tay HS công cụ hỗ trợ em suốt trình ôn tập Ưu điểm việc cung cấp kiến thức dạng bảng biểu rõ ràng, trọng tâm, dễ tra cứu, dễ nhớ dễ sử dụng Nó 7 cẩm nang hay loại “từ điển” nhỏ mà HS mang theo bên tiện ích trình ôn tập Hệ thống kiến thức đọc hiểu qua bảng biểu chuyển tới HS Tôi yêu cầu HS nhà học nắm vững vấn đề Ví dụ: Đây nội dung kiến thức Đọc - hiểu trích từ hệ thống bảng biểu Các phương diện Nội dung kiến thức đọc – hiểu - Là phong cách dùng giao tiếp sinh hoạt hàng ngày, không mang tính nghi thức, nhằm mục đích trao đổi tâm tư, tình cảm cá nhân với người xung quanh PCNN - Các dạng phổ biến: Chuyện trò, nhật kí, thư từ… SINH - Các đặc trưng bản: HOẠT + Tính cụ thể + Tính cảm xúc + Tính cá thể - Là phong cách dùng văn văn chương - Các dạng phổ biến: Tác phẩm văn học PCNN - Các đặc trưng bản: NGHỆ PHONG + Tính hình tượng THUẬT CÁCH + Tính truyền cảm NGÔN + Tính cá thể hóa NGỮ - Là phong cách dùng lĩnh vực nghiên cứu, (PCNN) học tập phổ biến khoa học – công nghệ - Các dạng phổ biến: VB khoa học chuyên sâu, VB khoa PCNN học giáo khoa, VB khoa học phổ cập KHOA - Các đặc trưng bản: HỌC + Tính khái quát, trừu tường + Tính lí trí, lôgic + Tính khách quan, phi cá thể - Là phong cách dùng lĩnh vực trị xã hội Người giao tiếp thường bày tỏ kiến, bộc lộ công khai quan điểm trị, tư tưởng PCNN vấn đề thời nóng hổi xã hội CHÍNH - Các dạng phổ biến: Tuyên ngôn, lời kêu gọi, xã luận… LUẬN - Các đặc trưng bản: + Tính công khai quan điểm, trị + Tính chặt chẽ biểu đạt suy luận + Tính truyền cảm, thuyết phục PCNN - Là phong cách dùng văn báo chí để BÁO cung cấp thông tin xã hội tất vấn đề thời CHÍ 8 - Các dạng phổ biến: Bản tin, phóng sự, tiểu phẩm - Các đặc trưng bản: + Tính thông tin, thời + Tính ngắn gọn + Tính sinh động, hấp dẫn - Là phong cách dùng lĩnh vực hành dùng để giao tiếp điều hành xã hội - Các dạng phổ biến: VB quy phạm pháp luật, VB hội nghị, PCNN VB thủ tục hành HÀNH - Các đặc trưng bản: CHÍNH + Tính khuôn mẫu + Tính minh xác + Tính công vụ Bước 2: Thời gian lớp, yêu cầu HS tái kiến thức cung cấp bảng biểu để kiểm tra tính tự giác mức độ nắm vững học em Phần trọng tâm lại, giúp HS khắc sâu kiến thức Đọc - hiểu qua ví dụ minh họa Những ví dụ cho nội dung kiến thức đọc hiểu biên soạn trước phát đến HS HS phải nhận diện trả lời Với câu trả lời đúng, đưa hình thức động viên kịp thời (khen ngợi, cộng điểm, trao quà nhỏ ) nên HS tỏ hào hứng, hăng say Ví dụ 1: Đây ví dụ mà đưa để HS thực hành sau học xong kiến thức Đọc - hiểu phong cách ngôn ngữ Ở ngữ liệu, trừ dòng để HS trả lời vào tờ đề 1.“Thưa quý vị! Đã trải qua chiến tranh ngoại xâm tàn bạo đói nghèo cực nên khát vọng hòa bình thịnh vượng Việt Nam cháy bỏng Chúng nỗ lực tham gia kiến tạo hòa bình, xóa đói giảm nghèo, bảo vệ hành tinh Việt Nam sẵn sàng tham gia hoạt động gìn giữ hòa bình của Liên Hợp Quốc Chúng sẵn lòng đóng góp nguồn lực, dù nhỏ bé, tri ân bạn bè quốc tế giúp giành giữ độc lập, thống đất nước, thoát khỏi đói nghèo Việt Nam mãi đối tác tin cậy, thành viên có trách nhiệm cộng đồng quốc tế.” (Trích phát biểu thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng trước phiên thảo luận cấp cao Đại hội đồng Liên Hợp Quốc khóa 68) → Đoạn văn thuộc phong cách ngôn ngữ ………………………… Lễ kỉ niệm 65 năm Ngày truyền thống học sinh – sinh viên tổ chức Nhà văn hóa Thanh niên sáng - bắt đầu tiết mục thật đặc sắc: ca khúc quen thuộc ngày xếp xen kẽ thành liên khúc, người biểu diễn thuộc nhiều hệ đứng xen kẽ, nối tràn từ sân khấu xuống hàng ghế khán giả 9 Tất cả, từ diễn viên tuổi đôi mươi đến diễn viên đôi mươi từ mươi năm trước, màu áo trắng tinh, lời hát “hát cho dân nghe, tiếng hát tung cờ ngày nào”, ánh mắt bừng sáng… Người tham dự đứng phía gai ốc Ý niệm trao truyền, tiếp nối lí tưởng thể rõ (Dẫn theo Phạm Vũ, Chờ tuổi trẻ, http://www.tuoitre.vn, ngày 10-1-2015) → Đoạn văn viết theo phong cách ngôn ngữ ………………………… 8-3-69 Đi thăm bệnh nhân đêm khuya Trở phòng, nằm thao thức không ngủ Rừng khuya im lặng tờ, không tiếng chim kêu, không tiếng rụng gió khẽ rung cành Nghĩ Th ơi? Nghĩ mà đôi mắt đăm đăm nhìn qua bóng đêm Qua ánh trăng mờ Th thấy viễn cảnh tươi đẹp, cận cảnh êm đềm ngày sống tình thương mảnh đất Đức Phổ Rồi cảnh chia li, cảnh đau buồn đến nữa… Đáng trách Th ơi! Th có nghe tiếng người thương binh khẽ rên tiếng súng nổ nơi xa Chiến trường mùa chiến thắng (Nhật kí Đặng Thùy Trâm, NXB Hội Nhà văn, Hà Nội, 2005) → Đoạn trích thuộc phong cách ngôn ngữ ……………………… Đây bát ngát Trường Sơn nằm Hai chị em Lào - Việt hai bên Rừng tươi mát mẹ hiền sữa Nghìn chiến khu nương bóng mẹ hiền Tôi miền Nam trời mẹ Miền Nam ơi! Nửa vạt áo mưa dầm Mỗi chiến công hay giọt lệ Đều xóa dần núi cách sông ngăn (Chim lượn trăm vòng - Chế Lan Viên) → Đoạn thơ thuộc phong cách ngôn ngữ…………… …………… Cừu Dolly (5 tháng năm 1996 – 14 tháng năm 2003) động vật có vú nhân vô tính giới Nó tạo Ian Wilmut, Keith Campbell cộng sựu Viện Roslin Edinburgh, Scotland Dolly động vật nhân vô tính tạo từ tế bào sinh dưỡng trưởng thành áp dụng phương pháp chuyển nhân Việc tạo Dolly chứng tỏ tế bào lấy từ phận thể đặc biệt tái tạo thể hoàn chỉnh Đặc biệt hơn, điều ra, tế bào soma biệt hóa trưởng thành từ thể động vật số điều kiện định chuyển thành dạng toàn chưa biệt hóa sau phát triển thành phận thể vật Cái tên Dolly bắt nguồn từ việc tạo từ tuyến vú cừu Với việc nhân giống vô tính thành công cừu 10 10 Dolly đánh dấu bước phát triển khoa học giới, đồng thời giải bí ẩn tự nhiên” (Cừu Dolly, Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia tiếng Việt) → Đoạn văn viết theo phong cách ngôn ngữ………………………… Sau HS nhận diện, trả lời, nhận xét chốt đáp án: Các phong cách ngôn ngữ ví dụ sau: Chính luận, Báo chí, Sinh hoạt, Nghệ thuật, Khoa học Ví dụ 2: Để giúp HS nắm vững biện pháp tu từ, đưa ví dụ sau yêu cầu HS làm tập Sau HS suy nghĩ lên bảng làm, nhận xét đưa câu trả lời Em ai? Cô gái hay nàng tiên Em có tuổi hay tuổi Mái tóc em mây suối Ánh mắt em nhìn hay chớp lửa đêm giông Thịt da em sắt đồng? (Người gái Việt Nam, Tố Hữu) (Biện pháp tu từ: So sánh, Câu hỏi tu từ, Phép điệp) Tình ta hàng Đã qua mùa gió bão Tình ta dòng sông Đã yên ngày thác lũ ( Thơ tình cuối mùa thu – Xuân Quỳnh) (Các biện pháp tu từ: So sánh, Phép điệp, Ẩn dụ) - Trên đường ta đánh giặc Ta Nam hay ta lên Bắc, Ở đâu gặp Những đèn Chong mắt Đêm thâu Những đèn không nhắm mắt Như tâm hồn không tắt… (Ngọn đèn đứng gác – Chính Hữu) (Các biện pháp tu từ: Nhân hóa, So sánh, Phép điệp) Từ việc làm quen với nhiều ví dụ, HS ghi nhớ khắc sâu kiến thức Đọc - hiểu cách nhanh Dù thời gian biên soạn, sưu tầm ví dụ thấy thực hướng đắn, thiết thực hiệu 2.3.2 Khắc sâu kĩ Đọc – hiểu qua thực hành Phần Đọc - hiểu (3 điểm) có giá trị “món quà” tặng riêng cho thí sinh thực tế có em bỏ qua hội Vì nhận thức chưa vai trò phần thi nên dẫn đến việc làm vội vàng, tẩy xóa lung tung, 11 11 viết chữ cẩu thả… khiến giám khảo chấm dù muốn ghi điểm cho phần làm Thực tế cho thấy, để 0,5 điểm tự luận, yêu cầu HS cần hiểu cần diễn đạt trôi chảy nội dung dài Nhưng phần Đọc - hiểu, HS cần một, hai dòng kiến thức có kĩ HS có số điểm trọn vẹn mà không lo giám khảo bỏ quên hay sót ý Dưới kinh nghiệm nhỏ đúc rút trình ôn thi giúp HS hình thành kĩ làm cách hiệu 2.3.2.1 Phân phối thời gian hợp lí cho phần Đọc - hiểu Thời gian hợp lí để làm phần Đọc - hiểu khoảng 35 – 40 phút Tuy nhiên, GV nên định hướng, rèn luyện để HS rút ngắn thời gian xuống khoảng 20 - 30 phút Đây lựa chọn khôn ngoan để tiết kiệm thời gian dành cho phần tự luận đa số HS thường thiếu thời gian để hoàn thành câu nghị luận văn học chiếm điểm đề thi 2.3.2.2 Đọc kĩ văn Những văn đưa vào đề thường văn mới, cần yêu cầu HS phải đọc thật kĩ văn bản, cần đọc nhiều lần để hiểu câu, từ, hiểu nghĩa biểu tượng qua cách trình bày văn bản, liên kết câu, cách ngắt dòng Xâu chuỗi câu hỏi để hiểu nội dung văn HS cần lưu ý đến chi tiết lề văn như: nhan đề, tác giả, nguồn, năm đời (thường cuối văn bản) Nguyên tắc đọc văn khai thác thông tin để hướng đến việc trả lời yêu cầu câu hỏi Trong đọc văn bản, HS nên dùng bút để gạch từ ngữ, vế câu, thông tin quan trọng, cần thiết văn 2.3.2.3 Trả lời trực tiếp câu hỏi “Hỏi - đáp nấy” chìa khóa để làm câu hỏi Tránh lan man, dài dòng, không cần mở bài, thân bài, kết Câu trả lời cần đảm bảo yêu cầu: Ngắn gọn, xác đầy đủ Yêu cầu HS trả lời tách bạch câu, ý 12 12 Khi trả lời câu hỏi mức độ nhận biết thông hiểu HS cần ghi lại nguyên vẹn câu hỏi bỏ từ dùng để hỏi HS tránh trả lời “cộc lốc”, không đầu không cuối dễ gây thiện cảm với người chấm Ví dụ: Câu 1: Đoạn thơ viết theo thể thơ nào? Câu 2: Nêu nội dung đoạn thơ? Nên trả lời: Câu 1: Đoạn thơ viết theo thể thơ tự Câu 2: Nội dung đoạn thơ Không nên trả lời: Tự Tình yêu dành cho mẹ 2.3.2.4 Dùng kí hiệu thống đề thi Ví dụ: Đề thi yêu cầu: I Đọc – hiểu (3,0 điểm), trả lời câu hỏi từ đến 4: Câu 1: , Câu 2: , Câu 3: , Câu 4: Thì trình bày làm, HS cần ghi kí hiệu thống Điều đảm bảo ý thức tuân thủ, tôn trọng đề thi đảm bảo quy cách thể thức việc trình bày khoa học, mạch lạc, rõ ràng, tránh nhầm lẫn đáng tiếc 2.3.2.5 Kiểm tra sau hoàn thành phần Đọc – hiểu Có nhiều HS có kiến thức kĩ đọc – hiểu tốt, làm trả lời nhanh vội vàng chuyển qua phần làm văn nên bỏ qua yêu cầu trả lời Vì vậy, GV cần nhắc HS, hoàn thành phần thi cần đọc lại, rà soát lại câu hỏi so với phần làm sửa chữa chuẩn xác, bổ sung cần thiết cho câu trả lời Không bỏ trống câu nào, dòng nào, ý câu hỏi 2.3.2.6 Trình bày đẹp Không nên “tiết kiệm” giấy thi mà cần trình bày có độ giãn dòng phù hợp Những dòng ghi câu (Câu 1, Câu 2, Câu 3, Câu ), không nên ghi phần trả lời mà xuống dòng để trả lời cho viết có độ “thông thoáng”, ưa nhìn, dễ đọc, dễ chấm Ví dụ: Câu 1: Phương thức biểu đạt đoạn thơ là: Câu 2: 13 13 Đoạn thơ viết theo thể thơ: Nếu câu hỏi yêu cầu trả lời hai ý cần chia tách hai ý hai gạch đầu dòng trả lời Hạn chế gạch xóa Đảm bảo chữ viết rõ ràng, 2.3.3 Thực hành nhiều lần với dạng đề Đọc - hiểu Trong trình thực hành, có ý thức nhắc nhở HS việc trau kiến thức định hướng rèn luyện kĩ GV nên tự biên soạn sưu tầm nhiều dạng đề Đọc - hiểu với nhiều yêu cầu kiến thức khác để HS tiếp cận, làm quen, củng cố rèn luyện trình ôn tập Ngân hàng đề phong phú, thực hành nhiều lần kiến thức kĩ HS ngày hoàn thiện Trong trình thực hành, để mang lại hiệu tiến hành theo bước bản: Bước 1: GV HS giải mẫu đề thi THPT Quốc gia năm 2015 Bước 2: HS làm việc với dạng đề (GV sưu tầm biên soạn) Bước cần tuân theo quy trình sau: Thứ nhất: GV cung cấp đề Đảm bảo HS đề Đưa yêu cầu (làm việc cá nhân nhóm HS) để trả lời câu hỏi nhanh vào giấy nháp thời gian khoảng 30 phút Thứ hai: HS tự đọc – hiểu GV nhắc nhở, đôn đốc, kiểm tra Thứ ba: GV tiến hành gợi ý đưa đáp án Với câu trả lời, GV hỏi HS kiến thức có liên quan nhắc nhở rèn luyện kĩ Bước 3: GV tiến hành cho làm kiểm tra cá nhân nghiêm túc để đánh giá mức độ rèn luyện kiến thức kĩ Đọc – hiểu HS Bước này, tiến hành thường xuyên, liên tục buổi ôn tập với thời gian tối đa 30 phút Tôi phát đề cho HS làm sau thu nhà chấm nhận xét Ngoài ra, giao đề nhà để HS làm tiến hành sửa đề buổi học hôm sau Để HS thực hành khắc sâu kiến thức, sưu tầm biên soạn đề để phục vụ cho trình ôn thi môn Ngữ văn nhằm hướng đến kì thi THPT quốc gia năm 2016 Với quan niệm “mưa dầm thấm đất”, cho HS làm nhiều đề thi Đọc - hiểu không lớp mà giao tập nhà, kết hợp với kiểm tra đánh giá HS không học nhiều nhớ nhiều mà hình thành kĩ năng, phản xạ tự nhiên tiếp cận với dạng đề thi Đọc – hiểu 14 14 Ví dụ: Đây số đề “ngân hàng” đề Đọc - hiểu mà sưu tầm biên soạn để HS thực hành ĐỀ BÀI Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi từ Câu đến Câu 4: "Dân ta có lòng nồng nàn yêu nước Đó truyền thống quý báu ta Từ xưa đến nay, Tổ quốc bị xâm lăng tinh thần lại sôi Nó kết thành sóng vô mạnh mẽ, to lớn, lướt qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước lũ cướp nước” (Hồ Chí Minh) Câu (0.25đ) Anh/ chị đặt tên cho đoạn trích Câu (0.25đ) Chỉ phép liên kết chủ yếu sử dụng đoạn văn Câu (0.5đ) Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật câu "Nó kết thành sóng vô mạnh mẽ, to lớn, lướt qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước lũ cướp nước"? Với hai cụm động từ lướt qua nhấn chìm , tác giả khẳng định điều gì? Sự khẳng định chứng minh lịch sử giữ nước oanh liệt dân tộc? Câu 4: (0,5đ) Trình bày suy nghĩ anh/ chị lòng yêu nước người Việt Nam thời đại? (trình bày khoảng 5- dòng) Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi từ Câu đến Câu 8: Hãy sống đời sống để biết yêu nguồn cội Hãy sống đồi núi vươn tới tầm cao Hãy sống biển trào, biển trào để thấy bờ biển rộng Hãy sống ước vọng để thấy đời mênh mông Và không gió, mây để thấy trời bao la Và không phù sa rót mỡ màu cho hoa Sao không ca tình yêu đôi lứa 15 15 Sao không mặt trời gieo hạt nắng vô tư Và không bão, giông, ánh lửa đêm đông Và không hạt giống xanh đất mẹ bao dung Sao không đàn chim gọi bình minh thức giấc Sao không mặt trời gieo hạt nắng vô tư (Khát vọng – Phạm Minh Tuấn) Câu (0.25đ) Nêu nội dung thơ trên? Câu (0.25đ) Biện pháp tu từ sử dụng thơ trên? Chỉ tác dụng biện pháp tu từ đó? Câu (0.5đ) Theo anh/chị, lời thơ gửi gắm đến người đọc điều gì? Câu (0.5đ) Từ lời thơ trên, anh/ chị phát biểu suy nghĩ lối sống tuổi trẻ học đường ngày nay? (Trình bày khoảng 5-7 dòng) ĐÁP ÁN Câu 1: Đặt tên cho đoạn trích: "Tinh thần yêu nước nhân dân ta"… Câu 2: Phép liên kết chủ yếu sử dụng đoạn văn: Phép với đại từ "đó, ấy, nó" Câu 3: -Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật: + Ẩn dụ ngầm so sánh sức mạnh lòng yêu nước với " sóng " + Sử dụng phép điệp cấu trúc " Nó kết thành lướt qua nhấn chìm ", điệp từ " nó"; phép liệt kê ba vế câu - Với hai cụm động từ lướt qua nhấn chìm , tác giả khẳng định sức mạnh vô địch lòng yêu nước giúp nhân dân ta vượt qua khó khăn để chiến thắng kẻ thù đe dọa chủ quyền thiêng liêng dân tộc 16 16 - Có thể chứng minh trang sử hào hùng dân tộc, từ chiến chống Tống, Nguyên, Minh, Thanh tới hai kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ , nước nhỏ chưa khuất phục trước kẻ thù xâm lược Câu 4: Lòng yêu nước người Việt Nam thời đại (thời kì kinh tế thị trường, hội nhập…) - Con người Việt Nam vừa tiếp nối truyền thống cha ông, thể lòng yêu nước ý thức bảo vệ, giữ gìn chủ quyền thiêng liêng dân tộc; - Có ý thức bảo vệ truyền thống văn hóa, giá trị tinh thần dân tộc phong tục, tập quán, di sản văn hóa vật thể phi vật thể; - Thể ý thức tự tôn dân tộc hành động cụ thể, thiết thực; - Xây dựng đất nước giàu mạnh để tự hào sánh vai cường quốc giới; - Bảo vệ danh dự người Việt Nam trước cộng đồng quốc tế Câu 5: Nội dung thơ: Thể khát vọng, ước mơ cao đẹp người, thể lối sống có trách nhiệm, ý nghĩa Câu 6: Biện pháp tu từ sử dụng thơ: Phép điệp - Điệp ngữ: Hãy sống như… , Và sao…, Sao không là…) - Điệp cú pháp: Hãy sống ….Hãy sống như….Hãy sống như… Sao không ….Sao không là… Sao không là… Và sao….Và sao….Và sao… Tác dụng: Tạo âm hưởng du dương, nhẹ nhàng, bay bổng cho thơ Nhấn mạnh khát vọng cao đẹp cảm xúc tác giả Câu 7: Lời thơ gửi gắm đến người đọc: Hãy sống thật với lòng mình, sống tất chân tình để yêu sống, hóa thân vào đẹp 17 17 gian (gió, mây, phù sa, ca, mặt trời) Hãy sống cho mạnh mẽ (là bão, giông, ánh lửa đêm đông) Chúng ta sống tất tình yêu khát khao hòa nhập Câu : HS phát biểu suy nghĩ mình, bàn lối sống tuổi trẻ nay: (Những biểu tích cực tiêu cực) GV gợi mở, HS tự trả lời 2.3.4 Cung cấp số “mẹo” nhỏ cách làm phần Đọc - hiểu Từ thực tiễn dạy học ôn tập phần Đọc- hiểu, thân đúc rút “mẹo” giúp ích cho HS trình làm Những “mẹo” nhỏ có ý nghĩa gần công thức toán học mà HS cần ghi nhớ để áp dụng Từ “bí quyết” này, thấy trình ôn tập làm HS trở nên nhẹ nhàng Các em tự tin, vững vàng trả lời tốt với dạng câu hỏi mà “mách nước” Sau số “mẹo” nhỏ mà đưa để giúp HS trả lời nhanh câu hỏi có liên, quan đến kiến thức yêu cầu nhận biết, thông hiểu, kể phần vận dụng thấp - Nhận biết phong cách ngôn ngữ: Tôi yêu cầu HS dựa vào các chi tiết lề văn như: nhan đề, tác giả, nguồn, năm đời (thường cuối văn bản) Ví dụ: + Đối với phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, yêu cầu HS ghi nhớ: “Tất thơ (đoạn thơ), đoạn trích (tác phẩm) văn xuôi thuộc phong cách ngôn ngữ nghệ thuật + Đối với phong cách ngôn ngữ báo chí, hướng dẫn HS ý đến xuất xứ, nguồn viết cuối văn như: (In báo Hà Nội mới, Theo Báo mới, 8/2014, Theo T.A, báo điện tử Vietnamnet ngày 14/11/2006, Theo “Công việc tử tế”, báo điện tử Tuoitreonline ngày 08/06/2007… ) + Khi ngữ liệu đưa tác phẩm thuộc thể loại: Tuyên ngôn, xã luận, Lời kêu gọi, Các phát biểu vị lãnh đạo….thường phong cách ngôn ngữ luận 18 18 - Nhận biết phương thức biểu đạt: Dựa vào từ ngữ hay cách trình bày Đoạn trích thấy có việc diễn biến (Tự sự), nhiều từ biểu lộ cảm xúc (Biểu cảm), nhiều từ khen chê, bộc lộ thái độ (Nghị luận), nhiều từ thuyết trình, giới thiệu đối tượng (Thuyết minh) có nhiều từ láy, từ gợi tả vật, việc (Miêu tả) - Nêu tác dụng biện pháp tu từ: Tôi nêu tác dụng chung bắt buộc học sinh phải thuộc: tăng giá trị gợi hình, gợi cảm; nhấn mạnh ý nghĩa vấn đề; tạo nhịp điệu, âm hưởng; sinh động, hấp dẫn - Với đề yêu cầu nêu tác dụng phương thức liên kết, yêu cầu HS ghi nhớ từ ngữ sau: thống chủ đề, liên kết nhấn mạnh ý, tránh lặp từ - Đặt tên nhan đề nêu nội dung bản: cần ngắn gọn, bám sát nội dung chính, thường dựa vào câu chủ đề nguồn xuất xứ viết (cuối văn bản) Ví dụ: Cho ngữ liệu sau, yêu cầu HS đặt nhan đề cho đoạn trích Yêu Tổ Quốc từ giọt mồ hôi tảo tần Mồ hôi rơi cánh đồng cho lúa thêm hạt Mồ hôi rơi công trường cho nhà thành hình thành khối Mồ hôi rơi đường nơi rẻo cao Tổ Quốc thầy cô mùa nắng để nuôi ước mơ cho em thơ Mồ hôi rơi thao trường đầy nắng gió người lính để giữ yên bình màu xanh cho Tổ quốc Tôi hướng dẫn HS vào câu mở đầu nội dung để đặt tiêu đề cho văn là: “Yêu Tổ quốc” - Trình bày cảm nhận, nêu ý kiến đoạn văn ngắn 5-7 dòng: hướng dẫn HS làm theo quy trình: câu nêu vấn đề → câu giải thích (nếu cần) → - câu bình luận →1- câu kết nêu học nhận thức hành động cho thân Đồng thời, cung cấp cho HS từ ngữ thường vận dụng trả lời dạng câu hỏi như: cần có hiểu biết(về biển đảo, truyền thống lịch sử, phong phú tiếng Việt…); cần ý thức trách nhiệm hệ trẻ; tuyên truyền, vận động; sức học tập, phấn đấu; sống có lý tưởng, trách nhiệm; sống vị tha, biết cống hiến sẵn sàng hi sinh Ví dụ: Ngữ liệu đưa đoạn thơ “Tổ quốc nhìn từ biển” Nguyễn Việt Chiến Câu hỏi số là: “Suy nghĩ anh/chị đóng góp hệ trẻ việc bảo vệ chủ quyền biển đảo đất nước (Trả lời 5-7 dòng)” Tôi yêu cầu HS trả lời sau nêu vấn đề sau: 19 19 + Nhiệm vụ niên vấn đề chủ quyền biển đảo tình hình đặc biệt quan trọng, đặt lên vị trí hàng đầu + Chủ quyền biển đảo quyền làm chủ dân tộc vùng biển thiêng liêng Tổ quốc Bảo vệ chủ quyền bảo vệ quyền làm chủ đất nước, người dân biển đảo quê hương + Thế hệ niên ngày cần ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ + Ra sức phấn đấu học tập, trang bị cho đầy đủ nhận thức hiểu biết vấn đề biển Đông Cùng chung tay bảo vệ Hoàng Sa, Trường Sa, phát động phong trào hướng Trường Sa, quyên góp, ủng hộ đóng góp công sức bảo vệ vùng biển quê hương - Ngoài ra, hướng dẫn HS xác định biện pháp tu từ, thao tác lập luận, kiểu câu (phân theo mục đích nói cấu tạo ngữ pháp), thành phần biệt lập câu (phụ chú, cảm thán, tình thái, hô đáp)… cách nêu dấu hiệu nhận diện riêng chúng, có ví dụ cụ thể để HS dễ dàng hình dung nắm bắt Ví dụ: + Biện pháp so sánh thể từ ngữ: “như”, “là”, “bằng”… + Thành phần phụ thường đứng sau dấu phẩy, dấu (-), hay bỏ dấu ngoặc đơn ( ) Cơ bản, HS nhớ nhanh nhớ lâu “mẹo” giải vấn đề đọc hiểu cách dễ dàng hơn, với HS yếu kém, lực tư hạn chế Những “mẹo” có ý nghĩa công cụ tra cứu thông minh, tiện ích mà HS cần đến Việc học ôn tập phần Đọc - hiểu HS tìm hướng đi, băn khoăn thắc mắc dần gỡ bỏ 2.4 Kết thực nghiệm Những phương pháp ôn thi hiệu phần Đọc - hiểu văn tiến hành thường xuyên khối 10, 11 12 Tuy nhiên, để đánh giá hiệu đề tài, tập trung vào đối tượng HS lớp 12 ôn thi THPT quốc gia Để kiểm nghiệm hiệu đề tài, cho HS lớp 12B2, 12B6 phụ trách làm đề thi phần Đọc - hiểu văn (3 điểm) thời gian 45 phút hai thời điểm để so sánh: đầu học kì I cuối học kì II Kết đạt sau: 20 20 Bảng 1: Kết phần Đọc - hiểu văn lớp 12B2, 12B6 đầu học kì I Sĩ Dưới 3/3 điểm – điểm 1- điểm - điểm điểm Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 12B2 40 0 10 25,0 23 57,5 17,5 0 12B6 42 0 14,6 20 48,8 11 26,8 9,9 Bảng 2: Kết phần Đọc - hiểu văn lớp 12B2, 12B6 cuối học kì II Sĩ Dưới 3/3 điểm – điểm 1- điểm - điểm điểm Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 12B2 40 5,5 21 52,5 17 42,5 0 12B6 42 2,4 20 48,8 18 43,9 7,3 So sánh kết hai bảng thống kê cho thấy: * So với học kì I, đến cuối Học kì II, hai lớp có HS đạt điểm tối đa, số HS điểm không còn, số lượng HS đạt điểm từ 2-3 điểm tăng cao HS đạt 1-2 điểm giữ mức trung bình * Ở lớp 12B2 - Từ HS đạt điểm tối đa (3/3 điểm) đầu học kì I đến cuối học kì II đã tăng lên HS (chiếm 5,0%) - Số HS đạt đạt 1-2 điểm giảm xuống, học kì I 23 HS (57,5%), cuối Học kì II 17 HS (42,5%), giảm 15% - HS đạt từ 2-3 điểm tăng lên đáng kể, từ 25,0% tăng lên 52,5% (tăng 27,5%) - Đặc biệt, không HS có mức điểm từ 0-1 điểm * Ở lớp 12B6 - Số HS đạt điểm tối đa HS, tăng so với học kì I (2,4%) - Số HS đạt điểm 2-3 điểm tăng cao, từ 14,6% lên 48,8% (tăng 34,2%) - Số HS đạt điểm 1- điểm giảm đáng kể 21 21 - Đặc biệt, số HS đạt từ 0-1 điểm hạn chế tới mức tối đa HS (7,3%) không số HS điểm KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Với việc áp dụng “Một số biện pháp nâng cao hiệu phần Đọc - hiểu Đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 Trường THPT Triệu Sơn 5” vào tiết dạy học ôn tập, thấy mang lại kết khả quan: Trước hết, thân nhận thức vai trò quan trọng phần Đọc hiểu cấu trúc đề thi để định hướng cho HS trình dạy học Tôi có ngân hàng đề thi riêng việc sưu tầm biên soạn theo năm học Trong trình biên soạn, giảng dạy nhận nhiều điều thú vị: tri thức đọc hiểu hay, có ý nghĩa bồi đắp tư tưởng, tình cảm, làm cho đời sống tâm hồn người trở nên phong phú, giàu có Một lần làm việc với đề lần kiến thức mở rộng, cập nhật cách để tự học nâng cao trình độ kiến thức kĩ đáp ứng yêu cầu người GV hôm Đối với HS, trì phần Đọc - hiểu suốt trình học tập môn cho tiến hành đọc – hiểu thường xuyên tiết đọc văn, kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ đọc – hiểu kiểm tra 15 phút hay kiểm tra định kì Khi tiến hành cách có ý thức, nhận thấy HS không cảm giác xa lạ với dạng đề đọc - hiểu mà có kĩ làm cách thành thạo Qua lần ôn tập, kiểm tra, lại cố gắng khắc sâu kiến thức uốn nắn, nhắc nhở việc rèn luyện kĩ nên HS yên tâm gặp mức độ đề đọc - hiểu khác Điều quan trọng hơn, em cảm thấy hứng thú với việc trả lời hệ thống câu hỏi đọc - hiểu Do vậy, việc học tập HS tích cực, sôi Khi đối diện với thi cử, HS giảm bớt phần căng thẳng áp lực, tâm lý chán học, ngại học môn Ngữ văn phải ghi chép nhiều hay phải học thuộc lòng Và thân tôi, tin với tri thức đọc hiểu tác động mạnh mẽ tới đời sống tâm hồn HS, hướng em đến với lối sống cao đẹp, vị tha, nhân hậu, bao dung, có trách nhiệm, có tình yêu sẵn sàng hi sinh Tổ quốc 3.2 Kiến nghị đề xuất 22 22 Đối với lãnh đạo Sở GD&ĐT: Nên trì đổi nội dung hình thức sinh hoạt cụm chuyên môn để trường THPT địa bàn xa trung tâm giao lưu, học tập phương pháp dạy học phương pháp ôn tập hiệu quả, kinh nghiệm ôn thi nhiều GV có tiếng tỉnh Đối với nhà trường: Cần bổ sung thêm tài liệu môn Ngữ văn, đặc biệt tài liệu ôn thi cho HS lớp 12 vào kho thư viện nhà trường để GV HS tham khảo Tổ chức buổi hội thảo chuyên môn để trao đổi phương pháp dạy học, phương pháp ôn thi hiệu Tạo điều kiện để GV tham gia đợt tập huấn chuyên môn, kịp thời tiếp cận với phương pháp để ứng dụng vào công tác dạy học nhà trường Đối với GV: Cần khắc sâu, nhắc nhở, uốn nắn kịp thời giúp HS tăng cường kỹ năng, nắm kiến thức đọc - hiểu Cần sưu tầm biên soạn ngân hàng đề đọc - hiểu thật phong phú ý nghĩa để cung cấp thường xuyên tới HS theo kiểm tra, kì học, năm học Cần nhắc nhở, hướng dẫn HS tự rèn luyện đọc hiểu cách học trực tuyến, hay download đề thi thử mạng internet tự thực hành để nắm kiến thức kĩ Cần tập duyệt cho HS làm quen nhiều lần với hệ thống câu hỏi đọc - hiểu để tăng tính chủ động ôn thi Cần tiến hành đọc - hiểu thường xuyên tiết học trực tiếp thông qua kiểm tra 15 phút, định kì XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết Chu Thị Nguyệt 23 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn năm 2014 Tài liệu ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn, Lê Xuân Soan, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2015 Luyện giải đề trước kì thi đại học ba miền môn Ngữ văn, Trần Liên Quang, Đỗ Thị Liên, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 2015 39 Bộ đề Ngữ văn 12, Phạm Ngọc Thẩm, , NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Hướng dẫn ôn tập kì thi Trung học phổ thông quốc gia môn Ngữ văn năm học 2015-2016, Nguyễn Duy Kha (Chủ biên), Trần Nho Thìn, Ngô Văn Tuần, NXB Giáo dục Việt Nam năm 2016 Chinh phục đề thi quốc gia THPT môn Ngữ văn, Nhóm tác giả Lovebook, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2015 Bộ đề Ngữ văn chuẩn bị cho kì thi Trung học phổ thông quốc gia, Nguyễn Duy Kha (Chủ biên), Phan Huy Dũng, Đặng Lưu, Phạm Xuân Thạch, NXB Giáo dục Việt Nam năm Một vài website 24 24 25 25 ... cứu đề tài Một số biện pháp nâng cao hiệu phần Đọc - hiểu Đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 Trường THPT Triệu Sơn 5. ” nhằm giúp HS nắm vững phân biệt miền kiến thức đọc – hiểu, ... phần thi có ý nghĩa quan trọng cấp thi t Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn lựa chọn đề tài: Một số biện pháp nâng cao hiệu phần Đọc - hiểu Đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 Trường. .. việc Hướng dẫn tổ chức thi Tốt nghiệp THPT năm 2014, có nội dung: Đề thi môn Ngữ văn có hai phần: Đọc - hiểu Làm văn , phần Làm văn chiếm số điểm nhiều Nội dung thi môn Ngữ văn không nặng kiểm