Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả phần Đọc - hiểu trong Đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 ở Trường THPT Triệu Sơn 5.” nhằm giúp
Trang 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài
Đọc - hiểu là một trong hai phần bắt buộc ở Đề thi Tốt nghiệp Trung học phổ
thông (THPT) môn Ngữ văn từ năm 2014, thay cho câu hỏi 2 điểm từ trước tới nay
Sự thay đổi trong cấu trúc đề thi nhằm hướng đến thực hiện mục tiêu đổi mới cănbản, toàn diện nền giáo dục theo tinh thần Nghị quyết 29/NQ-TW, trong đó có đổimới phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh (HS) Ngoài kĩ năng viết (Làm văn),
đề thi còn chú trọng đánh giá kĩ năng Đọc - hiểu văn bản Học sinh phải tự mìnhkhám phá, tìm hiểu văn bản thay vì học thuộc, học tủ, học vẹt như trước đây Vì
thế, ngoài việc rèn luyện kĩ năng Làm văn, giáo viên (GV) còn phải hướng dẫn kĩ năng Đọc – hiểu văn bản cho HS.
Nhìn vào cấu trúc đề thi có thể thấy, phần Đọc - hiểu chỉ chiếm 3/10 điểm (Phần Làm văn 7/10 điểm) nhưng lại có vai trò quan trọng trong việc quyết định
tổng số điểm toàn bài, góp phần cải thiện rõ rệt điểm số môn Ngữ văn Đây là phầnduy nhất trong đề thi HS có thể đạt điểm tối đa bởi các em chỉ cần trả lời ngắn gọn,chính xác, không cần mở bài, thân bài, kết bài, không cần lí luận sâu sắc, văn
phong mượt mà Phần Đọc - hiểu được ví như “món quà tặng” dành riêng cho HS.
Cũng chính vì vậy, mỗi GV cần phải tận dụng triệt để, phát huy tối đa hiệu quảphần thi này trong quá trình ôn tập cho HS
Nội dung của phần Đọc - hiểu chủ yếu là kiến thức Tiếng Việt: từ ngữ, ngữ
pháp, phong cách ngôn ngữ, các biện pháp tu từ… đã học ở các cấp Tiểu học,Trung học cơ sở, Trung học phổ thông Đây không phải là kiến thức mới, nhưng lạidàn trải, chưa được hệ thống hóa HS không thể ghi nhớ, nắm vững nếu khôngđược tái hiện, khái quát một cách bài bản, khoa học Mặt khác, ngữ liệu được đưavào đề thi là những văn bản mới, nằm ngoài Sách giáo khoa (SGK) HS sẽ khókhăn trong việc xác định và trả lời đúng vấn nếu không có sự định hướng, dẫn dắtcủa GV Tâm trạng hoang mang, lo lắng là điều không thể tránh khỏi Đây cũng là
lí do thôi thúc người viết nghiên cứu đề tài này nhằm khắc phục những hạn chế, bấtcập nêu trên
Ở Trường THPT Triệu Sơn 5, nơi tôi đang trực tiếp giảng dạy, phần Đọc hiểu thực sự là một “cứu cánh”, tạo ra cơ hội “gỡ điểm” cho các em Với chất
-lượng đầu vào tương đối thấp, HS khó có cơ hội để đạt điểm tối đa trong phần thi
Làm văn (Nghị luận văn học và Nghị luận xã hội) nhưng lại có thể làm được điều
đó ở phần Đọc - hiểu văn bản
Tuy nhiên, không phải HS nào cũng tận dụng được lợi thế này để đạt điểmtuyệt đối (3/3 điểm) Nhiều em tỏ ra lúng túng vì chưa nắm vững được hệ thốngkiến thức, nhầm lẫn kiến thức, trả lời sai vấn đề hoặc chưa sát với đề Cách trìnhbày vấn đề chưa rõ ràng, còn dài dòng, lan man, cẩu thả Phần lớn, các em chỉ đạtngưỡng điểm 1.5/3 điểm, rất ít em đạt 2/3 điểm Là một GV đang trực tiếp ôn tậpcho HS khối 12, tôi ý thức được trách nhiệm của mình, cần phải làm tích cực vàhiệu quả hơn nữa Đưa ra những biện pháp giúp HS, đặc biệt là HS lớp 12 làm tốt
phần Đọc hiểu để “ẵm trọn” 3 điểm chưa bao giờ lại “nóng” như thời điểm này Và
Trang 2với đối tượng là HS của trường THPT Triệu Sơn 5, thì việc ôn luyện và thực hành
“chu đáo” phần thi này càng có ý nghĩa quan trọng và cấp thiết hơn
Xuất phát từ những lí do trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả phần Đọc - hiểu trong Đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 ở Trường THPT Triệu Sơn 5” Hi vọng với cách làm này,
học sinh sẽ vững vàng hơn để bước vào kì thi THPT quốc gia, làm tốt phần Đọc hiểu và nâng cao chất lượng bài thi môn Ngữ văn.
-1.2 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả phần Đọc - hiểu trong Đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 ở Trường THPT
Triệu Sơn 5.” nhằm giúp HS nắm vững và phân biệt những miền kiến thức đọc –
hiểu, vận dụng các kiến thức ấy để giải quyết các vấn đề thực tiễn, khắc sâu kĩ năng
đọc – hiểu văn bản, kĩ năng làm bài, chinh phục điểm số tối đa của phần Đọc hiểu, cải thiện điểm số bài thi môn Ngữ văn Từ đó, khắc phục được tâm lí lo lắng,
-áp lực khi thi cử của HS
1.3 Đối tượng nghiên cứu
- Các kiến thức và bài tập Đọc – hiểu
- HS đang học và ôn thi môn Ngữ văn ở cả ba khối lớp 10, 11, 12 Nhưng vìhướng tới kì thi THPT Quốc gia trước mắt nên người viết tập trung dành sự ưu tiên,quan tâm tới HS khối 12
Cụ thể như sau:
- Năm học 2013-2014: 12C5, 12C6
- Năm học 2014-2015: 12C3, 12C5
- Năm học 2015-2016: 12B2, 12B6
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Phương pháp thực nghiệm (thông qua thực tế dạy học trên lớp, giao bài tập,củng cố bài học, hướng dẫn HS chuẩn bị bài, kết hợp với kiểm tra, đánh giá)
Phương pháp khảo sát, phân tích
Phương pháp thống kê (đưa ra nhũng chỉ số cụ thể để đánh giá hiệu quả của
đề tài)
Trang 32 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận
Nghị quyết số 29/NQTW xác định:
“Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học; kết hợp đánh giá cả quá trình và đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển” Từ sau Nghị quyết 29, Bộ Giáo dục và Đào tạo(GD&ĐT) đã ban hành
nhiều chương trình hành động nhằm thúc đẩy quá trình đổi mới căn bản, toàn diệnnền giáo dục đào tạo để công cuộc đổi mới được diễn ra mạnh mẽ và quyết liệthơn Trong đó xác định, lấy đổi mới tư duy, đổi mới nhận thức là khâu khởi đầu và
có ý nghĩa quyết định; đổi mới quản lí là giải pháp then chốt và đổi mới thi cử làkhâu có ý nghĩa đột phá
Để thực hiện nhiệm vụ đổi mới giáo dục phổ thông, ngày 6/3/2014, Bộ
GD&ĐT đã ban hành kế hoạch số 103/KH-BGDĐT về việc tổ chức hội thảo “Đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trong trường phổ thông”.
Việc đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn ởtrường phổ thông được tiến hành theo định hướng phát triển năng lực người họcvới cách thức xây dựng đề thi, kiểm tra và đáp án theo hướng “mở”, tích hợp kiếnthức liên môn, giải quyết vấn đề thực tiễn
Cũng trên tinh thần đó, ngày 01/4/2014, Bộ GD&ĐT gửi công văn số1656/BGDĐT-KTKĐCLGD về việc Hướng dẫn tổ chức thi Tốt nghiệp THPT năm
2014, trong đó có nội dung: “Đề thi môn Ngữ văn có hai phần: Đọc - hiểu và Làm văn”, trong đó phần Làm văn chiếm số điểm nhiều hơn Nội dung thi môn Ngữ văn
không còn nặng về kiểm tra kiến thức lí thuyết mà chuyển dần theo hướng tậptrung đánh giá hai kĩ năng quan trọng của người học là kĩ năng đọc hiểu văn bản và
kĩ năng tạo lập văn bản Theo đó, các câu hỏi yêu cầu HS sử dụng kiến thức, kĩnăng tổng hợp, vốn sống và hiểu biết xã hội để giải quyết vấn đề HS không họcthuộc lòng, ghi nhớ máy móc những nội dung đã đọc hiểu ở những văn bản cótrong SGK mà cần tư duy, vận dụng kiến thức, kĩ năng đọc hiểu đã được hìnhthành, rèn luyện, phát triển vào việc đọc hiểu một hoặc một số văn bản không cótrong SGK nhưng có cùng đặc điểm về thể loại, đề tài, chủ đề
Năm 2014, phần Đọc – hiểu trong Đề thi Tốt nghiệp THPT chiếm 3/10 điểm.Đến năm học 2014 – 2015, Bộ GD&ĐT tổ chức Kì thi THPT quốc gia, còn gọi là
kì thi “2 trong 1”, phần Đọc - hiểu vẫn tiếp tục được duy trì Trong năm học 2015 –
2016 này và có lẽ những năm tiếp theo, Đọc - hiểu vẫn là phần quan trọng, bắt buộc trong cấu trúc đề thi môn Ngữ văn Việc có mặt phần Đọc - hiểu văn bản
trong những năm học qua xuất phát từ xu hướng đổi mới từ kiểm tra đánh giá sựghi nhớ những kiến thức của HS (những kiến thức do GV đọc hộ, hiểu hộ, cảm hộ)chuyển sang kiểm tra đánh giá năng lực đọc – hiểu của HS (HS tự mình đọc, cảmthụ, tìm hiểu, khám phá văn bản)
GS.TS Trần Đình Sử cho rằng: “Nói một cách sơ lược thì đọc – hiểu văn bản
là một hoạt động giải mã văn bản Mọi sự đọc, dù động cơ như thế nào, đều không
Trang 4thoát li được việc tìm hiểu nghĩa của văn bản Hiểu văn bản là hiểu được nội dung thông tin, đúc rút được ý nghĩa, bản chất của ý nghĩ, tình cảm, quan điểm của tác giả đặt ra trong văn bản; đồng thời bao hàm cả sự giải thích, phân tích, ứng dụng làm nền tảng cho sự hình thành tư tưởng, tình cảm, thế giới quan, thị hiếu thẩm mĩ của người đọc Phần Đọc - hiểu luôn gắn với tính chất cảm thụ thẩm mĩ Mỗi bài
đưa vào đề thi đều đã được GV chọn lọc, nghiên cứu kĩ lưỡng Nên mỗi khi HSđược đọc – hiểu một ngữ liệu của đề thi thì tôi tin rằng ít nhiều đều có tác động,ảnh hưởng tới các em có thể về tri thức hay về tư tưởng, tình cảm Từ đó, có thể nói
phần Đọc - hiểu đã phần nào gián tiếp tác động tới thế giới tâm hồn, trí tuệ của HS.
Đó cũng chính là một cách giáo dục
Nằm trong guồng quay của sự đổi mới, yêu cầu đặt ra đối với người GV là cầnnhanh chóng tiếp cận theo hướng cấu trúc đề mới, học hỏi, tìm tòi, đi trước HS mộtbước, làm tốt công tác “người kĩ sư tâm hồn”, định hướng, giúp HS yên tâm, tintưởng, tránh tâm lí hoang mang và cuối cùng là tổ chức ôn thi có hiệu quả Tôi tinrằng, mỗi GV đứng lớp trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trong thời gian qua đã cónhững phương pháp ôn tập về kiến thức và kĩ năng của riêng mình giúp HS tự tin
khi tiếp cận với đề ở phần Đọc - hiểu.
2.2 Thực trạng vấn đề
Ngay sau khi có hướng dẫn của Bộ GD&ĐT về việc thay đổi cấu trúc đề thi
môn Ngữ văn (ngoài Làm văn, đề thi còn có thêm phần Đọc - hiểu), việc rèn luyện
kĩ năng đọc hiểu văn bản cho HS đã trở thành vấn đề nổi cộm, thu hút sự quan tâm,chú ý của những người làm giáo dục, của các bậc phụ huynh và các em HS
Ngày 10/4/2014, “Hội thảo đổi mới kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn ở trường Phổ thông” đã diễn ra tại Hà Nội Những ý kiến, đề xuất của các
chuyên viên, giáo viên đều xoay quanh vấn đề “Đọc - hiểu”, tập trung hướng đến
việc hình thành kĩ năng Đọc - hiểu, kĩ năng tự giải quyết các vấn đề của HS.
Chuyên gia Phạm Thị Thu Hiền, Vụ Giáo dục Trung học – Bộ GD&ĐT đã đưa ra
dạng đề mẫu với ngữ liệu là bài “Mẹ và quả” Tiếp đó, các đề thi, các vi deo hướng dẫn cách làm phần Đọc - hiểu ngập tràn trên các trang mạng Các tài liệu ôn thi Tốt
nghiệp THPT quốc gia theo cấu trúc mới của Bộ GD&ĐT cũng xuất hiện nhiều
trên thị trường: “Cẩm nang luyện thi quốc gia biên soạn theo cấu trúc đề thi mới nhất của Bộ GD&ĐT” của thầy giáo Phan Danh Hiếu,“Hướng dẫn ôn tập kì thi THPT Quốc gia” do thầy Nguyễn Duy Kha chủ biên, Hay cuốn “Chinh Phục đề thi quốc gia THPT” của nhóm tác giả Lovebook (Nhà xuất bản Đại học Quốc gia
Hà Nội)…
Các tài liệu đã khái quát được hệ thống kiến thức đọc hiểu, cung cấp nhữngdạng đề khác nhau để HS làm quen và thực hành, hướng dẫn những kĩ năng làmbài Tuy nhiên, những kiến thức đưa ra chưa có nhiều ví dụ để HS hình dung, phânbiệt Những kĩ năng làm bài cũng đã được đề cập đến nhưng chưa thật bao quát,đầy đủ Vấn đề đặt ra là cần giúp cho HS có khả năng tiếp cận và xử lí nhanh nhạy
với từng dạng đề Đọc - hiểu Qua quá trình thực hành nhiều lần, cần khái quát cách
làm đối với từng dạng, nhóm câu hỏi để HS có những định hướng rõ ràng Đặc biệt,
Trang 5GV cần đưa ra mức độ câu hỏi phù hợp với từng đối tượng HS để mang lại hiệuquả giáo dục cao nhất.
Trong việc dạy học ở bộ môn Ngữ văn hiện nay vẫn còn tồn tại một số vấn đề
Nhiều GV chỉ chú trọng dạy phần Làm văn và cho rằng các bài tập Đọc - hiểu được
lấy ở ngoài SGK nên phạm vi ôn tập rộng không thể nào ôn “đúng” và “trúng”, tất
cả phụ thuộc vào năng lực, sự thông minh của HS Việc ôn luyện phần Đọc - hiểu
cho HS còn mang tính “thời vụ” Chỉ khi nào sắp thi, việc ôn tập mới diễn ra nhưngcũng chỉ mới dừng lại ở mức độ cung cấp kiến thức đọc - hiểu Các bài tập thựchành cũng đã được đưa vào bài dạy nhưng các kĩ năng đọc - hiểu vẫn chưa đượcchú trọng Do bị hạn chế bởi thời gian, HS không được thực hành nhiều lần nênkiến thức không được khắc sâu Đối với nhiều HS, kĩ năng đọc hiểu đang ở mức độ
“yếu” và “kém” Cũng chính vì vậy mà nảy sinh nhiều vấn đề: HS hiểu sai nộidung ngữ liệu thậm chí xuyên tạc, đơm đặt vấn đề; đọc thoáng qua và trả lời theocách đối phó, không đúng trọng tâm; ngay cả việc xác định yêu cầu của đề bài cònchưa đúng thì không thể nào trả lời chính xác Đó là một thực tế mà mỗi GV dạyVăn phải suy ngẫm, cần nhìn lại phương pháp dạy học và ôn tập cho HS?
Trường THPT Triệu Sơn 5 đóng trên địa bàn vùng nông thôn, điều kiện họctập của học sinh còn gặp nhiều khó khăn Tài liệu ở thư viện còn ít ỏi nên chưa có
đủ tư liệu để GV và HS tham khảo, tiếp cận với nhiều dạng đề đọc hiểu Tinh thầnhọc tập và sự quan tâm của HS dành cho môn Ngữ văn chưa cao, năng lực HS cònhạn chế nên việc ôn tập cho các em cần nhiều thời gian Những kiến thức đọc - hiểu
dù đã được GV tái hiện lại, các bài tập thực hành cũng đã được đưa ra nhưng nhiều
HS vẫn tỏ ra khá “mù mờ” Mỗi lần chấm bài, nhiều câu trả lời của học sinh khiến
tôi giật mình: “biện pháp tu từ: chính khóa, phương thức biểu đạt: chứng minh.
Khi ngữ liệu đưa ra là một đoạn trích trong văn bản “Viết cho mùa phượng cuối”
của Lạc Hi, yêu cầu HS xác định phong cách ngôn ngữ Nhiều HS đã trả lời: Phong cách ngôn ngữ: miêu tả Hay khi được hỏi: Nêu nội dung chính của bài thơ “Nắng
Ba Đình” (Nguyễn Phan Hách), HS đã vô tư trả lời: Bài thơ nói về cuộc khởi Ba Đình ở Thanh Hóa…
Từ thực trạng trên, tôi nhận thấy tính bức thiết của vấn đề Việc đưa ra những
giải pháp phù hợp với đối tượng HS của mình nhằm nâng cao hiệu quả phần Đọc hiểu trong bài thi môn Ngữ văn là thực sự cần thiết, có ý nghĩa vô cùng quan trọng.
-2.3 Một số giải pháp
2.3.1 Khắc sâu kiến thức Đọc – hiểu qua bảng biểu và các ví dụ minh họa.
Trước hết, tôi đã hướng dẫn HS nhận diện được dạng đề ở phần Đọc - hiểu
thông thường có cấu trúc hai phần như sau:
Phần 1: Cho ngữ liệu Ngữ liệu đã cho là văn bản (thơ hoặc văn xuôi, trongsách giáo khoa hoặc văn bản trích ở ngoài, một phần văn bản hoặc một văn bảnhoàn chỉnh, văn bản văn học hoặc văn bản nhật dụng )
Phần 2: Các câu hỏi liên quan đến ngữ liệu HS sử dụng các công cụ tiếngViệt để xử lí ngữ liệu bằng cách trả lời các câu hỏi được sắp xếp theo các mức độ
từ thấp đến cao theo thang mức độ nhận biết, thông hiểu và vận dụng thấp
Trang 6Cấu trúc hai phần trên sẽ có dạng như đề bài minh họa dưới đây:
Đọc đoạn thơ sau và trả lời câu hỏi từ Câu 1 đến Câu 4:
Mẹ ta không có yếm đào nón mê thay nón quai thao đội đầu rối ren tay bí tay bầu
váy nhuộm bùn áo nhuộm nâu bốn mùa Cái cò sung chát đào chua
câu ca mẹ hát gió đưa về trời
ta đi trọn kiếp con người cũng không đi hết mấy lời mẹ ru (Trích “Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa” – Nguyễn Duy)
Câu 1 (0,25đ) Đoạn thơ được viết theo thể thơ nào?
Câu 2 (0,25đ) Hình ảnh người mẹ được gợi lên qua những chi tiết nào trong bốn
dòng thơ đầu?
Câu 3 (0.5đ) Cho biết nghĩa của từ “đi” trong câu thơ “ta đi trọn kiếp con người
/ cũng không đi hết mấy lời mẹ ru”?
Câu 4 (0.5đ) Ở bốn dòng thơ sau những hình ảnh nào được tác giả sử dụng chất
liệu của ca dao? Cho biết câu ca dao ấy?
Đọc đoạn văn sau và trả lời câu hỏi từ Câu 5 đến Câu8:
“Tôi muốn nhấn mạnh rằng, Việt Nam kiên quyết bảo vệ chủ quyền và lợi ích chính đáng của mình bởi vì chủ quyền biển đảo là thiêng liêng Chúng tôi luôn mong muốn có hòa bình, hữu nghị nhưng phải trên cơ sở đảm bảo độc lập,
tự chủ, chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ, vùng biển, và nhất định không chấp nhận đánh đổi điều thiêng liêng này để nhận lấy một thứ hòa bình hữu nghị viển vông,
lệ thuôc nào đó.” (Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng)
Câu 5 (0.25đ) Phương thức biểu đạt chính của đoạn trích trên là gì?
Câu 6 (0.5đ) Những phép liên kết đã sử dụng trong đoạn trích trên? Giá trị của
Theo thống kê sưu tầm từ các dạng đề thi trong các kì thi trong những nămhọc qua, bản thân tôi nhận thấy câu hỏi Đọc - hiểu thường xoay quanh việc kiểmtra các dạng kiến thức trọng tâm sau:
Trang 7Mức độ kiểm tra Các dạng câu hỏi
Kiểm tra kiến
thức qua các câu
hỏi ở mức độ
nhận biết:
- Yêu cầu nhận diện phương thức biểu đạt
- Yêu cầu nhận diện phong cách ngôn ngữ
- Yêu cầu nhận diện các hình thức ngôn ngữ
- Yêu cầu nhận diện các phương thức trần thuật
- Yêu cầu nhận diện các phép liên kết hình thức
- Yêu cầu nhận diện các kiểu câu
- Yêu cầu nhận diện các biện pháp nghệ thuật
- Yêu cầu nhận diện các thể thơ
Kiểm tra mức độ
thông hiểu
- Cho biết tác dụng của phép tu từ
- Cho biết nghĩa của từ, nghĩa của câu
- Cho biết nội dung chính
- Đặt tên cho văn bản
Kiểm tra mức độ
vận dụng thấp
- Từ chủ đề của văn bản, trình bày ý kiến bản thân liên quanđến chủ đề đó
- Trích một phần văn bản và yêu cầu hoàn thiện nó
- Yêu cầu đưa thêm những ý kiến riêng của bản thân ngoàiquan điểm, chính kiến của tác giả văn bản
- Giải thích, bình luận về một ý kiến, quan điểm trong vănbản
Từ những nhận thức trên, tôi đã tiến hành ôn tập, khắc sâu kiến thức Đọc hiểu cho HS qua hai bước:
-Bước 1: Tôi đã biên soạn hệ thống kiến thức Đọc - hiểu theo dạng bảng biểu
với những kiến thức trọng tâm, cơ bản để trao tay HS như một công cụ hỗ trợ các
em trong suốt quá trình ôn tập Ưu điểm của việc cung cấp kiến thức dưới dạngbảng biểu là sự rõ ràng, trọng tâm, dễ tra cứu, dễ nhớ và dễ sử dụng Nó như là mộtcuốn cẩm nang hay một loại “từ điển” nhỏ mà HS có thể mang theo bên mình rấttiện ích trong quá trình ôn tập Hệ thống kiến thức đọc hiểu qua bảng biểu được tôichuyển tới từng HS Tôi yêu cầu HS về nhà học và nắm vững vấn đề
Ví dụ: Đây là một nội dung kiến thức Đọc - hiểu được tôi trích ra từ hệ thống
bảng biểu
Các phương diện
PCNN SINH HOẠT
- Là phong cách được dùng trong giao tiếp sinh hoạt hàngngày, không mang tính nghi thức, nhằm mục đích trao đổitâm tư, tình cảm của cá nhân với những người xung quanh
- Các dạng phổ biến: Chuyện trò, nhật kí, thư từ…
- Các đặc trưng cơ bản:
+ Tính cụ thể+ Tính cảm xúc+ Tính cá thể
Trang 8- Là phong cách được dùng trong các văn bản văn chương.
- Các dạng phổ biến: Tác phẩm văn học
- Các đặc trưng cơ bản:
+ Tính hình tượng+ Tính truyền cảm+ Tính cá thể hóa
PCNN KHOA HỌC
- Là phong cách được dùng trong các lĩnh vực nghiên cứu,học tập và phổ biến khoa học – công nghệ
- Các dạng phổ biến: VB khoa học chuyên sâu, VB khoahọc giáo khoa, VB khoa học phổ cập
- Là phong cách được dùng trong các lĩnh vực chính trị xãhội Người giao tiếp thường bày tỏ chính kiến, bộc lộ côngkhai quan điểm chính trị, tư tưởng của mình đối với nhữngvấn đề thời sự nóng hổi của xã hội
- Các dạng phổ biến: Tuyên ngôn, lời kêu gọi, bài xã luận…
- Các đặc trưng cơ bản:
+ Tính công khai về quan điểm, chính trị+ Tính chặt chẽ trong biểu đạt và suy luận+ Tính truyền cảm, thuyết phục
PCNN BÁO CHÍ
- Là phong cách được dùng trong các văn bản báo chí đểcung cấp thông tin của xã hội về tất cả những vấn đề thờisự
- Các dạng phổ biến: Bản tin, phóng sự, tiểu phẩm
- Là phong cách được dùng trong các lĩnh vực hành chínhdùng để giao tiếp và điều hành xã hội
- Các dạng phổ biến: VB quy phạm pháp luật, VB hội nghị,
VB thủ tục hành chính
- Các đặc trưng cơ bản:
+ Tính khuôn mẫu+ Tính minh xác+ Tính công vụ
Bước 2: Thời gian trên lớp, tôi yêu cầu HS tái hiện kiến thức đã được cung
cấp ở bảng biểu để kiểm tra tính tự giác và mức độ nắm vững bài học của các em.Phần trọng tâm còn lại, tôi giúp HS khắc sâu kiến thức Đọc - hiểu qua các ví dụ
Trang 9minh họa Những ví dụ cho từng nội dung kiến thức đọc hiểu được tôi biên soạntrước và phát đến từng HS HS phải nhận diện và trả lời Với mỗi câu trả lời đúng,tôi đều đưa ra hình thức động viên kịp thời (khen ngợi, cộng điểm, trao món quànhỏ ) nên HS tỏ ra rất hào hứng, hăng say.
Ví dụ 1: Đây là những ví dụ mà tôi đã đưa ra để HS thực hành sau khi học
xong kiến thức Đọc - hiểu về các phong cách ngôn ngữ Ở mỗi ngữ liệu, tôi đều trừ
ra một dòng để HS trả lời luôn vào tờ đề bài
1.“Thưa quý vị! Đã trải qua những cuộc chiến tranh ngoại xâm tàn bạo và đói nghèo cùng cực nên khát vọng hòa bình và thịnh vượng của Việt Nam chúng tôi càng cháy bỏng Chúng tôi luôn nỗ lực tham gia kiến tạo hòa bình, xóa đói giảm nghèo, bảo vệ hành tinh của chúng ta Việt Nam đã sẵn sàng tham gia các hoạt động gìn giữ hòa bình của của Liên Hợp Quốc Chúng tôi sẵn lòng đóng góp nguồn lực, dù còn nhỏ bé, như sự tri ân đối với bạn bè quốc tế đã giúp chúng tôi giành và giữ độc lập, thống nhất đất nước, thoát khỏi đói nghèo Việt Nam đã và sẽ mãi mãi là một đối tác tin cậy, một thành viên có trách nhiệm của cộng đồng quốc tế.”
(Trích bài phát biểu của thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng trước phiên thảo luận cấp cao của Đại hội đồng Liên Hợp Quốc khóa 68)
→ Đoạn văn trên thuộc phong cách ngôn ngữ ………
2 Lễ kỉ niệm 65 năm Ngày truyền thống học sinh – sinh viên tổ chức tại Nhà văn hóa Thanh niên sáng 9 - 1 bắt đầu bằng một tiết mục thật đặc sắc: các ca khúc quen thuộc của ngày xưa và ngày nay được sắp xếp xen kẽ thành liên khúc, và những người biểu diễn thuộc nhiều thế hệ cũng đứng xen kẽ, nối nhau tràn từ sân khấu xuống hàng ghế khán giả.
Tất cả, từ những diễn viên tuổi đôi mươi đến những diễn viên đã từng đôi mươi từ mấy mươi năm trước, đều cùng một màu áo trắng tinh, cùng một lời hát
“hát cho dân tôi nghe, tiếng hát tung cờ ngày nào”, cùng một ánh mắt bừng sáng…
Người tham dự đứng phía dưới nổi gai ốc Ý niệm về sự trao truyền, tiếp nối
lí tưởng được thể hiện rất rõ.
(Dẫn theo Phạm Vũ, Chờ ở tuổi trẻ, http://www.tuoitre.vn, ngày 10-1-2015)
→ Đoạn văn viết theo phong cách ngôn ngữ ………
3 8-3-69
Đi thăm bệnh nhân về giữa đêm khuya Trở về phòng, nằm thao thức không ngủ được Rừng khuya im lặng như tờ, không một tiếng chim kêu, không một tiếng
lá rụng hoặc một ngọn gió nào đó khẽ rung cành cây Nghĩ gì đấy Th ơi? Nghĩ gì
mà đôi mắt đăm đăm nhìn qua bóng đêm Qua ánh trăng mờ Th thấy biết bao là viễn cảnh tươi đẹp, cả những cận cảnh êm đềm của những ngày sống giữa tình thương trên mảnh đất Đức Phổ này Rồi cảnh chia li, cảnh đau buồn cũng đến nữa… Đáng trách lắm Th ơi! Th có nghe tiếng người thương binh khẽ rên và tiếng súng vẫn nổ nơi xa Chiến trường vẫn đang mùa chiến thắng.
(Nhật kí Đặng Thùy Trâm, NXB Hội Nhà văn, Hà Nội, 2005)
Trang 10→ Đoạn trích trên thuộc phong cách ngôn ngữ ………
4 Đây bát ngát Trường Sơn nằm ở giữa
Hai chị em Lào - Việt hai bên Rừng tươi mát như mẹ hiền lắm sữa Nghìn chiến khu từng nương bóng mẹ hiền
Tôi về giữa miền Nam trời của mẹ Miền Nam ơi! Nửa vạt áo mưa dầm Mỗi chiến công hay từng giọt lệ Đều xóa dần núi cách sông ngăn (Chim lượn trăm vòng - Chế Lan Viên)
→ Đoạn thơ trên thuộc phong cách ngôn ngữ……… ………
5 Cừu Dolly (5 tháng 7 năm 1996 – 14 tháng 2 năm 2003) là động vật có vú đầu tiên được nhân bản vô tính trên thế giới Nó được tạo ra bởi Ian Wilmut, Keith Campbell và các cộng sựu tại Viện Roslin ở Edinburgh, Scotland
Dolly là động vật nhân bản vô tính đầu tiên được tạo ra từ tế bào sinh dưỡng trưởng thành áp dụng phương pháp chuyển nhân Việc tạo ra Dolly đã chứng tỏ rằng một tế bào được lấy từ những bộ phận cơ thể đặc biệt có thể tái tạo được cả một cơ thể hoàn chỉnh Đặc biệt hơn, điều này chỉ ra, những tế bào soma
đã biệt hóa và trưởng thành từ cơ thể động vật dưới một số điều kiện nhất định có thể chuyển thành những dạng toàn năng chưa biệt hóa và sau đó có thể phát triển thành những bộ phận của cơ thể con vật Cái tên Dolly bắt nguồn từ việc nó được tạo ra từ tuyến vú của một con cừu cái Với việc nhân giống vô tính thành công cừu Dolly đã đánh dấu một bước phát triển mới trong nền khoa học thế giới, đồng thời giải quyết các bí ẩn tự nhiên”
(Cừu Dolly, Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia tiếng Việt)
→ Đoạn văn trên viết theo phong cách ngôn ngữ………
Sau khi HS nhận diện, trả lời, tôi đã nhận xét và chốt đáp án: Các phong cách
ngôn ngữ lần lượt ở các ví dụ như sau: Chính luận, Báo chí, Sinh hoạt, Nghệ thuật, Khoa học.
Ví dụ 2: Để giúp HS nắm vững các biện pháp tu từ, tôi đã đưa ra các ví dụ
sau và yêu cầu từng HS làm ra vở bài tập Sau khi HS suy nghĩ và lên bảng làm, tôi
sẽ nhận xét và đưa ra câu trả lời
Em là ai? Cô gái hay nàng tiên
Em có tuổi hay không có tuổi Mái tóc em đây hay là mây là suối Ánh mắt em nhìn hay chớp lửa đêm giông Thịt da em hay là sắt là đồng?
(Người con gái Việt Nam, Tố Hữu)
(Biện pháp tu từ: So sánh, Câu hỏi tu từ, Phép điệp)
Tình ta như hàng cây
Đã qua mùa gió bão
