Rèn luyện một số kỹ năng giúp học sinh làm tốt phần đọc hiểu đề thi THPT quốc gia môn ngữ văn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN MỘT SỐ KỸ NĂNG GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT PHẦN ĐỌC HIỂU ĐỀ THI THPT QUỐC GIA MÔN NGỮ VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Lê Hồng Phong SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Thi cử, kiểm tra đánh giá trình dạy – học vấn đề mấu chốt, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo công bố ngày 5/8/2015 định hướng: “Đánh giá kết học tập phải vào yêu cầu cần đạt môn học lớp học, cấp học; tập trung đánh giá lực đọc, viết, nói, nghe, qua đánh giá lực tư duy; khuyến khích suy nghĩ độc lập, sáng tạo, hạn chế kiểm tra khả ghi nhớ máy móc” Bắt đầu từ năm học 2014-2015, theo định Bộ Giáo dục Đào tạo, kì thi THPT Quốc gia tổ chức tồn quốc Đề thi mơn Ngữ văn theo u cầu kì thi Quốc gia có nhiều điểm khác biệt Với mục tiêu đánh giá theo yêu cầu phát triển lực hai phương diện tiếp nhận tạo lập văn bản, đề thi môn Ngữ văn cấu trúc gồm phần: phần đọc hiểu phần làm văn Trong đó, phần đọc hiểu hướng tiếp cận mới, phù hợp với xu phát triển chung giới chiếm 3/10 tổng số điểm thi Điều xuất phát từ quan niệm khơng hồn tồn giống trước mục tiêu, nội dung dạy học mơn Ngữ văn Khơng có trình độ, lực đọc khơng thể hiểu đúng, đánh giá văn Không nắm vững, đánh giá văn khơng thể tiếp thu, bồi đắp tri thức khơng có sở để sáng tạo Bởi phần đề thi nên giáo viên chưa hệ thống tương đối đầy đủ kiến thức cần thiết quan trọng liên quan đến đọc hiểu văn bản, chưa có phương pháp ơn tập phù hợp; khơng học sinh lớp 12 THPT lúng túng làm Bản thân nhận thấy hướng dẫn cách làm tốt phần đọc hiểu cho học sinh lớp 12 THPT điều cấp thiết để em đạt kết tốt cho kì thi quan trọng đời Chính từ thực tế trên, chúng tơi mạnh dạn đem hiểu biết kinh nghiệm tích lũy trình dạy học xin trình bày đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Rèn luyện số kỹ giúp học sinh làm tốt phần đọc hiểu đề thi THPT Quốc gia mơn Ngữ văn II Mục đích nghiên cứu Thứ nhất: sở kiến thức lý thuyết đọc hiểu cần phải nắm vững, hệ thống kỹ cần thiết để học sinh làm tốt phần đọc hiểu mơn Ngữ văn nói chung đề thi THPT Quốc gia nói riêng Thứ hai: giúp học sinh chủ động, tự tin làm phần đọc hiểu đề thi THPT Quốc gia đạt kết cao Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong Thứ ba: đề tài dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Ngữ văn trình hướng dẫn học sinh luyện đề phần đọc hiểu môn Ngữ văn III Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu ngữ liệu trích từ tác phẩm SGK, Sách tập chủ yếu ngữ liệu không nằm chương trình; rèn luyện kĩ nhận biết dạng câu hỏi đọc hiểu; rèn luyện kĩ trình bày câu trả lời phần đọc hiểu; rèn luyện kĩ trình bày viết khoa học, phân bố thời gian hợp lí IV Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: Đọc, tìm hiểu nghiên cứu tài liệu viết kiến thức lý thuyết liên quan đến đọc – hiểu văn rèn luyện kĩ làm phần đọc – hiểu đề thi Ngữ văn - Nghiên cứu thực nghiệm: Tiến hành kiểm tra, đánh giá hai lớp 12C5, 12 C7 - Thống kê toán học: Qua kiểm tra, đánh giá giáo viên thống kê kết để đánh giá lực học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao qt hết nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi Cái gì? Như nào? Làm nào? Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận - sai lơgíc, nghĩa kết hợp với lực, tư biểu đạt Trong đề thi THPT Quốc gia mơn Ngữ văn nay, phần đọc hiểu thường có hình thức cho văn u cầu thí sinh dựa vào văn để trả lời câu hỏi đọc hiểu Mục đích câu hỏi nhằm đánh giá xem người đọc có hiểu văn không Hiểu trước hết phải nắm đúng, nắm đủ thông tin văn bản; hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng văn bản; cao phải hiểu sâu văn (nhất văn văn học) tức hiểu khơng nói câu chữ văn bản; hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, phát nội dung, ý nghĩa mà người khác chưa/không thấy; chí có nằm ngồi ý đồ tác giả… Câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan, tự luận, nhiều kết hợp hai Văn văn văn học, văn thơng tin; có chương trình khơng có chương trình Văn kênh chữ kết hợp kênh chữ với kênh hình (bảng biểu, đồ thị, biểu đồ, tranh ảnh) Hiện có nhiều tài liệu viết vấn đề hướng dẫn học sinh cách làm phần đọc hiểu đề thi Ngữ văn THPT nói chung đề thi Ngữ văn THPT Quốc gia nói riêng Nhưng hầu hết tài liệu chưa hệ thống cách đầy đủ giải pháp cần thiết giúp học sinh làm thi phần đọc hiểu đạt kết tốt II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Bắt đầu từ năm học 2013 – 2014, kì thi tốt nghiệp THPT kì thi Đại học, Cao đẳng xuất phần đọc hiểu đề thi môn Ngữ văn Năm học 2014 – 2015, Bộ GD & ĐT thức cơng bố phương án tổ chức kì thi chung - THPT Quốc gia Đây bước tiến mang tính chất đột phá đổi giáo dục Xuất phát từ xu hướng đổi mới: từ kiểm tra đánh giá ghi nhớ Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong kiến thức (kiến thức giáo viên đọc hộ, hiểu hộ, cảm hộ) chuyển sang kiển tra đánh giá lực đọc – hiểu học sinh (tự cảm thụ, tìm hiểu, khám phá văn bản) Đây hướng tiếp cận với xu chung giới Nội dung kiến thức để làm dạng đề lại nằm rải rác chương trình phụ thuộc lớn vào khả đọc hiểu học sinh, chưa có tài liệu thống cung cấp phương pháp, kĩ xâu chuỗi vấn đề lại để hướng dẫn học sinh làm dạng cách có hệ thống Nhiều thầy giáo học sinh cịn chưa tự tin làm phần Đọc hiểu Cùng với thực tế chung trường THPT nước, trường THPT Lê Hồng Phong có thuận lợi khó khăn định.Về phía giáo viên: giáo viên ln u thích, say mê, tâm huyết với nghề Song trình hướng dẫn học sinh làm phần đọc hiểu vẫn, nhiều giáo viên chưa trang bị cho học sinh cách hệ thống kĩ cần thiết phải có từ việc nhận diện dạng câu hỏi, cách trình bày câu hỏi, viết hay phân bố thời gian hợp lí Về phía học sinh: chưa phân biệt dạng câu hỏi đọc hiểu, kĩ làm yếu Năm học 2014 – 2015, nhà trường phân công dạy lớp: 12C5, 12C7 Sau làm số theo cấu trúc đề thi THPT Quốc gia, tơi nhận thấy học sinh chưa có kĩ làm phần đọc hiểu Số lượng đạt mức điểm yếu trung bình chiếm đa số, điểm ít, cịn điểm giỏi khơng có Khảo sát kết cụ thể lớp 12C5, 12C7 với tổng số học sinh 68 em sau: Điểm 0.0 – 1.25 1.5 - 2.0 2.25 - 2.5 2.75 - 3.0 Số HS 28 41.1% 36 52.9% 6.0% 0.0% Từ thực trạng trên, để giảng dạy đạt hiệu hơn, tơi tìm tịi nghiên cứu, mạnh dạn đổi phương pháp hướng dẫn học sinh làm tốt thi phần Đọc hiểu đề thi Ngữ văn THPT Quốc gia III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hệ thống mức độ câu hỏi đọc hiểu Đề đánh giá lực đọc hiểu học sinh có cấu trúc gồm phần: - Phần 1: Đề đưa văn bản: văn văn học văn nhật dụng, văn xuôi thơ, văn hồn chỉnh đoạn trích Xu hướng văn nằm sách giáo khoa - Phần 2: Đề đưa câu hỏi mức độ nhận thức từ thấp đến cao: nhận biết (Biết) – thông hiểu (Hiểu) – vận dụng (thấp) – vận dụng cao 1.1 Các câu hỏi mức độ nhận biết Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong Nhận biết, nghĩa nhận vật, tượng, trả lời câu hỏi: Nó gì? Câu trả lời khơng cần nêu xác định nghĩa, khái niệm mà cần miêu tả, nêu, giới thiệu đặc điểm vật, tượng quan trọng cần nhận vật, tượng thực tế Câu hỏi nhận biết thường có dạng chủ yếu sau: DẠNG 1: Yêu cầu nhận diện số loại từ quan trọng Loại từ Đặc điểm Từ đơn Từ đơn từ tiếng cấu tạo nên Ví dụ: hoa, lá, hát, đi, đẹp, … Từ ghép Từ ghép từ tạo thành cách ghép hai hay nhiều tiếng có quan hệ với nghĩa Từ ghép có hai loại: - Từ ghép đẳng lập: từ ghép có tiếng bình đẳng với mặt ngữ pháp Ví dụ: sách vở, nhà cửa, đứng,… - Từ ghép phụ: từ ghép có tiếng tiếng phụ bổ sung cho tiếng mặt ý nghĩa Tiếng đứng trước, tiếng phụ đứng sau Ví dụ: hoa hồng, xe đạp sách giáo khoa,… Từ láy Từ láy từ phức có quan hệ láy âm tiếng Từ láy chia làm hai loại: - Từ láy toàn bộ: loại từ láy có tiếng lặp lại hồn tồn Ví dụ: xanh xanh, xinh xinh,…; có trường hợp tiếng đứng trước biến đổi điệu phụ âm cuối để tạo hài hòa mặt âm thanh, ví dụ: tim tím, nhè nhẹ, rả, thăm thẳm,… - Từ láy phận: từ láy có tiếng giống phụ âm đầu vần, ví dụ: rõ ràng, lí nhí, long lanh, lơ nhơ,… Từ Hán Việt Từ Hán Việt phận quan trọng từ mượn Đơn vị cấu tạo nên từ Hán Việt gọi yếu tố Hán Việt Ví dụ: sơn hà, thiên đô, viễn khách,… Từ tượng - Từ tượng thanh: từ mô âm tự nhiên, thanh, từ người Ví dụ: tí tách, lộp bộp, khúc khích,… tượng hình - Từ tượng hình: từ gợi tả hình dáng, dáng vẻ, trạng thái vật Ví dụ: lênh khênh, mếu máo, lăn tăn,… DẠNG 2: Yêu cầu nhận diện phép liên kết hình thức Các phép liên kết Đặc điểm Phép lặp từ ngữ Lặp lại câu đứng sau từ ngữ có câu trước Sử dụng câu đứng sau từ ngữ đồng nghĩa, trái Phép đồng nghĩa, trái nghĩa trường liên tưởng với từ ngữ có câu nghĩa liên tưởng trước Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay Phép từ ngữ có câu trước Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong Phép nối Sử dụng câu đứng sau từ ngữ biểu thị quan hệ với câu trước DẠNG 3: Yêu cầu nhận diện phương thức biểu đạt Phương thức biểu đạt Mục đích giao tiếp Trình bày diễn biến việc (kể lại, tường thuật lại hệ Tự thống kiện nối tiếp nhau) Miêu tả Tái trạng thái vật, người Biểu cảm Bày tỏ tình cảm, cảm xúc Nghị luận Nêu ý kiến đánh giá, bàn luận Thuyết minh Giới thiệu đặc điểm, tính chất, phương pháp Trình bày ý muốn, định đó, thể quyền Hành – cơng vụ hạn, trách nhiệm người người DẠNG 4: Yêu cầu nhận diện phong cách chức ngôn ngữ Phong cách ngôn ngữ Khái niệm - Dùng giao tiếp hàng ngày, mang tính tự nhiên, thoải mái sinh động, giàu cảm xúc, trau chuốt PCNN sinh hoạt - Dùng để thơng tin, trao đổi ý nghĩ, tình cảm, đáp ứng nhu cầu sống - Kiểu diễn đạt dùng văn thuộc lĩnh vực PCNN báo chí truyền thơng đại chúng - Chủ yếu dùng tác phẩm văn chương khơng có chức thơng tin mà cịn thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người PCNN nghệ thuật - Nó ngôn ngữ tổ chức, xếp đặt, lựa chọn, trau chuốt, tinh luyện từ ngôn ngữ thông thường đạt giá trị nghệ thuật – thẩm mĩ - Dùng văn trực tiếp bày tỏ tư tưởng, lập trường, thái độ với vấn đề thiết thực, nóng PCNN luận bỏng đời sống, đặc biệt lĩnh vực trị, xã hội - Dùng văn thuộc lĩnh vực khoa học – PCNN khoa học công nghệ, phần lớn sử dụng dạng viết sử dụng dạng nói - Sử dụng văn thuộc lĩnh vực giao tiếp PCNN hành điều hành quản lí xã hội DẠNG 5: Yêu cầu nhận diện kiểu văn Phân loại Các kiểu văn Văn tự Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong Văn miêu tả Phân loại văn theo Văn biểu cảm phương thức biểu đạt Văn nghị luận Văn thuyết minh Văn hành Văn nghệ thuật Văn sinh hoạt Phân loại văn theo phong Văn báo chí cách chức ngơn ngữ Văn luận Văn khoa học Văn hành DẠNG 6: Yêu cầu nhận diện biện pháp nghệ thuật * Một số phép tu từ ngữ âm: - Phối hợp nhịp ngắn nhịp dài: số câu văn có lúc nhịp ngắn nhịp dài Nhịp ngắn diễn tả náo nức hay dội; nhịp dài thường diễn tả cảm xúc hay nối tiếp nhịp ngắn cách cụ thể - Hài thanh: phối hợp trắc - Tính chất đóng, mở âm tiết - Phép điệp: thuộc vào phép tu từ ngữ âm gồm: điệp âm, điệp vần, điệp * Một số phép tu từ từ vựng: Các phép tu từ từ vựng Khái niệm Đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tương đồng nhằm tăng sức gợi hình So sánh (giúp cho việc miêu tả vật, việc cụ thể, sinh động), gợi cảm (có tác dụng biểu tư tưởng, tình cảm sâu sắc) cho diễn đạt Gọi tả vật, đồ vật, cối, từ ngữ vốn dùng để gọi tả người làm Nhân hóa cho giới loài vật, cối, đồ vật, trở nên gần gũi với người, biểu thị suy nghĩ, tình cảm người Là gọi tên vật, tượng tên vật, Ẩn dụ tượng khác có nét tương đồng với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Là gọi tên vật, tượng, khái niệm tên vật, tượng, khái niệm khác có quan Hốn dụ hệ gần gũi (có nét tương cận) với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Điệp từ (ngữ) - Khi nói viết người ta dùng biện pháp Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong lặp lại từ (ngữ) để làm bật ý, gây cảm xúc mạnh - Cách lặp lại gọi phép điệp từ (ngữ) Từ ngữ lặp lại gọi điệp từ (ngữ) Là lợi dụng đặc sắc âm, nghĩa từ ngữ để Chơi chữ tạo sắc thái dí dỏm, hài hước, làm câu văn hấp dẫn thú vị Là biện pháp tu từ phóng đại mức độ, quy mơ, tính Nói (thậm xưng) chất vật tượng miêu tả để nhấn mạnh, gây ấn tượng tăng tính biểu cảm Là biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, Nói giảm nói tránh uyển chuyển, tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ, nặng nề; tránh thô tục, thiếu lịch * Một số phép tu từ cú pháp: - Phép liệt kê: thủ pháp xếp nối tiếp hàng loạt từ cụm từ loại để diễn đạt trọn vẹn sâu sắc khía cạnh khác thực tế hay tư tưởng, tình cảm - Phép lặp cú pháp: cách lặp lặp lại kiểu câu nhằm nhấn mạnh tạo sắc thái biểu cảm cho ý cần diễn đạt - Câu hỏi tu từ: thủ pháp nghệ thuật nhằm diễn tả cảm xúc biểu đạt niềm tin, xác nhận chắn trước đối tượng, việc - Phép chêm xen: phận xen vào câu để ghi thêm thơng tin Nó nằm vị trí câu cuối câu Khi nói, đọc, tách ngữ điệu; viết, tách dấu phẩy, dấu ngoặc đơn dấu gạch ngang * Một số biện pháp nghệ thuật khác: - Phép đảo: đảo trật tự cú pháp, đảo ngữ để nhấn mạnh nội dung đảo lên trước - Phép đối: biện pháp tạo nên câu văn, câu thơ có hai vế đối xứng từ ngữ tương ứng số lượng tiếng, từ loại ý nghĩa tiếng, từ kết cấu ngữ pháp nhịp điệu vế DẠNG 7: Yêu cầu nhận diện thành phần ngữ pháp câu * Các thành phần câu: Các thành phần Chức - Là thành phần câu nêu lên vật, tượng, Chủ ngữ … chủ thể hành động, trạng thái, đặc điểm,… miêu tả vị ngữ Vị ngữ - Là thành phần câu nêu lên hành động, trạng thái, tính chất,… chủ thể nói đến chủ ngữ * Các thành phần phụ câu: Các thành phần phụ Chức Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong - Dùng để bổ sung ý nghĩa cho câu phương Trạng ngữ diện thời gian, nơi chốn, phương tiện, mục đích, cách thức, nguyên nhân - Có thể đứng đầu câu, câu, cuối câu Bổ ngữ Là thành phần cú pháp bổ sung ý nghĩa cho động từ, tính từ Định ngữ - Định ngữ thành phần bổ sung ý nghĩa cho danh từ - Định ngữ đứng câu cuối câu - Là thành phần đứng trước chủ ngữ, dùng để nêu lên đề tài câu chứa Khởi ngữ - Trước khởi ngữ thêm vào từ "về, đối với, còn", sau khởi ngữ thêm vào từ "thì" Khởi ngữ ngăn cách với nịng cốt câu từ "thì" dấu phẩy * Các thành phần biệt lập câu: - Thành phần tình thái dùng để thể cách nhìn người nói việc nói đến câu - Thành phần cảm thán dùng để bộc lộ tâm lí người nói (vui, buồn, mừng, giận, ) - Thành phần gọi đáp dùng để tạo lập trì quan hệ giao tiếp - Thành phần phụ dùng để bổ sung ý nghĩa cho phận câu cho câu DẠNG 8: Yêu cầu nhận diện kiểu câu * Các kiểu câu chia theo mục đích nói: Kiểu câu Ví dụ Câu tường thuật Mẹ Câu cảm thán A! Mẹ Câu nghi vấn Mẹ có khơng? Câu cầu khiến Mẹ đi! * Các kiểu câu chia theo cấu tạo, chức ngữ pháp Kiểu câu Ví dụ Nhiều độc giả yêu thích trang văn nhà văn Tơ Câu chủ động Hồi Những trang văn nhà văn Tơ Hồi nhiều độc giả Câu bị động yêu thích Câu khẳng định Tôi học hành chăm Nhiều bạn học sinh THPT không nỗ lực học Câu phủ định tập Câu đặc biệt Mưa Gió Não nùng (đặt tình cụ thể) Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong 10 Câu đơn Tơi học Câu ghép Vì trời mưa nên học muộn Lưu ý: Học sinh cần đọc kĩ câu hỏi: yêu cầu xác định kiểu câu theo mục đích nói hay theo cấu tạo ngữ pháp để có câu trả lời DẠNG 9: Yêu cầu nhận diện hình thức ngơn ngữ - Ngơn ngữ trực tiếp: + Ngôn ngữ nhân vật: trực tiếp, gián tiếp + Ngôn ngữ người kể chuyện: trần thuật - Ngôn ngữ nửa trực tiếp (đan xen lời nhân vật lời người kể chuyện): trần thuật nửa trực tiếp Ví dụ: Chỉ hình thức ngôn ngữ đoạn văn bản: “Hắn vừa vừa chửi Bao thế, rượu xong chửi Bắt đầu chửi trời Có gì? Trời có riêng nhà nào? Rồi chửi đời Thế chẳng sao: đời tất chẳng Tức mình, chửi tất làng Vũ Đại Nhưng làng Vũ Đại nhủ: “Chắc trừ ra!” Khơng lên tiếng Tức thật ! Ờ ! Thế tức thật! Tức chết ! Đã thế, phải chửi cha đứa không chửi với Nhưng khơng điều Mẹ kiếp! Thế có phí rượu khơng? Thế có khổ khơng? Khơng biết đứa chết mẹ lại đẻ thân cho khổ đến nông nỗi này? A ha! Phải mà chửi, chửi đứa chết mẹ đẻ thân hắn, đẻ thằng Chí Phèo! Hắn nghiến vào mà chửi đứa đẻ Chí Phèo Nhưng mà biết đứa đẻ Chí Phèo ? Có mà trời biết ! Hắn không biết, làng Vũ Đại không biết…” (Chí Phèo - Nam Cao, Văn học 11 - Tập 1, NXB Giáo dục, 2000, tr.215-216) Gợi ý: Hình thức ngơn ngữ đoạn văn ngơn ngữ nửa trực tiếp Đoạn văn gồm lời nhân vật, lời người kể chuyện, lời làng Vũ Đại DẠNG 10: Yêu cầu nhận diện phương thức trần thuật - Trần thuật từ thứ nhân vật tự kể chuyện (lời trực tiếp) - Trần thuật từ thứ ba người kể chuyện tự giấu - Trần thuật từ ngơi thứ ba người kể chuyện tự giấu mình, điểm nhìn lời kể lại theo giọng điệu nhân vật tác phẩm (lời nửa trực tiếp) Ví dụ: “Ai xa về, có việc vào nhà thống lý Pá Tra thường trơng thấy có gái ngồi quay sợi gai bên tảng đá trước cửa, cạnh tầu ngựa Lúc vậy, dù quay sợi, thái cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hay cõng nước khe suối lên, cô cúi mặt, mặt buồn rười rượi…” (Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi) Gợi ý: phương thức trần thuật đoạn trích từ ngơi thứ ba người kể chuyện tự giấu DẠNG 11: Yêu cầu nhận diện lỗi - Lỗi tả (lỗi âm, âm tiết: m - n, ch - tr, gi - r -d, x - s, Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong 11 - Lỗi dùng từ: cần biết chuẩn mực dùng từ phương diện: nghĩa - Lỗi ngữ pháp: câu không cấu trúc ngữ pháp - Lỗi lơgíc: ý nghĩa từ câu, câu đoạn khơng lơgíc - Lỗi phong cách: câu văn không phong cách ngôn ngữ văn VD: Xác định lỗi sai đoạn văn sau: “ nhìn Nguyễn Tn, sơng Đà lên sinh thể có linh hồn với tính cách đối địch: vừa bạo, vừa rằn Đây lối nhân cách hóa đặc điểm vốn có giịng sơng thiên nhiên mà chực quan nhìn thấy” Gợi ý: Lỗi tả: rằng, giịng sơng, chực quan; Lỗi dùng từ: đối địch; Lỗi ngữ pháp: câu 1; Lỗi lơgíc: vừa bạo, vừa rằn DẠNG 12: Yêu cầu xác định câu nêu chủ đề đoạn văn - Câu chủ đề câu nêu khái quát đối tượng vấn đề mà văn biểu đạt - Vị trí: Căn vào hình thức lập luận đoạn văn để xác định vị trí câu nêu chủ đề Chẳng hạn: Đoạn văn diễn dịch câu chủ đề nằm đầu đoạn văn; đoạn văn quy nạp, câu chủ đề nằm cuối đoạn văn đó, DẠNG 13: Yêu cầu nhận diện thao tác lập luận Thao tác lập luận Đặc điểm Thao tác lập luận giải thích - Là cắt nghĩa vật, tượng, khái niệm để người khác hiểu rõ, hiểu vấn đề Thao tác lập luận phân tích - Là cách chia nhỏ đối tượng thành nhiều yếu tố phận để sâu xem xét cách toàn diện nội dung, hình thức đối tượng Thao tác lập luận chứng minh - Dùng chứng chân thực, thừa nhận để chứng tỏ đối tượng Thao tác lập luận so sánh - Làm sáng tỏ đối tượng nghiên cứu mối tương quan với đối tượng khác Thao tác lập luận bình luận - Bình luận bàn bạc, nhận xét, đánh giá vấn đề Thao tác lập luận bác bỏ - Là cách trao đổi, tranh luận để bác bỏ ý kiến cho sai DẠNG 14: Yêu cầu nhận diện số thể thơ chủ yếu - Thơ tự (năm chữ, bảy chữ, tám chữ, ) - Thơ lục bát - Thơ song thất lục bát 1.2 Các câu hỏi mức độ thông hiểu Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong 12 Thông hiểu, nghĩa nắm chất vật, tượng, thường nhằm trả lời câu hỏi - Dạng biểu đề: + Yêu cầu nêu nội dung văn bản, câu, đoạn văn + Cảm nhận đặc sắc bật văn + Hiểu ý nghĩa hàm ẩn văn bản, đánh giá nội dung ý nghĩa hình thức văn kiến thức, kinh nghiệm (mức độ tán thành hay phản đối) + Đặt nhan đề cho văn 1.3 Các câu hỏi mức độ vận dụng thấp Vận dụng, mơn Ngữ văn, biết thực hành tạo lập sản phẩm diễn ngôn giao tiếp (đọc, nghe, nói, viết) Vận dụng mức độ thấp biết làm theo, “bắt chước” “mẫu mã” hay, đẹp, để tạo sản phẩm - Dạng biểu đề: yêu cầu phân tích, nêu tác dụng đặc sắc bật văn (về bố cục, từ ngữ, hình ảnh, cách viết câu, biện pháp tu từ sử dụng, ) 1.4 Các câu hỏi mức độ vận dụng cao Vận dụng mức cao muốn độ khó vận dụng, thực hành; địi hỏi phải có sáng tạo; phải vận dụng khả phân tích, tổng hợp; rút kết luận, nhận xét, đánh giá theo quan điểm - Dạng biểu đề: + Yêu cầu bày tỏ quan điểm, thái độ thân nhận xét, đánh giá quan điểm, thái độ người viết + Liên hệ mở rộng vấn đề từ văn suy nghĩ, ý kiến + Vận dụng văn để trình bày phương hướng, biện pháp giải vấn đề cụ thể sống, xã hội Lưu ý: + Trường hợp đề yêu cầu nêu quan điểm thân vấn đề liên quan đến văn bản, học sinh phải nêu quan điểm riêng thân, không nhắc lại quan điểm tác giả nêu văn + Nếu đề yêu cầu rút học cho thân, học sinh cần bám sát vào nội dung văn để đưa học phù hợp Rèn luyện kỹ phân tích đề - Bước 1: Đọc kĩ văn (nội dung xuất xứ văn bản) - Bước 2: Đọc thật kĩ câu hỏi, xác định nội dung câu hỏi, gạch chân từ ngữ quan trọng - Bước 3: Xác định nội dung câu trả lời Rèn luyện kỹ trình bày câu trả lời Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong 13 Phần đọc hiểu văn thường xuất nhiều dạng câu hỏi Mỗi dạng câu hỏi, học sinh nên chọn cách trình bày phần trả lời cho phù hợp: - Nếu câu hỏi yêu cầu mức độ nhận biết (thường 13 dạng phần trên) số thông tin văn ngữ liệu phần trả lời viết dạng lùi đầu dòng (hay gạch đầu dòng), trả lời đủ ý - Nếu câu hỏi yêu cầu làm rõ tác dụng từ ngữ, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật, nêu nhận xét, đánh giá, tình cảm, thái độ thân vấn đề, chi tiết văn ngữ liệu phần trả lời nên viết thành đoạn văn ngắn - Có trường hợp, câu hỏi đưa u cầu hình thức trả lời (Ví dụ: trả lời đoạn văn khoảng câu Hoặc: viết khoảng câu tình cảm chủ đạo tác giả đoạn thơ, đoạn văn, ) Khi đó, học sinh phải đáp ứng yêu cầu hình thức trả lời Dù trả lời theo hình thức lùi đầu dòng (hay gạch đầu dòng), viết thành đoạn văn, văn hồn chỉnh học sinh cần phải diễn đạt mạch lạc, trơi chảy; rõ ý; có nhiều chất văn tốt Rất học sinh phải trả lời câu hỏi văn hoàn chỉnh phần đọc hiểu Học sinh trả lời câu hỏi văn hoàn chỉnh đề yêu cầu Rèn luyện kỹ phân bố thời gian hợp lí trình bày viết khoa học - Phần đọc hiểu chiếm số điểm 3/10 văn Vì thời gian tối đa cho phần 54 phút gồm: đọc đề, làm kiểm tra, sửa chữa Các em nên tận dụng hiệu thời gian cho phần Trong trường hợp có chỗ sai, nên dùng thước kẻ gạch đè lên để bỏ đi, viết tiếp, mà không nên thay giấy thi, việc điền lại thơng tin cá nhân phách chép lại phần thi làm nhiều thời gian - Học sinh cần trình bày viết khoa học, mang tính thẩm mỹ phần đọc hiểu Sau ví dụ cách trình bày viết: Đề bài: Phần I Đọc hiểu (3,0 điểm) Đọc văn sau thực yêu cầu từ câu đến câu 4: Học trò trai ma quỷ học trò gái thần tiên thầy xếp thần tiên ngồi kèm ma quỷ Bén ma quỷ ghẹo thần tiên lập lòe đom đóm vĩnh cửu mai đổi kẹo bạc hà Lấm láp trang đời dày kịch Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong 14 tuổi học trị đồng nghĩa với trang thơ thời gian khơng trắng Câu chuyện học trị khơng đầu khơng cuối tình ý học trị me chua lt lưu bút mùa hoa phượng cháy không nguôi Lá thư học trò vu vơ dấm dúi nỗi nhớ học trò chấp chới suốt đời đẹp không đâu vào đâu (Kính gửi tuổi học trị - Nguyễn Duy, 36 thơ, Nxb Lao động, 2007, tr 71-72) Câu Xác định thể thơ phương thức biểu đạt văn bản? Câu Anh (chị) hiểu hai câu thơ: Học trò trai ma quỷ/học trị gái thần tiên? Câu Tình cảm nhà thơ thơ gì? Câu Từ gợi ý thơ trên, viết đoạn văn (không 10 câu) chủ đề: Tuổi học trò đồng nghĩa với trang thơ Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu từ câu đến câu 8: …Nguy hơn, thực phẩm bẩn kẻ sát nhân thầm lặng, ảnh hưởng di hại đến nhiều hệ làm kiệt quệ giống nòi, người tiêu dùng có cịn đủ tỉnh táo để phân biệt ma trận thực phẩm giăng mạng nhện đâu sạch, đâu bẩn hay lực bất tòng tâm để “nhắm mắt đưa chân” Nếu khơng có biện pháp hữu hiệu để ngăn chặn kịp thời, 10, 20 năm sau tỷ lệ mắc ung thư tâm thần người Việt cao nhiều Mọi nỗ lực để nâng cao chất lượng sống, cải tạo nịi giống bó tay trước người đầu độc dân tộc mình! Phát triển khơng phải giúp người dân nâng cao đời sống, tạo môi trường lành mạnh, an tồn để sống đóng góp cho xã hội, thực phẩm bẩn tràn lan u ác tính cho dân tộc, không cắt bỏ di thành ung thư, hành động hôm đừng để đến lúc vô phương cứu chữa (Vấn nạn thực phẩm bẩn, bó tay? - Th.s Trương Khắc Trà - Báo Dân trí ngày 3/1/2016) Câu Nêu nội dung đoạn trích? Câu Đoạn trích sử dụng thao tác lập luận gì? Câu Chỉ biện pháp tu từ đoạn trích ? Qua biện pháp tu từ ấy, tác giả muốn thể thái độ bàn thực phẩm bẩn? Câu Anh/Chị có suy nghĩ trước vấn nạn “ thực phẩm bẩn tràn lan u ác tính cho dân tộc”? (Trình bày khoảng đến dòng) Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong 15 Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong 16 Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong 17 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Bằng phiếu điều tra Lớp HS có kỹ HS chưa có kỹ làm tốt phần đọc hiểu làm tốt phần đọc hiểu 12C5 80% 20% 12C7 75% 25% Bằng quan sát trực tiếp Học sinh hào hứng, say sưa học, đặc biệt tiết luyện tập làm phần đọc hiểu Khi kiểm tra hay thi thử, ầu hết em nỗ lực cố gắng trả lời câu hỏi thật tốt trình bày viết đẹp góp phần không nhỏ vào tổng điểm văn Kết kiểm tra Sau tiến hành dạy thực nghiệm hai lớp 12C5 12C7, kết kiểm tra đợt thi thử đại học lần (tháng 2.2015), lần (tháng 6.2015) tính trung bình đạt sau: Điểm 0.0 – 1.25 1.5 - 2.0 2.25 - 2.5 2.75 - 3.0 Số HS 11.7% 33 48.5% 23 33.8% 6.0% Áp dụng tổ môn 100% giáo viên Ngữ văn trường THPT Lê Hồng Phong áp dụng giải pháp tiết dạy luyện đề đọc hiểu tất lớp 12 áp dụng đơn vị kiến thức phù hợp cho lớp 10, lớp 11 nhận thấy hiệu rõ ràng Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong 18 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Phương pháp dạy học giáo viên có ý nghĩa to lớn đến kết thi Ngữ văn nói chung phần đọc hiểu nói riêng Do vậy, việc đổi phương pháp dạy học việc rèn luyện phần đọc hiểu bậc THPT yêu cầu cần thiết, đòi hỏi nhiều công sức giáo viên học sinh Trên tinh thần đổi “lấy học sinh trung tâm”, giáo viên tổ chức rèn luyện kỹ phần đọc hiểu giải pháp phù hợp, học sinh hoàn toàn chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức nâng cao kết làm Bên cạnh đó, học sinh cần phải phát huy tinh thần tự học, phải biết biến kiến thức nhân loại thành riêng Việc rèn luyện kỹ phần đọc hiểu cho học sinh THPT, học sinh khối 12 phải tiến hành đồng bộ, thường xuyên với mức độ tăng dần cho trước bước vào kỳ thi THPT Quốc gia, em trang bị cách đầy đủ nhất, thục Điều khiến em khơng chủ động mà cịn tự tin làm đạt kết cao Trên kinh nghiệm đúc rút trình rèn luyện kỹ giúp học sinh làm tốt phần đọc hiểu đề thi Ngữ văn THPT Quốc gia Chúng tơi hi vọng nhiều giúp ích học sinh q trình ơn tập làm bài, đồng nghiệp có thêm tư liệu tham khảo Kiến nghị Căn vào nội dung SGK thực tế giảng dạy nhà trường phổ thông nay, xin đề xuất số vấn đề sau: - Nhà trường cần cập nhật tài liệu dạy học phần đọc hiểu để giáo viên học sinh tham khảo - Rèn luyện kỹ làm tốt phần đọc hiểu cho học sinh THPT cần tiến hành từ lớp 10 với kĩ quan trọng, thiết yếu bổ sung kiến thức cho năm - Mở chuyên đề dạy học phần đọc hiểu để giáo viên dự nâng cao chuyên môn, trao đổi phương pháp dạy học phần đọc hiểu giáo viên Từ thực tế áp dụng trường THPT Lê Hồng Phong, mạnh dạn nêu kinh nghiệm nhỏ để trao đổi đồng nghiệp, mong góp ý bạn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Quế Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Một số tư liệu lấy từ mạng Internet 2/ Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông (Bộ Giáo dục Đào tạo, NXBGD, 2007) 3/ SGK Ngữ văn (Bộ Giáo dục Đào tạo, NXBGD, 2006) 4/ Ôn luyện thi vào lớp 10 môn Ngữ văn (NXBGD, 2015) 5/ SGK Ngữ văn 10 (Bộ Giáo dục Đào tạo, NXBGD, 2008) 6/ SGK Ngữ văn 11 (Bộ Giáo dục Đào tạo, NXBGD, 2008) 7/ SGK Ngữ văn 12 (Bộ Giáo dục Đào tạo, NXBGD, 2008) 8/ Ôn tập Ngữ văn chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia (NXBGD, 2015) Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong 20 BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT STT Kí hiệu viết tăt GV HS THPT SGK Diễn giải Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông Sách giáo khoa Người thực hiện: Nguyễn Thị Quế – THPT Lê Hồng Phong 21 ... kỹ cần thi? ??t để học sinh làm tốt phần đọc hiểu môn Ngữ văn nói chung đề thi THPT Quốc gia nói riêng Thứ hai: giúp học sinh chủ động, tự tin làm phần đọc hiểu đề thi THPT Quốc gia đạt kết cao... nghiệm: Rèn luyện số kỹ giúp học sinh làm tốt phần đọc hiểu đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn II Mục đích nghiên cứu Thứ nhất: sở kiến thức lý thuyết đọc hiểu cần phải nắm vững, hệ thống kỹ cần thi? ??t... dẫn học sinh cách làm phần đọc hiểu đề thi Ngữ văn THPT nói chung đề thi Ngữ văn THPT Quốc gia nói riêng Nhưng hầu hết tài liệu chưa hệ thống cách đầy đủ giải pháp cần thi? ??t giúp học sinh làm thi