Một số kinh nghiệm về hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn luyện phần đọc hiểu trong đề thi THPT quốc gia môn ngữ văn đạt kết quả cao

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài…………………………………………………………… 2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………………… 3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………….3 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Cơ sở lí luận…………………………………………………………………… 2.Thực trạng vấn đề………………………………………………………………5 3.Đề xuất số giải pháp ……………………………………………………… Kết quả………………………………………………………………………… 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận……………………………………………………………………… 19 3.2 Đề xuất……………………………………………………………………… 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Để góp phần đạt mục tiêu “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” mà Đảng ta đặt Nghị 29 – NQ/TW, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, năm qua, Bộ giáo dục đào tạo không ngừng đưa giải pháp mang tính cải tiến như: chuẩn bị đổi chương trình giáo khoa, đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học… Những thay đổi nhằm phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc tế đất nước Đặc biệt, ngày 01/4/2014, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) gửi Công vănsố 1656/BGDĐT-KTKĐCLGD việc hướng dẫn tổ chức thi tốt nghiệp Trung học phổ thông (THPT) năm 2014, có nội dung: Đề thi mơn ngữ văn có phần: Đọc hiểu làm văn Bộ GD&ĐT yêu cầu Sở giáo dục, trường THPT lưu ý việc thực việc đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp THPT, thực theo hướng đánh giá lực học sinh mức độ phù hợp Cụ thể tập trung đánh giá hai kỹ quan trọng: kĩ đọc hiểu văn kĩ viết văn Đề thi gồm hai phần: Đọc hiểu Tự luận (làm văn), tỷ lệ điểm phần viết nhiều phần Đọc hiểu Ngày 15/04/2014, Bộ Giáo dục đào tạo gửi văn đến Sở Giáo dục đào tạo, trường THPT nước hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp cho học sinh THPT Đây xu hướng đổi kiểm tra đánh giá ghi nhớ kiến thức học sinh chuyển sang kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh (tự khám phá văn bản.) Cũng từ năm dạng câu hỏi Đọc hiểu bắt đầu đưa vào đề thi để thay cho dạng câu hỏi tái kiến thức Có thể nói đổi tích cực cách đề Ngữ văn theo định hướng Nếu dạng câu hỏi tái kiến thức kiểm tra học sinh mức nhận biết, thơng hiểu,có biết, hiểu, nắm kiến thức văn học dạy chương trình hay khơng dạng câu hỏi Đọc hiểu đề thi năm gần nâng cao mức Đó vận dụng thấp, vận dụng sáng tạo, kiểm tra, phát triển lực tự cảm nhận văn (có thể văn hoàn toàn xa lạ em) Như thấy, bên cạnh việc ơn tập, rèn kỹ viết phần tự luận việc ơn tập rèn kỹ làm dạng câu hỏi đọc hiểu điều cần thiết phải trang bị cho học sinh Tuy vậy, cấu trúc đề thi có câu đọc hiểu cịn có phần mẻ với học sinh, bởi: chương trình giảng dạy Ngữ văn nâng cao chưa dành riêng để trang bị kiến thức phần Dạng câu hỏi nhiều tài liệu tham khảo mang tính chun sâu để giáo viên học sinh tham khảo Hơn nữa, kiến thức đọc hiểu nằm rải rác chương trình học môn Văn từ cấp trung học sở đến cấp trung học phổ thông, ngữ liệu phần lớn nằm chương trình sách giáo khoa ngồi sách giáo khoa Chính mà khơng giáo viên ơn thi THPT Quốc gia tỏ lúng túng hướng dẫn học sinh làm Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng, kết thi học sinh, chất lượng nhà trường Xuất phát từ lý trên, đặc biệt từ thực tiễn giảng dạy, xin chia sẻ với bạn đồng nghiệp gần xa số kinh nghiệm thông qua đề tài sau: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn luyện phần Đọc hiểu đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn đạt kết cao 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, tơi muốn nhấn mạnh đến vai trị quan trọng phần đọc hiểu đề thi văn THPT quốc gia Đồng thời nhấn mạnh vai trò, kĩ hướng dẫn ôn luyện phần đọc hiểu giáo viên học sinh để nhằm hướng đến mục tiêu nâng cao hiệu phần đọc hiểu thi ngữ văn học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu – Dạng câu hỏi đọc hiểu đề thi ngữ văn THPT Quốc gia năm gần – Kĩ hướng dẫn học sinh ôn luyện dạng câu hỏi phần đọc hiểu giáo viên 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thống kê - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp phân tích, tổng hợp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.Quan niệm Đọc hiểu Đọc hiểu hoạt động người để chiếm lĩnh văn hóa Khái niệm Đọc hiểu (comprehension reading) có nội hàm khoa học phong phú có nhiều cấp độ gắn liền với lí luận dạy học văn, lí thuyết tiếp nhận tâm lí học nghệ thuật… Phân tách khái niệm này, ta thấy “đọc” hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe, hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao quát hết nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi Cái gì? Như nào? Làm nào? Lâu dạy học văn, người ta thường dùng thuật ngữ giảng văn, phân tích văn…song từ thay sách thay thuật ngữ Đọc hiểu văn Đây không thay đổi tên gọi mà thực chất thay đổi thay đổi quan niệm chất môn văn, phương pháp dạy học văn hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn học có thay đổi Theo Giáo sư – Tiến sĩ Nguyễn Thanh Hùng “Đọc hiểu khái niệm khoa học mức độ cao hoạt động đọc; đọc hiểu đồng thời lực văn người đọc”.“Đọc hiểu hoạt động truy tìm giải mã ý nghĩa văn bản” Cịn với Giáo sư Trần Đình Sử “Đọc hiểu văn khâu đột phá việc đổi dạy học thi môn Ngữ văn, yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước tiến theo nước tiên tiến” Phó giáo sư, tiến sỹ Nguyễn Thị Hạnh, dựa sở ngôn ngữ học, khẳng định : “ Đọc hiểu hoạt động giao tiếp người đọc lĩnh hội lời nói viết thành văn nhằm làm thay đổi hiểu biết, tình cảm hành vi mình, đọc hiểu hoạt động đọc cho mình” Như vậy, Đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thông hiểu thông điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể học sinh, xuất phát từ đặc thù văn chương (nghệ thuật ngôn từ), mà vấn đề Đọc hiểu văn ngày quan tâm 2.1.2 Văn Đọc hiểu Trong chương trình Ngữ văn Việt Nam nêu hai loại văn để dạy Đọc hiểu, là: Văn văn học văn nhật dụng Trong văn sếp theo tiến trình lịch sử theo thể loại Các văn văn học đa dạng văn nhật dụng Hai loại văn ngữ liệu để học sinh khai thác Thực tế cho thấy văn Đọc hiểu nói chung văn Đọc hiểu nhà trường nói riêng đa dạng phong phú Có loại văn sống có nhiêu loại dạy nhà trường Điều có nghĩa văn Đọc hiểu đề thi rộng Đề thi văn em tiếp cận, học, văn hồn tồn xa lạ Từ năm 2014, Bộ GD & ĐT đưa phần Đọc hiểu vào đề thi môn Ngữ văn đổi kiểm tra, đánh giá lực Đọc hiểu học sinh Việc làm có tác động tích cực đến trình rèn khả tiếp nhận văn Đọc hiểu em 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Với phương châm, phát huy khả chủ động tiếp cận văn học sinh, từ năm 2014, Bộ GD&ĐT thức đưa câu hỏi Đọc hiểu vào đề thi đề thi Tốt nghiệp Tiếp cận với vấn đề này, nhiều học sinh, thầy cô giáo tỏ lúng túng cho vấn đề có nhiều điểm mẻ chương trình giảng dạy Ngữ văn nâng cao chưa dành riêng để trang bị kiến thức phần Dạng câu hỏi khơng có nhiều tài liệu tham khảo mang tính chuyên sâu để giáo viên học sinh tham khảo Hơn kiến thức đọc hiểu nằm rải rác chương trình học mơn Văn từ cấp II đến cấp III, ngữ liệu nằm chương trình sách giáo khoa ngồi sách giáo khoa Hơn nữa, kiến thức dạng câu hỏi Đọc hiểu phong phú, học sinh phải biết huy động kiến thức học lớp để trả lời câu hỏi Đặc biệt bước sang năm 2015, 2016 năm 2017, vấn đề ôn luyện phần Đọc hiểu đề tài thu hút ý thầy cô ôn thi em học sinh THPT Một số sách phục vụ cho ôn luyện thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn mắt bạn đọc sách không cung cấp kiến thức lý thuyết, hướng dẫn học sinh ôn luyện phần Đọc hiểu cách chi tiết,cụ thể, mà hướng dẫn chung chung, tập thường gặp đề Đọc hiểu chưa phân loại quy củ, chi tiết, hệ thống kiến thức để học sinh dễ ôn tập Đọc hiểu trình thâm nhập vào văn với thái độ tích cực, chủ động Đây lực cần thiết mà người học nói chung học sinh THPT cần quan tâm Nếu khơng có trình độ lực đọc hiểu đúng, đánh giá văn Không nắm vững, đánh giá văn khơng thể tiếp thu, bồi đắp tri thức khơng có sở để sáng tạo Vì vấn đề rèn kĩ Đọc hiểu mơn ngữ văn nhà trường cần thiết, đòi hỏi người giáo viên phải thực tâm huyết, lực chun mơn vững vàng ln ln tìm kiếm giải pháp hiểu để giúp học sinh học làm thi đạt kết cao 2.3 Đề xuất số giải pháp hướng dẫn học sinh ôn luyện phần Đọc hiểu đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn 2.3.1 Định hướng học sinh nắm vững cấu trúc đề thi thay đổi cấu trúc theo năm Để học sinh làm đạt kết cao, giáo viên cần trang bị cho học sinh nắm vững cấu trúc đề thi nói chung, cấu trúc phần đọc hiểu nói riêng gắn với thay đổi cấu trúc theo năm Nhìn lại số năm trước đây, dạng đề thi đại học, đề thi THPT Quốc gia mơn ngữ văn có nhiều đổi cấu trúc để phù hợp công đổi giáo dục Năm học 2013- 2014, đề thi Tốt nghiệp THPT phần Đọc hiểu chiếm 3/10 điểm toàn Trong đề thi Ngữ văn tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng khối C, D năm 2014, phần Đọc hiểu chiếm 2/10 điểm toàn thi với văn câu hỏi nhỏ theo mức độ khác Năm 2015, Bộ GD & ĐT hợp hai kì thi Tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng thành kì thi chung Từ chỗ có nhiều đề thi Ngữ văn (đề thi tốt nghiệp THPT; đề thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng khối C, D), có đề thi vừa lấy điểm để xét tốt nghiệp, vừa lấy điểm để xét vào Đại học, Cao đẳng Phần Đọc hiểu đề thi từ chỗ chiếm số điểm 2/10 điểm nâng lên 3/10 điểm Nhưng thay văn với câu hỏi nhỏ năm 2014, đề thi năm 2015 văn dài với câu hỏi nhỏ Đến năm 2016, năm 2017 cấu trúc đề có thay đổi so với năm học trước - từ chỗ hai văn với tám câu hỏi nhỏ, đề rút xuống văn với bốn câu hỏi gắn với mức độ * ĐỀ THI THPT QUỐC GIA MÔN VĂN 2015 PHẦN ĐỌC HIỂU (3,0 điểm Đọc đoạn thơ sau thực yêu cầu từ câu đến câu 4: Chúng đứng trần trụi trời Cho biển khơng cịn hoang lạnh Đứa đồng chua Đứa vùng đất mặn Chia nỗi nhớ nhà Hồng tím ngát xa khơi Chia tin vui Về cô gái làng khểnh răng, hay hát Vầng trăng lặn chân lều bạt Hắt lên chúng tơi nhếnh nhống vàng Chúng tơi coi thường gian nan Dù đồng đội tơi, có người ngã trước miệng cá mập Có người bị vùi bão tợn Ngày mai đảo nhô lên Tổ quốc Việt Nam, lần nối liền Hoàng Sa, Trường Sa Những quần đảo long lanh ngọc dát Nói chẳng đủ đâu, tơi phải hát Một ca nhịp trái tim Đảo à, đảo ơi! Đảo Thuyền Chài, – 1982 (Hát đảo – Trần Đăng Khoa, Trường Sa, NXB Văn học, 2014, tr.51) Câu Đoạn thơ viết theo thể thơ nào? Câu Cuộc sống gian khổ hiểm nguy đảo người lính miêu tả qua từ ngữ, hình ảnh nào? Câu Chỉ nêu hiệu biện pháp tu từ sử dụng câu thơ: Những quần đảo longlanh ngọc dát Câu Đoạn thơ gợi cho anh/chị tình cảm người lính đảo? (Trình bày khoảng đến dịng) Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu từ câu đến câu 8: Hội chứng vơ cảm hay nói cách khác bệnh trơ cảm xúc trước niềm vui, nỗi đau người khác, vốn mặt hai phương diện cấu trúc chất Con – Người sinh thể người.Tính “con” tính “người” ln ln hình thành, phát triển người từ lọt lòng mẹ nhắm mắt xuôi tay Cái thiện ác luôn song hành theo bước đi, qua cử chỉ, hành vi người mối quan hệ với cộng đồng, với cha mẹ, anh chị em, bạn bè, bà làng xóm, đồng bào,đồng loại Trong hành trình lâu dài, gian khổ đời người, nhận cách dễ dàng Mất đồng xu, miếng ăn, phần thể, vật sở hữu,con người nhận biết Nhưng có mất, nhiều lại khơng dễ cảm nhận Nhường bước cho cụ già cao tuổi, nhường chỗ cho bà mẹ có nhỏ tàu xe chật chội, biếu vài đồng cho người hành khất,… có có khơng phải nhận thu được;có thăng hoa tâm hồn từ thiện nhân Nói nhà văn lớn, người ta lo túi tiền rỗng lại lo tâm hồn vơi cạn, khơ héo dần Tôi muốn đặt vấn đề với báo động hiểm họa trông thấy, cần báo động hiểm họa khơng trơng thấy hay khó trơng thấy Hiện có nhiều dấu hiệu kiện trầm trọng hiểm họa vô cảm xã hội ta, tuổi trẻ Bạo lực xuất dằn tháng ngày gần báo hiệu nguồn gốc sâu xa xuống cấp nghiêm trọng nhân văn, bệnh vơ cảm (Trích Nguồn gốc sâu xa hiểm họa, Bài tập Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2014, tr.36-37) Câu Chỉ phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích Câu Theo tác giả, nguồn gốc sâu xa nạn bạo lực xuất gần gì? Câu Tác giả thể thái độ bàn hiểm họa vơ cảm xã hội nay? Câu Anh/Chị suy nghĩ có người “chỉ lo túi tiền rỗng lại lo tâm hồn vơi cạn, khơ héo dần”? (Trình bày khoảng đến dịng) 2.3.2 Hướng dẫn học sinh ơn luyện, nắm vững kiến thức lý thuyết Đọc hiểu Đây bước không dễ dàng đội ngũ thầy ơn thi THPT Quốc gia Vì phần kiến thức lý thuyết liên qua đến dạng câu hỏi Đọc – hiểu rộng, kiến thức không quy tụ thành bài, hay khối lớp mà kiến thức nằm rải rác từ lớp lớp 12 Vì giáo viên nhiều thời gian thu thập, lọc, xử lý kiến thức, chia thành mảng, với chủ đề cụ thể ví dụ tương ứng để hướng dẫn học sinh Để tháo gỡ khó khăn trên, q trình ôn tập, người dạy phải biết cáh phân loại kiến thức lý thuyết có liên quan đến dạng câu hỏi Đọc hiểu để ôn tập cho học sinh Đặc biệt phần kiến thức lý thuyết dễ nhầm lẫn nên cần hệ thống thành bảng kiến thức trọng tâm nhằm giúp em học sinh nhận diện thể loại, dễ dàng khắc sâu kiến thức Sau phần lý thuyết lấy thêm ví dụ minh họa để học sinh củng cố, kiểm chứng lại lý thuyết Bao gồm dạng như: Nhận diện phong cách ngôn ngữ Sau cung cấp kiến thức loại phong cách ngôn ngữ, giáo viên cần nhấn mạnh lại đặc điểm nhận diện loại phong cách để học sinh dễ phân biệt xác định phong cách văn TT Phong ngữ cách ngôn Đặc điểm nhận diện Phong cách ngôn ngữ Dùng văn thuộc lĩnh vực nghiên cứu, học khoa học tập phổ biến khoa học, đặc trưng cho mục đích diễn đạt chuyên môn sâu Phong cách ngôn ngữ Kiểu diễn đạt dùng loại văn thuộc lĩnh vực báo chí (thơng tấn) truyền thơng xã hội tất vấn đề thời Phong cách ngôn ngữ Dùng lĩnh vực trị - xã hội, người giao tiếp luận thường bày tỏ kiến, bộc lộ cơng khai quan điểm tư tưởng, tình cảm với vấn đề thời nóng hổi xã hội Phong cách ngôn ngữ -Dùng chủ yếu tác phẩm văn chương, khơng có nghệ thuật chức thơng tin mà cịn thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người; từ ngữ trau chuốt, tinh luyện… Phong cách ngôn ngữ -Dùng văn thuộc lĩnh vực giao tiếp điều hành hành quản lí xã hội Phong cách ngôn ngữ - Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày, mang tính tự sinh hoạt nhiên, thoải mái sinh động, trau chuốt…trao đổi thơng tin, tư tưởng, tình cảm giao tiếp với tư cách cá nhân Ở phần lý thuyết phương thức biểu đạt giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức lý thuyết phương thức thường xuất văn Chú ý đến đặc điểm để nhận diện phương thức Lưu ý cho học sinh: văn thường xuất nhiều phương thức tự miêu tả, thuyết minh biểu cảm… song có phương phương thức bật Giáo viên kẻ bảng lý thuyết để học sinh dễ so sánh, nhận diện tiếp thu kiến thức Phương Đặc điểm nhận diện Thể loại thức Tự Trình bày việc (sự - Bản tin báo chí kiện) có quan hệ nhân dẫn đến kết (diễn biến -Bản tường thuật, tường trình việc) - Tác phẩm văn học nghệ thuật (truyện, tiểu thuyết) - Văn tả cảnh, tả người, vật Miêu tả Tái tính chất, thuộc tính vật, tượng, giúp - Đoạn văn miêu tả tác phẩm tự người cảm nhận hiểu chúng Biểu - Điện mừng, thăm hỏi, chia buồn Bày tỏ trực tiếp gián cảm tiếp tình cảm, cảm xúc - Tác phẩm văn học: thơ trữ tình, tùy bút người trước vấn đề tự nhiên, xã hội, vật - Thuyết minh sản phẩm Thuyết minh Trình bày thuộc tính, cấu tạo, ngun nhân, kết có - Giới thiệu di tích, thắng cảnh, nhân vật ích có hại vật tượng, để người đọc có -Trình bày tri thức phương pháp khoa tri thức có thái độ học đắn với chúng - Cáo, hịch, chiếu, biểu Nghị Trình bày ý kiến đánhgiá, luận bàn luận, trình bày tư tưởng, - Xã luận, bình luận, lời kêu gọi chủ trương quan điểm người tự nhiên, - Sách lí luận xã hội, qua luận điểm, - Tranh luận vấn đề trính trị, xã hội, văn luận lập luận thuyết hóa phục - Đơn từ Hành - Trình bày theo mẫu chung – chịu trách nhiệm pháp - Báo cáo công vụ lí ý kiến, nguyện vọng cá nhân, tập thể - Đề nghị quan quản lí Các thao tác lập luận Trong văn thường kết hợp nhiều thao tác lập luận, song thường có thao tác Vì phần cần cung cấp kiến thức lý thuyết cho học sinh để em phân biệt thao tác văn Để học sinh dễ nắm bắt kiến thức, giáo viên kẻ thành bảng kiến thức sau bảng kiến thức tập minh họa TT Thao tác lập luận Giải thích Đặc điểm nhận diện Giải thích vận dụng tri thức để hiểu vấn đề nghị luận cách rõ ràng giúp người khác hiểu ý 10 Phân tích Phân tích chia tách đối tượng, vật tượng thành nhiều phận, yếu tố nhỏ để sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung mối liên hệ bên đối tượng Chứng minh Chứng minh đưa liệu – dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ lí lẽ ý kiến để thuyết phục người đọc người nghe tin tưởng vào vấn đề ( Đưa lí lẽ trước - Chọn dẫn chứng đưa dẫn chứng Cần thiết phải phân tích dẫn chứng để lập luận CM thuyết phục Đôi thuyết minh trước trích dẫn chứng sau.) Bác bỏ Bác bỏ ý kiến sai trái vấn đề sở đưa nhận định đắn bảo vệ ý kiến lập trường đắn Bình luận So sánh Bình luận bàn bạc đánh giá vấn đề, việc, tượng… hay sai, hay / dở; tốt / xấu, lợi / hại…; để nhận thức đối tượng, cách ứng xử phù hợp có phương châm hành động So sánh thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật, đối tượng mặt vật để nét giống hay khác nhau, từ thấy giá trị vật vật mà quan tâm Hai vật loại có nhiều điểm giống gọi so sánh tương đồng, có nhiều điểm đối chọi gọi so sánh tương phản Các biện pháp tu từ Sau cung cấp kiến thức lý thuyết để học sinh nhận dạng biện pháp tu từ thường gặp, giáo viên cần nhấn mạnh: Trong đề thi, câu hỏi thường có dạng, tìm biện pháp tu từ phân tích hiệu biện pháp tu từ Chính em phải nhớ hiệu nghệ thuật mang tính đặc trưng biện pháp Đáp ứng yêu cầu nhớ kiến thức trọng tâm cung cấp cho em bảng kiến thức sau: Biện pháp Hiệu nghệ thuật (Tác dụng nghệ thuật) tu từ 11 So sánh Giúp vật, việc miêu tả sinh động, cụ thể tác động đến trí tưởng tượng, gợi hình dung cảm xúc Ẩn dụ Cách diễn đạt mang tính hàm súc, đọng, giá trị biểu đạt cao, gợi liên tưởng ý nhị, sâu sắc Nhân hóa Làm cho đối tượng sinh động, gần gũi, có tâm trạng có hồn gần với người Hoán dụ Diễn tả sinh động nội dung thông báo gợi liên tưởng ý vị, sâu sắc Điệp Nhấn mạnh, tô đậm ấn tượng – tăng giá trị biểu cảm, tạo âm hưởng nhịp từ/ngữ/cấu điệu cho câu văn, câu thơ trúc Nói giảm Làm giảm nhẹ ý muốn nói (đau thương, mát) nhằm thể trân trọng Thậm xưng Tô đậm, phóng đại đối tượng Câu hỏi tu Bộc lộ, xốy sâu cảm xúc (có thể băn khoăn, ý khẳng định…) từ Đảo ngữ Nhấn mạnh, gây ấn tượng sâu đậm phần đảo lên Đối Tạo cân đối, đăng đối hài hòa Im lặng Tạo điểm nhấn, gợi lắng đọng cảm xúc Liệt kê Diễn tả cụ thể, toàn diện nhiều mặt Phân biệt thể thơ Để phân biệt thể thơ, xác định thể loại làm kiểm tra, cần giúp học sinh hiểu luật thơ: quy tắc số câu, số tiếng, cách hiệp vần, phép hài thanh, ngắt nhịp … Căn vào luật thơ, người ta phân chia thể thơ Việt Nam thành nhóm Các thể thơ dân tộc: lục bát, song thất lục bát, hát nói; thể thơ Đường luật: ngũ ngôn, thất ngôn; thể thơ đại: năm tiếng, bảy tiếng, tám tiếng, hỗn hợp, tự do, thơ - văn xuôi,… 12 Xác định nội dung, chi tiết có liên quan đến văn Đặt nhan đề, xác định câu chủ đề: Văn thường chỉnh thể thống nội dung, hài hịa hình thức Khi hiểu rõ văn bản, học sinh dễ dàng tìm nhan đề nội dung văn Đặt nhan đề cho văn chẳng khác người cha khai sinh đứa tinh thần Đặt nhan đề cho đúng, cho hay dễ Vì nhan đề phải khái quát cao nội dung tư tưởng văn bản, phải cô đọng thần, hồn văn Học sinh đặt tên nhan đề cho văn hiểu nghĩa Vì giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh đọc văn để hiểu ý nghĩa văn sau xác định nhan đề Nhan đề văn thường nằm từ ngữ, câu lặp đi, lặp lại nhiều lần văn Muốn xác định câu chủ đề đoạn, cần xác định xem đoạn văn trình bày theo cách Nếu đoạn văn trình bày theo cách diễn dịch câu chủ đề thường đầu đoạn Nếu đoạn văn trình bày theo cách quy nạp câu chủ đề nằm cuối đoạn Cịn đoạn văn trình bày theo cách móc xích hay sng hành câu chủ đề câu có tính chất khái qt nhất, khái qt tồn đoạn Câu nằm vị trí đoạn văn 2.3.3 Hướng dẫn học sinh nhận diện xác nội dung câu hỏi xác định mức độ câu hỏi ( nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao): - Đọc kĩ yêu cầu đề để xác định nội dung câu hỏi có ý, từ trả lời cho đúng, trúng vấn đề Ví dụ đề hỏi phương thức/ thao tác lập luận văn câu trả lời từ hai phương thức/ hai thao tác trở lên Nhưng câu hỏi thao tác nào/ phương thức chủ yếu câu trả lời phương thức/ thao tác - Về cách trả lời: Văn đọc hiểu thường không dài nên yêu cầu học sinh đọc văn để chọn câu trả lời cho phù hợp Các em cần đọc lướt để tìm chủ đề ý chính, đọc kĩ để tìm chi tiết, thông tin Câu trả lời cần trực tiếp, ngắn gọn, xác, đầy đủ Hỏi trả lời đó, không trả lời thừa 2.3.4.Tổ chức cho học sinh làm tập ôn luyện, rèn kĩ đọc hiểu Sau học sinh ơn luyện lý thuyết có liên quan đến câu hỏi đọc hiểu cách làm Người dạy cần rèn cho học sinh kĩ làm đọc hiểu thông qua hệ thống câu hỏi, tập Hệ thống câu hỏi phải đa dạng, bao quát dạng kiến thức 13 lý thuyết ôn tập Như câu hỏi, tập mở yêu cầu trả lời ngắn, câu hỏi tập mở, yêu cầu trả lời dài, câu hỏi tập đóng yêu cầu trả lời dựa văn Các câu hỏi, tập đọc hiểu ba mức độ: Nhận biết, thơng hiểu vận dụng Các em định hình dung lượng trả lời hợp lý cho câu hỏi đọc hiểu trả lời vào giấy Đây cách rèn kĩ trình bày phương pháp làm 2.3.5 Tổ chức cho học sinh làm đề thực nghiệm ĐỀ SỐ – ĐỌC HIỂU (3.0 điểm): Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: Trang Tử nói: “Gà rừng mười bước nhặt hạt thức ăn, trăm bước uống ngụm nước Nhưng chúng không mong cầu sống lồng” Chúng ta có giống gà rừng khơng ? Nếu ưa thích thóc gạo bày sẵn mà chịu chui vào lồng Rồi từ sau song tre đó, địi trả tự do? Từ xúc cơm, xếp quần áo, sách vở, đến chọn trường, chọn nghề, tìm việc, kiếm sống, chọn chồng chọn vợ, chọn tương lai… Chúng ta quen với việc sẵn Chúng ta ưa làm việc người khác lên kế hoạch tự vạch Chúng ta chuộng thói quen sáng tạo Chúng ta vui có người tâng bốc, hết buồn có người an ủi vuốt ve Chúng ta chí khơng muốn tự phân biệt sai trừ có người làm thay Chúng ta khơng thể làm chủ đời Cứ vậy, đánh gà rừng biến thành chim lồng lúc Thậm chí, chim nhiều lớp lồng […] Robert Fulghum trở thành tác giả best seller với sách có tựa đề thú vị “Tất cần phải biết tơi học nhà trẻ” Đó nguyên tắc sống: chia sẻ, chơi công bằng, không đánh bạn, để đồ đạc vào chỗ cũ, khơng lấy khơng phải mình, dọn dẹp bạn bày ra, nói xin lỗi làm tổn thương đó, rửa tay trước ăn, học ít, suy nghĩ ít, vẽ hát nhảy múa chơi làm việc ngày, ngủ trưa, có ý thức điều kỳ diệu, cối vật chết - vậy, từ quan trọng cần phải học: quan sát Hãy đếm xem: 100 chữ Những cần phải học Chúng ta học nhà trẻ đánh rơi dần trình lớn lên Cũng sinh ra, ta có sẵn độc lập lại đánh trình sống Khơng có 14 độc lập, nắm giữ tự Nghĩa trước địi tự do, bạn phải tìm lại độc lập (Nếu biết trăm năm hữu hạn, Phạm Lữ Ân, NXB Hội nhà văn, 2012, tr 135) Câu Xác định phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích Câu Vấn đề tác giả nêu đoạn trích ? Câu Anh/chị hiểu câu nói: “Gà rừng mười bước nhặt hạt thức ăn, trăm bước uống ngụm nước Nhưng chúng không mong cầu sống lồng” Câu Trong tất nguyên tắc sống học nhà trẻ, anh/chị thấy nguyên tắc có giá trị với nhất? Vì sao? ĐÁP ÁN Câu Nội dung Phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích trên: phương thức nghị luận Thí sinh diễn đạt theo nhiều cách khác phải nêu ngắn gọn vấn đề đoạn trích là: dần đánh độc lập, chủ động, tự Thí sinh có nhiều cách diễn đạt khác đảm bảo nội dung: Con người phải vất vất vả để sinh tồn, sinh tồn tự Đó sống đáng sống sống an nhàn đầy đủ thụ động, tự Thí sinh nêu ngun tắc sống có giá trị với thân (như tự lập, hoà đồng, chia sẻ, u thương…) giải thích lí Có thể có nhiều cách diễn đạt khác nhau, bản, thí sinh trả lời tác động tích cực nguyên tắc sống Điểm 0.5 0.75 0.75 1.0 ĐỀ SỐ – ĐỌC HIỂU (3.0 điểm): Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: Thế giới có mn vàn điều thú vị để khám phá Cho dù bạn độ tuổi nào, bạn nên phá vỡ giới hạn nhận thức luyện cho kĩ quan sát cách khỏi nhà, thiên nhiên ý tới điều xung quanh Hãy đặt chobản thân câu hỏi như: “Tại ? Tại khơng ?” thử tự tìm câu trả lời hay trợ giúp người quen biết Đừng tự cao tự đại nói rằng: “Tơi biết hết rồi, anh/chị không cho điều đâu!” Vì nhận thức cịn nhiều điều học, bổ sung nhiều kiến thức 15 Hãy nghe nhạc cổ điển, đến thăm viện bảo tàng phòng trưng bày nghệ thuật, hay đọc sách nhiều chủ đề khác nhau, có sở thích khiêu vũ, chơi đàn, hội họa hay tập luyện môn thể thao Dù bạn chọn cho mơn nữa, bạn nên theo học đến tìm hiểu không ngừng nghỉ đạt kiến thức sâu sắc lĩnh vực thơi Đừng “chạm đến lần bỏ xó” Hãy tâm rèn luyện củng cố trí tị mị để trở thành phần cá tính bạn Biết đâu, lần tò mò hay thắc mắc vậy, bạn tìm niềm đam mê cho thân Có khát vọng khám phá tìm tịi động lực giúp bạn tiếp cận với giới vươn biển lớn (Trích Tìm kiếm niềm đam mê, theo Hộ chiếu xanh quanh giới ,Nhà xuất Thế giới, 2017, tr17-18) Câu Ở đoạn văn đây, tác giả sử dụng cách trình bày cách sau: diễn dịch, quy nạp, tổng phân hợp, móc xích, song hành? Câu Theo tác giả, có lợi ích “nhận thức cịn nhiều điều học”? Câu Tại tác giả cho “ Biết đâu, lần tị mị hay thắc mắc vậy, bạn tìm niềm đam mê cho thân”? Câu Theo anh/chị, cần làm để niềm đam mê khám phá điều kì diệu “trở thành phần cá tính”? ĐÁP ÁN Câu Nội dung Trong đoạn văn trên, tác giả sử dụng cách trình bày theo cách quy nạp Theo tác giả, “ nhận thức nhiều điều học”, có lợi ích sau: Chúng ta bổ sung nhiền kiến thức Tác giả cho “ Biết đâu, lần tò mò hay thắc mắc vậy, bạn tìm niềm đam mê cho thân”: dù bạn có chọn cho môn nữa, dù nghe nhạc cổ điển, đến thăm viện bảo tàng phòng trưng bày nghệ thuật, hay đọc sách nhiều chủ đề khác nhau… bạn nên theo học đến tìm hiểu khơng ngừng nghỉ đạt đến kiến thức sâu sắc lĩnh vực thơi Biết đâu q trình học với tâm rèn luyện củng Điểm 0.5 0.75 0.75 16 cố trí tị mị trở thành cá tính bạn Nó trở thành niềm đam mê buông bỏ lúc mà bạn không hay biết Để niềm đam mê khám phá điều kì diệu “trở thành phần 1.0 cá tính”, cần phải: - Khơng ngừng học hỏi, tìm kiếm kiến thức - Khơng ngại dấn thân vào hoạt động để tích lũy kinh nghiệm - Theo đuổi đến với đam mê thân để tìm điều mẻ say mê - Ln có ý chí phấn đấu, khơng ngại khó, ngại khổ sau lần tìm hiểu rút học kinh nghiệm cho thân để trình chinh phục điều kì diệu trở nên lí thú, bổ ích, hấp dẫn ĐỀ SỐ – ĐỌC HIỂU (3.0 điểm): Đọc văn sau thực yêu cầu: TỰ SỰ Dù đục, dù sông chảy Dù cao, dù thấp xanh Dù người phàm tục hay kẻ tu hành Đều phải sống từ điều nhỏ Ta hay chê đời méo mó Sao ta khơng trịn tự tâm? Đất ấp ôm cho muôn hạt nảy mầm Những chồi non tự vươn lên tìm ánh sáng Nếu tất đường đời trơn láng Chắc ta nhận ta Ai đời tiến xa Nếu có khả tự đứng dậy 17 Hạnh phúc bầu trời Đâu dành cho riêng (Lưu Quang Vũ) Câu Xác định phương thức biểu đạt sử dụng văn Câu Anh/chị hiểu ý nghĩa câu thơ sau: "Đất ấp ôm cho muôn hạt nảy mầm Những chồi non tự vươn lên tìm ánh sáng” Câu Theo anh/chị, tác giả nói rằng: "Nếu tất đường đời trơn láng Chắc ta nhận ta” Câu Thơng điệp văn có ý nghĩa anh/chị Ý Nội dung Điểm phương thức biểu đạt sử dụng văn là: nghị luận 0,5 biểu cảm Ý nghĩa câu thơ: 0,75 "Đất ấp ôm cho muôn hạt nảy mầm Những chồi non tự vươn lên tìm ánh sáng” “Đất” - nguồn sống, nguồn dinh dưỡng cho hạt nảy mầm Nhưng đất riêng cho hạt mầm Cũng sống cõi đời không dành riêng cho mà cho tất Hạnh phúc quanh ta khơng tự nhiên đến Nếu muốn có sống tốt đẹp, muốn có hạnh phúc, tự người phải có suy nghĩ hành động tích cực; phải nỗ lực vươn lên, “Những chồi non tự vươn lên tìm ánh sáng” Tác giả cho rằng: "Nếu tất đường đời trơn láng 0,75 Chắc ta nhận ta” Bởi vì: “Đường đời trơn láng” tức sống q phẳng, n ổn, khơng có trở ngại, khó khăn Con người khơng đặt vào hồn cảnh có vấn đề, có thách thức; khơng phải nỗ lực để vượt qua trở ngại, để chinh phục thử thách đến đích Khi người khơng có 18 hội để thể nên khơng khám phá khẳng định hết có; khơng đánh giá hết ưu điểm nhược điểm thân Con người có trải qua thử thách hiểu rõ trưởng thành Học sinh chọn thơng điệp sau trình bày suy nghĩ 1,0 thấm thía thân thơng điệp ấy: - Dù ai, làm gì, có địa vị xã hội phải sống từ điều nhỏ; biết nâng niu, trân trọng nhỏ bé sống có hạnh phúc lớn lao - Con người có trải qua thử thách hiểu rõ trưởng thành - Muốn có hạnh phúc phải tự nỗ lực vươn lên - Cuộc sống lúc ta mong muốn, biết đòi hỏi phải biết chấp nhận, biết nhìn đời mắt lạc quan, biết cho nhận lại 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Khi chưa ôn luyện rèn kĩ Đọc hiểu Năm học 2016-2017 2017-2018 Lớp 12G 12I Tổng số HS điều tra 38 36 Nắm lý Nắm Không nắm rõ lý thuyết, tự tin phần lý thuyết, thuyết, lúng túng biết làm làm SL % SL 10,5% 12 8,3% 10 % SL 31,5% 22 27,7% 23 % 57,8% 60% Sau ôn luyện rèn kĩ Đọc hiểu Năm học 2016-2017 2017-2018 Lớp 12G 12I Tổng số HS điều tra 38 36 Nắm lý thuyết, tự tin SL % 20 52,6% 15 41,6% Nắm Không nắm rõ lý phần lý thuyết, thuyết, lúng túng biết làm làm SL SL % % 15 39,4% 7,8% 18 50% 8,3% 19 Kết cho thấy chưa hướng dẫn ôn luyện Đọc hiểu, phần lớn học sinh tỏ hiểu phần lý thuyết nên lúng túng làm Sau tiến hành ôn luyện cho học sinh lớp 12 phần Đọc hiểu theo số giải pháp trình bày sáng kiến, nhiều học sinh nắm lớp lý thuyết vận dụng làm tập Kết phiếu thăm dị cho thấy, sau ơn luyện phần Đọc hiểu, khoảng 70% học sinh nắm lý thuyết, tự tin làm thi THPT Quốc gia Điều dự báo em đạt hiệu cao làm phần Đọc hiểu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đọc hiểu phần thi bắt buộc đưa vào kì thi THPT Quốc gia mơn Ngữ văn nên vấn đề nhiều thầy cô học sinh quan tâm, học sinh lớp 12 Với riêng áp dụng giải pháp nêu trên, nhận thấy em học sinh phần tháo gỡ vướng mắc làm phần Đọc – hiểu kì thi THPT Quốc gia Để làm điều này, đòi hỏi đội ngũ CBGV cần có lịng nhiệt tình, nghiêm túc, say mê công việc, gia công đầu tư cho trang giáo án, dạy lớp hết phải xuất phát từ lòng yêu nghề, mến trẻ, say mê, tôn trọng học sinh 3.2 Đề xuất Đọc hiểu văn phần thi bắt buộc đề thi THPT Quốc gia thực tế chương trình sách giáo khoa Ngữ văn bậc THPT chưa xuất học riêng để giáo viên học sinh trang bị phương pháp, kĩ dạy học kiểu Vậy thiết nghĩ Bộ giáo dục nhân kì thay sách lần tới nên bổ sung tiết dạy kiểu Đọc hiểu có tính đặc thù vào chương trình sách giáo khoa bậc THPT Sở giáo dục nên tiếp tục tổ chức lớp tập huấn phương pháp ôn luyện phần Đọc hiểu để thầy cô ôn luyện cho học sinh dự thi THPT Quốc gia cách bản, giúp học sinh tự tin kì thi, đem lại kết học tập cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Thanh Hóa ngày 19/ / 2018 Người viết 20 Nguyễn Thị Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29/- NQ/ TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nguyễn Thanh Hùng, Kĩ đọc hiểu Văn, NXB Đại học Sư phạm, 2011 Trần Đình Sử- Đọc hiểu văn – khâu đột phá Một số đề thi THPT Quốc gia 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Lan Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng, Trường THPT Quảng xương TT Tên sáng kiến kinh nghiệm Cấp đánh giá Kết Năm xếp loại đánh 22 giá xếp loại C 2007- 2008 THPT Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao Sở Giáo dục đào tạo hiệu phong trào thi đua xây dựng trường B 2008- 2009 học thân thiện, học sinh tích cực Một số biện pháp quản lý, đạo chương Sở Giáo dục đào tạo trình giáo dục HIV/AIDS chương trình C 2011- 2012 ngoại khóa trường THPT Nâng cao chất lượng HĐGDNGLL Sở Giáo dục đào tạo trườngTHPT Quảng xương việc vận B 2013- 2014 B 2015- 2016 Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao Sở Giáo dục chất lượng hoạt động GDNGLL trường đào tạo dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học Sở Giáo dục đào tạo sinh trường THPT Quảng xương thơng qua việc tìm hiểu hồn cảnh gia đình em 23 ... gần xa số kinh nghiệm thông qua đề tài sau: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn luyện phần Đọc hiểu đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn đạt kết cao 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài... hiểu để giúp học sinh học làm thi đạt kết cao 2.3 Đề xuất số giải pháp hướng dẫn học sinh ôn luyện phần Đọc hiểu đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn 2.3.1 Định hướng học sinh nắm vững cấu trúc đề. .. phần đọc hiểu đề thi văn THPT quốc gia Đồng thời nhấn mạnh vai trò, kĩ hướng dẫn ôn luyện phần đọc hiểu giáo viên học sinh để nhằm hướng đến mục tiêu nâng cao hiệu phần đọc hiểu thi ngữ văn học