Kinh nghiệm ôn luyện phần đọc hiểu trong đề thi THPT quốc gia môn ngữ văn, giúp học sinh lớp 12 đạt kết quả cao ở trường

PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Hướng tới việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế thời kì hội nhập, năm qua Bộ giáo dục tích cực đưa giải pháp như: đổi phương pháp dạy học; thay sách giáo khoa; đổi kiểm tra đánh giá…Những thay đổi góp phần quan trọng vào việc phát triển lực người học toàn diện; đánh giá cách đầy đủ khách quan; nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc tế đất nước Một vấn đề đổi vơ có ý nghĩa cơng tác kiểm tra đánh giá học sinh cấp PTTH việc đưa vào đề thi môn Ngữ văn phần: Đọc hiểu Bộ GD&ĐT đề nghị Sở giáo dục, trường THPT thực việc đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập mơn Ngữ văn kì thi THPT Quốc gia, thực theo hướng đánh giá lực học sinh mức độ phù hợp Cụ thể tập trung đánh giá hai kỹ quan trọng: kĩ đọc hiểu văn kĩ viết văn Vì đề thi gồm hai phần: Đọc hiểu làm văn, tỷ lệ điểm phần làm văn nhiều phần Đọc hiểu Phần thi Đọc- hiểu hướng đến mục đích: từ đánh giá việc ghi nhớ kiến thức học sinh sang kiểm tra lực tự khám phá nội dung ý nghĩa, thông điệp mà văn đưa đến Phần thi ngắn kiểm tra nhiều lực học sinh, từ nhận biết, thông hiểu vận dụng kiến thức đến lực sáng tạo văn Như phần Đọc - hiểu trở thành phần thi vô quan trọng kiểm tra định kì đặc biệt thi quan trọng kì thi THPT Quốc gia mà giáo viên dạy văn khối 12 không quan tâm ơn tập cho học sinh - Từ năm 2014 phần Đọc - hiểu đưa vào thi môn Ngữ văn Nhưng kiến thức tản mạn, phạm vi dạng câu hỏi rộng, học sinh thường học trước quên sau không ôn tập lại cách bản, có hệ thống Khơng giáo viên dạy khối 12 gặp khó khăn định cơng việc biên soạn để ôn tập cho học sinh Nhà trường cho biên soạn sách để ôn tập chưa có nhiều thay đổi theo năm cho phù hợp Điều làm ảnh hưởng đến thời gian hiệu ôn tập - Đặc biệt nay, học sinh không coi môn văn môn quan trọng kì thi THPT Quốc gia, em học đối phó cho qua nên hứng thú với môn học Trong ôn tập tác phẩm văn học, giáo viên dạy mang nặng tính hàn lâm, truyền thụ kiến thức chiều để mong em nhanh chóng đạt điểm cao kì thi nên học sinh thường tỏ khơng quan tâm, thiếu hào hứng với học - Phần thi Đọc - hiểu thường đề cập đến kiến thức thực tế, mang tính thời gần gủi với em Đề thi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tăng cường câu hỏi mở, gắn với vấn đề thời ,chính trị đất nước để học sinh bày tỏ kiến Điều mang đến cho em niềm cảm hứng định ôn luyện môn Ngữ văn Nhưng thực tế phần ngữ liệu hay khơng phải dễ tìm, thân người viết đồng nghiệp đề kiểm tra (đề thi) phần Đọc-hiểu nhiều lúng túng, nguồn tư liệu chưa phong phú Nên tình trạng học sinh thiếu hứng thú với mơn học cịn phổ biến Biên soạn lại phần ôn tập Đọc – hiểu giúp học sinh hứng thú với môn học, nâng cao kĩ sống nâng cao chất lượng ôn tập điều trăn trở Xuất phát từ niềm say mê công tác giảng dạy trách nhiệm cần nâng cao hiệu ôn tập cho học sinh khối 12 kì thi THPT Quốc gia mà nhà trường tin tưởng giao phó nhiều năm liền, lựa chọn nghiên cứu đề tài Sáng kiến kinh nghiệm: “Kinh nghiệm ôn luyện phần: Đọc - hiểu đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn, giúp học sinh lớp 12 đạt kết cao trường THPT Quảng Xương II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp học sinh – Ơn tập lại kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi Đọc - hiểu – Nhận diện, phân loại loại câu hỏi Đọc hiểu theo phạm vi kiến thức – Nắm phương pháp, cách thức làm dạng câu hỏi đạt điểm cao – Luyện tập số đề Đọc - hiểu để rèn kĩ làm – Góp phần nâng cao chất lượng mơn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU – Học sinh trung học phổ thông Quảng Xương 4, học sinh lớp 12 chuẩn bị thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn – Dạng câu hỏi Đọc - hiểu đề thi THPT Quốc gia IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sáng kiến sử dụng phương pháp sau – Phương pháp thống kê – Phương pháp phân tích, tổng hợp – Phương pháp so sánh – Phương pháp điều tra PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHẦN ĐỌC – HIỂU TRONG ĐỀ THI Quan niệm Đọc hiểu a Khái niệm: - Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc - Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao quát hết nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi: Cái gì? Như nào? Tại sao? => Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận đúng- sai logic, nghĩa kết hợp với lực, tư biểu đạt b Mục đích: Mục đích việc Đọc – hiểu văn học sinh phải hiểu được: + Nội dung văn + Mối quan hệ ý nghĩa văn tác giả tổ chức xây dựng + Những giá trị đặc sắc yếu tố nghệ thuật + Ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn + Ý đồ, mục đích, văn + Thấy tư tưởng, thông điệp sâu sắc tác giả gửi gắm văn + Thể lọai văn bản, hình tượng nghệ thuật… Như vậy, Đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thông hiểu thông điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể học sinh, xuất phát từ đặc thù văn chương (nghệ thuật ngôn từ), mà vấn đề Đọc hiểu văn ngày quan tâm Văn Đọc - hiểu Trong đề thi ta thường thấy có hai loại văn để học sinh làm Văn văn học văn nhật dụng Đề thi văn em tiếp cận, học, văn hồn toàn lạ Nội dung văn thường đề cập đến vấn đề có ý nghĩa giáo dục, mang tính thời sự, có hình thức diễn đạt hấp dẫn, gây nhiều ấn tượng với người đọc…Văn thuộc loại: tự sự, trữ tình, nghị luận… Thực tế cho thấy văn Đọc hiểu nói chung văn Đọc hiểu nhà trường nói riêng đa dạng phong phú Có loại văn sống có nhiêu loại dạy nhà trường Điều có nghĩa văn Đọc hiểu đề thi rộng Từ năm 2014 Bộ GD & ĐT đưa phần Đọc hiểu vào đề thi môn Ngữ văn đổi kiểm tra, đánh giá lực Đọc hiểu học sinh Việc làm có tác động tích cực đến q trình rèn khả tiếp nhận văn Đọc hiểu em CHƯƠNG II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.Thực trạng vấn đề Đọc hiểu môn Văn THPT trước nghiên cứu - Từ Bộ GD&ĐT chủ trương đạo đổi cách đề công tác kiểm tra đánh giá đến nay, vấn đề Đọc hiểu nhiều chuyên gia đầu ngành, thầy cô giáo học sinh quan tâm nghiên cứu Một số sách “Hướng dẫn ơn tập kì thi THPT Quốc gia môn Văn” Nhà xuất Giáo dục Việt Nam ấn hành năm chưa đề cập nhiều đến phần đọc hiểu có đề cập nội dung kiến thức lý thuyết thường khơng đầy đủ, thiếu tính hệ thống Phần Ngữ liệu tập chung chung, không phong phú chưa tạo sức hấp dẫn, chưa phù hợp đối tượng để đáp ứng nhu cầu ôn luyện cho học sinh lớp - Nhà trường THPT Quảng Xương đạo tổ, nhóm chuyên môn biên soạn sách ôn tập luyện thi Quốc gia cho học sinh mơn, có môn Ngữ văn Nhưng vấn đề không đổi năm cho phù hợp, nội dung sơ sài, soạn thảo chưa công phu, chất lượng ôn luyện không cao, học sinh dễ thấy nhàm chán ôn luyện a Thực trạng dạng đề Đọc hiểu đề thi môn Ngữ văn - Năm học 2013- 2014 Bộ GD& ĐT định đổi kiểm tra đánh giá Đề thi mơn Ngữ văn bắt buộc có thêm phần Đọc hiểu Trong đề thi Tốt nghiệp THPT phần Đọc hiểu chiếm 3/10 điểm toàn Xét mức độ kiến thức tương quan thời gian toàn thi cấu trúc phần Đọc – hiểu hợp lí - Năm 2015, Bộ GD & ĐT hợp hai kì thi Tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng thành kì thi chung Từ chỗ có nhiều đề thi Ngữ văn (đề thi tốt nghiệp THPT; đề thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng khối C, D), năm có đề thi vừa lấy điểm để xét tốt nghiệp, vừa lấy điểm để xét vào Đại học, Cao đẳng - Phần Đọc hiểu đề thi từ chỗ chiếm số điểm 2/10 điểm nâng lên 3/10 điểm Nhưng thay văn với câu hỏi nhỏ năm 2014, đề thi năm 2015 văn dài với câu hỏi nhỏ Đến năm 2016 cấu trúc đề thi môn văn khơng có thay đổi so với năm học trước - Vẫn với cấu trúc chiếm 3/ 10 số điểm thi, ba đề thi minh họa Bộ GD& ĐT đưa năm học 2016 – 2017 nhằm định hướng cách ôn tập cho thí sinh có thay đổi dung lượng ngữ liệu số lượng câu hỏi Do thời gian làm thí sinh từ 180 phút rút ngắn 120 phút nên dung lượng phần ngữ liệu rút ngắn xuống ngữ liệu Số lượng câu hỏi từ câu rút ngắn xuống câu - Để học sinh nắm, yêu cầu đề thi, Bộ GD&ĐT đưa nhiều đề thi minh họa(có ba đề minh họa) để học sinh tham khảo định hướng cách ôn tập kì thi tới - Để phân hóa trình độ học sinh, phần Đọc hiểu có nhiều câu hỏi theo mức độ khác nhau: Nhận biết (biết)- Thông hiểu (hiểu) - Vận dụng thấp - Vận dụng cao - Tôi nhận thấy đề Đọc hiểu đề thi THPT Quốc gia thường hướng tới vấn đề cụ thể sau: Ở mức nhận biết, đề thường yêu cầu văn thuộc phong cách ngơn ngữ nào, phương thức biểu đạt gì, thao tác lập luận nào, phép tu từ gì, lỗi tạo l Ở mức thông hiểu, câu hỏi thường yêu cầu xác định nội dung, chủ đề; bố cục, nội dung phần văn bản; đặt nhan đề cho văn bản; nêu tác dụng phép tu từ đó; trích phần văn u cầu thí sinh nêu thơng hiểu Ở mức vận dụng thấp, đề thường yêu cầu trình bày giới hạn số dịng định Có nhiều cách hỏi vận dụng: từ chủ đề văn bản, thí sinh trình bày ý kiến thân liên quan đến chủ đề đó; trích phần văn u cầu hồn thiện nó; yêu cầu đưa thêm ý kiến riêng thân ngồi quan điểm, kiến tác giả văn bản… CHƯƠNG III: CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH ÔN LUYỆN PHẦN ĐỌC HIỂU TRONG ĐỀ THI THPT QUỐC GIA MÔN NGỮ VĂN GIÚP HỌC SINH LỚP 12 ĐẠT KẾT QUẢ CAO Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG Ôn tập kiến thức lý thuyết có liên quan - Liên quan đến nội kiến thức phương pháp, học sinh cần nhận thức rằng: Khơng có phương pháp, lực tự nhiên, tự thân Phương pháp, lực hình thành sở kiến thức Khơng có tách rời, đối lập kiến thức lực Mặt khác môn học nhà trường phổ thơng, mơn Văn mơn học khác, có yêu cầu kiến thức cần phải nắm vững Vì vậy, học sinh cần phải học ơn kiến thức trọng tâm, từ hình thành phương pháp, phát triển lực - Kiến thức liên quan đến phần lý thuyết để làm Đọc – hiểu phong phú, đa dạng, trải dài từ kiến thức từ cấp 2, đến cấp Để giải tốt vấn đề, học sinh cần huy động kiến thức học ba phân môn Tiếng Việt; Làm văn Đọc hiểu văn Vì ơn tập phần thời gian, hiệu quả, gây nhàm chán cho học sinh cách tổng hợp, lọc, xử lý kiến thức trọng tâm đưa dẫn chứng tiêu biểu, hay có tính khái quát cao - Để giải vấn đề này, nhà trường soạn thảo, phân loại mảng kiến thức lý thuyết để giúp học sinh nhận diện nhanh Ngoài việc cung cấp khái niệm theo đặc trưng chúng tơi đưa dẫn chứng cụ thể, sinh động, có tính khái qt cao để em khắc sâu kiến thức lý thuyết mà không nhiều thười gian để ôn tập - Để việc ôn tập không nhiều thời gian, giáo viên phải yêu cầu học sinh chuẩn bị trước cách đọc, hiểu khái niệm, nắm đặc trưng bản,các ví dụ chuẩn bị sách: “Tài liệu hướng dẫn ôn thi THPT Quốc gia – năm học 2016 – 2017” tổ nhóm chun mơn Ngữ văn nhà trường THPT Quảng Xương biên soạn kiểm định lưu hành Giáo viên nghiêm túc kiểm tra việc chuẩn bị học sinh trước ôn tập 1.1 Các phong cách ngôn ngữ Văn Phong cách ngôn Ghi Cách nhận diện ngữ Phong cách sinh Là lời ăn tiếng nói ngày dùng để hoạt trao đổi thơng tin, ý nghĩ, tình cảm,…đáp ứng nhu cầu sống Phong cách nghệ Là ngôn ngữ chủ yếu dùng tác thuật phẩm văn chương, chức thơng tin mà cịn thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người Phong cách Là phong cách dùng lĩnh vực luận trị xã hội, nhằm trình bày ý kiến theo quan điểm trị định Phong cách khoa ngôn ngữ dùng giao tiếp học thuộc lĩnh vực khoa học Phong cách sinh Là ngôn ngữ dùng để thông báo tin tức hoạt thời nước quốc tế, phản ánh kiến tờ báo dư luận quần chúng, nhằm thúc đẩy tiến XH Phong cách nghệ VB hành VB đuợc dùng thuật giao tiếp thuộc lĩnh vực hành * Vận dụng làm tập: Xác định phong cách ngôn ngữ đặc trưng phong cách chức văn sau: 1.Tre nhóm thực vật thân xanh nên thân gỗ,thân tre thẳng,bên rỗng, phân thành nhiều đốt, thân tre có mấu mắt, mọc thành bụi, thường dùng để làm nhà hay đan lát Lũy tre; …(Từ điển Tiếng Việt) 2.“Một dân tộc gan góc chống ách nơ lệ Pháp 80 năm nay, dân tộc gan góc đứng phe Đồng Minh chống phát xít năm nay, dân tộc phải tự do! Dân tộc phải độc lập!” (Trích “Tun ngơn độc lập” – Hồ Chí Minh) “Thắng lợi nhân dân ta kháng chiến chống Mỹ cứu nước trang lịch sử chói lọi dân tộc ta kiện có tầm quan trọng quốc tế to lớn có tính thời đại sâu sắc” (Nghị đại hội đảng lần thứ IV) NHÀ… CHẰN TINH - Ở thành phố ta vừa có thêm lạ - Lạ gì? Khơng lẽ lại nắn đường? - Nắn đường chuyện xưa Diễm Đây xây nhà - Ối! Xây nhà cũ Nhưng sao? - Cấp phép ba tầng rưỡi, nay… mọc thêm năm tầng rưỡi sau 16 lần sai phạm bị xử lí - Ơ hơ ! Thế chém lại mọc thêm Bác ! Chắc nhà… chằn tinh Này, họ không thừa thắng xốc tới nhỉ? - Xốc tới làm gì? - Sai phạm thêm vài lần để nâng… thêm vài tầng Nhưng họ có phép thuật nhỉ? - Có chứ! Một phép thuật vạn - Phép thuật nào? - Làm cho khốc hại chẳng qua tiền (Theo báo Sài gịn giải phóng, ngày 13-4-2007) 5.“Tiếng vừa gọi ngõ, tiếp đến gái thưa chạy ra, tiếng người the thé: - Bu mày đâu? Tiếng gái rụt rè đáp lại: - Bẩm bà bu vắng - Đi vắng! Đi vắng mãi! Mày bảo mẹ mày nội ngày mai khơng trả tiền tao tao đào mả lên Cái giống biết có ăn khơng.” (Trích “Nghèo” –Nam Cao) “Long lanh đáy nước in trời Thành xây khói biếc, non phơi bóng vàng” (Truyện Kiều – Nguyễn Du) *Đáp án Văn Phong cách ngôn Các đặc trưng ngữ Phong cách khoa Có tính khái qt , phán đốn học xác, chặt chẽ nội dung hình thức Phong cách Bày tỏ cơng khai quan điểm luận trị Phong cách hành Dùng để giao tiếp việc cơng Phong cách báo chí Thơng tin vấn đề thời Phong cách sinh Là ngôn ngữ sinh hoạt dạng tái hoạt nên suồng sả, giàu cảm xúc Phong cách nghệ Giàu tính hình tượng tính biểu cảm thuật Ghi 1.2 Ơn tập kiểu văn phương thức biểu đạt a Củng cố lý thuyết: - Học sinh nhắc lại phương thức biểu đạt biết, nêu kèm ví dụ để minh họa Đặc biệt nhấn mạnh đặc điểm để em nhận diện qua ví dụ tiêu biểu TT KIỂU ĐẶC ĐIỂM VĂN BẢN Tự -Tự phương thức trình bày chuỗi việc, việc đẫn đến việc kia, cuối kết thúc Miêu tả Biểu cảm Thuyết minh Nghị luận Hành – cơng vụ thể ý nghĩa Miêu tả làm cho người đọc, người nghe, người xem thấy vật, tượng, người (Đặc biệt giới nội tâm) trước mắt qua ngôn ngữ miêu tả Bày tỏ trực tiếp gián tiếp tình cảm, cảm xúc người trước vấn đề giới xung quanh Trình bày thuộc tính, cấu tạo, ngun nhân, kết có ích có hại vật tượng, để người đọc có tri thức có thái độ đắn với chúng Là phương thức chủ yếu dùng để bàn bạc phải, trái, sai nhằm bộc lộ rõ chủ kiến, thái độ người nói, người viết Là phương thức thể quy định,ràng buộc mối quan hệ tổ chức, cá nhân với khuôn khổ pháp luật… b Bài tập vận dụng: Xác định phương thức biểu đạt Bài 1: Xác định phương thức biểu đạt sử dụng văn sau: VB1: “Một hôm, mẹ Cám đưa cho Tấm Cám đứa giỏ, sai bắt tôm, bắt tép hứa, đứa bắt đầy giỏ thưởng cho yếm đỏ Tấm vốn chăm chỉ, lại sợ dì mắng nên mải miết suốt buổi bắt đầy giỏ tơm lẫn tép Cịn Cám quen nuông chiều, ham chơi nên đến chiều chẳng bắt gì.” (Tấm Cám – Truyện cổ tích.) - Phương thức tự sự: Trong đoạn văn trên, tác giả dân gian kể việc hai chị em Tấm bắt tép VB2: “Nước yếu tố thứ hai định sống sau không khí, người khơng thể sống thiếu nước Nước chiếm khoảng 58 – 67% trọng lượng thể người lớn trẻ em lên tới 70 – 75%, đồng thời nước định tới toàn q trình sinh hóa diễn thể người Khi thể nước, tình trạng rối loạn chuyển hóa xảy ra, Protein Enzyme khơng đến quan để nuôi thể, thể tích máu giảm, chất điện giải thể khơng thể hoạt động xác Tình trạng thiếu nước không uống đủ hàng ngày ảnh hưởng tới hoạt động não có tới 80% thành phần mô não cấu tạo từ nước, điều gây trí nhớ kém, thiếu tập trung, tinh thần tâm lý giảm sút…” (Nanomic.com.vn) Đoạn trích viết theo phương thức thuyết minh VB3: “ Người có thẩm quyền xử phạt vi phạm hành mà sách nhiễu nhân dân, dung túng bao che cho cá nhân tổ chức có hành vi vi phạm hành chính, khơng xử phạt xử phạt không kịp thời, không mức, xử phạt thẩm quyền quy định tùy theo mức độ, tính chất mà bị xử lý kỉ luật, bị truy cứu trách nhiệm hình Nếu gây thiệt hại vật chất phải bồi thường theo quy định pháp luật” Văn hành công vụ VB4: “Chớ tự kiêu, tự đại Tự kiêu, tự đại khờ dại Vì hay, cịn nhiều người hay Mình giỏi, cịn nhiều người giỏi Tự kiêu, tự đại tức thối Sơng to, biển rộng, nước chứa được, độ lượng rộng sâu Cái chén nhỏ, đĩa cạn, chút nước đầy tràn, độ lượng hẹp nhỏ Người mà tự kiêu, tự mãn, chén, đĩa cạn…” - Trích "Cần kiệm liêm chính", Hồ Chí Minh, tháng 6-1949 - Phương thức biểu đạt chính: Nghị luận Bài 2: Chỉ phương thức biểu đạt sử dụng đoạn văn sau: VB3: “ Hắn lần trông khác hằn, đầu chẳng biết Trông đặc thằng săng đá! Cái đầu trọc lốc, cạo trắng hớn, mặt đen mà cơng cơng, hai mắt gườm gườm gớm chết! Hắn mặt quần nái đen với áo tây vàng Cái ngực phanh, đầy nét chạm trổ rồng phượng với ông tướng cầm chùy, hai cánh tay Trông gớm chết! ( Chí Phèo– Nam Cao ) Hãy phương thức biểu đạt sử dụng đoạn văn ? (Trả lời: Các phương thức biểu đạt sử dụng đoạn văn là: tự sự, miêu tả, biểu cảm) VB5: Trong hoàn cảnh đề lao, người ta sống tàn nhẫn, lừa lọc, tính cách dịu dàng lòng biết giá người, biết trọng người viên quan coi ngục âm trẻo chen vào đàn mà nhạc luật hỗn loạn, xơ bồ Ơng trời nhiều chơi ác, đem đày ải khiết vào đống cặn bã Và người có tâm điền tốt thảng thắn lại phải ăn đời kiếp với lũ sống quay quắt” (Trích “Chữ người tử tù” – Nguyễn Tuân) - Phương thức biểu đạt phương thức biểu cảm, miêu tả 1.3 Ôn tập phép liên kết Các phép liên kết Phép lặp từ ngữ Đặc điểm nhận diện Lặp lại câu đứng sau từ ngữ có câu trước Sử dụng câu đứng sau từ ngữ đồng nghĩa/ trái Phép liên tưởng (đồng nghĩa trường liên tưởng với từ ngữ có nghĩa / trái nghĩa) câu trước Phép Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay từ ngữ có câu trước Phép nối Sử dụng câu sau từ ngữ biểu thị quan hệ (nối kết)với câu trước Ví dụ: “Trường học trường học chế độ dân chủ nhân dân, nhằm mục đích đào tạo công dân cán tốt, người chủ tương lai nước nhà Về mặt, trường học phải hẳn trường học thực dân phong kiến Muốn thầy giáo, học trò cán phải cố gắng để tiến nữa” (Hồ Chí Minh – Về vấn đề giáo dục)  Các phép liên kết sử dụng là: - Phép lặp: “Trường học chúng ta” - Phép thế: “Muốn thế”… thay cho tồn nội dung đoạn trước 1.4 Ôn tập biện pháp tu từ: - Các biện pháp tu từ: Biện pháp nghệ thuật tu từ bao gồm tu từ từ vựng tu từ cú pháp Tu từ từ vựng gồm biện pháp so sánh, ẩn dụ, hốn dụ, nhân cách hóa, điệp từ, điệp ngữ, đối tương đồng, đối tương phản Tu từ cú pháp bao gồm câu hỏi tu từ, đảo trật tự cú pháp (đảo ngữ), liệt kê, câu đặc biệt, điệp cấu trúc câu Với biện pháp nghệ thuật tu từ, cần nắm vận dụng theo mức độ: Đặc điểm biện pháp nghệ thuật tu từ, nhận biết biện pháp nghệ thuật tu từ văn bản, tác dụng biện pháp tu từ, giá trị nghệ thuật biện pháp tu từ văn cảnh văn - Các biện pháp tu từ từ vựng: So sánh, ẩn dụ, nhân hoá, hoán dụ, điệp ngữ, chơi chữ, nói quá, nói giảm – nói tránh…là biện pháp tu từ đơn giản, thường đề cập đến đề đọc hiểu mà em cần nắm vững a So sánh: Là đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt VD “Anh đội mũ 10 Mãi sáng dẫn đường Em hoa đỉnh núi Bốn mùa thơm cánh hoa thơm!” (Núi đơi – Vũ Cao) b.Nhân hố: Là cách dùng từ ngữ vốn dùng để miêu tả hành động người để miêu tả vật, dùng loại từ gọi người để gọi vật người làm cho vật, việc lên sống động, gần gũi với người VD: “Heo hút cồn mây súng ngửi trời” (Tây Tiến – Quang Dũng) c.Ẩn dụ: Là cách dùng vật, tượng để gọi tên cho vật, tượng khác dựa vào nét tương đồng (giống nhau) nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt VD “Ngồi thêm rơi đa Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng” [Đêm Côn Sơn – Trần Đăng Khoa] d Hoán dụ: Là cách dùng vật để gọi tên cho vật, tượng khác dựa vào nét liên tưởng gần gũi nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt VD: “Sen tàn cúc lại nở hoa Sầu dài ngày ngắn đông đà sang xuân” (Nguyễn Du) đ Điệp ngữ: từ ngữ (hoặc câu) lặp lại nhiều lần nói viết nhằm nhấn mạnh, bộc lộ cảm xúc… VD: Trời xanh Núi rừng Những cánh đồng thơm ngát Những ngả đường bát ngát Những dịng sơng đỏ nặng phù sa 11 (“ Đất nước- Nguyễn Đình Thi) e.Chơi chữ: cách lợi dụng đặc sắc âm, nghĩa nhằm tạo sắc thái dí dỏm hài hước VD: “Bà già chợ Cầu Đơng Xem quẻ bói lấy chồng lơi chăng? Thầy bói xem quẻ nói Lợi có lợi khơng cịn” (Ca dao) g.Nói biện pháp tu từ phóng đại mức độ, qui mơ, tính chất vật, tượng miêu tả để nhấn mạnh, gây ấn tượng, tăng sức biểu cảm VD: “Lỗ mũi mười tám gánh lông Chồng khen chồng bảo râu rồng trời cho.”(Ca dao) h Nói giảm, nói tránh biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển, tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ, nặng nề; tránh thô tục, thiếu lịch VD “Bác Dương thơi Nước mây man mác ngậm ngùi lịng ta.” (Trích: “Khóc Dương Kh”- Nguyễn Khuyến) …………….v v 1.5 Ơn tập thao tác nghị luận a- Khái niệm Khái niệm thao tác nghị luận dùng để hoạt động nghị luận thực theo qui trình yêu cầu kĩ thuật định b- Một số thao tác nghị luận chính: TT Các thao tác lập Đặc điểm nhận diện luận Giải thích Lý giải rõ ràng đối tượng Chứng minh Dùng dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ đối tượng Phân tích Chia tách đối tượng thành phận để xem xét chất đối tượng Bình luận Là đưa ý kiến đánh giá bàn bạc đối tượng giúp người nghe hiểu đầy đủ, sâu sắc đối tượng So sánh Đối chiếu vật để tương đồng hay khác biệt, từ thấy đặc điểm tượng Bác bỏ Dùng lý lẽ dẫn chứng để bác bỏ ý kiến sai lệch từ nêu lên quan điểm để thuyết phục người nge 1.6 Các thể thơ: Đặc trưng thể loại thơ: Cần vào số lượng chữ để xác định thể thơ sử dụng văn Các thể thơ: Thơ Đường luật, thơ lục bát, thơ song thất lục bát, thơ tự do, số thể thơ khác (thơ năm chữ - câu thơ năm chữ, thơ bảy chữ - câu thơ bảy chữ, thơ tám chữ - câu thơ tám chữ, câu thơ nối tiếp bốn câu thơ làm thành khổ thơ) 12 Với thể thơ, cần nắm vận dụng theo mức độ: Đặc điểm thể thơ, nhận biết văn viết theo thể thơ nào, tác dụng thể thơ văn đọc hiểu 1.7 Xác định nội dung, đặt tiêu đề cho văn a Xác định nội dung văn - Tập trung đọc thật kĩ văn - Nắm hệ thống ý văn bản.Xác định nội dung, chủ đề nhiều cách: Dựa vào nhan đề (nếu có), hình tượng trung tâm văn Cách tìm hiệu chia văn nhiều phần, ghi nội dung, sau gộp nội dung ghi thành đoạn văn chủ đề - Tóm lược ý diễn đạt thành thành câu ngắn gọn, mạch lạc, rõ ràng b Đặt nhan đề, xác định câu chủ đề: - Tập trung đọc thật kĩ văn - Xác định ý văn Xác đinh kiểu trình bày đoạn văn, học sinh xác định câu chủ đề Thường câu chủ đề câu nắm giữ nội dung đoạn Xác định bố cục đoạn để tìm nội dung đoạn văn - Chọn lựa cụm từ, câu khái quát ý cho toàn văn - Diễn đạt thật ngắn gọn, gây ấn tượng cho người nghe tốt - Đặt nhan đề phải đảm bảo tiêu chí: trọng tâm, ngắn gọn, hay Cơ sở để đặt nhan đề dựa vào chủ đề, hình tượng trung tâm, ý nghĩa phần ghi cuối văn Ví dụ Đọc thơ sau xác định nội dung ? Thời gian Thời gian qua kẽ tay Làm khô Kỉ niệm tơi Rơi tiếng sỏi lịng giếng cạn Riêng câu thơ xanh Riêng hát cịn xanh Và đơi mắt em hai giếng nước (Văn Cao, Lá, NXB Tác phẩm mới, Hà Nội, 1998) *Gợi ý đáp án: Để nêu xác nội dung ta vào nhan đề thời gian bố cục thơ chia làm phần (phần 1: câu đầu, phần 2: câu sau) ta xác định nội dung thơ sau: – Bài thơ nói tàn phá thời gian: thời gian xóa nhòa nhiều thứ kể kỉ niệm 13 – Nhưng thời gian khơng thể xóa nhịa nghệ thuật (câu thơ, hát) tình u (đơi mắt em) c/ Yêu cầu xác định từ ngữ, hình ảnh biểu đạt nội dung cụ thể văn hỏi nội dung cụm từ khóa - Phần đề thi thường hỏi anh/ chị từ ngữ, hình ảnh, câu có sẵn văn Sau lý giải phân tích lại Vì giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh đọc kĩ đề, lý giải phải bám sát vào văn Phần phụ thuộc nhiều vào khả cảm thụ thơ văn học sinh Ví dụ : Bức tranh mùa xuân tác giả vẽ lên hình ảnh nào? Trong nắng ửng khói mơ tan Đôi mái nhà gianh lấm vàng Sột soạt gió trêu tà áo biếc, Trên giàn thiên lí Bóng xuân sang ( Mùa xuân chín – Hàn Mặc Tử) => Trả lời: Bức tranh mùa xuân tác giả vẽ lên hình ảnh: nắng ửng, khói mơ tan,, tà áo biếc, giàn thiên lí Đó tranh xuân sáng, rạo rực, say mê, thơ mộng Hàn Mặc Tử với cảm hứng thiên nhiên trữ tình, màu sắc cổ điển hài hịa với chất dân dã, trẻ trung, bình dị làm lên tranh xuân vô tươi tắn, nên thơ - Đề thường đề cập kiểu: “Theo tác giả câu, từ… nghĩa gì?”; Kiểu câu hỏi cần dwaj vào văn để trả lời Với kiểu câu hỏi “Theo anh “chị” câu, từ… nghĩa gì?” học sinh cần tự suy luận để trả lời câu hỏi 1.8 Dựa vào văn cho viết đoạn văn theo chủ đề nêu khoảng 5-7 dòng Trong đề Đọc hiểu phần câu hỏi thường câu cuối Sau em học sinh nghiên cứu, tìm hiểu trả lời câu trên, đến câu câu có tính chất liên hệ mở rộng Nó thuộc câu hỏi vận dụng Học sinh dựa vào văn cho, trải nghiệm thân để viết đoạn văn theo chủ đề Phần giáo viên cần lưu ý cho em viết đủ số câu quy định, viết thành đoạn văn trả lời trực tiếp vào câu hỏi - Ví dụ: Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi: Thời gian chạy qua tóc mẹ Một màu trắng đến nơn nao Lưng mẹ còng dần xuống Cho ngày thêm cao (Trong lời mẹ hát – Trương Nam Hương) - Dựa vào đoạn thơ, viết đoạn văn (khoảng 5-7 dịng) nói hi sinh thầm lặng người mẹ ? - Gợi ý đáp án Học sinh diễn đạt theo nhiều cách khác cần có ý sau: 14 Mẹ người mang nặng đẻ đau để sinh thành Mẹ cịn tần tảo sớm hơm để ni ta khơn lớn, lo lắng cho ta từ miếng ăn giấc ngủ Khi ta trưởng thành âm thầm dõi theo bước ta đi, ta vấp ngã đường đời, bàn tay mẹ ấm áp nâng ta dậy…Vì cần biết trân trọng, kính u, đáp đền cơng lao trời biển mà mẹ dành cho chúng ta… 2/ Những kĩ cần lưu ý trình làm Thực tế cho thấy có kiến thức vững Ngữ văn,Tiếng Việt chưa đủ, mà để có điểm tối đa cho câu hỏi học sinh cần có kĩ năng, bí làm hiệu - Trước hết, phải đọc thật kỹ văn để xác định thật trúng vấn đề hỏi Xác định số câu hỏi, số vế câu hỏi, mức điểm câu, vế Chú ý từ “những”, “các” câu hỏi phải trả lời từ ý trở lên - Cần phải có kiến thức lý thuyết vững vàng để phân biệt khác chúng Học sinh thường dễ nhầm lẫn kiến thức như: phong cách ngôn ngữ; phương thức biểu đạt; thao tác lập luận, hay cách thức trình bày đoạn văn… - Ở phần vận dụng thấp, viết theo ý gạch đầu dòng cho rõ ràng Đối với câu hỏi yêu cầu lập luận, viết thành đoạn văn, nên viết thành đoạn văn 5-7 câu, viết nhiều vừa thời gian vừa khơng có thêm điểm Nếu đề trích phần văn yêu cầu bày tỏ suy nghĩ lấy phần trích làm phần chủ đề triển khai thành đoạn có phần: mở đoạn - triển khai - kết đoạn Nhìn chung phần Đọc – hiểu cần trả lời ngắn gọn, trực tiếp, xác đầy đủ; tránh lan man, thời gian, lại điểm điều mà học sinh cần lưu ý 3/Rèn kĩ làm làm Đọc – hiểu qua số đề minh họa a/ Định hướng chung: - Phần kiến thức lý thuyết cố gắng rút ngắn thời gian ôn tập cho học sinh cách cung cấp tài liệu để em tự chuẩn bị nhà Thời gian ơn tập lớp kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm Nhưng đến phần tập thực hành tơi tiến hành chậm, kĩ để em có kĩ làm thật tốt Phần tiến hành nhiều phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học sinh phương pháp: nêu vấn đề;thảo luận nhóm; Tự đánh giá…Những câu trả lời mở với chủ đề phù hợp với tâm lý, tình cảm,lý tưởng học sinh khiến em có hứng thú với học - Hệ thống câu hỏi biên soạn đa dạng, bao quát tương đối đầy đủ kiến thức lý thuyết ôn tập Gắn với ba mức độ nhận biết: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp Với dạng câu hỏi nhận biết thơng hiểu, học sinh phát biểu trực tiếp, cắt nghĩa lý giải vấn đề rõ ràng thể hiểu rõ chất vấn đề Giáo viên cho học sinh nhận xét, đánh giá chốt lên bảng nội dung ngắn gọn cần trình bày làm Ở phần vận dụng, yêu cầu viết đoạn văn trình bày suy nghĩ cá nhân vấn đề thực tiễn đời sống liên quan đến văn bản, dùng phiếu học tập phát 15 cho học sinh để em viết hoàn thành theo số dịng thời gian quy định Tơi đọc số tiêu biểu để học sinh nhận xét chỉnh sửa trước lớp, số lại đưa nhà chấm chữa trả cho học sinh vào buổi học sau - Hệ thống phần tập biên soạn nhiều nguồn khác khác linh hoạt cho đối tượng học sinh khối lớp.Nhưng đặc biệt ưu tiên dành thời gian tất lớp để làm đề Minh họa mà Bộ GD&ĐT công bố, đề chuẩn nhất, hay vơ có ý nghĩa, giúp em bám sát dạng đề, làm quen với kiến thức kĩ làm b/ Một số đề minh họa sửa ôn luyện: Đề số 1:Phần Đọc hiểu - Đề thi minh họa Bộ GD&ĐT lần 1(Năm 2017) I ĐỌC HIỂU (3,0 điểm) Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: Leo lên đỉnh núi để cắm cờ mà để vượt qua thách thức, tận hưởng bầu khơng khí ngắm nhìn quang cảnh rộng lớn xung quanh Leo lên đỉnh cao để em nhìn ngắm giới khơng phải để giới nhận em Hãy đến Paris để tận hưởng cảm giác đắm chìm Paris khơng phải lướt qua để ghi Paris vào danh sách địa điểm em qua tự hào người trải Tập luyện suy nghĩ độc lập, sáng tạo táo bạo để mang lại thỏa mãn cho thân mà để đem lại lợi ích cho 6,8 tỷ người trái đất Rồi em phát thật vĩ đại thú vị mà kinh nghiệm sống mang lại, lịng vị tha điều tốt đẹp mà em làm cho thân Niềm vui lớn đời thực lại đến vào lúc em nhận em chẳng có đặc biệt Bởi tất người (Trích Bài phát biểu buổi lễ tốt nghiệp trường trung học Wellesley thầy Hiệu trưởng David McCullough – Theo http://ehapu.edu.vn, ngày 5/6/2012) Câu Xác định phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích …………………………………………………………………………………… Câu Anh/Chị hiểu câu nói sau: "Leo lên đỉnh núi khơng phải để cắm cờ mà để vượt qua thách thức, tận hưởng bầu khơng khí ngắm nhìn quang cảnh rộng lớn xung quanh."? …………………………………………………………………………………… Câu Theo anh/chị, tác giả cho rằng: "Niềm vui lớn đời thực lại đến vào lúc em nhận em chẳng có đặc biệt cả."? …………………………………………………………………………………… Câu Thơng điệp đoạn trích có ý nghĩa anh/chị? …………………………………………………………………………………… 16 Đề số 2: Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi sau : Thời gian Thời gian qua kẽ tay Làm khô Kỉ niệm tơi Rơi tiếng sỏi lịng giếng cạn Riêng câu thơ xanh Riêng hát xanh Và đôi mắt em hai giếng nước (Văn Cao, Lá, NXB Tác phẩm mới, Hà Nội, 1998) Câu Bài thơ chia làm phần?Nội dung phần: ……………………………………………………………………………………………… Câu 2: Theo tác giả thơ, điều cịn lại với thời gian nhiều thứ khơng cịn? …………………………………………………………………………………… Câu Các câu thơ Kỉ niệm tôi/ Rơi tiếng sỏi lòng giếng cạn tác giả sử dụng biện pháp tu từ nào? tác dụng biện pháp tu từ ? ……………………………………………………………………………………………… Câu 4.Theo anh chị, tác giả lại viết: “Riêng câu thơ xanh Riêng hát cịn xanh Và đơi mắt em hai giếng nước.” Đề số 2: Phần Đọc hiểu - Đề thi minh họa Bộ GD&ĐT lần 1(Năm 2019) Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi sau : “Nhiều người cho phát triển điều tốt Nhưng người dám cống hiến đời cho phát triển Tại vậy? Bởi muốn phát triển địi hỏi phải có thay đổi, họ lại khơng sẵn sàng cho thay đổi Tuy nhiên, thật hiển nhiên không thay đổi khơng thể có phát triển Nhà văn Gail Sheehy khẳng định: “Nếu khơng thay đổi khơng phát triển Nếu khơng phát triển khơng phải sống Phát triển địi hỏi phải tạm thời từ bỏ cảm giác an toàn Điều có nghĩa phải từ bỏ lối sống quen thuộc ln bị hạn chế tính khn mẫu, tính an tồn, điều khơng khiến sống bạn tốt Những điều 17 khiến bạn khơng cịn tin tưởng vào giá trị khác, mối quan hệ khơng cịn ý nghĩa Nhà văn Dostoevsky nói: “Tiến thêm bước, nói thêm lời điều đáng sợ nhất” Nhưng thực tế, điều ngược lại điều đáng sợ nhất.” Tơi nghĩ khơng có tồi tệ sống sống trì trệ, khơng thay đổi không phát triển” (John C Maxwell - Cách tư khác thành công, NXB Lao động - Xã hội, 2015, tr.130) sao? Câu Chỉ tác hại việc không dám từ bỏ lối sống quen thuộc nêu đoạn trích Câu 2: Theo anh/chị, “điều ngược lại” nói đến đoạn trích gì? …………………………………………………………………………………… Câu Việc tác giả trích dẫn ý kiến Gail Sheehy có tác dụng gì? …………………………………………………………………………………… Câu Anh/Chị có cho việc từ bỏ lối sống an toàn, quen thuộc để phát triển đồng nghĩa với liều lĩnh, mạo hiểm khơng? Vì sao? …………………………………………………………………………………… HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ÁP DỤNG ĐỀ TÀI a Kết điều tra nhận thức học sinh Tôi áp dụng ý tưởng đề tài sáng kiến kinh nghiệm q trình ơn luyện cho lớp 12I; 12K năm học 2017-2018 lớp 12A;12C; 12G năm học 2018 - 2019 trường THPT Quảng Xương Kết cho thấy chưa hướng dẫn ôn luyện phần Đọc hiểu, phần lớn học sinh tỏ lúng túng, cách làm bài, làm nhiều thời gian điểm kiểm tra thấp lần kiểm tra định kì lớp Sau tiến hành ôn luyện, nhiều học sinh nắm lớp lý thuyết dễ dàng vận dụng làm đề kiểm tra định kì lớp kiểm tra học kì Kết phiếu thăm dị cho thấy, sau ơn luyện phần Đọc hiểu, khoảng 70% học sinh nắm lý thuyết, tự tin làm thi học kì nhà trường; đề thi thử THPT Quốc gia Sở GD&DT Thanh Hóa đề kì thi THPT Quốc gia năm học 2018-2019 Rất nhiều em đạt điểm tối đa phần thi Đọc – hiểu Nhờ mà kết thi môn Ngữ văn cao b.Kết điểm thi thử THPT Quốc gia môn Văn lớp dạy: Năm học 2017-2018 Lớp dạy 12I = 36 HS 12K = 38HS 2018-2019 12A +12C+12G Kết kiểm định Điểm 7- 8.5 = 25% Điểm 5-6,5 = 61% Điểm 4- 4,5 =14% Điểm 7- 8.5 = 36,2%; Điểm 5-6,5 = 47,3% Điểm 4- 4,5 = 15,5% Điểm 7- 8.5 = 36,3%; GHI CHÚ 18 = 110 HS Điểm 5-6,5 = 40,9% Điểm 4- 4,5 = 22,7% C KẾT LUẬN: 1.Kết luận: - Phần thi Đọc hiểu từ đưa vào đề thi môn Ngữ văn không làm cho nội dung thi thêm phong phú, hấp dẫn, đánh giá học sinh thêm phần khách quan, tồn diện mà thực góp phần quan trọng nâng cao lực đọc hiểu văn làm cho học văn trở nên gần gủi thiết thực với học sinh THPT Đây thực phần giúp học sinh lớp 12 gỡ điểm Vì trị quan tâm đến phần nội dung ơn tập Điều thực thơi thúc tơi khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo để học mang lại niềm hứng thú cho học sinh ôn tập Sau hai năm áp dụng để ôn luyện cho học sinh khối lớp 12 trường THPT Quảng xương áp dụng hiệu để nâng cao chất lượng ôn tập cho học sinh Để thi môn Ngữ văn học sinh đạt cao cần phụ thuộc vào nhiều yếu tố Ví phần Nghị luận xã hội, NL văn học; ý thức lực học tập học sinh…Nhưng phần thi Đọc hiểu thực phần thi quan trọng giúp hoc sinh có hội dành điểm cao, em làm tốt phần dễ đạt điểm tối đa.Vì mà giáo viên ngồi học khóa, ơn tập cần ơn tập thật tốt cho học sinh phần thi Đề tài sáng kiến : “Kinh nghiệm ôn luyện phần: Đọc - hiểu đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn, giúp học sinh lớp 12 đạt kết cao trường THPT Quảng Xương 4” thực giúp ôn tập cho học sinh nhẹ nhàng hiệu quả, mở nhiều hội cho học sinh khối 12 khóa thi 2016 -2017 trường THPT Quảng Xương vào trường Đại học mơ ước Tôi tin tài liệu bổ ích cho đồng nghiệp Đề xuất kiến nghị: - Phần thi Đọc hiểu quan trọng vậy, thực chưa có tài liệu thức để trang bị kiến thức, kĩ làm kiểu Vì tơi thiết nghĩ Bộ GD nên cho biên soạn nhiều dạng tập kiểu này; Nhà trường nên có nhiều tiết dạy khóa dành cho kiểu Đoc-hiểu để học sinh không cần học theo yêu cầu làm tốt! - Sở giáo dục nên đạo cho trường tổ chức chương trình tự bồi dưỡng phương pháp ôn luyện phần Đọc- hiểu để thầy cô ôn luyện cho học sinh dự thi THPT Quốc gia cách bản, giúp học sinh tự tin kì thi, đem lại kết học tập cao Trên vài suy nghĩ riêng tơi, khơng thể tránh khỏi nơng cạn, thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp hội đồng khoa học đồng nghiệp để sáng kiến đầy đủ, hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! 19 Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép ý tưởng người khác! 20 ... kiến kinh nghiệm: ? ?Kinh nghiệm ôn luyện phần: Đọc - hiểu đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn, giúp học sinh lớp 12 đạt kết cao trường THPT Quảng Xương II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp học sinh – Ôn tập... Quốc gia môn Ngữ văn, giúp học sinh lớp 12 đạt kết cao trường THPT Quảng Xương 4” thực giúp ôn tập cho học sinh nhẹ nhàng hiệu quả, mở nhiều hội cho học sinh khối 12 khóa thi 2016 -2017 trường THPT. .. văn bản… CHƯƠNG III: CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH ÔN LUYỆN PHẦN ĐỌC HIỂU TRONG ĐỀ THI THPT QUỐC GIA MÔN NGỮ VĂN GIÚP HỌC SINH LỚP 12 ĐẠT KẾT QUẢ CAO Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG Ơn tập kiến thức lý thuyết