Một trong những vấn đề đổi mới vô cùng có ý nghĩa trong công tác kiểm tra đánh giá học sinh ở cấp PTTH đó là việc đưa vào đề thi môn Ngữ văn phần: Đọc hiểu.. Như vậy phần Đọc - hiểu đã t
Trang 1PHẦN MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
- Hướng tới việc đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của nền kinh tế trong thời kì hội nhập, những năm qua Bộ giáo dục đã tích cực đưa ra những giải pháp như: đổi mới phương pháp dạy học; thay sách giáo khoa; đổi mới kiểm tra đánh giá…Những thay đổi đó đang góp phần quan trọng vào việc phát triển năng lực người học toàn diện; đánh giá một cách đầy đủ
và khách quan; nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc tế của đất nước
Một trong những vấn đề đổi mới vô cùng có ý nghĩa trong công tác kiểm
tra đánh giá học sinh ở cấp PTTH đó là việc đưa vào đề thi môn Ngữ văn phần: Đọc hiểu Bộ GD&ĐT đề nghị các Sở giáo dục, các trường THPT thực hiện việc
đổi mới kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trong kì thi THPT Quốc gia, thực hiện theo hướng đánh giá năng lực học sinh nhưng ở mức độ phù
hợp Cụ thể là tập trung đánh giá hai kỹ năng quan trọng: kĩ năng đọc hiểu văn bản và kĩ năng viết văn bản Vì vậy đề thi gồm hai phần: Đọc hiểu và làm văn, trong đó tỷ lệ điểm của phần làm văn nhiều hơn phần Đọc hiểu Phần thi Đọc- hiểu
hướng đến mục đích: từ đánh giá việc ghi nhớ kiến thức của học sinh sang kiểm tra năng lực tự khám phá nội dung ý nghĩa, thông điệp mà văn bản đưa đến Phần thi này ngắn nhưng đã kiểm tra được nhiều năng lực của học sinh, từ nhận biết, thông hiểu rồi vận dụng kiến thức đến năng lực sáng tạo văn bản
Như vậy phần Đọc - hiểu đã trở thành một phần thi vô cùng quan trọng trong bài kiểm tra định kì và đặc biệt là một trong những bài thi quan trọng của kì thi THPT Quốc gia mà giáo viên dạy văn khối 12 không thể không quan tâm khi
ôn tập cho học sinh của mình
- Từ những năm 2014 phần Đọc - hiểu đã được đưa vào bài thi môn Ngữ văn Nhưng kiến thức vẫn hết sức tản mạn, phạm vi các dạng câu hỏi khá rộng, học sinh thường học trước quên sau nếu không được ôn tập lại một cách bài bản, có hệ thống Không ít giáo viên dạy khối 12 cũng gặp khó khăn nhất định trong công việc biên soạn để ôn tập cho học sinh Nhà trường cũng đã cho biên soạn sách để
ôn tập nhưng chưa có nhiều thay đổi theo từng năm cho phù hợp Điều này đã làm ảnh hưởng đến thời gian và hiệu quả ôn tập
- Đặc biệt hiện nay, một bộ học sinh không coi môn văn là môn quan trọng trong kì thi THPT Quốc gia, các em chỉ học đối phó cho qua nên rất ít hứng thú với môn học Trong các giờ ôn tập về các tác phẩm văn học, giáo viên dạy còn mang nặng tính hàn lâm, truyền thụ kiến thức một chiều để mong các em nhanh chóng đạt được điểm cao trong kì thi nên học sinh thường tỏ ra không quan tâm, thiếu hào hứng với giờ học
- Phần thi Đọc - hiểu thường đề cập đến những kiến thức thực tế, mang tính thời sự gần gủi với các em Đề thi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, do đó tăng cường câu hỏi mở, gắn với các vấn đề thời sự ,chính trị của đất nước để học sinh được bày tỏ chính kiến của mình Điều này đã mang đến cho các
em niềm cảm hứng nhất định trong giờ ôn luyện môn Ngữ văn
Trang 2Nhưng thực tế phần ngữ liệu hay không phải dễ tìm, bản thân người viết cũng như các đồng nghiệp khi ra đề kiểm tra (đề thi) phần Đọc-hiểu cũng còn nhiều lúng túng, nguồn tư liệu chưa được phong phú Nên tình trạng học sinh thiếu hứng thú với môn học còn hết sức phổ biến Biên soạn lại phần ôn tập Đọc – hiểu giúp học sinh hứng thú hơn với môn học, nâng cao kĩ năng sống và nâng cao chất lượng ôn tập cũng là điều tôi rất trăn trở
Xuất phát từ niềm say mê trong công tác giảng dạy và trách nhiệm cần nâng cao hiệu quả ôn tập cho học sinh khối 12 trong kì thi THPT Quốc gia mà nhà trường đã tin tưởng và giao phó nhiều năm liền, tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài Sáng kiến kinh nghiệm:
“Kinh nghiệm ôn luyện phần: Đọc - hiểu trong đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn, giúp học sinh lớp 12 đạt kết quả cao ở trường THPT Quảng Xương 4
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
Giúp học sinh
– Ôn tập lại những kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi Đọc - hiểu
– Nhận diện, phân loại các loại câu hỏi Đọc hiểu theo phạm vi kiến thức
– Nắm được phương pháp, cách thức làm dạng câu hỏi này đạt điểm cao
– Luyện tập một số đề Đọc - hiểu để rèn kĩ năng làm bài
– Góp phần nâng cao chất lượng bộ môn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn
III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU.
– Học sinh trung học phổ thông Quảng Xương 4, học sinh lớp 12 chuẩn bị thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn
– Dạng câu hỏi Đọc - hiểu trong đề thi THPT Quốc gia
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Sáng kiến đã sử dụng các phương pháp sau
– Phương pháp thống kê
– Phương pháp phân tích, tổng hợp
– Phương pháp so sánh
– Phương pháp điều tra
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHẦN ĐỌC – HIỂU TRONG ĐỀ THI.
1 Quan niệm về Đọc hiểu
a Khái niệm:
- Đọc là một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các kí hiệu và chữ viết, dùng trí óc để tư duy và lưu giữ những nội dung mà mình đã đọc
- Hiểu là phát hiện và nắm vững mối liên hệ của sự vật, hiện tượng, đối tượng nào đó và ý nghĩa của mối quan hệ đó Hiểu còn là sự bao quát hết nội dung và có thể vận dụng vào đời sống Hiểu là phải trả lời được các câu hỏi: Cái gì? Như thế nào? Tại sao?
=> Đọc hiểu là đọc kết hợp với sự hình thành năng lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận đúng- sai về logic, nghĩa là kết hợp với năng lực, tư duy và biểu đạt.
b Mục đích:
Trang 3Mục đích của việc Đọc – hiểu văn bản là học sinh phải hiểu được:
+ Nội dung của văn bản
+ Mối quan hệ ý nghĩa của văn bản do tác giả tổ chức và xây dựng
+ Những giá trị đặc sắc của các yếu tố nghệ thuật
+ Ý nghĩa của từ ngữ được dùng trong cấu trúc văn bản
+ Ý đồ, mục đích, của văn bản
+ Thấy được tư tưởng, thông điệp sâu sắc của tác giả gửi gắm trong văn bản
+ Thể lọai của văn bản, hình tượng nghệ thuật…
Như vậy, Đọc hiểu là hoạt động đọc và giải mã các tầng ý nghĩa của văn bản thông qua khả năng tiếp nhận của học sinh Đọc hiểu là tiếp xúc với văn bản, hiểu được nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, các biện pháp nghệ thuật, thông hiểu các thông điệp tư tưởng, tình cảm của người viết và giá trị tự thân của hình tượng nghệ thuật Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể của học sinh, xuất phát từ đặc thù của văn chương (nghệ thuật ngôn từ), mà vấn đề Đọc hiểu văn bản ngày càng được quan tâm
2 Văn bản Đọc - hiểu
Trong các đề thi ta thường thấy có hai loại văn bản để học sinh làm bài là Văn bản văn học và văn bản nhật dụng Đề thi có thể là văn bản các em đã được tiếp cận, đã được học, hoặc cũng có thể là văn bản hoàn toàn mới lạ Nội dung của các văn bản thường đề cập đến các vấn đề rất có ý nghĩa giáo dục, mang tính thời
sự, có hình thức diễn đạt hấp dẫn, gây nhiều ấn tượng với người đọc…Văn bản có thể là thuộc các loại: tự sự, trữ tình, nghị luận…
Thực tế cho thấy văn bản Đọc hiểu nói chung và văn bản Đọc hiểu trong nhà trường nói riêng rất đa dạng và phong phú Có bao nhiêu loại văn bản trong cuộc sống thì có bấy nhiêu loại được dạy trong nhà trường Điều đó cũng có nghĩa
là văn bản Đọc hiểu trong các đề thi rất rộng Từ năm 2014 Bộ GD & ĐT đưa phần Đọc hiểu vào đề thi môn Ngữ văn đã đổi mới kiểm tra, đánh giá năng lực Đọc hiểu của học sinh Việc làm này có tác động tích cực đến quá trình rèn khả năng tiếp nhận văn bản Đọc hiểu của các em
CHƯƠNG II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.Thực trạng của vấn đề Đọc hiểu môn Văn THPT trước khi nghiên cứu.
- Từ khi Bộ GD&ĐT chủ trương chỉ đạo đổi mới cách ra đề trong công tác kiểm tra đánh giá đến nay, vấn đề Đọc hiểu đã được rất nhiều chuyên gia đầu ngành, các thầy cô giáo và học sinh quan tâm nghiên cứu Một số cuốn sách
“Hướng dẫn ôn tập kì thi THPT Quốc gia môn Văn” của Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam ấn hành hằng năm chưa đề cập nhiều đến phần đọc hiểu hoặc có đề cập nhưng nội dung kiến thức lý thuyết thường không đầy đủ, thiếu tính hệ thống Phần Ngữ liệu bài tập chung chung, không phong phú và chưa tạo được sức hấp dẫn, chưa phù hợp từng đối tượng để đáp ứng nhu cầu ôn luyện cho học sinh trên lớp
- Nhà trường THPT Quảng Xương 4 cũng đã chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn biên soạn sách ôn tập luyện thi Quốc gia cho học sinh ở từng bộ môn, trong đó có môn Ngữ văn Nhưng vấn đề không được đổi mới từng năm cho phù hợp, nội
Trang 4dung còn sơ sài, soạn thảo chưa công phu, chất lượng ôn luyện không cao, học sinh dễ thấy nhàm chán trong giờ ôn luyện
a Thực trạng của dạng đề Đọc hiểu trong đề thi môn Ngữ văn.
- Năm học 2013- 2014 Bộ GD& ĐT quyết định đổi mới kiểm tra đánh giá
Đề thi môn Ngữ văn bắt buộc có thêm phần Đọc hiểu Trong đề thi Tốt nghiệp THPT phần Đọc hiểu chiếm 3/10 điểm toàn bài Xét về mức độ kiến thức và tương quan thời gian trong toàn bài thi thì cấu trúc phần Đọc – hiểu như thế là hợp lí
- Năm 2015, Bộ GD & ĐT hợp nhất hai kì thi Tốt nghiệp THPT và tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng thành một kì thi chung Từ chỗ có nhiều đề thi Ngữ văn (đề thi tốt nghiệp THPT; đề thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng khối C, D), năm nay chỉ có một đề thi duy nhất vừa lấy điểm để xét tốt nghiệp, vừa lấy điểm
để xét vào Đại học, Cao đẳng
- Phần Đọc hiểu trong đề thi từ chỗ chiếm số điểm 2/10 điểm nay được nâng lên 3/10 điểm Nhưng thay vì 1 văn bản với 3 câu hỏi nhỏ như năm 2014, đề thi năm 2015 ra 2 văn bản khá dài với 8 câu hỏi nhỏ Đến năm 2016 cấu trúc đề thi môn văn cũng không có gì thay đổi so với năm học trước
- Vẫn với cấu trúc chiếm 3/ 10 số điểm của bài thi, nhưng ba đề thi minh họa của Bộ GD& ĐT đưa ra trong năm học 2016 – 2017 nhằm định hướng cách ôn tập cho các thí sinh đã có sự thay đổi về dung lượng ngữ liệu và số lượng câu hỏi
Do thời gian làm bài của thí sinh từ 180 phút rút ngắn còn 120 phút nên dung lượng phần ngữ liệu cũng đã rút ngắn xuống còn một ngữ liệu Số lượng câu hỏi
từ 8 câu cũng đã rút ngắn xuống còn 4 câu
- Để học sinh nắm, yêu cầu của đề thi, Bộ GD&ĐT đã đưa ra nhiều đề thi minh họa(có ba đề minh họa) để học sinh tham khảo và định hướng được cách ôn tập trong kì thi sắp tới
- Để có thể phân hóa trình độ học sinh, phần Đọc hiểu có nhiều câu hỏi theo các mức độ khác nhau: Nhận biết (biết)- Thông hiểu (hiểu) - Vận dụng thấp - Vận dụng cao
- Tôi nhận thấy ở đề Đọc hiểu trong các đề thi THPT Quốc gia thường hướng tới các vấn đề cụ thể sau:
Ở mức nhận biết, đề thường yêu cầu chỉ ra văn bản thuộc phong cách ngôn
ngữ nào, phương thức biểu đạt gì, thao tác lập luận nào, phép tu từ gì, lỗi gì về tạo l
Ở mức thông hiểu, câu hỏi thường yêu cầu xác định nội dung, chủ đề; bố
cục, nội dung từng phần của văn bản; đặt nhan đề cho văn bản; nêu tác dụng của phép tu từ nào đó; hoặc trích một phần của văn bản và yêu cầu thí sinh nêu sự thông hiểu về nó
Ở mức vận dụng thấp, đề thường yêu cầu trình bày trong một giới hạn về
số dòng nhất định Có nhiều cách hỏi về vận dụng: từ chủ đề của văn bản, thí sinh trình bày ý kiến bản thân liên quan đến chủ đề đó; trích một phần văn bản và yêu cầu hoàn thiện nó; hoặc yêu cầu đưa thêm những ý kiến riêng của bản thân ngoài quan điểm, chính kiến của tác giả văn bản…
Trang 5CHƯƠNG III: CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH ÔN LUYỆN PHẦN ĐỌC HIỂU TRONG ĐỀ THI THPT QUỐC GIA MÔN NGỮ VĂN GIÚP HỌC SINH LỚP 12 ĐẠT KẾT QUẢ CAO Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 4.
1 Ôn tập những kiến thức lý thuyết có liên quan.
- Liên quan đến nội kiến thức và phương pháp, học sinh cần nhận thức được
rằng: Không có phương pháp, năng lực tự nhiên, tự thân Phương pháp, năng lực chỉ có thể hình thành trên cơ sở kiến thức Không có sự tách rời, đối lập giữa kiến thức và năng lực Mặt khác môn học trong nhà trường phổ thông, môn Văn cũng như các môn học khác, có những yêu cầu về kiến thức cần phải nắm vững Vì vậy, học sinh cần phải học và ôn những kiến thức trọng tâm, từ đó hình thành phương pháp, phát triển năng lực
- Kiến thức liên quan đến phần lý thuyết để làm bài Đọc – hiểu khá phong
phú, đa dạng, trải dài từ kiến thức từ cấp 2, đến cấp 3 Để giải quyết tốt vấn đề, học sinh cần huy động kiến thức đã học ở cả ba phân môn Tiếng Việt; Làm văn và Đọc hiểu văn bản Vì vậy ôn tập phần này rất mất thời gian, kém hiệu quả, gây nhàm chán cho học sinh nếu không biết cách tổng hợp, thanh lọc, xử lý kiến thức trọng tâm và đưa ra những dẫn chứng tiêu biểu, hay và có tính khái quát cao
- Để giải quyết vấn đề này, nhà trường chúng tôi đã soạn thảo, phân loại
những mảng kiến thức lý thuyết cơ bản để giúp học sinh nhận diện nhanh Ngoài việc cung cấp các khái niệm theo những đặc trưng khá cơ bản thì chúng tôi còn đưa ra các dẫn chứng cụ thể, sinh động, có tính khái quát cao nhất để các em có thể khắc sâu kiến thức lý thuyết mà không mất nhiều thười gian để ôn tập
- Để việc ôn tập không mất nhiều thời gian, giáo viên phải yêu cầu học sinh
chuẩn bị bài trước bằng cách đọc, hiểu được các khái niệm, nắm được các đặc
trưng cơ bản,các ví dụ đã chuẩn bị trong cuốn sách: “Tài liệu hướng dẫn ôn thi THPT Quốc gia – năm học 2016 – 2017” do tổ nhóm chuyên môn Ngữ văn của
nhà trường THPT Quảng Xương 4 biên soạn đã được kiểm định và lưu hành Giáo viên nghiêm túc kiểm tra việc chuẩn bị bài của học sinh trước giờ ôn tập
1.1 Các phong cách ngôn ngữ.
Văn
bản
Phong cách ngôn
Ghi chú
1 Phong cách sinh
hoạt
Là lời ăn tiếng nói hằng ngày dùng để trao đổi thông tin, ý nghĩ, tình cảm,…đáp ứng nhu cầu của cuộc sống
2 Phong cách nghệ
thuật
Là ngôn ngữ chủ yếu dùng trong các tác phẩm văn chương, không chỉ có chức năng thông tin mà còn thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ của con người
3 Phong cách chính
luận
Là phong cách được dùng trong lĩnh vực chính trị xã hội, nhằm trình bày ý kiến theo quan điểm chính trị nhất định
4 Phong cách khoa là ngôn ngữ được dùng trong giao tiếp
Trang 6học thuộc lĩnh vực khoa học
5 Phong cách sinh
hoạt
Là ngôn ngữ dùng để thông báo tin tức thời sự trong nước và quốc tế, phản ánh chính kiến của tờ báo và dư luận quần chúng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của XH
6 Phong cách nghệ
thuật
VB hành chính là VB đuợc dùng trong giao tiếp thuộc lĩnh vực hành chính
* Vận dụng làm bài tập: Xác định phong cách ngôn ngữ và chỉ ra các đặc
trưng cơ bản về phong cách chức năng của các văn bản sau:
1.Tre là một nhóm thực vật thân xanh nên thân gỗ ,thân tre thẳng,bên trong rỗng, phân thành nhiều đốt, trên thân tre có các mấu mắt, mọc thành bụi, thường được dùng để làm nhà hay đan lát Lũy tre; …(Từ điển Tiếng Việt)
2.“Một dân tộc đã gan góc chống ách nô lệ của Pháp hơn 80 năm nay, một dân tộc đã gan góc đứng về phe Đồng Minh chống phát xít mấy năm nay, dân tộc đó phải được tự do! Dân tộc đó phải được độc lập!” (Trích “Tuyên ngôn độc lập” –
Hồ Chí Minh).
3 “Thắng lợi của nhân dân ta trong cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước là một trong những trang lịch sử chói lọi nhất của dân tộc ta và là một trong những
sự kiện có tầm quan trọng quốc tế to lớn và có tính thời đại sâu sắc” (Nghị quyết đại hội đảng lần thứ IV)
4 NHÀ… CHẰN TINH
- Ở thành phố ta vừa có thêm một sự lạ.
- Lạ gì? Không lẽ lại nắn đường?
- Nắn đường là chuyện xưa rồi Diễm Đây là xây nhà.
- Ối! Xây nhà thì cũ mèm Nhưng sao?
- Cấp phép ba tầng rưỡi, nay… mọc thêm năm tầng rưỡi sau 16 lần sai phạm
bị xử lí.
- Ơ hơ ! Thế là cứ chém lại mọc thêm Bác ơi ! Chắc là nhà… chằn tinh Này, sao
họ không thừa thắng xốc tới nhỉ?
- Xốc tới làm gì?
- Sai phạm thêm vài lần để nâng… thêm vài tầng Nhưng họ có phép thuật gì nhỉ?
- Có chứ! Một phép thuật vạn năng.
- Phép thuật nào?
- Làm cho khốc hại chẳng qua vì tiền.
(Theo báo Sài gòn giải phóng, ngày 13-4-2007)
5.“Tiếng ai vừa gọi ngoài ngõ, tiếp đến cái gái thưa và chạy ra, tiếng người kia the thé:
- Bu mày đâu?
Tiếng cái gái rụt rè đáp lại:
- Bẩm bà bu con đi vắng.
Trang 7- Đi vắng! Đi vắng mãi! Mày về bảo con mẹ mày nội ngày mai không trả tiền tao thì tao đào mả lên đấy Cái giống chỉ biết có ăn không.”
(Trích “Nghèo” –Nam Cao)
6 “Long lanh đáy nước in trời
Thành xây khói biếc, non phơi bóng vàng”.
(Truyện Kiều – Nguyễn Du)
*Đáp án
Văn
bản
Phong cách ngôn
Ghi chú
1 Phong cách khoa
học
Có tính khái quát , là phán đoán chính xác, chặt chẽ về nội dung và hình thức
2 Phong cách chính
luận
Bày tỏ công khai về quan điểm chính trị
3 Phong cách hành
chính
Dùng để giao tiếp việc công
4 Phong cách báo chí Thông tin về một vấn đề thời sự
5 Phong cách sinh
hoạt
Là ngôn ngữ sinh hoạt ở dạng tái hiện nên suồng sả, giàu cảm xúc
6 Phong cách nghệ
thuật
Giàu tính hình tượng và tính biểu cảm
1.2 Ôn tập kiểu văn bản và các phương thức biểu đạt
a Củng cố lý thuyết:
- Học sinh sẽ nhắc lại các phương thức biểu đạt đã biết, nêu kèm ví dụ để minh họa Đặc biệt sẽ nhấn mạnh những đặc điểm cơ bản để các em nhận diện qua các ví dụ tiêu biểu
VĂN BẢN
ĐẶC ĐIỂM
1 Tự sự -Tự sự là phương thức trình bày 1 chuỗi các sự việc,
sự việc này đẫn đến sự việc kia, cuối cùng kết thúc thể hiện 1 ý nghĩa
2 Miêu tả Miêu tả là làm cho người đọc, người nghe, người
xem có thể thấy sự vật, hiện tượng, con người (Đặc biệt là thế giới nội tâm) như đang hiện ra trước mắt qua ngôn ngữ miêu tả
3 Biểu cảm Bày tỏ trực tiếp hoặc gián tiếp tình cảm, cảm xúc
của con người trước những vấn đề của thế giới xung quanh
minh
Trình bày thuộc tính, cấu tạo, nguyên nhân, kết quả
có ích hoặc có hại của sự vật hiện tượng, để người đọc có tri thức và có thái độ đúng đắn với chúng
5 Nghị luận Là phương thức chủ yếu được dùng để bàn bạc phải,
Trang 8trái, đúng sai nhằm bộc lộ rõ chủ kiến, thái độ của người nói, người viết
chính – công vụ
Là phương thức thể hiện những quy định,ràng buộc trong mối quan hệ giữa các tổ chức, các cá nhân với nhau trong khuôn khổ pháp luật…
b Bài tập vận dụng: Xác định các phương thức biểu đạt
Bài 1: Xác định các phương thức biểu đạt chính được sử dụng trong các văn bản sau:
VB1: “Một hôm, mẹ Cám đưa cho Tấm và Cám mỗi đứa một cái giỏ, sai đi bắt
tôm, bắt tép và hứa, đứa nào bắt được đầy giỏ sẽ thưởng cho một cái yếm đỏ Tấm vốn chăm chỉ, lại sợ dì mắng nên mải miết suốt buổi bắt đầy một giỏ cả tôm lẫn tép Còn Cám quen được nuông chiều, chỉ ham chơi nên mãi đến chiều chẳng bắt được gì.” (Tấm Cám – Truyện cổ tích.)
- Phương thức tự sự: Trong đoạn văn trên, tác giả dân gian kể về sự việc hai chị em Tấm đi bắt tép
VB2: “Nước là yếu tố thứ hai quyết định sự sống chỉ sau không khí, vì vậy con
người không thể sống thiếu nước Nước chiếm khoảng 58 – 67% trọng lượng cơ thể người lớn và đối với trẻ em lên tới 70 – 75%, đồng thời nước quyết định tới toàn bộ quá trình sinh hóa diễn ra trong cơ thể con người.
Khi cơ thể mất nước, tình trạng rối loạn chuyển hóa sẽ xảy ra, Protein và Enzyme sẽ không đến được các cơ quan để nuôi cơ thể, thể tích máu giảm, chất điện giải mất đi và cơ thể không thể hoạt động chính xác Tình trạng thiếu nước do không uống đủ hàng ngày cũng sẽ ảnh hưởng tới hoạt động của não bởi có tới 80% thành phần mô não được cấu tạo từ nước, điều này gây trí nhớ kém, thiếu tập trung, tinh thần và tâm lý giảm sút…”
(Nanomic.com.vn)
Đoạn trích được viết theo phương thức thuyết minh.
VB3: “ Người có thẩm quyền xử phạt vi phạm hành chính mà sách nhiễu nhân
dân, dung túng bao che cho cá nhân tổ chức có hành vi vi phạm hành chính, không
xử phạt hoặc xử phạt không kịp thời, không đúng mức, xử phạt quá thẩm quyền quy định thì tùy theo mức độ, tính chất mà bị xử lý kỉ luật, hoặc bị truy cứu trách nhiệm hình sự Nếu gây thiệt hại về vật chất thì phải bồi thường theo quy định của pháp luật”.
Văn bản hành chính công vụ.
VB4: “Chớ tự kiêu, tự đại Tự kiêu, tự đại là khờ dại Vì mình hay, còn nhiều
người hay hơn mình Mình giỏi, còn nhiều người giỏi hơn mình Tự kiêu, tự đại tức
là thoái bộ Sông to, biển rộng, thì bao nhiêu nước cũng chứa được, vì độ lượng nó rộng và sâu Cái chén nhỏ, cái đĩa cạn, thì một chút nước cũng đầy tràn, vì độ lượng nó hẹp nhỏ Người mà tự kiêu, tự mãn, cũng như cái chén, cái đĩa cạn…”
- Trích "Cần kiệm liêm chính", Hồ Chí Minh, tháng 6-1949.
- Phương thức biểu đạt chính: Nghị luận
Bài 2: Chỉ ra các phương thức biểu đạt được sử dụng trong các đoạn văn bản sau:
Trang 9VB3: “ Hắn về lần này trông khác hằn, mới đầu chẳng ai biết hắn là ai Trông
đặc như thằng săng đá! Cái đầu thì trọc lốc, cái răng cạo trắng hớn, cái mặt thì đen mà rất cơng cơng, hai con mắt gườm gườm trong gớm chết! Hắn mặt cái quần nái đen với áo tây vàng Cái ngực phanh, đầy những nét chạm trổ rồng phượng
với một ông tướng cầm chùy, cả hai cánh tay cũng thế Trông gớm chết! ( Chí Phèo– Nam Cao )
Hãy chỉ ra các phương thức biểu đạt được sử dụng trong đoạn văn trên ?
(Trả lời: Các phương thức biểu đạt được sử dụng trong đoạn văn trên là: tự sự, miêu tả, biểu cảm)
VB5: Trong hoàn cảnh đề lao, người ta sống bằng tàn nhẫn, lừa lọc, tính cách
dịu dàng và lòng biết giá người, biết trọng người ngay của viên quan coi ngục này
là một thanh âm trong trẻo chen vào giữa một bản đàn mà nhạc luật đều hỗn loạn,
xô bồ.
Ông trời nhiều khi chơi ác, đem đày ải những cái thuần khiết vào giữa một đống cặn bã Và những người có tâm điền tốt và thảng thắn lại phải ăn đời ở kiếp với lũ sống quay quắt”.
(Trích “Chữ người tử tù” – Nguyễn Tuân)
- Phương thức biểu đạt là phương thức biểu cảm, miêu tả.
1.3 Ôn tập về các phép liên kết.
Các phép liên kết Đặc điểm nhận diện
Phép lặp từ ngữ
Lặp lại ở câu đứng sau những từ ngữ đã có ở câu trước
Phép liên tưởng (đồng
nghĩa / trái nghĩa)
Sử dụng ở câu đứng sau những từ ngữ đồng nghĩa/ trái nghĩa hoặc cùng trường liên tưởng với từ ngữ đã có ở câu trước
Phép thế
Sử dụng ở câu đứng sau các từ ngữ có tác dụng thay thế các từ ngữ đã có ở câu trước
Phép nối
Sử dụng ở câu sau các từ ngữ biểu thị quan hệ (nối
kết)với câu trước
Ví dụ:
“Trường học của chúng ta là trường học của chế độ dân chủ nhân dân, nhằm mục đích đào tạo những công dân và cán bộ tốt, những người chủ tương lai của nước nhà Về mọi mặt, trường học của chúng ta phải hơn hẳn trường học của thực dân phong kiến.
Muốn được như thế thì thầy giáo, học trò và cán bộ phải cố gắng hơn nữa để tiến
bộ hơn nữa” (Hồ Chí Minh – Về vấn đề giáo dục)
Các phép liên kết được sử dụng là:
- Phép lặp: “Trường học của chúng ta”
- Phép thế: “Muốn được như thế”… thay thế cho toàn bộ nội dung của đoạn trước đó.
Trang 101.4 Ôn tập về các biện pháp tu từ:
- Các biện pháp tu từ: Biện pháp nghệ thuật tu từ bao gồm cả tu từ từ vựng và tu
từ cú pháp Tu từ từ vựng gồm các biện pháp so sánh, ẩn dụ, hoán dụ, nhân cách hóa, điệp từ, điệp ngữ, đối tương đồng, đối tương phản Tu từ cú pháp bao gồm câu hỏi tu từ, đảo trật tự cú pháp (đảo ngữ), liệt kê, câu đặc biệt, điệp cấu trúc câu Với các biện pháp nghệ thuật tu từ, cần nắm và vận dụng theo các mức độ: Đặc điểm của từng biện pháp nghệ thuật tu từ, nhận biết các biện pháp nghệ thuật tu từ trong văn bản, tác dụng của các biện pháp tu từ, nhất là giá trị nghệ thuật của biện pháp tu từ trong văn cảnh của văn bản
- Các biện pháp tu từ từ vựng: So sánh, ẩn dụ, nhân hoá, hoán dụ, điệp ngữ, chơi
chữ, nói quá, nói giảm – nói tránh…là các biện pháp tu từ đơn giản, thường được
đề cập đến trong đề đọc hiểu mà các em cần nắm vững
a So sánh: Là đối chiếu sự vật, sự việc này với sự vật, sự việc khác có nét tương
đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt
VD “Anh đi bộ đội sao trên mũ
Mãi mãi là sao sáng dẫn đường
Em sẽ là hoa trên đỉnh núi
Bốn mùa thơm mãi cánh hoa thơm!”
(Núi đôi – Vũ Cao)
b.Nhân hoá: Là cách dùng những từ ngữ vốn dùng để miêu tả hành động của con
người để miêu tả vật, dùng loại từ gọi người để gọi sự vật không phải là người làm cho sự vật, sự việc hiện lên sống động, gần gũi với con người
VD: “Heo hút cồn mây súng ngửi trời”
(Tây Tiến – Quang Dũng)
c.Ẩn dụ: Là cách dùng sự vật, hiện tượng này để gọi tên cho sự vật, hiện tượng
khác dựa vào nét tương đồng (giống nhau) nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt
VD “Ngoài thêm rơi chiếc lá đa
Tiếng rơi rất mỏng như là rơi nghiêng”
[Đêm Côn Sơn – Trần Đăng Khoa]
d Hoán dụ: Là cách dùng sự vật này để gọi tên cho sự vật, hiện tượng khác dựa
vào nét liên tưởng gần gũi nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt
VD: “Sen tàn cúc lại nở hoa
Sầu dài ngày ngắn đông đà sang xuân”.
(Nguyễn Du)