PHƯƠNG PHÁP LÀM PHẦN ĐỌC – HIỂU TRONG ĐỀ THI THPT QUỐC GIA MÔN NGỮ VĂN

Gần đây, trong cấu trúc đề thi THPT Quốc gia có phần Đọc – hiểu văn bản, phần này chiếm 30% điểm của toàn bài thi. Các câu hỏi trong phần Đọc – hiểu văn bản không mới nhưng đây là một phần mới trong cấu trúc đề thi THPT Quốc gia. Hướng đổi mới trong việc ra đề thi như vậy đã xóa bỏ hoàn toàn thói quen “học vẹt” trước đây. Điều này đòi hỏi học sinh phải có phương pháp học tập bộ môn khoa học, có kiến thức nền tảng theo hệ thống từ thấp đến cao và chi phối quá trình định hướng ôn tập cho học sinh từ phía giáo viên. Thực tế, mỗi giáo viên khi bồi dưỡng học sinh ôn thi THPT Quốc gia đều có một phương pháp và cách thức riêng rất hay của mình. Bản thân tôi cũng đã lắng nghe, suy ngẫm, tìm tòi và trao đổi với một số đồng nghiệp về công tác này. Vì vậy, chuyên đề này của tôi muốn cùng thầy cô trao đổi về việc bồi dưỡng ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn phương pháp làm phần Đọc – hiểu, tôi hy vọng sẽ đóng góp một số giải pháp cụ thể nhằm giúp học sinh tự tin bước vào kỳ thi THPT Quốc gia đạt hiệu quả cao.

CHUYÊN ĐỀ:

PHƯƠNG PHÁP LÀM PHẦN ĐỌC – HIỂU

TRONG ĐỀ THI THPT QUỐC GIA

MÔN NGỮ VĂN.

Dự kiến số tiết bồi dưỡng: 10 tiết

Hệ thống kiến thức sử dụng: SGK, SGV Ngữ văn 12; Đề thi chính thức và đáp

án của Bộ Giáo dục và Đào tạo từ 2013 – 2015; Các tài liệu khác liên quan

PHẦN MỘT: KHÁI QUÁT CHUNG

I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ.

Thế kỉ XXI là thế kỉ của văn hóa tri thức Tuy nhiên, để xóa bỏ dần khoảng cách

về văn hóa tri thức giữa các vùng miền thì học sinh ở nông thôn khó khăn cần phải

nỗ lực hơn rất nhiều, trong đó nhân tố không thể thiếu là người giáo viên

Môn Ngữ văn là một môn học có vai trò rất quan trọng trong chương trình THPT,bởi nó có nền tảng về kiến thức và công cụ giao tiếp, có vị trí quan trọng trong cácmôn học, có ý nghĩa quyết định đối với sự hình thành và hoàn thiện nhân cách, đồngthời góp phần tạo nên trình độ văn hoá cơ bản cho học sinh

Hiện nay chất lượng bộ môn trong nhà trường rất được chú trọng Đây là vấn đềđang được sự quan tâm của toàn ngành giáo dục cũng như toàn xã hội Do vây, trongnhiều năm trở lại đây phương pháp dạy và học môn Ngữ văn được nói và bàn luận rấtnhiều trong nhiều bản tham luận, sáng kiến kinh nghiệm và các cuộc hội thảo chuyên

đề Đến nay, có rất nhiều phương pháp hữu hiệu mà chúng tôi cho rằng nó mang lạihiệu quả cao như việc cải cách sách giáo khoa đến việc thay đổi phương pháp giáodục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, dạy chuyên đề, ôn thiTHPT Quốc gia nhằm nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ văn trong xu thế mới Nhưvậy, thách thức đặt ra với giáo viên và học sinh các trường THPT trên toàn quốc nóichung, đặc biệt với trường THPT Phạm Công Bình nói riêng là làm thế nào để họcsinh tự tin và đạt kết quả cao trong kì thi THPT Quốc gia ?

Gần đây, trong cấu trúc đề thi THPT Quốc gia có phần Đọc – hiểu văn bản, phần này chiếm 30% điểm của toàn bài thi Các câu hỏi trong phần Đọc – hiểu văn bản không mới nhưng đây là một phần mới trong cấu trúc đề thi THPT Quốc gia Hướng đổi mới trong việc ra đề thi như vậy đã xóa bỏ hoàn toàn thói quen “học vẹt” trước đây Điều này đòi hỏi học sinh phải có phương pháp học tập bộ môn khoa học, có kiến thức nền tảng theo hệ thống từ thấp đến cao và chi phối quá trình định hướng ôn tập cho học sinh từ phía giáo viên Thực tế, mỗi giáo

viên khi bồi dưỡng học sinh ôn thi THPT Quốc gia đều có một phương pháp và cáchthức riêng rất hay của mình Bản thân tôi cũng đã lắng nghe, suy ngẫm, tìm tòi vàtrao đổi với một số đồng nghiệp về công tác này Vì vậy, chuyên đề này của tôi muốn cùng thầy cô trao đổi về việc bồi dưỡng ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn

phương pháp làm phần Đọc – hiểu, tôi hy vọng sẽ đóng góp một số giải pháp cụ thểnhằm giúp học sinh tự tin bước vào kỳ thi THPT Quốc gia đạt hiệu quả cao

II THỰC TRẠNG.

Môn Ngữ văn cũng như các môn xã hội khác ở trường THPT giúp học sinh cónhững kiến thức nền tảng nhất về khoa học xã hội Đây là môn nằm trong hệ thốngcác môn thi ĐH khối C, D, khối Năng khiếu; là tiền đề cho học sinh thi vào rất nhiềutrường ĐH như: ĐH Sư phạm, Học viện Báo chí và Tuyên truyền, ĐH Luật

Thực tế, chất lượng học sinh của trường tôi đang giảng dạy rất thấp, điều đó donhiều nguyên nhân khác nhau, từ vi mô đến vĩ mô, từ khách quan đến chủ quan Mộtmặt, đầu vào của học sinh thấp, là những học sinh không có khả năng thi vào nhữngtrường THPT tốp cao Do nhận thức có giới hạn nên một bộ phận học sinh nảy sinhtâm lí chán nản, ngại học, sợ học Một bộ phận khác chưa được sự quan tâm sát saocủa gia đình nên mải chơi Số học sinh được đầu tư các điều kiện cần thiết cho họctập còn ít ỏi Mặt khác, giáo viên trong trường đa phần là giáo viên trẻ chưa có bềdày kinh nghiệm giảng dạy, chưa tìm ra phương pháp thật sự phù hợp với đối tượnghọc sinh yếu kém, chưa thu hút, khơi dậy lòng say mê học tập ở các em

Thời đại kinh tế thị trường hiện nay là thời đại bùng nổ của khoa học kỹ thuật, cácứng dụng công nghệ thông tin và sự chuyển mình của thế giới văn minh tin học Điều

đó kéo theo sự lên ngôi đặc biệt của các môn khoa học tự nhiên với các bộ môn:Toán, Lý, Hoá; các môn khoa học xã hội ít được lựa chọn đối với học sinh THPT.Điều này càng trở nên khó khăn hơn đối với học sinh là đối tượng của các trườngBán công mới chuyển lên Công lập không lâu Ngày nay, dưới sự định hướng củacha mẹ, nhu cầu của xã hội và của chính bản thân, các em thường chọn các môn học

tự nhiên với trăm ngàn lý do khác nhau: Môn Ngữ văn là môn không phải ai cũnghọc được (mà cần có năng khiếu, năng lực), nghề nghiệp cho môn Ngữ văn khôngphong phú, giáo viên dạy không có sức lối cuốn, chưa có phương pháp thích hợp vớidạng đề mới giúp học sinh làm bài thi đạt hiệu quả cao; môn học không thiết thựccho cuộc sống cho nghề nghiệp sau này Vì vậy việc học tập môn Ngữ văn trongtrường phổ thông bị coi nhẹ Vấn đề lớn đặt ra trước mắt người giáo viên khi đứngtrên bục giảng như chúng tôi là làm thế nào để có phương pháp hay, tốt, nắm bắt kịpthời xu hướng mới trong cấu trúc đề thi THPT Quốc gia

III Ý NGHĨA CỦA CHUYÊN ĐỀ:

Dạy văn là dạy cho học sinh năng lực đọc, kỹ năng đọc để học sinh có thể đọc –hiểu bất cứ văn bản nào cùng loại Từ đọc - hiểu văn mà trực tiếp tiếp nhận các giá trịvăn học, trực tiếp thể nghiệm các tư tưởng và cảm xúc được truyền đạt bằng nghệthuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó là con đường duy nhất để bồidưỡng cho học sinh năng lực của chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ Do đó hiểu bản chấtmôn văn là môn dạy đọc văn vừa thể hiện cách hiểu thực sự bản chất của văn học,

vừa hiểu đúng thực chất việc dạy văn là dạy năng lực, phát triển năng lực là chủ thểcủa học sinh.

Điều này càng có ý nghĩa vô cùng to lớn trong thời đại ngày nay, khi sự giao lưuvăn hóa quốc tế được gia tăng, khi điều kiện tiếp xúc các nguồn văn bản được mởrộng hơn bao giờ hết Trong bối cảnh đó, trình độ văn hóa được đánh giá bằng nănglực nắm bắt, tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin từ các văn bản khác nhau Người laođộng và người công nhân hiện đại là người biết nắm bắt thông tin nhanh nhạy Màmuốn thế trước hết họ phải biết đọc, không phải chỉ biết đọc chữ, đọc diễn cảm, màtrước hết phải biết đọc - hiểu, qua một văn bản phải biết đâu là chỗ quy tụ thông tin,đâu là câu then chốt thể hiện tư tưởng của tác giả Quốc gia nào có nhiều người biếtnắm bắt thông tin, biết xử lý thông tin, thì đó sẽ là một quốc gia mạnh Muốn choquốc gia mạnh thì phải biến xã hội của quốc gia đó thành xã hội học, ngay từ trên ghếnhà trường, nhà trường phải đào tạo mỗi học sinh thành một người đọc đích thực, đọcchủ động, sáng tạo chứ không phải đào tạo một xã hội những người đọc a dua,chuyên “ăn theo, nói leo” một số người nào đó Điều này càng quan trọng hơn nữa,khi ngày nay các phương tiện nghe nhìn đã cạnh tranh quyết liệt với thời gian đọc,thu hẹp với thời gian đọc của mọi người

Dạy phương pháp Đọc - hiểu văn bản là tất yếu và cần thiết trong việc dạy – họcNgữ văn

PHẦN HAI: NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT, PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC CHUYÊN ĐỀ:

I Mục tiêu cần đạt:

- Về kiến thức: Giúp HS

+ Hệ thống hóa kiến thức về các phong cách chức năng ngôn ngữ, các phương thức

biểu đạt, các biện pháp tu từ, các thao tác lập luận trong văn nghị luận,

+ Nắm được phương pháp Đọc - hiểu một văn bản.

- Về kĩ năng:

+ Thành thạo kĩ năng Đọc – hiểu văn bản

+ Biết đặt nhan đề cho một văn bản

+ Biết viết một đoạn văn ngắn theo chủ đề cho trước,

- Về thái độ:

+ Nhận thức được tầm quan trọng của phần Đọc – hiểu trong cấu trúc đề thi THPTQG

+ Có thái độ học tập nghiêm túc, nỗ lực để đạt kết quả cao

II Phương pháp thực hiện:

- Sử dụng bảng, biểu hệ thống hóa kiến thức

- Phát vấn, nêu vấn đề, thảo luận,

- Thực hành làm bài tập

B NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ:

I VÀI NÉT VỀ DẠNG BÀI ĐỌC – HIỂU.

1 Đọc – hiểu văn bản là gì và mục đích của Đọc – hiểu văn bản?

* Khái niệm:

- Đọc là một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các kí hiệu và chữ

viết, dùng trí óc để tư duy và lưu giữ những nội dung mà mình đã đọc và sử dụng bộmáy phát âm phát ra âm thanh nhằm truyền đạt đến người nghe

- Hiểu là phát hiện và nắm vững mối liên hệ của sự vật, hiện tượng, đối tượng nào

đó và ý nghĩa của mối quan hệ đó Hiểu còn là sự bao quát hết nội dung và có thể vận dụng vào đời sống Hiểu là phải trả lời được các câu hỏi Cái gì? Như thế nào? Làm

thế nào?

- Đọc - hiểu là đọc kết hợp với sự hình thành năng lực giải thích, phân tích, khái

quát, biện luận đúng - sai về logic, nghĩa là kết hợp với năng lực, tư duy và biểu đạt

* Mục đích:

Trong tác phẩm văn chương, đọc - hiểu là phải thấy được:

+ Nội dung của văn bản

+ Mối quan hệ ý nghĩa của văn bản do tác giả tổ chức và xây dựng

+ Ý đồ, mục đích?

+ Thấy được tư tưởng của tác giả gửi gắm trong tác phẩm

+ Giá trị đặc sắc của các yếu tố nghệ thuật

+ Ý nghĩa của từ ngữ được dùng trong cấu trúc văn bản

+ Thể loại của văn bản? Hình tượng nghệ thuật?

2 Đặc điểm chung của kiểu bài Đọc – hiểu.

- Kiểu bài Đọc – hiểu nằm ở Phần I (3,0 điểm) trong đề thi THPT Quốc gia hiện

hành Làm dạng bài Đọc – hiểu, thí sinh có khả năng đạt được điểm tuyệt đối 3/3điểm Điều này có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao tổng số điểm của cả bài

- Ngữ liệu Đọc – hiểu là 2 đoạn văn bản có thể là bất cứ loại văn bản nào từ văn bảnkhoa học, báo chí, công vụ, đến văn bản nghệ thuật, miễn là văn bản ấy được viếtbằng ngôn từ Văn bản ấy có thể nằm trong chương trình SGK (của các cấp học)hoặc không

3 Phương pháp chung khi làm dạng bài Đọc – hiểu.

- Nắm được phương pháp Đọc – hiểu một văn bản; các yêu cầu và hình thức kiểmtra cụ thể về Đọc – hiểu

- Với kiểu bài này, thí sinh nên làm trong khoảng thời gian 45 phút (nếu xong trướccàng tốt để dành thời gian cho Câu II – Phần II (Nghị luận văn học)

- Trả lời trực tiếp vào câu hỏi, đề hỏi gì trả lời nấy Câu trả lời nên ngắn gọn nhưngđầy đủ tránh cộc lốc, dông dài

- Sử dụng kí hiệu thống nhất như trong đề bài, có thể gạch đầu dòng ở những câuhỏi có nhiều ý hỏi Có thể viết câu trả lời ở một số ý thành một đoạn văn nhỏ (3 – 5câu), hoàn chỉnh

II MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG VỀ KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN.

Theo định hướng của Bộ GD về cách ra đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn

năm 2015, thì các câu hỏi phần đọc - hiểu thường tập trung vào một số khía cạnh như:

1 Xác định các lỗi sai trong văn bản: Dạng đề này thường cho một đoạn văn

có sai sót và cho học sinh nhận biết từ đó trả lời các câu hỏi.

a Các lỗi sai trong văn bản :

- Lỗi về câu (lỗi cấu tạo câu; lỗi dấu câu; lỗi liên kết câu)

- Lỗi về từ (lặp từ; từ không đúng nghĩa; từ không phù hợp phong cách)

- Lỗi đoạn văn (lỗi về nội dung; lỗi về hình thức)

- Lỗi chính tả (lỗi do phát âm; lỗi do không nắm vững quy tắc chính tả)

* Lưu ý: Trong một văn bản không chỉ có một loại lỗi mà thường xuất hiện đồng

thời nhiều loại lỗi.

b Kỹ năng xác định lỗi trong đoạn văn bản:

- Đọc kỹ văn bản Xác định nội dung và thể loại, phong cách văn bản

- Phân tích cấu tạo câu (các thành phần của câu)

- Xem xét vị trí các câu và sự liên kết câu trong văn bản

- Xem xét về lỗi chính tả và cách sử dụng từ ngữ

Ví dụ 1:

Đọc đoạn văn bản và chỉ ra những sai sót về ngữ pháp, chính tả, cách dùng

từ, tính logic trong đoạn văn đó:

“ cái nhìn của Nguyễn Tuân, sông Đà hiện lên là một sinh thể có linh hồn

với những tính cách đối địch: vừa hung bạo, vừa dữ rằn Đây là lối nhân cách hóa những đặc điểm vốn có của giòng sông thiên nhiên mà chực quan có thể nhìn thấy”.

- Cách phát hiện lỗi sai: Với hình thức hỏi như trên, sau khi đã đọc kỹ văn bản, xácđịnh được cấu tạo câu và sự liên kết câu cũng như thể loại, phong cách ngôn ngữ vàhình thức chính tả và cách trình bày, cách dùng từ, chữ viết ta có thể trả lời như sau:

+ Sai ngữ pháp: Câu thứ nhất trong đoạn văn Sai chính tả: dữ rằn;

giòng sông; chực quan

+ Dùng từ sai: đối địch Sai logic: vừa hung bạo, vừa dữ dằn

Ví dụ 2:

Tìm lỗi sai trong các câu sau và sửa lại cho đúng:

a Trong Truyện Kiều đã dựng lên một bức tranh về hiện thực xã hội phong kiến.

b Những học sinh được trường khen thưởng cuối năm về thành tích trong học tập

và lao động

c Mỗi khi buồn

d Qua truyện Tây du ký cho thấy một thế giới huyền thoại.

Gợi ý:

Câu (a), (d) thiếu chủ ngữ => Sửa: (a) Trong Truyện Kiều, Nguyễn Du đã dựng lên

một bức tranh về hiện thực xã hội phong kiến

(d) Truyện Tây du ký đã cho thấy một thế giới huyền thoại.

Câu (b) thiếu vị ngữ => Sửa: Những học sinh được trường khen thưởng là những

em đạt thành tích xuất sắc trong học tập và lao động

Câu (c) thiếu cả chủ ngữ và vị ngữ => Sửa: Mỗi khi buồn, tôi lại tìm đến Mai

2 Nhận biết nội dung chính và các thông tin quan trọng của văn bản; hiểu ý nghĩa của văn bản, tên văn bản:

Ví dụ: Văn bản sau nói về vấn đề gì? Đặt tên cho văn bản…

“Ở người lớn tuổi ít vận động cơ bắp, nếu chế độ ăn giàu chất colesteron (thịt, trứng, sữa ) sẽ có nhiều nguy cơ bị bệnh xơ vữa động mạch Ở bệnh này, colesteron

ngấm vào thành mạch kèm theo các ion canxi làm cho mạch bị hẹp lại, không còn nhẵn như trước, xơ cứng và vữa ra.

Động mạch xơ vữa làm cho sự vận chuyển máu trong mạch khó khăn, tiểu cầu dễ

bị vỡ và hình thành cục máu đông gây tắc mạch Động mạch xơ vữa còn dễ bị vỡ gây các tai biến trầm trọng như xuất huyết dạ dày, xuất huyết não, thậm chí gây chết người” (Sinh học - lớp 8 NXB Giáo Dục 2007)

- Đối với ví dụ trên, ta thấy: đoạn văn nói đến căn bệnh xơ vữa động mạch và

nguyên nhân dẫn đến bệnh xơ vữa động mạch Vì vậy ta có thể đặt tên cho đoạn văn

bản đó là: “Bệnh xơ vữa động mạch và hậu quả của nó” hoặc “Đề phòng với xơ

vữa động mạch”.

=> Cách đọc và nhận biết văn bản đ ối với dạng câu hỏi này:

+ Đọc kỹ đoạn văn bản của đề ra.

+ Tìm và gạch dưới những từ ngữ nào được lặp đi lặp lại nhiều lần văn bản (đây lànhững từ mà người viết có ý nhấn mạnh thông tin muốn nói) Tìm hiểu nội dung củanhững từ ngữ đó nói về điều gì?

+ Xác định mối quan hệ ngữ pháp (các câu và các thành phần phụ của câu trongđoạn văn bản)

+ Từ đó xác định được nội dung chính của đoạn văn bản và đề xuất cách đặt têncho văn bản

3 Nhận diện những biện pháp nghệ thuật trong đoạn văn bản và tác dụng của

những biện pháp nghệ thuật đó với việc thể hiện nội dung văn bản:

Với dạng câu hỏi này các em cần:

a Ôn lại kiến thức về các biện pháp tu từ từ, tu từ về câu và tác dụng của các biện pháp tu từ khi được sử dụng trong văn bản như:

“Chúng đem bom ngàn cân

Dội lên trang giấy trắng

Mỏng như một ánh trăng ngần

Hiền như lá mọc mùa xuân”

(Trang giấy học trò - Chính Hữu)

- Căn cứ vào những kiến thức về các phương tiện biểu đạt trong thơ, ta có thể trảlời:

+ Các biện pháp nghệ thuật trong đoạn thơ: Ẩn dụ, đối lập và so sánh (hình ảnh

trang giấy trắng chỉ sự ngây thơ trong sáng của trẻ nhỏ; đối lập: bom nghìn cân với

trang giấy mỏng manh; so sánh: trang giấy mỏng như…, hiền như…)

+ Tác dụng của việc sử dụng phối hợp những biện pháp nghệ thuật này: khắc họa

sự tàn khốc của chiến tranh và tội ác của kẻ thù; lòng căm giận và thương cảm củanhà thơ với trẻ thơ

4 Yêu cầu viết đoạn văn ngắn (khoảng 5 – 7 dòng, hoặc 5 – 7 câu) theo những chủ đề cho trước:

- Chủ đề để viết đoạn văn thông thường chính là nội dung hoặc ý nghĩa được gợi ra

từ văn bản đọc – hiểu

- Có khi đề yêu cầu thêm học sinh phải viết đoạn văn theo phương pháp quy nạp,

diễn dịch,…

=> Để viết đúng đoạn văn, các em cần:

- Nắm được đặc điểm của đoạn văn Về hình thức, đoạn văn được tính từ chỗ viếthoa lùi đầu dòng đến chỗ chấm xuống dòng Và phải đảm bảo số dòng (số câu) theoquy định

Về nội dung, trình bày suy nghĩ theo nội dung (ý nghĩa) được gợi ra từ văn bản

Về phương pháp, cấu tạo đoạn văn theo đúng phương pháp mà đề yêu cầu

- Học sinh cũng cần đảm bảo cấu trúc của một đoạn văn: có câu mở đoạn, các câutriển khai nội dung, câu kết đoạn và câu nêu lên chủ đề của đoạn Các câu trong đoạnvăn cần được liên kết chặt chẽ với nhau bằng các phương tiện liên kết

Ví dụ:

Đọc đoạn thơ sau và trả lời các câu hỏi nêu ở dưới:

Bão bùng thân bọc lấy thân,

Tay ôm tay níu tre gần nhau thêm.

Thương nhau tre không ở riêng,

Lũy thành từ đó mà nên hỡi người.

(Tre Việt Nam – Nguyễn Duy)

1 Đoạn thơ trên thuộc thể thơ gì?

2 Chỉ ra và phân tích tác dụng của việc sử dụng các biện pháp tu từ trong đoạn thơ?

3 Nêu ý nghĩa của các hình ảnh: bão bùng thân bọc lấy thân và lũy thành từ đó mà

nên hỡi người.

4 Viết một đoạn văn diễn dịch (khoảng 5 đến 7 câu) để ghi lại cảm xúc của anh(chị) về hình ảnh cây tre trong tâm thức người Việt

Hướng dẫn viết đoạn văn:

- Đoạn văn phải đảm bảo những đặc điểm của một đoạn văn

- Ngoài ra, đoạn văn chỉ gồm từ 5 đến 7 câu trình bày theo phương thức diễn dịchtức là câu chủ đề nằm ở đầu đoạn văn Nội dung của đoạn văn là hình ảnh cây tretrong tâm thức người Việt

- Học sinh có thể tham khảo đoạn văn sau:

(1) Không biết từ bao giờ cây tre đã trở nên gần gũi với mỗi người dân Việt Nam.

(2) Với những người con xa xứ còn gì xúc động hơn khi hồi hương, nhìn từ xa đãthấy thấp thoáng những mái nhà dưới hàng tre yên ả, con đường làng mát rượi dướibóng tre nghiêng (3) Mỗi buổi trưa hè, trong làn gió mát lành, lá tre xào xạc, thân tre

cọ vào nhau kẽo kẹt…(4) Người già trò chuyện, trẻ con nô đùa, những con trâu hiềnlành nhai cỏ (5) Những kí ức ấy vẫn còn in sâu trong tâm trí bao người (6) Xã hộihiện đại vắng đi nhiều sự hiện diện của cây tre, muốn kiếm tìm một rặng tre xanh thậtkhó (7) Tre trở thành nguồn cội, thành dĩ vãng ta muốn trở về.

III NHỮNG KIẾN THỨC CẦN NẮM KHI LÀM KIỂU BÀI ĐỌC – HIỂU.

1 CÁC KIỂU CÂU VÀ CÁC THÀNH PHẦN CÂU:

a Các kiểu câu trong văn bản:

- Câu chia theo mục đích nói:

- Câu kể - Dùng để kể, tả, nhận định, giới thiệu

một sự vật, sự việc Cuối câu kể thườngghi dấu chấm

- Hôm qua mình gặp lại

cô giáo cũ (kể)

- Chiếc bánh vừa dẻo,vừa thơm trông lại rất bắtmắt (tả)

- Đây là bác Nam Bác ấy

là một họa sĩ rất tài (giớithiệu)

- Câu hỏi - Dùng để hỏi người khác và tự hỏi

mình Đôi khi dung vào mục đích khác(khen, chê, nhờ vả, ) Cuối câu thường

- Sao bạn giỏi thế?(khen)

- Sao nhà bạn bừa bộnthế? (chê)

- Câu cảm - Dùng để bộc lộ cảm xúc (vui, buồn,

ngạc nhiên, thán phục, ) Cuối câu ghidấu chấm than

- A, mẹ đã về ! (vuimừng)

- Bạn ấy đi rồi ! (buồn)

- Anh giỏi thật đấy !(thán phục)

- Câu cầu

khiến

- Dùng để yêu cầu, đề nghị, nhờ vả, ai

đó làm một việc gì Cuối câu có thể ghidấu chấm than (nếu đó là một mệnhlệnh) hoặc có thể chỉ ghi dấu chấm nếu

đó là một lời yêu cầu, nhờ vả nhẹ nhàng

- Giơ tay lên !

- Các bạn trật tự đi !

- Xem giúp mình mấygiờ rồi nhé

- Câu chia theo cấu tạo ngữ pháp:

+ Câu đơn

bình thường

+ Được cấu tạo bởi hai thành phần

C - V làm nên nòng cốt câu và cóquan hệ mật thiết với nhau

+ Trời mưa Huy đang họcbài

- Câu phức - Là câu chứa 2 cụm C- V trở lên.

Trong đó có một cụm C- V làmnòng cốt câu hoặc bên trong thànhphần phụ của câu

- Trên cành cây cao, chim hót

líu lo

- Câu ghép - Câu ghép có hai cụm C – V trở

lên, trong đó không cụm C – V nàobao chứa trong cụm C – V nào Mỗicụm chủ vị được gọi là một vế câu

- Hương học bài còn tôi nghenhạc

b Các thành phần câu:

- Các thành phần chính trong câu:

- Chủ ngữ - Là thành phần chính của câu nêu tên sự

vật, hiện tượng có hành động, đặc điểm,trạng thái,…được miêu tả ở vị ngữ Chủngữ thường trả lời cho các câu hỏi Ai /con gì, cái gì?

- Lão nhà giàu ngu ngốc

/ ngồi khóc

- Vị ngữ - Là thành phần chính của câu thường là

động từ hoặc cụm động từ, tính từ hoặccụm tính từ, danh từ hoặc cụm danh từ

và trả lời cho các câu hỏi làm gì, như thế

nào hoặc là gì?

- Một buổi chiều, tôi ra

đứng đầu làng xem hoàng hôn xuống.

- Các thành phần phụ trong câu:

- Định ngữ - Là thành phần phụ trong câu, bổ nghĩa

cho danh từ (cụm danh từ) Nó có thể làmột từ, một ngữ hoặc một cụm chủ - vị

- Chị tôi có mái tóc đen

mượt mà.

- Bổ ngữ - Là thành phần phụ đứng trước hoặc sau

động từ hoặc tính từ để bổ nghĩa chođộng từ hoặc tính từ đó và góp phần tạothành cụm động từ hoặc cụm tính từ

- Gió đông bắc thổi

mạnh.

- Trạng ngữ - Là thành phần phụ của câu, bổ sung

cho nòng cốt câu Trạng ngữ thường lànhững từ chỉ thời gian, địa điểm, nơichốn, phương tiện, cách thức,…để biểuthị các ý nghĩa tình huống Trạng ngữ cóthể là một từ, một ngữ hoặc một cụm C-V

- Thỉnh thoảng, tôi lại

về thăm ngoại

- Khởi ngữ - Là thành phần phụ dùng để nêu trước

hoặc báo trước đối tượng hay nội dung

- Cháu thì cháu chịu thôi.

sẽ được đề cập tới trong câu Khởi ngữcũng được dùng như là phương tiện đểliên kết câu trước với câu sau Vị trí củakhởi ngữ là ở đầu câu.

2 CÁC PHONG CÁCH NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG:

LƯU Ý: Trong đề thi thường có câu hỏi: Văn bản trên thuộc phong cách ngôn ngữnào? HS cần chú ý đọc kĩ văn bản, tìm hiểu đặc điểm của phong cách ngôn ngữ củavăn bản rồi trả lời

- PCNN sinh hoạt - Là lời ăn tiếng nói hàng ngày,

dùng để thông tin, trao đổi ýnghĩ, tình cảm,…đáp ứngnhững nhu cầu trong cuộcsống

- Gồm các dạng: trò chuyện,nhật kí, thư từ, lời nói tái hiệntrong các văn bản văn học

- Tính hình tượng

- Tính truyền cảm

- Tính cá thể hóa

- PCNN báo chí - Là ngôn ngữ dùng để thông

báo tin tức thời sự trong nước

và quốc tế, phản ánh chính kiếncủa tờ báo và dư luận quầnchúng, nhằm thúc đẩy sự tiến

bộ của xã hội

- Những thể loại tiêu biểu: bảntin (tin vắn, tin thường, tin tổnghợp,…), phóng sự, tiểu phẩm,

- Tính thông tin thời sự

- Tính ngắn gọn

- Tính sinh động, hấp dẫn

- PCNN chính luận - Là ngôn ngữ dùng trong các - Tính công khai về quan

văn bản chính luận hoặc lời nóimiệng (khẩu ngữ) trong cácbuổi hội nghị, hội thảo, nóichuyện thời sự,…nhằm trìnhbày, bình luận, đánh giá những

sự kiện, những vấn đề chính trị,

xã hội, văn hóa, tư tưởng,…

theo một quan điểm chính trịnhất định

điểm chính trị

- Tính chặt chẽ trong diễnđạt và suy luận

- Tính truyền cảm, thuyếtphục

- PCNN khoa học - Là ngôn ngữ dùng trong giao

tiếp thuộc lĩnh vực khoa học,tiêu biểu là trong các văn bảnkhoa học

- Gồm các dạng: văn bản khoahọc chuyên sâu, văn bản khoahọc giáo khoa, văn bản khoahọc phổ cập

- Tính khái quát, trừutượng

- Tính lí trí, lô gic

- Tính khách quan, phi cáthể

- PCNN hành chính - Là ngôn ngữ dùng trong các

văn bản hành chính để giao tiếptrong phạm vi các cơ quan nhànước hay các tổ chức chính trị,

xã hội, kinh tế, ngoại giao,…

hoặc giữa các cơ quan với cánhân, hoặc giữa các cá nhânvới nhau trên cơ sở pháp lí

- Có 4 phương thức thường xuất hiện trong các đề thi/ đề kiểm tra: biểu cảm, tự sự,miêu tả, nghị luận (Trong thơ: chủ yếu sử dụng hai phương thức: biểu cảm và miêu

tả Còn phương thức tự sự có sử dụng nhưng không nhiều Trong văn xuôi: chủ yếu sửdụng các phương thức: tự sự và miêu tả, biểu cảm.)

- Hắn rút dao ra, xông vào Bá Kiến ngồi

nhỏm dậy, Chí Phèo đã văng dao tới rồi.

dùng lời kể tái hiện lại

sự việc đã xảy ra, hoặctrình bày một chuỗi các

sự việc, sự việc này đẫnđến sự việc kia, cuốicùng kết thúc thể hiệnmột ý nghĩa

Bá Kiến chỉ kịp kêu một tiếng Chí Phèo vừa chém túi bụi vừa kêu làng thật to Hắn kêu làng, không bao giờ người ta vội đến Bởi thế khi người ta đến thì hắn cũng đã đang giãy đành đạch ở giữa bao nhiêu là máu tươi Mắt hắn trợn ngược Mồm hắn ngáp ngáp, muốn nói nhưng không ra tiếng Ở cổ hắn, thỉnh thoảng máu vẫn còn

ứ ra (Chí Phèo - Nam Cao)

- Miêu tả - Miêu tả là dùng ngôn

ngữ khắc họa cụ thể đặcđiểm, tính chất, trạngthái của sự vật, hiệntượng, con người (đặcbiệt là thế giới nội tâmcủa con người)

- Chiều, chiều rôi Một chiều êm ả như ru,

văng vẳng tiếng ếch nhái kêu ran ngoài đồng ruộng theo gió nhẹ đưa vào Trong cửa hàng hơi tối, muỗi đã bắt đầu vo ve Liên ngồi yên lặng bên mấy quả thuốc sơn đen; đôi mắt chị bóng tối ngập đầy dần và cái buồn của buổi chiều quê thấm thía vào tâm hồn ngây thơ của chị; Liên không hiểu sao, nhưng chị thấy lòng buồn man mác trước cái giờ khắc của ngày tàn

(Hai đứa trẻ – Thạch Lam)

- Biểu cảm - Là trực tiếp bộc lộ tình

cảm, cảm xúc của ngườitạo lập văn bản về thếgiới xung quanh, vềngười khác và về bảnthân

- Từ ấy trong tôi bừng nắng hạ

Mặt trời chân lí chói qua tim Hồn tôi là một vườn hoa lá Rất đậm hương và rộn tiếng chim.

(Từ ấy – Tố Hữu)

- Nghị luận - Là phương thức chủ

yếu dùng lập luận, lí lẽ,dẫn chứng để bàn bạcphải, trái, đúng sai nhằmbộc lộ rõ chủ kiến, thái

độ của người nói, ngườiviết

- Đời chúng ta đã nằm trong vòng chữ tôi.

Mất bề rộng ta đi tìm bề sâu Những càng

đi sâu càng lạnh Ta thoát lên tiên cùng Thế Lữ, ta phiêu lưu trong trường tình cùng Lưu Trọng Lư, ta điên cuồng với Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên, ta đắm say cùng Xuân Diệu Nhưng động tiên đã khép, tình yêu không bền, điên cuồng rồi tỉnh, say đắm vẫn bơ vơ Ta ngơ ngẩn buồn trở về hồn ta cùng Huy Cận

(Một thời đại trong thi ca – Hoài Thanh)

-Thuyết

minh

- Được sử dụng khi cầncung cấp, giới thiệu,giảng giải những tri thức

về một sự vật, hiệntượng nào đó cho ngườiđọc , người nghe

- Chu Văn An từ hồi còn trẻ đã nổi tiếng

là một người cương trực, sửa mình trong sạch, giữ tiết tháo, không cầu danh lợi, chỉ

ở nhà đọc sách Sau khi đỗ Thái học sinh, ông không ra làm quan, mà trở về mở trường dạy học ở quê nhà Học trò nhiều

nơi tìm đến theo học rất đông Trong số môn đệ của ông có rất nhiều người thành đạt, thi đỗ, làm quan to trong triều như Phạm Sư Mạnh, Le Quát,…

(Văn hóa Việt Nam – Đặng Kim Ngọc)

-Hành chính

– công vụ - Là phương thức dùngngôn ngữ để tạo lập

những văn bản theo mộthình thức khuôn mẫunhất định, nhằm trìnhbày ý muốn, quyết địnhnào đó, thể hiện quyềnhạn giữa người vớingười Phương thức nàychỉ sử dụng trong cácvăn bản thuộc phongcách hành chính

Điều 1 Nay ban hành kèm theo nghị định này Điều lệ bảo hiểm y tế.

Điều 2 Nghị định này có hiệu lực thi hành sau 45 ngày kể từ ngày kí Nghị định này thay thế Nghị định số 299/HĐBT ngày 15 tháng 8 năm1992 của Hội đồng Bộ trưởng (nay là Chính phủ) ban hành Điều lệ Bảo hiểm y tế và Nghị định số 47/CP ngày 6 tháng 6 năm 1994 của Chính phủ sửa đổi một số điều của Điều lệ Bảo hiểm y tế.

(Nghị định của Chính phủ)

4 CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN:

a Thao tác lập luận giải thích:

- Là dùng lí lẽ cắt nghĩa một sự vật, hiện tượng, khái niệm để người khác hiểu rõ, hiểuđúng vấn đề

- Giải thích trong văn nghị luận là làm cho người đọc hiểu rõ được tư tưởng, đạo lí,phẩm chất, quan hệ cần được giải thích nhằm nâng cao nhận thức, trí tuệ, bồi dưỡngtâm hồn, tình cảm

- Cách giải thích: Tìm đủ lí lẽ để giảng giải, cắt nghĩa vấn đề đó Đặt ra hệ thống câuhỏi để trả lời

b Thao tác lập luận phân tích:

- Là cách chia nhỏ đối tượng thành nhiều yếu tố bộ phận để đi sâu xem xét một cáchtoàn diện về nội dung, hình thức, cấu trúc và các mối quan hệ bên trong bên ngoài củađối tượng (sự vật, hiện tượng, vấn đề)

- Khi phân tích, cần chia, tách đối tượng thành các yếu tố theo những tiêu chí, quan hệnhất định (quan hệ giữa các yếu tố tạo nên đối tượng, quan hệ nhân quả, quan hệ giữađối tượng với các đối tượng có liên quan, quan hệ giữa người phân tích với đối tượngđược phân tích…)

- Phân tích cần đi sâu vào từng yếu tố, từng khía cạnh, song cần đặc biệt lưu ý đếnquan hệ giữa chúng với nhau trong một chỉnh thể toàn vẹn, thống nhất

c Thao tác lập luận chứng minh:

- Chứng minh: là cách dùng dẫn chứng và lí lẽ để khẳng định về vấn đề đang bàn luận,giúp cho người nghe/ đọc tin vào điều mình đang nói

- Cách chứng minh: Xác định vấn đề chứng minh để tìm nguồn dẫn chứng phù hợp.Dẫn chứng phải phong phú, tiêu biểu, toàn diện sát hợp với vấn đề cần chứng minh,sắp xếp dẫn chứng phải lô gic, chặt chẽ và hợp lí.

d Thao tác lập luận bình luận:

- Bình luận là bàn bạc, nhận xét, đánh giá về một vấn đề

- Bình luận nhằm đề xuất và thuyết phục người nghe/ đọc tán đồng với nhận xét, ýkiến, đánh giá, quan điểm, bàn luận của mình về một hiện tượng/ vấn đề trong đờisống hoặc trong văn học nghệ thuật

- Yêu cầu khi bình luận: Người bình luận phải:

+ Trình bày rõ ràng, trung thực hiện tượng / vấn đề được bình luận

+ Đề xuất và chứng tỏ được ý kiến nhận định, đáng giá của mình là xác đáng.+ Có những lời bàn luận sâu rộng về chủ đề bình luận, thể hiện rõ chủ kiến củamình

g Thao tác lập luận bác bỏ:

- Bác bỏ là dùng lí lẽ và dẫn chứng cụ thể để gạt bỏ những quan điểm, ý kiến sai lệchhoặc thiếu chính xác… từ đó, nêu ý kiến đúng của mình để thuyết phục người nghe/đọc

- Có thể bác bỏ một luận điểm, luận cứ hoặc cách lập luận bằng cách nêu ra tác hại,chỉ ra nguyên nhân hoặc phân tích những khía cạnh sai lệch, thiếu chính xác… củaluận điểm, luận cứ, lập luận ấy

- Khi bác bỏ cần tỏ thái độ khách quan, trung thực

5 CÁC PHƯƠNG THỨC TRẦN THUẬT:

Thường xuất hiện trong các văn bản truyện kể: truyện, tiểu thuyết

- Trần thuật từ ngôi thứ nhất, người kể chuyện xuất hiện trực tiếp (thường xưng

“tôi” trong tác phẩm).

VD: “Ngay lúc ấy, chiếc thuyền đâm thẳng vào trước chỗ tôi đứng Một người đàn

ông và một người đàn bà rời chiếc thuyền Họ phải lội qua một quãng bờ phá nước ngập đến quá đầu gối Bất giác tôi nghe người đàn ông nói chõ lên thuyền như quát:

“Cứ ngồi nguyên đấy Động đậy tao giết cả mày đi bây giờ”.

(Chiếc thuyền ngoài xa – Nguyễn Minh Châu).

- Trần thuật từ ngôi thứ ba, người kể chuyện giấu mình:

Các nhân vật thường được gọi bằng tên gọi hoặc bằng một đại từ nào đó: hắn, y, thị,

nó

VD: “Thị lẳng lặng theo hắn vào trong nhà, cái nhà vắng teo đứng rúm ró trên mảnh

vườn mọc lổn nhổn những búi cỏ dại Thị đảo mắt nhìn xung quanh, cái ngực gầy lép nhô hẳn lên, nén một tiếng thở dài Tràng xăm xăm bước vào trong nhà, nhấc tấm phên rách sang một bên, thu dọn những niêu bát, xống áo vứt bừa bộn cả trên giường, dưới đất Hắn quay lại nhìn thị cười cười:

- Không có người đàn bà, nhà cửa thế đấy!” (Vợ nhặt – Kim Lân)

- Trần thuật từ ngôi thứ ba, người kể chuyện giấu mình, nhưng điểm nhìn, lời kể, giọng điệu là của nhân vật.

+ Nhà văn vẫn trần thuật là ngôi thứ ba, người kể chuyện không xuất hiện trực tiếpnhưng cách cảm, cách nhìn, cách nghĩ vẫn là của nhân vật Các nhân vật vẫn được gọibằng tên hoặc bằng những đại từ khác

VD1: “Bà lão cúi đầu nín lặng Bà lão hiểu rồi Lòng người mẹ nghèo khổ ấy còn hiểu

ra biết bao nhiêu cơ sự, vừa ai oán xót thương cho số kiếp đứa con mình Chao ôi, người ta dựng vợ gả chồng cho con là lúc tỏng nhà ăn nên làm nổi, những mong sinh con đẻ cái mở mặt sau này Còn mình thì… Trong kẽ mắt kèm nhèm của bà rỉ xuống hai dòng nước măt… Biết rằng chúng nó có nuôi nổi nhau sống qua được cơn đói khát này không.” (Vợ nhặt – Kim Lân).

VD2: “Trời ơi, nó bắt trói đứng người ta đến chết, nó bắt mình chết cũng thôi, nó bắt

trói đến chết người đnà bà ngày trước cũng ở cái nhà này Chúng nó thật độc ác Cơ chừng này chỉ đêm mai là người kia chết, chết đau, chết đói, chết rét, phải chết Ta là thân đàn bà, nó đã bắt ta về trình ma nhà nó rồi thì chỉ còn biết đợi ngày rũ xương ở đây thôi… Người kia việc gì mà phải chết thế A Phủ… Mị phảng phất nghĩ như vậy.”

(Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài)

6 CÁC PHƯƠNG THỨC MIÊU TẢ TÂM LÍ:

- Miêu tả tâm lí trực tiếp: Tái hiện tâm lí nhân vật qua dòng độc thoại nội tâm

(những suy nghĩ thầm kín bên trong)

VD: “Hình như có một thời hắn đã ao ước có một gia đình nhỏ nhỏ Chồng cuốc

mướn cày thuê, vợ dệt vải Chúng lại bỏ một con lợn nuôi để làm vốn Khá giả thì mua dăm ba sào ruộng làm…” (Chí Phèo – Nam Cao)

- Miêu tả tâm lí gián tiếp: Tái hiện tâm lí nhân vật qua nét mặt, hành động, lời lẽ, cử

chỉ bên ngoài…

VD: “Bà lão phấp phỏng bước theo con vào trong nhà Đến giữa sân bà lão đứng

sững lại, bà lão càng ngạc nhiên hơn…Bà lão hấp háy cặp mắt cho đỡ nhoèn vì tự dưng bà lão thấy mắt mình nhoèn ra thì phải Bà lão nhìn kĩ người đàn bà lần nữa, vẫn chưa nhận ra người nào Bà lão quay lại nhìn con tỏ ý không hiểu.” (Vợ nhặt –

Ví dụ: “Tuổi trẻ đọc sách như nhìn trăng qua cái kẽ, lớn tuổi đọc sách như ngắm

trăng ngoài sân, tuổi già đọc sách như thưởng trăng trên đài” (Lâm Ngữ Đường)

- Chức năng:

So sánh tu từ có hai chức năng là nhận thức và biểu cảm Biện pháp tu từ nàyđược vận dụng rộng rãi trong nhiều phong cách ngôn ngữ khác nhau như: sinh hoạt,chính luận, báo chí, nghệ thuật,

* Ẩn dụ:

- Khái niệm:

Ẩn dụ là cách lâm thời lấy tên gọi biểu thị đối tượng này để chỉ đối tượng kia dựavào nét tương đồng giữa hai đối tượng

Ví dụ: “Nhưng cũng có những cây vượt lên được đầu người, cành lá sum sê như

những con chim đã đủ lông mao, lông vũ Đạn đại bác không giết nổi chúng, những vết thương của chúng chóng lành như trên một thân thể cường tráng Chúng vượt lên rất nhanh, thay thế những cây đã ngã…Cứ thế hai ba năm nay rừng xà nu ưỡn tấm ngực lớn của mình ra, che chở cho làng.” (Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành)

- Chức năng: Ẩn dụ tu từ có hai chức năng: biểu cảm và nhận thức Biện pháp tu từnày cũng được dùng rộng rãi trong các PCCN ngôn ngữ

* Nhân hoá:

- Khái niệm:

Nhân hoá là một biến thể của ẩn dụ tu từ, trong đó người ta lấy những từ ngữbiểu thị những thuộc tính, hoạt động của người dùng để biểu thị hoạt động của đốitượng khác loại dựa trên nét tương đồng về thuộc tính, về hoạt động giữa người và đốitượng không phải là người

Ví dụ: Cây dừa xanh toả nhiều tàu,

Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng

Thân dừa bạc phếch tháng năm,

Quả dừa – đàn lợn con nằm trên cao (Cây dừa – Trần Đăng Khoa)

Ví dụ: Ta đã lớn lên rồi trong khói lửa

Chúng nó chẳng còn mong được nữa

Chặn bàn chân một dân tộc anh hùng

Những bàn chân từ than bụi, lầy bùn

Đã bước dưới mặt trời cách mạng

(Ta đi tới – Tố Hữu)

Ví dụ: Cũng cờ, cũng biển cũng cân đai

Cũng gọi ông nghè có kém ai (Tiến sĩ giấy - Nguyễn Khuyến)

Ví dụ: Nhác trông thấy bóng anh đây

Ăn chín lạng hạt ớt thấy ngọt ngay như đường (Ca dao)

Nói giảm không có phương tiện riêng mà thường được thực hiện thông qua các hìnhthức ẩn dụ hay hoán dụ tu từ Biện pháp tu từ này thường được dùng để nói về cáichết

Ví dụ: Rải rác biên cương mồ viễn xứ

Chiến trường đi chẳng tiếc đời xanh

Áo bào thay chiếu anh về đất

Sông Mã gầm lên khúc độc hành (Tây Tiến - Quang Dũng)

VD: Trời xanh đây là của chúng ta

Núi rừng đây là của chúng ta

Những cánh đồng thơm mát

Những ngả đường bát ngát (Đất nước – Nguyễn Đình Thi)

* Tương phản, đối lập: Dùng những từ ngữ hoặc hình ảnh có tính chất đối lập để nhấnmạnh làm nổi bật một ý nghĩa nào đó:

VD: Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống (Tây Tiến - Quang Dũng).

Ở đây biện pháp tương phản đem đến hình ảnh con đường hành quân thật hùng vĩ, hiểmtrở Hình ảnh người lính qua sự tương phản đó như được nhân lên gấp bội lần về lòngdũng cảm và ý chí, nghị lực vượt khó

* Câu hỏi tu từ: Là những câu hỏi mà người hỏi đã có lời đáp nhằm tăng tính biểu cảm.Cũng là một cách để khẳng định thái độ, cảm xúc trước một đối tượng nào đó

VD: Em là ai, cô gái hay nàng tiên?

Em có tuổi hay không có tuổi?

Mái tóc em đây hay là mây là suối?

Mắt em nhìn hay chớp lửa đêm đông?

Thịt da em hay là sắt, là đồng?

(Người con gái Việt Nam – Tố Hữu)

* Chêm xen: Là thêm vào một bộ phận nhằm mục đích làm rõ phần câu ở trước đó hoặcthể hiện thái độ, tình cảm của người nói về đối tượng được nói tới Nó có dấu hiệu cáchbiệt với các phần câu trước bằng dấu phẩy, dấu gạch ngang hoặc dấu ngoặc đơn

VD: Cô bé nhà bên (có ai ngờ) – Cũng vào du kích – Hôm gặp tôi vẫn cười khúc khích

– Mắt đen tròn (thương thương quá đi thôi!) (Quê hương – Giang Nam)

8 CÁC HÌNH THỨC LẬP LUẬN CỦA ĐOẠN VĂN:

- “Sáng tác thơ là một công việc rấtđặc biệt, rất khó khăn, đòi hỏi người nghệ

sĩ phải hình thành một cá tính sáng tạo(1).Tuy vậy, theo Xuân Diệu – tuyệt nhiênkhông nên thổi phồng cái cá biệt, cái độcđáo ấy lên một cách quá đáng(2) Điều ấykhông hợp với thơ và không phải phẩm

chất của người làm thơ chân chính(3) Hãysáng tác thơ một cách tự nhiên, bình dị,phải đấu tranh để cải thiện cái việc tự sángtạo ấy không trở thành anh hùng chủnghĩa(4) Trong khi sáng tác nhà thơkhông thể cứ chăm chăm: mình phải ghidấu ấn của mình vào trong bài thơ này, tậpthơ nọ(5) Chính trong quá trình lao độngdồn toàn tâm toàn ý bằng sự xúc cảm trànđầy, có thể nhà thơ sẽ tạo ra được bản sắcriêng biệt một cách tự nhiên, nhà thơ sẽbiểu hiện được cái cá biệt của mình trongnhững giây phút cầm bút”(6)

- Đoạn văn quy

nạp

- Quy nạp là phươngpháp trình bày ý từ cácluận cứ rút ra nhữngnhận định tổng quát,rút ra luận điểm (Từcác ý cụ thể rút ra nhậnđịnh chung)

- “Chính Hữu khép lại bài thơ bằng mộthình tượng thơ: “Đêm nay rừng hoangsương muối Đứng cạnh bên nhau chờ giặctới Đầu súng trăng treo”(1) Đêm khuyachờ giặc tới, trăng đã xế ngang tầmsúng(2) Bất chợt chiến sĩ ta có một pháthiện thú vị: Đầu súng trăng treo(3) Câuthơ như một tiếng reo vui hồn nhiên màchứa đựng đầy ý nghĩa(4) Trong sự tươngphản giữa súng và trăng, người đọc vẫntìm ra được sự gắn bó gần gũi(5) Súngtượng trưng cho tinh thần quyết chiếnquyết thắng kẻ thù xâm lược(6).Trăng tượng trưng cho cuộc sống thanhbình, yên vui(7) Khẩu súng và vầng trăng

là hình tượng sóng đôi trong lịch sử dựngnước và giữ nước của dân tộc

Việt Nam bất khuất và hào hoa muôn

thuở(8) Chất hiện thực nghiệt ngã và lãngmạn bay bổng đã hoà quyện lẫn nhau tạonên hình tượng thơ để đời(9)

- Đoạn văn móc

xích - Triển khai ý bằng cáchcâu sau kế thừa và phát

triển ý câu trước, luận

cứ của câu trước tạo tiền

đề cho sự phát triển ýcủa câu sau và cứ nhưthế đến hết đoạn

- Muốn làm nhà thì phải có gỗ(1) Muốn

có gỗ thì phải trồng cây gây rừng(2) Trồng cây gây rừng thì phải coi trọng

chăm sóc, bảo vệ để có nhiều cây xanh

bóng mát(3) Nhiều cây xanh bóng mát thì

cảnh quan thiên nhiên đẹp, đất nước cóhoa thơm trái ngọt bốn mùa, có nhiều lâmthổ sản để xuất khẩu(4) Nước sẽ mạnh,dân sẽ giàu, môi trường sống được bảovệ(5)

- Đoạn văn song

hành

- Song hành là cách lậpluận trình bày ý giữacác câu ngang nhau(Các câu đều là luậncứ) Luận điểm đượcrút ra từ việc tổng hợpcác ý của luận cứ(Đoạn song hành cócâu chủ đề ẩn)

- Cái nóng hừng hực bốc lên(1) Bênngoài, trời không có nắng(2) Trongtrường, trời không có gió(3) Trên đầu,mái tôn như miếng sắt nung(4) Những cáiđầu nghiêng nghiêng, hết lắc bên này lạilắc bên kia(5) Những đỉnh trán tươm mồhôi hột(6) Chỉ có đầu cây viết thì thào vớitrang giấy trắng hết dòng này qua dòngkia(7) Học sinh đang thi(8) Trời đất thìnhư rán mỡ(9)

- Đoạn văn tổng

– phân – hợp - Đoạn tổng- phân- hợplà đoạn nghị luận có

cách triển khai ý từluận điểm suy ra cácluận cứ, rồi từ các luận

cứ khẳng định lại luậnđiểm Qua mỗi bướcvấn đề được nâng caohơn

-“ Lòng biết ơn là cơ sở của đạo làm

người(1) Hiện nay trên khắp đất nước ta đang dấy lên phong trào đền ơn đáp nghĩa đối với thương binh, liệt sĩ, những bà mẹ anh hùng, những gia đình có công với cách mạng(2) Đảng và Nhà nước cùng toàn dân thực sự quan tâm, chăm sóc các đối tượng chính sách(3) Thương binh được học nghề, được trợ vốn làm ăn; các gia đình liệt sĩ, các bà mẹ Việt Nam anh hùng được tặng nhà tình nghĩa, được các

cơ quan đoàn thể phụng dưỡng, săn sóc tận tình(4) Rồi những cuộc hành quân về chiến trường xưa tìm hài cốt đồng đội, những nghĩa trang liệt sĩ đẹp đẽ với đài Tổ quốc ghi công sừng sững, uy nghiêm, luôn nhắc nhở mọi người, mọi thế hệ hãy nhớ

ơn các liệt sĩ đã hi sinh anh dũng vì độc lập, tự do…(5)Không thể nào kể hết những biểu hiện sinh động, phong phú của đạo lí uống nước nhớ nguồn của dân tộc ta(6) Đạo lí này là nền tảng vững vàng để xây dựng một xã hội thực sự tốt đẹp(7)

9 MỘT SỐ PHƯƠNG TIỆN VÀ PHÉP LIÊN KẾT

- Phương tiện liên kết là yếu tố ngôn ngữ được sử dụng nhằm làm bộc lộ mối dây liênlạc giữa các bộ phận có liên kết với nhau Cách sử dụng những phương tiện liên kếtcùng loại xét ở phương tiện cái biểu hiện được gọi là phép liên kết Có các phép liên kếtchính sau đây: phép lặp, phép thế, phép đồng nghĩa, trái nghĩa và liên tưởng, phép nối

hình thức

- Phép lặp từ ngữ - Lặp lại ở câu đứng sau những

từ ngữ đã có ở câu trước

- “Gậy tre, chông tre chống

lại sắt thép của quân thù Tre

xung phong vào xe tăng, đại

bác Tre giữ làng, giữ nước,

giữ mái nhà tranh, giữ đồng

lúa chín Tre hi sinh để bảo

vệ con người Tre, anh hùng

lao động Tre, anh hùng

chiến đấu.” (Cây tre Việt Nam – Thép Mới)

phải quấn quýt quanh chân

mẹ nữa rồi.” (Hải Hồ)

- Phép đồng nghĩa,

trái nghĩa và liên

tưởng

- Sử dụng ở câu đứng sau các từngữ đồng nghĩa, trái nghĩa hoặccùng trường liên tưởng với từngữ đã có ở câu trước

- “Nghe chuyện Phù Đổng

Thiên Vương, tôi tưởng

tượng đến một trang nam

nhi, sức vóc khác người,

nhưng tâm hồn còn thô sơ giản dị, như tâm hồn tất cả

mọi người thời xưa Tráng sĩ

ấy gặp lúc quốc gia lâm nguy

đã xông pha ra trận đem sức khỏe mà đánh tan giặc, nhưng bị thương nặng Tuy

kêu vang như tiếng kèn đồng.

Những con bói cá mỏ dài

lông sặc sỡ Những con cuốc

đen trùi trũi len lủi giữa các bụi ven bờ.”