Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt phần đọc hiểu trong đề thi trung học phổ thông quốc gia môn ngữ văn

MỤC LỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.2.1 2.3.2.2 2.3.2.3 2.3.2.4 2.3.2.5 2.3.2.6 2.3.2.7 2.3.2.8 2.3.2.9 2.3.3 2.3.4 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Các giải pháp Nắm bắt hình thức, mục đích, yêu cầu, phạm vi kiến thức đọc hiểu đề thi trung học phổ thơng quốc gia Hệ thống hóa kiến thức Nhận diện phong cách ngôn ngữ Trang 1 3 3 5 7 Các Phương thức biểu đạt 10 Các phương thức trần thuật hình thức ngôn ngữ 13 Các phép liên kết 13 Các kiểu câu 14 Các biện pháp tu từ tác dụng 14 Các hình thức lập luận đoạn văn 15 Các thao tác lập luận 15 Các thể thơ 18 Các viết đoạn văn Một số kinh nghiệm xác định đơn vị 19 20 2.3.5 2.4 3.1 3.2 Những điều cần lưu ý làm phần đọc hiểu 23 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 25 Kết luận 25 Kiến nghị 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 PHẦN PHỤ LỤC MINH HỌA MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Những năm gần đây, đổi phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng ngành giáo dục, nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Phương pháp giảng dạy truyền thống ngày bộc lộ nhiều khiếm khuyết, vậy, thách thức đặt cho hệ thống giáo dục quốc dân nói chung cần phải thay đổi phương pháp giảng dạy, cho tạo người có phẩm chất, lực cần thiết trung thực, nhân văn, tự sáng tạo, có hồi bão lí tưởng phục vụ Tổ quốc, cộng đồng; đồng thời phải phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, làm chủ thân, làm chủ đất nước làm chủ xã hội; có hiểu biết kĩ để sống tốt làm việc hiệu quả… Bác Hồ mong muốn: "Một giáo dục đào tạo em nên người cơng dân hữu ích cho nước Việt Nam, giáo dục làm phát triển hoàn toàn lực sẵn có em" [11] Việc đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai nhiều năm qua đạt kết đáng ghi nhận Trước đây, việc hình thành, bồi dưỡng lực đọc hiểu văn cho học sinh học tập môn Ngữ văn chưa trọng mức Lối dạy học truyền thụ tri thức chiều, kéo dài làm cho học sinh trở thành người tiếp thu kiến thức thụ động, việc học học sinh thiếu sáng tạo, chủ động, thiếu kỹ cần thiết để xử lý tình nảy sinh trình học tập Trong dạy học văn, việc trọng đến đọc hiểu văn xem đề xuất có tính đột phá việc đổi dạy học kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn, yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực góp phần khắc phục lối học cũ Từ năm học 2014 – 2015 (năm học 2016 – 2017), Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục thực đổi kiểm tra đánh giá kỳ thi trung học phổ thông quốc gia, thể rõ cấu trúc đề thi mơn ngữ văn gồm có phần, phần đọc hiểu làm văn Năm 2014, Bộ Giáo dục Đào tạo đề nghị Sở Giáo dục Đào tạo, trường trung học phổ thông lưu ý việc thực việc đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng thực theo hướng đánh giá lực học sinh mức độ phù hợp Cụ thể tập trung đánh giá hai kĩ quan trọng: kĩ đọc hiểu văn kĩ viết văn Đề thi gồm hai phần: đọc hiểu viết (làm văn), tỷ lệ điểm phần viết nhiều phần đọc hiểu Như vậy, thấy, bên cạnh kỹ viết văn bản, kỹ đọc - hiểu văn phần quan trọng việc giảng dạy đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn Vì vậy, rèn kỹ đọc - hiểu văn điều cần thiết phải trang bị cho học sinh Đọc - hiểu văn hai phần bắt buộc đề thi trung học phổ thông quốc gia Phần chiếm 30% số điểm toàn thi Để làm tốt phần đọc hiểu dễ, học sinh phải vận dụng nhiều kiến thức chủ yếu kiến thức Tiếng Việt bao gồm từ ngữ, ngữ pháp, phong cách ngôn ngữ… Các biện pháp nghệ thuật tác dụng biện pháp đoạn văn, đoạn thơ; cảm nhận, nêu nội dung, đặt nhan đề, sửa lỗi văn Những kiến thức không chưa hệ thống chưa rèn luyện thường xuyên Câu hỏi phần đọc hiểu thể theo ba mức độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng Vì vậy, việc ơn luyện chuẩn bị kiến thức, biện pháp làm cho học sinh việc làm cần thiết để giúp học sinh có kỹ cần thiết học, làm thi, nâng cao khả cảm thụ văn chương, xuất phát từ mục đích tơi mạnh dạn chọn đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt phần Đọc – Hiểu đề thi trung học phổ thông quốc gia môn Ngữ văn 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, trước hết để trang bị cho thân hệ thống kiến thức bản, kinh nghiệm, kỹ cần thiết để giảng dạy tốt môn Ngữ văn Đề tài hướng tới việc bổ trợ kỹ cần thiết cho học sinh giúp học sinh biết đọc hiểu văn cách sáng tạo, từ ứng dụng vào giao tiếp thực tiễn đặc biệt làm tốt phần Đọc – Hiểu đề thi trung học phổ thông quốc gia môn Ngữ văn Đề tài trở thành tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp trình giảng dạy Mục đích, yêu cầu, phạm vi, cách thức đề phần Đọc - hiểu đề thi trung học phổ thông quốc gia Cách thức, kỹ làm phần Đọc – Hiểu văn đề thi trung học phổ thông quốc gia 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phần Đọc – Hiểu đề thi trung học phổ thông quốc gia môn Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra khảo sát thực tế; thống kê; so sánh; phân loại; tổng hợp; phương pháp hệ thống Trao đổi với tổ chun mơn, lấy ý kiến góp ý, bổ sung từ đồng nghiệp để thực tốt đề tài nghiên cứu 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm Cung cấp cho học sinh hệ thống phương pháp, cách thức làm phần đọc hiểu đề thi trung học phổ thông quốc gia NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Đổi dạy học kiểm tra đánh giá yêu cầu cần thiết giáo dục Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu phẩm chất lực cho người học Sự đổi phải đồng tất mơn học có mơn Ngữ văn: “Trong định hướng phát triển chương trình sau năm 2015, mơn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, theo lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mỹ lực chuyên biệt, ra, lực tư duy, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực tự học (là lực chung) đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học” [10] Trong học tập môn Ngữ văn việc đánh giá lực đọc - hiểu học sinh thang bậc dùng để đánh giá lực học tập học sinh môn học này: “Khi đánh giá lực chuyên biệt lực chung môn học Ngữ văn cần thông qua việc đánh giá lực học tập mơn học, là: lực đọc – hiểu, lực viết, lực nói – trình bày.” [10] Năng lực đọc – hiểu văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức Tiếng Việt, loại hình văn (bao gồm văn học văn thông tin) kĩ phương pháp đọc, khả thu thập thông tin, cảm thụ đẹp giá trị tác phẩm văn chương nghệ thuật Với tác phẩm văn chương, đọc - hiểu phải thấy nội dung, mối quan hệ ý nghĩa văn tác giả tổ chức xây dựng; ý đồ, mục đích, tư tưởng tác giả gửi gắm tác phẩm; giá trị đặc sắc yếu tố nghệ thuật; ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn bản; thể loại văn bản; hình tượng nghệ thuật… Từ ứng dụng kiến thức kỹ đọc vào thực tiễn đời sống Đọc hiểu văn đề cao vai trị chủ thể tích cực, sáng tạo học sinh hoạt động đọc đáp ứng yêu cầu điều 22 Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh, phải phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học […] rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [11] Rèn luyện lực đọc - hiểu cho học sinh việc làm quan trọng, kết việc đọc – hiểu phản ánh trình độ lực học sinh học tập rèn luyện Cho nên đề thi THPTQG có thêm phần Đọc – Hiểu để đáp ứng yêu cầu đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo hướng hình thành phát triển lực 2.2 Thực trạng vấn đề Theo yêu cầu việc đổi dạy học kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn, từ năm học 2014 – 2015, đề thi Tốt nghiệp THPT có thay đổi so với trước Trong đề thi, ngồi phần Làm văn có thêm phần Đọc – Hiểu chiếm khoảng điểm, phạm vi kiến thức rộng, bao gồm kiến thức tiếng Việt, kiến thức làm văn Các câu hỏi phần Đọc – Hiểu thường xoay quanh nội dung, nghệ thuật, chủ đề văn bản, đồng thời yêu cầu em trình bày suy nghĩ vấn đề đặt văn (với câu hỏi này, em trả lời ngắn gọn theo dung lượng đề yêu cầu, khoảng – dòng) Để làm phần đòi hỏi người học phải có lực đọc hiểu văn định tảng kiến thức Qua thời gian nghiên cứu tìm hiểu, hướng dẫn, rèn luyện lực đọc hiểu văn cho học sinh THPT, nhận thấy lực đọc hiểu văn học sinh cịn nhiều hạn chế Điều nhiều ngun nhân, nguyên nhân áp lực thi cử, nay, tình trạng giáo viên đọc hộ, hiểu hộ, cảm thụ hộ học sinh diễn phổ biến; kiến thức học sinh tích lũy từ tiểu học đến THCS, THPT bị mai nhiều Vì học sinh cần bổ sung lại cách có hệ thống kiến thức, kĩ phục vụ cho đọc hiểu văn Việc bổ trợ, trang bị lại kiến thức cần thiết giúp cho học sinh làm tốt phần đọc - hiểu đề thi THPTQG dễ dàng, gặp nhiều trở ngại hạn chế thời gian, khối lượng kiến thức nhiều Nhiều giáo viên môn Ngữ văn lo lắng, trăn trở vấn đề Hơn nữa, nay, chưa có nhiều tài liệu thiết thực để phục vụ cho việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Từ thực tế trên, tơi nghiên cứu, tìm tòi để đưa giải pháp nâng cao lực đọc - hiểu văn cho học sinh, hệ thống hóa kiến thức (giúp học sinh năm bắt chất) cách nhận diện số kinh nghiệm làm Những kiến thức, kĩ liên quan đến phần đọc – hiểu văn chắt lọc, lựa chọn, xếp thành hệ thống từ đơn giản đến phức tạp để học sinh dễ học, dễ nhớ thuận lợi làm 2.3 Các giải pháp 3.1 Nắm bắt hình thức, mục đích, u cầu, phạm vi kiến thức phần đọc – hiểu đề thi trung học phổ thơng quốc gia a Về hình thức: Phần đọc - hiểu thường chọn văn chương trình lớp 10, 11, 12 đoạn văn, thơ, báo, lời phát biểu chương trình thời sự… ngồi SGK phù hợp với trình độ nhật thức lực học sinh Các câu hỏi phần đọc hiểu chủ yếu kiến thức phần tiếng việt, làm văn như: - Về ngữ pháp, cấu trúc câu, phong cách ngôn ngữ - Kết cấu đoạn văn; biện pháp nghệ thuật đặc sắc tác dụng biện pháp ngữ liệu đưa đề - Nội dung thơng tin quan trọng văn bản? Các ý bản? - Ý nghĩa văn bản? Đặt tên cho văn bản? - Sửa lỗi văn - Viết đoạn văn ngắn (khoảng đến 10 dòng) bày tỏ suy nghĩ, cảm nhận, đánh giá thân chi tiết nghệ thuật hay vấn đề… ngữ liệu - Cố tình viết sai tả, sai cấu trúc ngữ pháp yêu cầu sửa lại cho - Xác định hình thức ngơn ngữ biểu đạt, phương thức liên kết ngữ liệu - Ý nghĩa từ, hình ảnh ngữ liệu đưa - Trong văn có chỗ để trống, u cầu tìm từ thích hợp điền vào b Phạm vi: Ngữ liệu dùng bài, đoạn thơ văn xi, trích đoạn báo lời nói, lời nhận xét tác giả việc, kiện - Văn văn học (Văn nghệ thuật) + Văn chương trình (Nghiêng nhiều văn đọc thêm) + Văn ngồi chương trình (Các văn loại với văn học chương trình) - Văn nhật dụng: Loại văn có nội dung gần gũi, thời đối người cộng đồng như: Vấn đề chủ quyền biển đảo, thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma túy… Văn nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn bản, song nghiêng nhiều văn học sử, phong cách tác giả, thủ pháp tu từ… Ở việc đọc văn tích hợp tự nhiên với tri thức tiếng Việt làm văn c Yêu cầu phần Đọc – Hiểu: Câu hỏi đưa theo ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng * Với cấp độ nhận biết: Học sinh cần nắm kiến thức nhận diện đối tượng Chẳng hạn nhận biết kiểu, loại, phương thức biểu đạt, cách sử dụng từ ngữ, câu văn, hình ảnh, biện pháp tu từ… văn * Với cấp độ thông hiểu: Yêu cầu học sinh phải trả lời câu hỏi sau: - Nội dung văn bản? Tóm tắt nội dung văn bản? Với câu hỏi này, cần đọc kĩ văn bản, dựa vào nhan đề câu văn mở đầu kết thức để xác định nội dung - Nếu văn khơng có nhan đề, đề yêu cầu đặt cho nhan đề - Trả lời câu hỏi sao? - Phân tích ý nghĩa tác dụng việc ngắt nhịp (nếu ngữ liệu văn thơ, tùy bút, văn luận) - Giải thích số từ ngữ đoạn văn, chọn số câu giải thích, câu có cách giải thích - Giải thích ý đoạn văn cho số cách hiểu, cách hiểu sai đó, tự diễn đạt cách hiểu - Khái quát tư tưởng văn bản, cho số cách khái quát, tìm cách khái quát tự viết lời khái quát - Hiểu đặc điểm thể loại, phương thức biểu đạt, ý nghĩa việc sử dụng từ ngữ, câu văn, hình ảnh, biện pháp tu từ * Với cấp độ vận dụng: Yêu cầu học sinh phải trả lời câu sau: - Tác dụng biện pháp tu từ sử dụng văn bản? - Ý nghĩa số từ ngữ đặc biệt văn bản, thường từ ngữ dùng với nghĩa chuyển, nghĩa hàm ẩn khơng phải từ ngữ có nghĩa trực tiếp - Trích ý văn bản, yêu cầu phát triển thành đoạn văn, viết đoạn văn thể suy nghĩ riêng thân 2.3.2 Hệ thống hóa kiến thức Để hình thành lực §ọc - hiểu cho học sinh, giáo viên giúp học sinh ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức để phục vụ tốt cho công tác đọc – hiểu, bao gồm kiến thức lĩnh vực sau đây: - Kiến thức từ loại (khái niệm, phân loại từ) danh từ, động từ, tính từ, trợ từ, hư từ, thán từ, từ láy, từ Việt, từ Hán Việt… Hiểu loại nghĩa từ: nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa gốc, nghĩa chuyển, nghĩa biểu hiện, nghĩa biểu thái… - Kiến thức câu (khái niệm, phân loại câu); loại câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp; loại câu phân loại theo mục đích nói; - Kiến thức biện pháp tu từ (so sánh, ẩn dụ, hốn dụ, nhân hóa, nói giảm, nói tránh, điệp từ, điệp ngữ, phép đối…) Tu từ ngữ âm: điệp âm, điệp vần, điệp thanh, tạo âm hưởng nhịp điệu cho câu Tu từ từ ngữ: So sánh, nhân câu: Lặp cú pháp, liệt kê, chêm xen, câu hỏi tu từ, đảo ngữ, đối, im lặng… Có kỹ nhận biết biện pháp tu từ sử dụng văn thơ văn xi phân tích tốt giá trị việc sử dụng phép tu từ văn - Kiến thức văn bản: Kiến thức loại phong cách ngơn ngữ (sinh hoạt, nghệ thuật, luận, báo chí, khoa học, hành cơng vụ) Kiến thức phương thức biểu đạt (tự sự, biểu cảm, miêu tả, thuyết minh, nghị luận hành cơng vụ) Kiến thức phương thức biểu đạt (tự sự, biểu cảm, miêu tả, thuyết minh, nghị luận hành cơng vụ) 2.3.2.1 Nhận diện phong cách ngôn ngữ a Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt - Là ngôn ngữ dùng giáo tiếp sinh hoạt ngày, hồn cảnh giao tiếp khơng mang tính nghi thức; giàu cảm xúc, trau chuốt, dùng để thơng tin, trao đổi ý nghĩ, tình cảm… sống Tồn dạng nói dạng viết (chuyện trị, nhật kí, thư từ, tin nhắn) Ngơn ngữ ngữ, bình dị, tự nhiên - Đặc trưng: Tính cụ thể, tính cảm xúc, tính cá thể - Cách nhận biết: Nếu văn trích đoạn hội thoại, có lời đối đáp nhân vật, trích đoạn thư, nhật kí văn thuộc phong cách ngơn ngữ sinh hoạt b Phong cách ngôn ngữ khoa học - Là ngôn ngữ dùng giao tiếp thuộc lĩnh vực nghiên cứu, học tập nghiên cứu phổ biến khoa học Tồn hai dạng: dạng nói (bài giảng, phát biểu, nói chuyện khoa học…) viết (giáo án, sách, vở…) - Đặc trưng bản: Tính khái qt, trừu trượng; tính lí trí, lơ gích; tính khách quan, phi cá thể - Cách nhận biết: Văn có nội dung khoa học, nhiều thuật ngữ thuộc ngành khoa học, câu đủ thành phần, trình bày theo phần, chương, mục, không sử dụng phép tu từ c Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật - Ngôn ngữ nghệ thuật ngôn ngữ lựa chọn, xếp, tinh luyện từ ngôn ngữ thông thường đạt giá trị nghệ thuật – thẩm mĩ, chủ yếu dùng tác phẩm văn chương (Văn xuôi, truyện, thơ, kịch), khơng có chức thơng tin mà cịn thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người - Đặc trưng: Tính hình tượng, tính truyền cảm, tính cá thể: - Phạm vi: Dùng văn nghệ thuật, ngơn ngữ tự (truyện ngắn, tiểu thuyết, phê bình, hồi kí…) Ngồi cịn có văn luận, báo chí, lời nói ngày - Cách nhận biết: Nếu văn trích thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết, tùy bút, ca dao… thuộc phong cách ngôn ngữ nghệ thuật d Phong cách ngôn ngữ hành cơng vụ - Dùng giao tiếp thuộc lĩnh vực hành để điều hành, quản lý xã hội, giao tiếp nhà nước với nhân dân, nhân dân với quan nhà nước, quan với quan, nước nước khác, người với người khác… sở pháp lí - Có chức năng: chức thơng báo thể thông tư, nghị định, báo cáo, văn bằng, chứng chỉ, hóa đơn, hợp đồng, đơn từ…; chức sai khiến: thể văn quy phạm pháp luật, văn cấp gửi cho cấp dưới, nhà nước nhân dân, tập thể với cá nhân - Cách trình bày: thường có khn mẫu định; sử dụng lớp từ hành với tần số cao; câu thường dài kết cấu câu, gồm nhiều ý, ý quan trọng thường tách ra, xuống dòng, viết hoa đầu dịng - Đặc trưng: Tính minh xác; tính cơng vụ - Cách nhận biết: Căn dấu hiệu mở đầu, kết thúc, từ ngữ dùng Có phần quốc hiệu, tiêu ngữ đầu văn Có quan chức cuối văn Có lớp từ hành sử dụng với tần số cao e Phong cách ngơn ngữ luận - Là ngơn ngữ dùng văn luận lời nói miệng buổi hội nghị, hội thảo, nói chuyện thời sự, nhằm trình bày, bình luận, đánh giá, bày tỏ tư tưởng, lập trường, thái độ kiện, vấn đề trị, xã hội, văn hóa, tư tưởng,… theo quan điểm trị định; với mục đích tuyên truyền, cổ động, giáo dục thuyết phục người đọc, người nghe để có nhận thức, hành động đúng, tồn dạng nói dạng viết - Đặc điểm phương tiện diễn đạt: Sử dụng ngơn ngữ thơng thường, lớp từ ngữ trị; câu có kết cấu chuẩn mực, gần với phan đốn lô gich hệ thống lập luận; sử dụng nhiều biện pháp tu từ để tăng sức hấp dẫn cho lí lẽ, lập luận 10 Là phương thức chủ yếu dùng để bàn bạc phải trái, sai nhằm bộc lộ rõ chủ kiến, thái độ người nói, người viết dẫn dắt, thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến (Nêu ý kiến, đánh giá, bàn luận) Cách nhận biết: Có vấn đề bàn luận, có quan điểm người viết Nghị luận thường liền với thao tác phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận Ví dụ: Đọc đoạn trích phương thức biểu đạt Sự thông cảm lúc phương tiện mục đích trao đổi người với Thế mà giáo dục nhằm mục đích làm cho người cảm thơng lại hồn tồn vắng bóng giáo trình Hành tinh cần thông cảm lẫn từ phía Bởi tầm quan trọng nó, cần có đổi tâm thức cách giáo dục giới tuổi nhằm phát triển thơng cảm Đó phải cơng việc giáo dục tương lai Sự thông cảm lẫm người, gần gũi xa, từ phải trở thành cốt tử liên hệ lồi người khỏi tình bạn man dã bất thơng cảm Từ nảy nhu cầu tìm hiểu bất thông cảm, đến tận gốc rễ, phương thức tác dụng nghiên cứu trở nên cần thiết liên quan đến, khơng phải cách biểu mà gốc rễ kỳ thị chủng tộc, hoại, khinh miệt Cùng lúc, tạo sở chắn giáo dục phụng hòa bình (Edgar morin, Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tương lai, NXB Tri thức) Phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích nghị luận h Phương thức biểu đạt hành – cơng vụ: Dùng để trình bày ý muốn, định đó, thể quyền hạn, trách nhiệm người với người sở pháp lý Cách nhận biết: Bố cục văn theo khuôn mẫu (Đầu tiên quốc hiệu, tiêu ngữ, tên quan ban hành văn bản…; lớp từ hành dùng với tần số cao; từ ngữ, câu ý…) 2.3.2.3 Các phương thức trần thuật hình thức ngơn ngữ: - Các phương thức trần thuật: Trần thuật từ thứ nhân vật tự kể chuyện (Lời trực tiếp, xưng tôi); trần thuật từ thứ hai, người kể chuyện tự giấu mình; trần thuật từ ngơi thứ 14 ba, người kể chuyện tự giấu điểm nhìn lời kể theo giọng điệu nhân vật tác phẩm (Lời nửa trực tiếp) - Các hình thức ngơn ngữ: Có hai hình thức ngơn ngữ: Ngơn ngữ trực tiếp gồm ngôn ngữ nhân vật (ngôn ngữ đối thoại nhân vật với truyện lời độc thoại nội tâm nhân vật), ngôn ngữ người kể chuyện (ngôn ngữ trần thuật) Ngôn ngữ nửa trực tiếp (ngôn ngữ trần thuật đan xen lời nhân vật với lời người kể chuyện) 2.3.2.4 Các phép liên kết: Để trả lời câu hỏi: Đoạn văn, câu văn sử dụng phép liên kết nào? Cần nắm phép liên kết đặc trứng nó: Các phép liên kết Đặc điểm nhận diện Phép lặp từ ngữ Lặp lại câu đứng sau từ ngữ có câu trước Sử dụng câu đứng sau từ ngữ đồng nghĩa/ trái Phép liên tưởng(đồng nghĩa trường liên tưởng với từ ngữ có câu nghĩa/trái nghĩa) trước Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay Phép từ ngữ có câu trước (Đó là, Họ, Nàng…) Sử dụng câu sau từ ngữ biểu thị quan hệ (nối kết) với Phép nối câu trước (và, với, ) Ví dụ: “Trường học trường học chế độ dân chủ nhân dân, nhằm mục đích đào tạo cơng dân cán tốt, người chủ tương lai nước nhà Về mặt, trường phải hẳn trường học thực dân phong kiến Muốn thầy giáo, học trị cán phải cố gắng để tiến nữa” (Về vấn đề giáo dục - Hồ Chí Minh ) Các phép liên kết sử dụng là: Phép lặp: “Trường học chúng ta” Phép thế: “Muốn thế”… thay cho toàn nội dung đoạn trước 2.3.2.5 Các kiĨu câu: - Câu chia theo mục nói (Câu tường thuật, câu nghi vấn, câu cảm thán, câu cầu khiến) - Câu chia theo cấu trúc, chức ngữ pháp: Câu chủ động, câu bị động; câu bình thường, câu đặc biệt; câu đơn, câu ghép 15 2.3.2.6 Các biện pháp tu từ tác dụng: Bao gồm phép: So sánh, ẩn dụ, nhân hóa, hốn dụ, nói (phóng đại, xưng), nói giảm (khinh ngữ), điệp từ, điệp ngữ, đối, tương phản – đối lập, phép liệt kê, phép điệp câu trúc, câu hỏi tu từ, cách sử dụng từ láy… Ví dụ: Đọc văn sau biện pháp nghệ thuật tu từ từ vựng sử dụng tác dụng biện pháp tu từ ấy? Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Một lịng thờ mẹ kính cha Cho trịn chữ hiếu đạo (Ca dao) - Trong hai câu thơ đầu, tác giả dân gian sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ từ vựng: So sánh (công cha - núi Thái Sơn, nghĩa mẹ - nước nguồn) - Tác dụng: So sánh công cha với núi Thái Sơn cho thấy công lao to lớn, vĩ đại khơng sánh cha So sánh nghĩa mẹ với nước nguồn cho thấy tình mẹ ngào, vơ tận, sáng Cả hai hình ảnh so sánh cho thấy ân nghĩa cha mẹ thật to lớn sâu nặng Chỉ có to lớn bất diệt thiên nhiên kỳ vĩ sánh 2.3.2.7 Các hình thức lập luận đoạn văn: Các phương pháp lập luận đoạn văn gồm: Phương pháp diễn dịch (câu chốt, câu nêu ý khái quát đạt đầu đoạn); phương pháp quy nạp (câu chốt, câu nêu ý khái quát đặt cuối đoạn); phương pháp song hành (khơng có câu chốt, câu chủ đề, tất câu tập trung hướng tới chủ đề chung); phương pháp móc xích; Phương pháp tổng phân hợp (có hai câu chốt nằm đầu cuối đoạn hai câu không giống nhau) 2.3.2.8 Các thao tác lập luận: Có thao tác lập luận a Thao tác lập luận giải thích: Là thao tác vận dụng tri thức để hiểu vấn đề nghị luận, cắt nghĩa vật, tượng, khái niệm cách rõ ràng, giúp người khác hiểu rõ, hiểu vấn đề, hiểu ý Trong văn nghị luận, giải thích làm cho người đọc hiểu rõ tư tưởng, đạo lí, phẩm chất, quan hệ cần giải thích nhằm nâng cao nhận thức, trí tuệ, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm 16 Cách giải thích: Tìm đủ lí lẽ để giảng giải, cắt nghĩa vấn đề Đặt hệ thống câu hỏi để trả lời Ví dụ: “Cái đẹp vừa ý xinh, khéo Ta không háo hức tráng lệ, huy hồng, khơng say mê huyền ảo, kì vĩ Màu sắc chuộng dịu dàng, nhã, ghét sặc sỡ Quy mô chuộng khéo, vừa xinh, phải khoảng Giao tiếp ứng xử chuộng hợp tình, hợp lí, áo quần, trang sức, ăn khơng chuộng cầu kì Tất hướng vào đẹp dịu dàng, lịch, dun dáng có quy mơ vừa phải” (Trích Nhìn vốn văn hóa dân tộc – Trần Đình Hượu) b Thao tác lập luận chứng minh: Là đưa liệu, dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ lí lẽ, ý kiến để thuyết phục người đọc, nghe tin tưởng vào vấn đề Dùng chứng chân thực, thừa nhận để chứng tỏ đối tượng, Cách chứng minh: xác định vấn đề chứng minh để tìm nguồn dẫn chứng phù hợp (số liệu, lý lẽ,…) Dẫn chứng phải phong phú, tiêu biểu, toàn diện sát hợp với vấn đề cách chứng minh, xếp dẫn chứng phải lơ gích, chặt chẽ hợp lý Ví dụ: “Câu tục ngữ “Ăn nhớ kẻ trồng cây” mang triết lí nhân văn sâu sắc Đó lịng biết ơn với người mang lại sống ấm no, hạnh phúc cho (…) Quan điểm thể tư tưởng cao đẹp, lối ứng xử đắn Lòng biết ơn người khác truyền thống tốt đẹp ơng cha ta từ xưa tới Đó biết sống ân nghĩa mặn mà, thuỷ chung sâu sắc người với người Tất hưởng thụ khơng phải tự dưng mà có Đó cơng sức lớp người Từ bát cơm dẻo tinh tay bàn tay người nông dân làm ra, hạt lúa vàng chín giọt mồ mà Rồi đến áo ta mặc, giày ta bàn tay khéo léo người thợ với miệt mài, cần cù Những di sản văn hoá nghệ thuật, thành tựu độc đáo sáng tạo để lại cho cháu Còn nhiều, nhiều cơng trình vĩ đại mà hệ trước làm nên nhằm mục đích phục vụ hệ sau Tất cả, tất công sức lớn lao, tâm huyết người dồn lại tạo nên thành thật đáng khâm phục để ngày cần biết ơn, phục hồi, tu dưỡng, phát triển di sản đó” c Thao tác lập luận so sánh: 17 Là thao tác nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật, đối tượng mặt vật để nét giống hay khác nhau, từ thấy giá trị vật Mục đích làm sáng tỏ đối tượng nghiên cứu mối tương quan với đối tượng khác - Cách so sánh: Đặt đối tượng vào bình diện, đánh giá tiêu chí, nêu rõ quan điểm, ý kiến người viết Ví dụ: “Ai biết Hàn Quốc phát triển kinh tế nhanh, vào loại “con rồng nhỏ” có quan hệ chặt chẽ với nước phương Tây, kinh tế thị trường nhộn nhịp, có quan hệ quốc tết rộng rãi Khắp nơi có quảng cáo, khơng bao giời quảng cáo thương mại đặt nơi công sở, hội trường lớn, danh lam thắng cảnh Chữ nước ngồi, chủ yếu tiếng Anh, có viết nhỏ đặt chữ Triều Tiên to phía Đi đâu, nhìn đâu thấy bật bảng hiệu chữ Triều Tiên Trong vài thành phố ta nhìn vào đâu thấy tiếng Anh, có bảng hiệu sở ta hẳn hoi mà chữ nước lại lớn chữ Việt, có lúc ngỡ ngàng tưởng lạc sang nước khác” (Chữ ta – Bản lĩnh Việt Nam – Hữu Thọ) d Thao tác lập luận bình luận: Bình luận bàn bạc, nhận xét, đánh giá vấn đề, việc, tượng … hay say, hay hay dở, tốt hay xấu, lợi hay hại… để nhận thức đối tượng, cách ứng xử phù hợp có phương châm hành động - Cách bình luận: Trình bày rõ ràng, trung thực vấn đề bình luận; đề xuất chứng tỏ ý kiến nhận định, đánh giá xác đáng; thể rõ chủ kiến - Ví dụ: “…Tiếng nói người bảo vệ quý báu độc lập dân tộc, yêu tố quan trọng giúp giải phong dân tộc bị thống trị (…) Bất người An Nam vứt bỏ tiếng nói mình, đương nhiên khước từ niềm hy vọng gải phóng giống nịi (…) Vì thế, người An Nam chúng ta, chối từ tiếng mẹ đẻ đồng nghĩa với chối từ tự (…)” (Nguyễn An Ninh, Tiếng mẻ đẻ - nguồn giải phóng dân tộc bị áp – Ngữ văn 11, Tập hai, NXB Giáo dục, 2011, tr 90) e Thao tác lập luận phân tích 18 Là cách chia tách đối tượng, vật tượng thành nhiều yếu tố nhỏ thành nhiều phận theo tiêu chí, quan hệ định để xem xét kĩ lượng nội dung mối liên hệ bên (nội dung), bên ngồi (hình thức) đối tượng Ví dụ: “Nỗi riêng riêng bàn hồn lịng Thúy Kiều hơm Nàng có thức với đèn dầu khơ đĩa mà dịng lệ không dứt đầm khăn “Dầu chong… khăn” nàng xót đau đau xót chưa tìm phương kế Bàng hoàn mang ý quang quẩn quẩn quanh lại thêm bàn hoàn nên thêm rối rắm (…) (Đến với thơ hay – Lê Trí Viễn – NXB Giáo dục 2001 h Thao tác lập luận bác bỏ: Là cách trao đổi, tranh luận để bác bỏ ý kiến cho sai, sở đưa nhận định đắn - Cách bác bỏ: Nếu ý kiến sai trái, sau phân tích, bác bỏ, khẳng định ý kiến đúng; nêu phần ý kiến sai bác bỏ theo cách chiếu Ý nhỏ phải nằm hoàn toàn phạm vị ý lớn Mặt khác, ý nhỏ chia từ ý lớn, hợp lại, phải cho ta ý niệm tương đối đầy đủ ý lớn, gần số hạng, cộng lại phải cho ta tổng số, hay vòng tròn lớn phải lấp đầy những vòng tròn nhỏ Mỗi quan hệ ý nhỏ chia từ ý lớn phải ngang hàng nhau, khơng trùng lặp Ví dụ: “Nhiều đồng bào chúng ta, để biện minh cho việc từ bỏ tiếng mẻ đẻ, than phiền tiếng nước nghèo nàn Lời trách khơng có sở Họ biết từ thông dụng ngôn ngữ nghèo từ An Nam người phụ nữ nông dân An Nam Ngôn ngữ Nguyễn Du nghèo hay giàu? Vì người An Nam dịch tác phẩm Trung Quốc sang nước mình, mà lại khơng thể viết tác phẩm tương tự? Phải quy lỗi cho nghèo nàn ngôn ngữ hay bất tài người?” (Nguyễn An Ninh, Tiếng mẻ đẻ - nguồn giải phóng dân tộc bị áp – Ngữ văn 11, Tập hai, NXB Giáo dục, 2011, tr 90) 2.3.2.9 Các thể thơ: Đặc trưng thể loại thơ: Ngũ ngôn; thất ngôn; lục bát loại biến thể nó; song thất lục bát; thơ tự do… 2.3.3 Cách viết đoạn văn: 19 Để đọc hiểu thường có câu hỏi u cầu viết đoạn văn trình bày suy nghĩ, nêu cảm nhận thân vấn đề liên quan đến văn trích dẫn Để làm tốt phần học sinh cần nắm được: Thế đoạn văn? Là phần văn bản, diễn đạt ý hồn chỉnh mức độ lơ gích ngữ nghĩa, nắm bắt cách tương đối dễ dàng Một đoạn văn chữ viết hoa lùi vào đầu dòng đến chỗ chấm xuống dòng Để viết đoạn văn hay, trước tiên cần xác định rõ: Đề yêu cầu viết gì? (nội dung đoạn văn), viết dịng? (dung lượng) Tìm ý tiến hành viết thành đoạn văn Ví dụ: Bài ca dao: Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Một lòng thờ mẹ kính cha Cho trịn chữ hiếu đạo (Ca dao) Trên sở ca dao em viết đoạn văn khoảng 200 từ công lao cha mẹ: Học sinh trình bày đoạn văn theo nhiều cách khác nhau, cần nêu ý sau: - Khẳng định công lao to lớn cha mẹ với cái: công sinh thành, công dưỡng dục - Nêu rõ trách nhiệm với cha mẹ: hiếu với cha mẹ - Phê phán cách cư xử không đạo - Nêu nhận thức hành động thân * Viết đoạn văn theo yêu cầu đề: - Sau tìm ý đoạn văn, tiến hành viết câu mở đầu Với nhiệm vụ dẫn dắt vấn đề, câu mở đầu nên dẫn dắt từ nội dung văn trích Đoạn văn trình bày theo nhiều cách khác nhau, đơn giản trình bày theo kiểu diễn dịch (câu chủ đề nằm đầu đoạn, câu sau triển khai ý cho câu mở đầu) Ngồi ra, học sinh viết nhiều cách khác miễn đáp ứng yêu cầu đề thi 20 - Viết câu nối tiếp câu mở đầu: Dựa vào ý vừa ghi giấy nháp, tiến hành viết đoạn văn Lưu ý cách diễn đạt lỗi tả - Viết câu kết: Với nhiệm vụ kết thức vấn đề dù đoạn dài hay ngắn thi câu kết giữ vai trò quan trọng, để lại ấn tượng cho người đọc Câu kết nêu cảm xúc cá nhân, mở rộng vấn đề tóm lược vấn đề vừa trình bày * Kiểm tra chỉnh sửa hồn thiện làm Trong q trình làm ln phải kiểm tra hồn thiện làm cách tốt Nếu viết yêu cầu nêu quan điểm, cảm nhận cá nhân, trình bày quan điểm thái độ riêng, sâu sắc không trái với chuẩn mực đạo đức pháp luật Cần có cách diễn đạt độc đáo sáng tạo (viết câu, sử dụng từ ngữ, hình ảnh yếu tố biểu cảm) 2.3.4 Một số kinh nghiệm xác định đơn vị kiến thức phần đọc – hiểu Thứ nhất: Để xác định phương thức biểu đạt văn bản, dựa vào từ ngữ hay cách trình bày Nếu đoạn trích cho thấy có diễn biến, có câu chuyện kể (tự sự); nhiều từ ngữ biểu lộ cảm xúc(biểu cảm); nhiều từ khen chê, bộc lộ thái độ (nghị luận); nhiều từ ngữ thuyết trình, giới thiệu đối tượng (thuyết minh); có nhiều từ láy, từ gợi tả trạng thái vật, việc (miêu tả); nhiều từ hành nêu yêu cầu, trách nhiệm, nguyện vọng (hành – cơng vụ) Ví dụ: “Tràn trề mặt bàn, chạm vào cành quất Lí cố tình để sát vào mâm cỗ cho bàn ăn thêm đẹp, thêm sang, la liệt bát đĩa ngồn ngộn ăn Ngồi thường thấy cỗ Tết gà luộc, giò, chả, nem, măng hầm chân giò, miến nấu lòng gà, xúp lơ xào thịt bị… - mang dấu ấn tài hoa người chế biến - khác thường gà quay ướp húng lìu, vịt tần hạt sen, chả chìa, mọc, vây… (Trích Mùa rụng vườn - Ma Văn Kháng) Đoạn văn sử dụng phương thức biểu đạt miêu tả, miêu tả mâm cỗ Tết thịnh soạn bàn tay tài hoa, chu đáo Lí làm để thết đãi gia đình Để xác định xác phương thức biểu đạt cần lưu ý: - Phương thức nghị luận (sử dụng nhiều lập luận, lí lẽ, dẫn chứng; nhiều từ khen chê, bộc lộ thái độ) chủ yếu xuất văn nghị luận - Các phương thức miêu tả, biểu cảm, tự thường chủ yếu xuất văn nghệ thuật: Nếu văn chủ yếu khắc họa, tái đặc điểm, trạng 21 thái, tính chất… đối tượng phương thức miêu tả; văn chủ yếu bộc lộ cảm xúc người viết biểu cảm; văn chủ yếu kể lại diễn biến việc xẩy phương thức tự Một văn có kết hợp nhiều phương thức biểu đạt khác có phương thức Trong thơ chủ yếu sử dụng hai phương thức biểu cảm miêu tả, phương thức tự có sử dụng khơng nhiều Trong văn xuôi chủ yếu sử dụng phương thức tự sự, miêu tả, biểu cảm… - Nếu đề yêu cầu: Xác định phương thức biểu đạt văn bản, cần nêu phương thức Nếu câu hỏi xác định phương thức phương thức biểu đạt trả lời nhiều phương thức Khơng phải văn có phương thức biểu đạt nhất, mà thường kết hợp hình thức khác có phương thức biểu đạt chủ đạo Thứ hai: Nhận biết phong cách ngôn ngữ cách dựa vào xuất xứ ghi phần trích đề bài, từ ngữ, kiểu câu sử dụng để chọn: phong cách báo chí (văn trích từ báo nào; có tin tức kiện mới), khoa học (vănn giáo khoa, đề tài nghiên cứu, có nhiều thuật ngữ chuyên ngành khoa học); nghệ thuật (các tác phẩm thơ, văn xuôi, truyện, kịch; có hình tượng…) sinh hoạt (nếu nhật kí, thư từ, tin nhắn, hội thoại), luận (vấn đề bàn vấn đề trị xã hội, văn hóa), hay hành cơng vụ (khn mẫu, lớp từ hành chính) Ngữ liệu để dùng đọc hiểu khơng trình bày theo phong cách ngơn ngữ mà thường kết hợp nhiều phong cách khác Ví dụ phong cách ngơn ngữ luận báo chí thường kèm với nhau; phong cách nghệ thuật sinh hoạt kèm với Vì gặp văn loại học sinh phải ý không không điểm tối đa Ví dụ: Xác định phong cách ngơn ngữ đoạn văn sau: Sáng ngày 16/5, 1.300 học sinh trường THPT Phan Huy Chú, Hà Nội tham gia buổi học ngoại khóa mang tên “Chủ quyền biển đảo, khát vọng hịa bình” Buổi học tổ chức với ý nghĩa thể tình yêu đất nước, lịng hướng biển Đơng Nhà trường cho buổi ngoại khố cần thiết, giúp ni dưỡng lòng tự hào dân tộc cho em học sinh, đồng thời nâng cao hiểu biết chủ quyền lãnh thổ ý thức trách nhiệm tuổi trẻ quê hương, đất nước 22 Trong buổi ngoại khố này, học sinh trường xếp hình, tạo thành dải chữ S đồ đất nước Việt Nam hai quần đảo Trường Sa Hoàng Sa Vừa xếp hình, học sinh trường Phan Huy Chú cịn nghe kể chiến cơng cha ơng việc bảo vệ đất nước, nâng cao tự ý thức trách nhiệm thân lớp (Theo Dân trí) Văn thuộc phong cách ngơn ngữ báo chí Đối với đoạn văn dựa trực tiếp vào phần ghi để xác định phong cách ngôn ngữ sử dụng đoạn văn Thứ ba: Nhận biết phép tu từ từ vựng, ngữ âm, ngữ nghĩa: So sánh (Thường có từ ngữ tựa, bằng, hơn, khác với…); ẩn dụ (Dùng tên vật gọi tên vật khác sở có điểm tương đồng – giống nhau) Ví dụ: Chỉ biện pháp nghệ thuật sử dụng tác dụng đoạn thơ sau: Bờ đẹp đẽ cát vàng Thoai thoải hàng thông đứng Như lặng lẽ mơ màng Suốt ngàn năm bên sóng (Trích Biển – Xn Diệu) Trong bốn câu thơ tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh: Bờ - lặng lẽ mơ màng suốt ngàn năm bên sóng, nghệ thuật nhân hóa Tác dụng: Thể vẻ đẹp khẳng định tình yêu thủy chung, vĩnh bờ Hoán dụ (Dùng tên vật gọi tên vật khác sở tương cận – quan hệ gần gũi Ví dụ dùng phận để toàn thể: Một tay gây dựng đồ.Tay để người, Từ Hải; dùng vật bao chứa nói vật chứa Thơn Đồn ngồi nhớ thơn Đơng Nghĩa người thơn Đồn nhớ người thơn Đơng; Điệp từ ngữ (Lặp lại có chủ đích từ cụm từ); nói q, nói giảm (Phóng đại thu hẹp vấn đề mức bình thường); chơi chữ…; tu từ cú pháp (lặp cấu trúc câu, đảo ngữ, câu hỏi tu từ, liệt kê, chêm xen, im lặng…) Các biện pháp tu từ có tác dụng làm rõ đối tượng nói đến, tăng thêm sức gợi cảm, gợi hình, âm thanh, màu sắc, làm đối tượng trở nên hấp dẫn, sâu sắc 23 Thứ tư: Đọc kỹ đoạn văn đề bài, nắm nội dung, ý nghĩa Để đặt nhan đề cho văn nên chọn từ khóa câu chủ đề (Câu chủ đề đa số nằm đầu đoạn, trường hợp nằm cuối đoạn không nhiều) để đảm bảo tính ngắn gọn, súc tích Để nêu đại ý hay cảm xúc đoạn văn ngắn đến 10 dòng đoạn trích, cần trả lời câu hỏi: Đoạn trích viết ai? Vấn đề gì? Biểu nào? Đặt tình thân để nêu hành động cần thiết Thứ năm: Nếu văn đề thi ngữ liệu mới, học sinh cần bình tĩnh tiến hành đọc nhiều lần để hiểu câu, từ, hiểu nghĩa biểu tượng qua nhan đề (nếu có), cách trình bày văn bản, liên kết câu, cách ngắt dịng, từ hiểu nội dung, ý nghĩa văn 2.3.5 Những điều cần lưu ý làm phần Đọc – Hiểu: Thứ nhất: Học sinh cần nắm phương pháp kĩ đọc hiểu văn bản; yêu cầu cụ thể phần đọc - hiểu đề thi; nắm vững kiến thức như: phương thức biểu đạt; thao tác lập luận; biện pháp tu từ từ vựng tu từ cú pháp; phong cách ngôn ngữ; cách xác định chủ đề, câu chủ đề nội dung văn bản… híng dÉn, cđng cè kiÕn thøc cho häc sinh b»ng së ®å t Thứ hai: Trước đặt bút làm bài, học sinh cần đọc kỹ câu hỏi, gạch chân từ quan trọng để xác định xác nội dung cần trả lời Ví dụ như: Nêu phương thức biểu đạt đoạn trích khác với nêu phương thức biểu đạt đoạn trích Tiến hành trả lời câu hỏi, câu dễ trả lời trước câu khó trả lời sau, khơng nên bỏ câu nào, ý Riêng với phần đọc hiểu, nên trình bày ngắn gọn, trực tiếp vào vấn đề theo kiểu “hỏi đáp nấy”, trả lời câu hỏi ghi lại câu hỏi nhắc lại ý hỏi Câu trả lời cần xác, đầy đủ, ngắn gọn Khơng nên gạch đầu dịng mà nên viết ý câu hỏi thành đoạn văn ngắn, hoàn chỉnh Thứ ba: Phân bố thời gian hợp lí, tốt dành 30 – 40 phút cho phần đọc hiểu, viết khơng q hai mặt giấy thi Sử dụng kí hiệu thống đề Trình bày rõ ràng, đẹp, khơng sai lỗi tả, ngữ pháp, diễn đạt mạch lạc, trơi chảy, có chất văn Thứ tư: Để đạt điểm tối đa, xác định phong cách ngôn ngữ, thao tác lập luận phương thức biểu đạt văn bản, nên giải thích ngắn gọn – dòng (dựa vào đặc trưng phong cách ngôn ngữ, thao tác lập luận phương thức 24 biểu đạt mà em chọn) Khi xác định biện pháp tu từ, nên rõ biện pháp thể qua từ ngữ, hình ảnh Thứ năm: Để xác định xác nội dung văn bản, cẩm tìm câu văn nêu vấn đề bật mà văn đề cấp; xác định xác nội dung đoạn văn bản, tổng hợp thành nội dung bao quát toàn văn Với loại câu hỏi nêu nội dung, ý nghĩa câu thơ, cần ý đọc thật kỹ câu thơ tìm hình ảnh, từ ngữ quan trọng, sau đặt vào tồn văn để tìm câu trả lời Thứ sáu: Ở phần yêu cầu viết đoạn văn trình bày suy nghĩ vấn đề đó, để đạt điểm cao, nên trình bày với độ dài 7, dịng (Tùy theo yêu cầu đề) Có thể viết theo lối diễn dịch, quy nạp hay tổng – phân – hợp tốt viết theo lối diễn dịch Cần bám sát mà câu chủ đề nêu ra; cần viết từ câu: Câu nêu lại chủ đề mà đề yêu câu, câu triển khai cụ thể chủ đề Sau làm xong, cần kiểm tra lại sửa lỗi (nếu có) Với câu tóm tắt nội dung nên vận dụng kĩ tóm tắt văn để thực Với câu thông hiểu nên sử dụng cách giải mã từ ngữ, hình ảnh, câu văn thao tác tư duy, tìm lớp nghĩa tường mình, hàm ẩn, biểu trưng… Với văn nghệ thuật cần cảm thụ lý giải giá trị nghệ thuật như: ngơn ngữ, hình ảnh, chi tiết… đến giá trị nội dung Thứ bảy: Chú ý nguồn dẫn để xác định phong cách ngôn ngữ phương thức biểu đạt Nếu gặp nguồn dẫn lấy mạng phần lớn phong cách báo chí, phương thức biểu đạt nghị luận Ví dụ: theo dantri@.com Hoặc Vietnamnet@.comyahoo Nếu văn thơ thường phong cách nghệ thuật phương thức biểu cảm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Quá trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn, thân thấy đạt nhiều kết Học sinh tiếp thu làm tốt phần đọc – hiểu đề thi THPT quốc gia Trước làm học sinh thường trả lời lan man, dài dòng, không trọng tâm, khiến cho phần đọc – hiểu không đạt điểm cao Từ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt phần Đọc – Hiểu đề thi THPT quốc gia, cung cấp kiến thức, kỹ cần thiết cho học sinh, em đọc - hiểu loại văn làm tốt phần đọc – hiểu đề thi 25 Với tài liệu thân có hệ thống kiến thức, kỹ cần thiết, đồng thời tích lũy kinh nghiệm quý báu phục vụ tốt cho công tác giảng dạy Những kinh nghiệm rút từ thực tiễn ứng dụng giúp cho dạy sôi nổi, học sinh hứng thú, thu kết cao Với hệ thống kiến thức trên, giáo viên nhiều thời gian hướng dẫn học sinh giải đề cụ thể mà cung cấp cho em kỹ năng, biện pháp cần thiết để đọc - hiểu văn Giáo viên cung cấp hệ thống kiến thức, kĩ cần thiết mà học sinh phải có để sử dụng q trình đọc hiểu văn thơng thường Khi học sinh có tảng kiến thức, kỹ giáo viên cần minh họa số đề Từ học sinh hồn tồn chủ động, tự tin đứng trước đề đọc hiểu văn Đề tài tơi đồng nghiệp khích lệ, động viên sử dụng làm tài liệu tham khảo trình giảng dạy KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Kỳ thi quốc gia THPT quốc gia kỳ thi có bước đột phá nội dung kiểm tra, đánh giá Đề thi theo hướng đánh giá lực người học, tăng mức yêu cầu vận dụng kiến thức, câu hỏi mở Như vậy, phát huy kỹ cho học sinh điều cần thiết Chính vậy, với mơn học khác, đề tài góp phần định hướng tư tưởng cho học sinh việc phát huy tính tích cực, chủ động học tập Trong trình giảng dạy áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn thu kết khả quan, giúp em học sinh có kĩ cần thiết làm thi ứng dụng vào thực tiễn Tuy nhiên, tài liệu tối ưu, tiên tiến đáp ứng yêu cầu đọc - hiểu văn mà số biện pháp, cách thức nâng cao hiệu làm phần đọc - hiểu đề thi THPTQG môn Ngữ văn Các em học sinh muốn học tốt, làm tốt phần đọc hiểu cần phải rèn luyện nhiều, làm bài, cần trình bày rõ, viết tả, dấu câu, khơng nên viết dài câu hỏi yêu cầu viết đoạn văn… Đặc biệt, giảng dạy, thầy cô bậc học tiểu học, trung học sở cần quan tâm, khắc sâu kiến thức Tiếng Việt cho học sinh để em có tảng vững làm sở cho việc giáo tiếp đọc hiểu văn bả Đổi phải đồng bộ, không khó khăn cho học sinh giáo viên, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục 3.2 Kiến nghị 26 Đối với giáo viên: Để giúp học sinh làm tốt phần đọc - hiểu văn bản, giáo viên cần giúp em nắm hiểu văn bản; yêu cầu hình thức kiểm tra cụ thể đọc hiểu; lựa chọn văn phù hợp với trình độ nhận thức lực học sinh để làm ngữ liệu hướng dẫn đọc hiểu; xây dựng loại câu hỏi hướng dẫn chấm cách phù hợp với mục đích đối tượng học sinh Rèn luyện kỹ làm từ dễ đến khó, từ vấn đề thiết thực, gần gũi đến vấn đề phức tạp Đối với học sinh: Các em học sinh cần nghiêm túc học tập chủ động trang bị cho thân kiến thức cịn thiếu Tích cực trao đổi đề nghị thầy cô hướng dẫn trang bị biện pháp, kỹ cần thiết để làm tốt phần đọc – hiểu đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn Đối với nhà trường: Nhà trường cần tăng cường sinh hoạt chun mơn, có đạo sâu sát với nội dung chuyên đề sinh hoạt có chuyên đề trao đổi kinh nghiệm để làm tốt phần đọc – hiểu cho học sinh Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa: Cần có đợt tập huấn chuyên đề dành cho tất giáo viên Ngữ văn để giáo viên có điều kiện giao lưu, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm giúp công tác giảng dạy đạt hiệu cao Cần phổ biến sáng kiến kinh nghiệm hay kiểm định để giáo viên học hỏi Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm không chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT MAI HỒNG THÁI 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2003), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên)(2007), Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên)(2007), Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên)(2007), Ngữ văn 11, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên)(2007), Ngữ văn 11, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên)(2007), Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên)(2007), Ngữ văn 12, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Đăng Suyền (2012), Phương pháp nghiên cứu phân tích tác phẩm văn học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Đà Nẵng Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT: Kỹ xây dựng ma trận, biên soạn câu hỏi, tập, đề kiểm tra, đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, năm 2017 10 Nguyễn Thị Hồng Vân (2014), Đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo định hướng đánh giá lực, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM 11 Báo Nhân dân – điện tử, Thư Bác Hồ gửi học sinh năm 1945, www.nhandan.com.vn 12 Văn pháp luật giáo dục(2004), NXB trị quốc gia 28 ... thi trung học phổ thông quốc gia Cách thức, kỹ làm phần Đọc – Hiểu văn đề thi trung học phổ thông quốc gia 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phần Đọc – Hiểu đề thi trung học phổ thông quốc gia môn Ngữ văn. .. nghiệm Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt phần Đọc – Hiểu đề thi THPT quốc gia, cung cấp kiến thức, kỹ cần thi? ??t cho học sinh, em đọc - hiểu loại văn làm tốt phần đọc – hiểu đề thi 25 Với tài... Ngữ văn Vì vậy, rèn kỹ đọc - hiểu văn điều cần thi? ??t phải trang bị cho học sinh Đọc - hiểu văn hai phần bắt buộc đề thi trung học phổ thông quốc gia Phần chiếm 30% số điểm toàn thi Để làm tốt phần