Đang tải... (xem toàn văn)
A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Những năm gần đây nền giáo dục phổ thông nước ta đang từng bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học, nghĩa là chuyển từ[.]
A PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý chọn đề tài Những năm gần giáo dục phổ thông nước ta bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa chuyển từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá đánh giá lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề Bên cạnh đó, thực trạng đáng lo ngại nhiều học sinh khơng khơng cịn đam mê với mơn văn mà em cịn hiểu sai ý nghĩa mơn học Học văn không đơn để phục vụ cho kì thi mà văn học cịn ăn tinh thần giúp em làm đẹp tâm hồn, sống hữu ích, biết rung động trước đời biết yêu thương đồng loại M Goorki nói: Văn học nhân học Khơng đơn học sinh học tốt môn Văn để phục vụ cho kỳ thi, mà văn học ăn tinh thần giúp em làm đẹp tâm hồn mình, sống vui vẻ, hữu ích biết u thương người Kỳ thi tốt nghiệp THPT đến gần, làm để vừa giúp em yêu thích mơn văn đồng thời nâng cao kết học tập chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT vấn đề quan trọng Nhất thời gian gần Bộ giáo dục đào tạo định số 1656/BGDĐT-KTKĐCLGD việc hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp THPT năm 2014 theo tinh thần đổi mới, thật vừa hội đồng thời thách thức lớn giáo viên học sinh thời gian định đổi phương pháp kiểm tra đánh giá ngày thi tốt nghiệp cận kề Vậy làm để vịng thời gian ngắn giúp học sinh vừa nắm vững kiến thức, kĩ môn học, đồng thời tiếp nhận nhanh cách thức đổi cách kiểm tra đánh giá nhằm giúp em đạt kết cao kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2014? Chính điều thúc người viết định lựa chọn đề tài Một số phương pháp giúp học sinh lớp 12 ôn thi trung học phổ thông Quốc gia môn Ngữ Văn 2. Lịch sử vấn đề Nói vấn đề giúp học sinh lớp 12 ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông mơn Ngữ văn thì có nhiều giảng viên, giáo viên giảng dạy trước tìm hiểu Trên báo Giáo dục thời đại có bài Ơn tập mơn văn thi tốt nghiệp nào? Trong người viết gợi ý vài kĩ cách diễn đạt số vấn đề liên quan đến kinh nghiệm sống Báo Giáo dục Việt Nam cũng đăng tải viết Phương pháp ôn thi tốt nghiệp môn Văn của thầy giáo Huỳnh Ngọc Tồn, viết hướng học sinh đến nhóm kiến thức quan trọng, giúp em nhanh chóng phân loại dạng câu hỏi để chủ động tiếp cận kiến thức Trước yêu cầu đổi phương pháp kiểm tra đánh giá thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn Bộ giáo dục đào tạo, báo Kênh tuyển sinh Thạc sĩ Triệu Thị Huệ giáo viên Văn trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, thành phố Hồ Chí Minh với viết Ơn thi tốt nghiệp hiệu môn Văn đã hướng dẫn em tiếp cận số văn SGK số dạng văn mở. Cũng nghiên cứu vấn đề này, báo Dân trí cũng đưa vấn đề Thi tốt nghiệp môn văn 120 phút học sinh cần lưu ý điểm gì? Bài viết lưu ý giáo viên học sinh văn SGK cần tìm hiểu số văn ngồi chưởng trình, hình thành hệ thống câu hỏi để học sinh tự cảm nhận văn Riêng với phần làm văn tác phẩm SGK theo tinh thần mở, giáo viên cần chủ động cho học sinh tìm hiểu dạng đề mới…Trên báo điện tử Tuyển sinh 247 cũng đưa vài dạng đề thi thử theo tinh thần đổi Ngồi cịn có nhiều cơng trình nghiên cứu khác liên quan đến vấn đề Như tơi nói trên, thời gian đổi phương pháp thi tốt nghiệp cận kề có vài viết đề cập đến vấn đề Tuy nhiên, viết chưa đưa phương pháp cụ thể mà cịn nói chung chung gần nói cấu trúc đề thi Bên cạnh đó, phương pháp ơn tập hiệu phải phù hợp với đối tượng học sinh. Chính với đề tài Một số phương pháp giúp học sinh lớp 12 ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn Ngữ văn áp dụng cho học sinh miền núi chắn đưa hướng giải quyết, phương pháp cụ thể với đối tượng học sinh 3. Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Từ trước tới nay, đề thi tốt nghiệp THPT bám vào sách giáo khoa Nghĩa với tinh thần học đề Tuy nhiên, qua hội thảo đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn thi tốt nghiệp THPT Bộ giáo dục đào tạo định phần thi thuộc chương trình sách giáo khoa nhằm kiểm tra khả đọc – hiểu, kỷ cảm nhận học sinh Với đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số, kỷ tự học cảm nhận hạn chế Chính vậy, mục đích nghiên cứu đề tài là: - Đề biện pháp thích hợp với đối tượng học sinh miền núi nhằm đạt hiệu cao phần đọc hiểu văn ngồi sách giáo khoa, tìm hiểu thơng tin xã hội nói chung để làm tốt phần viết nghị luận xã hội - Tạo cho em sở tiếp cận tác phẩm tự nhiên để từ có thêm hứng thú với mơn ngữ văn 4. Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn đề tài - Đưa số ví dụ thiết thực để đổi phương pháp ôn thi tốt nghiệp THPT - Tiến hành thực nghiệm đề tài nghiên cứu - Tổng kết kết thực nghiệm Lấy ý kiến từ học sinh, đồng nghiệp 4.2 Phương pháp nghiên cứu 4.2.1 Các phương pháp chung Các phương pháp chung thực đề tài là: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm - Phương pháp đàm thoại 4.2.2 Các biện pháp cụ thể - Đọc tài liệu, báo, số sáng kiến kinh nghiệm khác phương pháp ôn thi tốt nghiệp - Tiến hành đề thi cho học sinh tự ôn tập rèn luyện kỹ cảm thụ tác phẩm nhà - Trực tiếp trao đổi với học sinh, đồng nghiệp việc đổi phương pháp ôn thi tốt nghiệp THPT - Tiến hành thi thử sau chương trình học 5. Giới hạn (phạm vi) nghiên cứu - Một số tác phẩm ngồi chương trình SGK - Vấn đề nóng xã hội - Các tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 12 6. Điểm kết nghiên cứu Nghiên cứu Một số phương pháp giúp học sinh lớp 12 ôn thi THPTQuốc gia môn Ngữ văn với đối tượng học sinh miền núi Ngưỡng tiếp nhận em thấp nên để phù hợp với cách đổi đề thi tốt nghiệp đề tài đưa bước đi, biện pháp cụ thể, phù hợp B PHẦN NỘI DUNG 1. Thực trạng của vấn đề đặt 1.1 Về phía nội dung chương trình ơn thi tốt nghiệp THPT - Phần nội dung chương trình Ngữ văn lớp 12 tất tác phẩm nằm nội dung ôn tập thi tốt nghiệp THPT Tuy nhiên có số tác phẩm tiêu biểu đặc sắc cần lưu ý q trình ơn thi cho học sinh Đặc biệt có số tác phẩm mang tính biểu tượng cao như Đàn ghi ta Lor-ca của Thanh Thảo mang màu sắc tượng trưng, siêu thực; Chiếc thuyền xa của Nguyễn Minh Châu với hình tượng thuyền mang ẩn ý sâu sắc mối quan hệ nghệ thuật đời Đó hai tác phẩm đưa vào chương trình sách giáo khoa sau chỉnh lí sách Để học sinh hiểu ý nghĩa sâu sắc văn bản, với đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số trình - Những tác phẩm văn học thời kì kháng chiến chống Pháp, thời kì chống Mĩ có điểm chung ca ngợi chủ nghĩa anh hùng cách mạng Riêng tác phẩm Chiếc thuyền xa của Nguyễn Minh Châu hướng đề tài đời tư kịch Hồn Trương Ba da hàng thịt mang quan điểm sống sâu sắc Tuy nhiên trình học giáo viên hướng dẫn học sinh nắm tinh thần chung tác phẩm - Trong chương trình học, ngồi Văn học Việt Nam học sinh cịn học Văn học nước ngồi. Thuốc của Lỗ Tấn với hình tượng Thuốc, Số phận người của Sơ-lơkhốp với tính cách Nga đoạn trữ tình ngoại đề xúc động, Ơng già biển cả của Hê-minh-uê với hình tượng cá kiếm, săn ơng lão Xan-ti-a-gơ Văn học nước ngồi sử dụng nhiều hình ảnh tượng trưng ý nghĩa nhân sinh sâu sắc nên vốn hiểu biết không lĩnh hội ý nghĩa từ dụng ý - Từ năm 2014, trước thực trạng nhiều học sinh khơng cịn đam mê mơn Văn, Bộ giáo dục mở rộng chương trình thi tốt nghiệp ngồi sách giáo khoa, cho học sinh có hội khám phá tác phẩm mới, vừa hội đồng thời thách thức giáo viên học sinh Không vậy, vốn hiểu biết kiến thức xã hội kiểm tra kỳ thi tốt nghiệp điều đòi hỏi người đọc cần trang bị kiến thức xã hội nóng hổi ngày cho 1.2 Về phía học sinh - Chương trình lớp 12 vốn nặng, lại áp lực thi tốt nghiệp nhiều học sinh lại tỏ chễnh mãng việc học Bên cạnh em lại không hứng thú với môn văn chưa chủ động khám phá kiến thức, chưa chủ động lên kế hoạch ôn thi tốt nghiệp cho thân Nhiều học sinh cịn khơng nắm cốt truyện, thường xun xuyên tạc nội dung tác phẩm thi, kiểm tra - Phần lớn học sinh trường học sinh dân tộc thiểu số, em gặp vấn đề cách diễn đạt suy nghĩ Đôi em hiểu vấn đề vốn từ vựng hạn chế nên hết cảm nhận Trong đó, để chiếm lĩnh tác phẩm văn học với đầy đủ giá trị nội dung giá trị nghệ thuật lại đòi hỏi học sinh phải có lực tư tích hợp nhiều vốn kiến thức - Học sinh vắng học nhiều khó khăn q trình dạy học Kiến thức vốn liên thông, xuyên suốt nhiều học sinh lại thường xuyên vắng học nên bỏ qua nhiều nội dung quan trọng tác phẩm - Bên cạnh đó, theo tinh thần đổi kiểm tra đánh giá Bộ tác phẩm sách giáo khoa để kiểm tra kỹ đọc hiểu học sinh Thời gia đổi gấp gáp gây khơng tâm lý hoang mang cho học sinh Một mặt vốn cách học thụ động lại chậm nắm vấn đề nên rèn luyện kỹ tự đọc hiểu khoảng thời gian ngắn thật khó khăn - Cấu trúc thi tốt nghiệp cịn có phần viết nghị luận xã hội Đây kiến thức liên quan đến kỹ sống học sinh cần tự chủ động tìm hiểu tích lũy Tuy nhiên, phần điều kiện gia đình khó khăn, phương tiện truyền thông hạn chế, mặt khác không chủ ý tiếp thu kiến thức giáo viên truyền đạt qua học nên để làm tốt câu nghị luận văn học khơng dễ với em 1.3 Về phía giáo viên - Không với học sinh mà với giáo viên gặp nhiều lung túng lo lắng q trình ơn thi cho em thời gian đổi cập rập Trong hướng dẫn ơn thi tốt nghiệp Bộ q chậm nên ảnh hưởng khơng đến thời gian ơn thi - Tiếp cận với tác phẩm hay, mang nhiều giá trị nhân sinh, nhân đạo sâu sắc nhiều giáo viên tham phần bình mà giành phần kích thích khả sáng tạo cho em - Hệ thống câu hỏi q trình ơn thi chưa thật đổi theo tinh thần đổi Với cấu trúc đề thi cách kiểm tra kỹ đọc hiểu, đề mở phần nghị luận văn học, nhiên nhiều giáo viên chưa ý đến hệ thống câu hỏi theo kiểu mở q trình ơn thi - Thời gian ơn thi vấn đề, nhiên trình dạy học giáo viên chưa kết hợp nhuần nhuyễn học ơn nên cuối phần phụ đạo cịn lúng túng thời gian Những thực trạng cho thấy cần có biện pháp cụ thể, áp dụng triệt để ơn thi đạt kết cao kỳ thi tốt nghiệp phần giúp học sinh có thêm đam mê với mơn Ngữ văn 2 Tính thuyết phục đề tài Những năm gần việc đổi phương pháp dạy học văn không cịn xa lạ giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn Từ phương pháp dạy thơ trung đại đến nghị luận xã hội tác phẩm trữ tình…Tuy nhiên, để đạt hiệu giáo dục cao địi hỏi phương pháp phải phù hợp với đối tượng học sinh Nhất học sinh người dân tộc thiểu số, vốn hiểu biết em hạn chế, khả tiếp thu, diễn đạt cịn vụng giáo viên cần phải có phương pháp giảng dạy phù hợp Kỳ thi tốt nghiệp đến gần, việc tìm phương pháp giúp học sinh lớp 12 ơn thi tốt nghiệp có hiệu việc quan trọng Định hướng cho em cách tiếp thu kiến thức, bổ trợ kỹ cần thiết giúp em tự tin chinh phục kiến thức, Bộ giáo dục yêu cầu đổi khâu kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn em lại cần phương pháp ơn thi hiệu quả, tích cực Chính vậy, tiến hành nghiên cứu đề tài này, thân tin tài liệu hữu ích để cung cấp cho giáo viên, học sinh muốn tìm hiểu thêm vài phương pháp ơn thi tốt nghiệp hiệu Và mong phương pháp dạy đề xuất giúp đồng nghiệp, học sinh có nhiều ý tưởng để giúp em khơng ơn thi tốt, đam mê mơn văn mà cịn thơng qua văn chương em sống có cảm xúc biết yêu thương người 3. Một số biện pháp ôn thi tốt nghiệp THPT Ôn thi tốt nghiệp THPT đạt kết cao không mong muốn riêng học sinh mà giáo viên Chính vậy, phương pháp ơn tập phù hợp thật quan trọng Với tinh thần đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nên yêu cầu cần phải đổi phương pháp ôn tập 3.1 Cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT Để hiểu rõ tinh thần đổi khâu kiểm tra, đánh giá đề thi tốt nghiệp môn Ngữ văn năm 2014 nào, so sánh hai cấu trúc thi đề thi tốt nghiệp THPT Đề mục Câu 1: Từ tái lý thuyết đến kiểm tra kỹ đọc - hiểu Cấu trúc đề thi tốt nghiệp Cấu trúc đề thi theo tinh thần THPT cũ đổi - Câu hỏi lý thuyết thường - Một văn ngồi chương điểm trình SGK - Câu hỏi nhỏ dạng kiểm tra - Nội dung: + Tái kiến thức kỹ đọc – hiểu văn chương trình học - Nội dung: + Nội dung văn bản, giai đoạn văn học, tác giả, tác thông tin quan trọng, ý nghĩa phẩm văn học Việt Nam và văn văn học nước + Hiểu từ ngữ, cú pháp, chấm + Ý nghĩa chi tiết, nghệ câu, hình thức biểu tượng, ký thuật, nhan đề…tác phẩm hiệu ngôn ngữ + Nhận diện số biện pháp nghệ thuật văn Ý nghĩa biện pháp tu từ đó? + Cảm xúc, suy nghĩ học sinh sau đọc văn - Thường câu điểm Câu 2: Nghị luận xã hội - Tự luận, theo hướng mở, tích hợp liên mơn nhằm kiểm tra vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống, khả giải vấn đề học sinh - Nội dung: Những kiện nóng - Nội dung: Vận dụng kiến hổi xã hội, tư tưởng đạo đức, thức hiểu biết xã hội tình yêu thương người, tình đời sống để viết nghị luận yêu lòng tự hào quê hương xã hội ngắn (khoảng 400 từ) xứ sở… với hai dạng đề: Nghị luận tư tưởng, đạo lí nghị luận tượng đời sống - Vận dụng khả đọc – - Với nghị luận văn học này, năm hiểu kiến thức văn học để 2014 sử dụng ngữ liệu tác viết nghị luận văn học, phẩm trích đoạn nêu phân tích giá trị nội dung, chương trình sách giáo khoa nghệ thuật thơ, đoạn đổi cách nêu vấn đề thơ tác phẩm văn Câu 3: Nghị luận xuôi (đặt tác phẩm văn học (Dạng đề mở) giai đoạn lịch sử cụ thể) - Gồm: - Bài làm đánh giá dựa vào chuẩn kĩ viết nói chung chuẩn kĩ viết kiểu văn nói riêng mà đề yêu cầu phù a Nghị luận thơ, hợp với giá trị nhân văn, chuẩn đoạn thơ b Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi mực đạo đức pháp luật Không áp đặt nội dung chi tiết cần đạt Nhằm mục đích khắc phục tượng học tủ, học thuộc làm văn mẫu, chép nguyên si tài liệu gốc… việc đổi cách đề thi từ yêu cầu học sinh phải phân tích đến cảm nhận, suy nghĩ bước tiến quan trọng. Điểm đáng ý cách đề môn ngữ văn chỗ chuyển từ việc yêu cầu học sinh học thuộc lịng, ghi nhớ máy móc nội dung, văn có sách giáo khoa sang việc vận dụng kiến thức, kỹ vào việc đọc hiểu văn khơng có sách giáo khoa có đặc điểm thể loại, đề tài, chủ đề… Cách kiểm tra đánh giá khách quan xác lực đọc hiểu học sinh; tránh tượng học tủ, học vẹt, với cách đề mở em tự phát biểu cảm nhận mình, cách để cố tình u mơn Văn học sinh Bên cạnh đó, đề thi coi trọng kỹ viết Đề thi đưa vào câu hỏi theo hướng “mở” và tích hợp kiến thức liên mơn khơng phải câu hỏi “đóng” (và đáp án “đóng”), yêu cầu học sinh ghi nhớ kiến thức làm theo khn mẫu có sẵn trước Với cấu trúc trên, dung lượng đề thi năm giảm bớt để phù hợp với thời gian làm 120 phút Tuy nhiên, rèn kĩ ngấm vào thành mạch kèm theo ion canxi làm cho mạch bị hẹp lại, khơng cịn nhẵn trước, xơ cứng vữa Động mạch xơ vữa làm cho vận chuyển máu mạch khó khăn, tiểu cầu dễ bị vỡ hình thành cục máu đơng gây tắc mạch Động mạch xơ vữa cịn dễ bị vỡ gây tai biến trầm trọng xuất huyết dày, xuất huyết não, chí gây chết người” (Sinh học - lớp NXB Giáo Dục 2007) Cho biết: Văn sau nói vấn đề ? Đặt tên cho văn Đối với dạng câu hỏi này, em cần đọc kỹ văn bản, tìm xem từ ngữ lặp lặp lại Xét nội dung nói điều ? Xác định nội dung đặt tên cho văn Với dạng câu hỏi đặt tên cho văn giáo viên cần lưu ý cho học sinh dạng câu hỏi “ăn” điểm, giúp em tránh điểm chết (bài làm điểm điểm chết) nên định khơng bỏ qua câu Với ví dụ trên, ta thấy: đoạn văn nói đến bệnh xơ vữa động mạch nguyên nhân dẫn đến bệnh xơ vữa động mạch Vì ta đặt tên cho đoạn văn là: “Bệnh xơ vữa động mạch” “Đề phòng với xơ vữa động mạch” 3.3.1.2 Với dạng câu hỏi kiểm tra kiến thức Tiếng Việt Câu hỏi đọc – hiểu kiểm tra kiến thức Tiếng Việt Kiểm tra hiểu biết em từ ngữ, cú pháp, chấm câu, cấu trúc, thể loại văn Dạng đề thường cho đoạn văn có sai sót cho học sinh nhận biết từ trả lời câu hỏi Đọc ví dụ sau: Đây đoạn văn nháp, cịn mắc phải số lỗi ngữ pháp, tả, dùng từ, logic Anh, chị sai sót Đoạn văn nháp: “ nhìn Nguyễn Tn, sơng Đà lên sinh thể có linh hồn với tính cách đối địch: vừa bạo, vừa rằn Đây lối nhân cách hóa đặc điểm vốn có giịng sơng thiên nhiên mà chực quan nhìn thấy” Với đề trên, học sinh cần lỗi sai đoạn văn gọi tên lỗi sai đó: - Sai ngữ pháp: Câu thứ đoạn văn - Sai tả: Dữ rằn, giịng sơng, chực quan - Dùng từ sai: Đối địch - Sai logic: Vừa bạo, vừa dằn Để làm tốt câu hỏi này, học sinh cần đọc kĩ văn bản, quan sát kĩ để nhận lỗi sai về từ ngữ, cấu trúc 3.3.1.3 Dạng tìm số biện pháp nghệ thuật văn tác dụng chúng Với dạng câu hỏi em cần ôn lại kiến thức biện pháp tu từ từ vựng, nắm biện pháp nghệ thuật học sinh dễ nhận diện chugs văn - So sánh: Đối chiếu vật với vật khác có nét tương đồng nhằm tăng sức gợi hình gợi cảm - Ẩn dụ: Gọi tên vật tượng khác có nét tương đồng nhằm tăng sức gợi hình gợi cảm - Nhân hóa: Cách gọi tả vật, đồ vật v.v từ ngữ vốn dùng cho người làm cho giới vật, đồ vật trở nên gần gũi biểu thị suy nghĩ tình cảm người - Hốn dụ: Gọi tên vật tượng khái niệm khác có quan hệ gần gũi với - Nói quá: Biện pháp tu từ phóng đại mức độ qui mơ tính chất vật tượng miêu tả để nhấn mạnh gây ấn tượng tăng tính biểu cảm - Nói giảm nói tránh: Dùng cách diễn đạt tế nhị uyển chuyển tránh gây cảm giác phản cảm tránh thô tục thiếu lịch - Điệp ngữ: Lặp lại từ ngữ câu để làm nối bật ý gây cảm xúc mạnh - Chơi chữ: Cách lợi dụng đặc sắc âm nghĩa từ ngữ để tạo sắc thái dí dỏm hài hước Cho ví dụ sau: Anh/ chị biện pháp nghệ thuật đặc sắc tác dụng chúng đoạn thơ sau: “Chúng đem bom ngàn cân Dội lên trang giấy trắng Mỏng ánh trăng ngần Hiền mọc mùa xuân” (Trang giấy học trị - Chính Hữu) Ở ngữ liệu tác giả Chính Hữu sử dụng các biện pháp tu từ ẩn dụ, đối lập so sánh. Ẩn dụ: Hình ảnh trang giấy trắng ngây thơ sáng trẻ nhỏ; Đối lập: bom nghìn cân với trang giấy mỏng manh; So sánh: Trang giấy mỏng như…, hiền như…Tác dụng nhằm khắc họa tàn khốc chiến tranh tội ác kẻ thù; lòng căm giận thương cảm tác giả 3.3.1.4 Dạng nhận diện phong cách ngôn ngữ tiếng Việt Ngoài dạng câu hỏi trên, câu hỏi đọc – hiểu kiểm tra kĩ nhận diện phong cách ngơn ngữ học sinh Chính thế, học sinh cần khái quát lại phong cách ngơn ngữ văn học từ chương trình Ngữ văn 10 đến Ngữ văn 12 Mỗi phong cách ngôn ngữ cần nắm đặc trưng riêng, văn ngơn ngữ Dưới thống kê: Tên phong cách ngôn ngữ thể loại văn tiêu biểu cho phong cách PCNN PCNN PCNN PCNN PCNN PCNN Sinh hoạt nghệ thuật báo chí luận khoa học hành -Dạng nói -Thơ ca, hị - Thể loại -Cương lĩnh - Các loại văn -Nghị Thể loại văn tiêu (độc thoại, vè chính: Bản đối thoại) tin, Phóng -Truyện, tiểu -Dạng viết thuyết, (nhật sự… Tun ngơn, khoa học thông chuyên sâu tư, thông cáo… lời kêu gọi, - Các văn -Giấy chứng - Ngoài ra: hiệu triệu dùng để giảng nhận, văn hồi ức cá thư dạy môn bằng, chứng nhân) đọc, biểu -Dạng kí, kịch kí, - Tuyên bố định, lời nói tái bạn vấn, quảng cáo, bình -Các bình luận, xã luận báo cáo KH giáo trình, chỉ, giấy khai thiết kế sinh,… -Đơn, (trong tác luận phẩm văn sự,… thời dạy khai, báo cáo, - Các văn học) biên bản,… phổ biến khoa học Tên phong cách ngôn ngữ đặc trưng phong cách PCNN PCNN PCNN PCNN PCNN PCNN Sinh hoạt nghệ thuật báo chí luận khoa học hành - Tính cụ -Tính Đặc thể trưng -Tính tượng hình -Tính thơng tin thời -Tính truyền -Tính cảm xúc cảm ngắn gọn sinh thể hấp động, dẫn cơng -Tính trừu -Tính khn khai quan tượng, khái mẫu điểm trị quát -Tính minh - Tính chặt chẽ -Tính lí trí, xác - Tính cá -Tính cá thể -Tính hóa Tính diễn đạt lơgíc suy luận -Tính -Tính phi vụ - Tính truyền cá thể cảm, thuyết phục Một điểm cần lưu ý em – cách để em dễ nhận diện phong cách ngôn ngữ văn Khi đọc đề cần ý đến nguồn gốc, xuất xứ văn (ngữ liệu), em dễ dàng nhận phong cách ngơn ngữ văn Cho ví dụ sau: Anh / chị đọc ngữ liệu sau cho biết ngữ liệu thuộc phong cách ngôn ngữ nào? Ngữ liệu 1: “Ôi Tổ quốc ta, ta yêu máu thịt, Như mẹ cha ta, vợ chồng cơng Ơi Tổ quốc, cần, ta chết Cho nhà, núi, sông ” (Sao chiến thắng – Chế Lan Viên) Ngữ liệu 2: “Việc mà Trung Quốc đưa công cụ giàn khoan HD981 vào vùng biển đặc quyền Việt Nam mà không đồng ý Nhà nước Việt Nam vi phạm luật pháp quốc tế, cụ thể vi phạm Công ước Liên hợp quốc luật biển năm 1982 mà Trung Quốc bên kí kết. (Theo Báo Dân trí) Như vậy, vào ngơn ngữ văn bản, dạng văn nguồn gốc ngữ liệu ta xác định phong cách ngơn ngữ dễ dàng Ngữ liệu phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, ngữ liệu phong cách ngơn ngữ báo chí Cuối cùng, ngồi dạng câu hỏi học sinh cần lưu ý, với ngữ liệu đọc – hiểu, câu hỏi cuối thì đề thi cịn có câu hỏi mở, thường đưa tình sống để học sinh thể quan điểm cá nhân, yêu cầu em phải suy ngẫm, đưa quan điểm, nhận xét, ý kiến cá nhân, thể quan điểm, lập trường tư tưởng Ở phần này, để làm tốt, em cần lưu ý, ý kiến, suy nghĩ, quan điểm sống đưa phải bám vào ngữ liệu gốc, bám vào chủ đề văn để tránh xa đề lạc đề 3.3.2 Với dạng đề nghị luận xã hội Năm 2014 đổi cách đề thi tốt nghiệp nhìn chung phần nghị luận xã hội giữ nguyên Nên học sinh không bỡ ngỡ trước dạng đề thi Vậy, để làm tốt dạng yêu cầu học sinh phải nắm chắc, biết nghị xã luận xã hội, dàn ý chung kiểu 3.3.2.1 Nắm rõ dàn ý chung văn nghị luận xã hội * Mở - Dẫn dắt vấn đề - Nêu vấn đề - Trích dẫn ý kiến, nhận định (nếu có) * Thân Sử dụng thao tác học để nghị luận: - Giải thích vấn đề + Giải thích khái niệm, sở giải thích ý nghĩa, nội dung vấn đề + Giải thích nghĩa đen từ ngữ, suy luận nghĩa bóng, sở giải thích ý nghĩa, nội dung vấn đề + Giải thích mệnh đề, hình ảnh câu nói, sở xác định nội dung, ý nghĩa vấn đề mà câu nói đề cập - Phân tích chứng minh khía cạnh vấn đề: Bản chất thao tác nhìn vấn đề nhiều góc độ; dùng luận cứ, luận chứng để làm sáng tỏ chất vấn đề - Bình luận, đánh giá (bàn bạc, mở rộng, đề xuất ý kiến…) vấn đề: + Đánh giá vấn đề: Nêu ý nghĩa vấn đề, mức độ – sai, ưu – nhược điểm vấn đề + Từ đánh giá trên, rút học kinh nghiệm sống học tập, nhận thức tư tưởng, tình cảm… + Đề xuất giải pháp * Kết - Khẳng định chung tư tưởng, đạo lí bàn luận thân - Thông điệp chung tới người Tuy nhiên, dạng dàn ý chung kiểu nghị luận xã hội, học sinh khơng nên rập khn, máy móc, mà tùy theo kiểu đề khác em cần có vận dụng linh hoạt để phù hợp với dạng đề đồng thời đạt hiệu cao 3.3.2.2 Tích lũy kiến thức kĩ sống Vì đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số, điều kiện sinh sống em nhiều thiếu thốn, kinh tế gia đình cịn gặp nhiều khó khăn, việc tích lũy kiến thức xã hội từ kênh thơng tin truyền thơng cịn hạn chế Đó khó khăn giáo viên gặp phải cơng tác giảng dạy Chính vậy, phương pháp đơn giản để giáo viên cung cấp thông tin, vấn đề xã hội nóng hổi cho em thường xuyên lồng ghép mẫu tin tiết học khóa, ngồi học tự chọn, giáo viên chọn lọc thông tin tiêu biểu để truyền đạt đến em Một phương pháp sinh hoạt 15 phút, cho học sinh đọc báo mẫu chuyện nhân vật tiêu biểu nhằm giúp học sinh phần hình dung vấn đề Văn nghị luận xã hội khác với nghị luận văn học chỗ kiến thức tích lũy lấy từ sống hàng ngày Vì vậy, học sinh cần tìm kiếm, học hỏi nắm bắt thơng tin nhanh chóng Muốn học sinh cần khai thác thông tin báo, đài; ghi chép lại nhân chứng, học, tình hay có ý nghĩa sống để làm tư liệu dẫn chứng cho làm. Với dạng đề nghị luận về tượng đời sống xã hội thường đề cập tới nhiều vấn đề sống ngày mang tính chất thời sự, thu hút quan tâm nhiều người như: gian lận thi cử, vấn đề tai nạn giao thông, bạo lực học đường, quan điểm sống thử, văn hóa thần tượng,… Có thể nói, dạng chung mà nhiều năm gần Bộ Giáo dục hướng đến để học sinh tiếp cận Để làm dạng đạt kết cao, địi hỏi thí sinh phải có vốn hiểu biết định đời sống xã hội để vận dụng vào làm Điều quan trọng em phải biết chọn lọc thông tin tiêu biểu để nhuần nhuyễn vận dụng vào làm, linh hoạt dạng đề 3.3.2.3 Một số lưu ý Kiểu nghị luận xã hội kiểu bắt buộc chương trình thi, lại khơng có học sẵn nghị luận văn học, để làm tốt câu hỏi học sinh lưu ý cần phải nắm vững vấn đề sau: - Phải biết phát huy loại kiến thức, nhà trường sống để so sánh, phát triển, vận dụng vào viết cho phong phú, sâu sắc, đầy đủ, cô đúc - Phải chủ động, mạnh dạn viết bài, khơng giống với nghị luận văn học, nghị luận xã hội hoàn tồn buộc người viết phải chủ động đề xuất kiến mình, hay chưa đúng, số đông chấp nhận hay không chấp nhận, miễn thuyết phục người đọc lí lẽ xác đáng - Dạng câu hỏi nghị luận xã hội cho tối đa điểm, nên dung lượng viết không nên dài Trong yêu cầu cụ thể, đề thi ghi rõ viết không vượt 600 từ, nghĩa với khổ giấy thi sử dụng thức nay, cần khơng q trang, viết ngắn khó viết dài, nên em cần phải ý cho phù hợp, tránh viết dài dòng, sa vào kể lể, giải thích vấn đề khơng cần thiết Trên sở dàn ý, học sinh cần viết trình bày ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu có tính thuyết phục cao Cuối văn nghị luận xã hội, điều quan trọng, học sinh cần bày tỏ chứng kiến mình, có lập trường vững vàng trước vấn đề xã hội nhạy cảm, nóng hổi Và hết, thơng qua làm văn em rút thơng điệp từ sống để từ liên hệ với thân sống 3.3.3 Với dạng đề nghị luận văn học Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, Bộ Giáo dục đổi đề thi mơn Ngữ văn tốt nghiệp THPT Ngồi đổi dạng câu hỏi đọc – hiểu phần nghị luận văn học quan tâm. Nội dung thi nằm chương trình sách giáo khoa, nhiên câu hỏi dạng “mở” và tích hợp khơng “đóng” như đề thi năm Với cách đề thi thật giúp em phát huy khả sáng tạo, tưởng tượng em thơng qua giáo viên kiểm tra lực học sinh Để làm tốt phần nghị luận văn học này, em cần ý đến dạng đề mở bên cạnh nắm tinh thần chung tác phẩm chương trình Ngữ văn 12 3.3.3.1 Một số dạng đề nghị luận văn học Đầu tiên, em cần xác định đổi mới, mở, học sinh phải bám vào nội dung tác phẩm văn học Nói cách khác thứ rượu cũ thay bình Chiếc bình thay đổi ... tài? ?Một số phương pháp giúp học sinh lớp 12? ? ôn thi trung học phổ thông Quốc gia môn Ngữ Văn 2. Lịch sử vấn đề Nói vấn đề? ?giúp học sinh lớp 12 ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thơng mơn Ngữ. .. tượng học sinh. Chính với đề tài? ?Một số phương pháp giúp học sinh lớp 12 ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn Ngữ văn? ?áp dụng cho học sinh miền núi chắn đưa hướng giải quyết, phương pháp. .. - Một số tác phẩm ngồi chương trình SGK - Vấn đề nóng xã hội - Các tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 12 6. Điểm kết nghiên cứu Nghiên cứu? ?Một số phương pháp giúp học sinh lớp 12 ôn thi? ?