Rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm

NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Trần Thị Thanh Thảo* ABSTRACT Experiential learning plays an important role in fulfilling education goals, particularly developing learners’ competence In order to successfully implement the innovation in the upcoming school curriculum, the universities of education needs to innovate the traning method in order to help pedagogical students practice teaching skills, especially the skills of organizing experiential learning actiyities In this article, we present in skills of pedagogical students on organizing experiential learning activities of teaching in high school Keywords: Experiential learning, experiential leaming activities, skills of organizing experiential learning activities, training Ngày nhận bài: 3/5/2021; Ngày phản biện: 7/5/2021; Ngày duyệt đăng: 13/5/2021 Mở đầu Môn Sinh học môn khoa học tự nhiên, nghiên cứu sống, gắn liền với thực tiễn đời sống sản xuất Vì vậy, cần thiết phải tăng cường hoạt động trải nghiệm môn học nói chung mơn Sinh học nói riêng giúp học sinh (HS) phát huy tính sáng tạo, khả giải vấn đề thực tiễn Để đạt hiệu cần phát huy vai trị giáo viên (GV) với tư cách người định hướng, hướng dẫn HS trình hoạt động Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông cần phải đổi việc đào tạo GV trường đại học sư phạm nước SV sư phạm cần trang bị hệ thống tri thức KN để thực tốt nhiệm vụ người GV giai đoạn nay, có KN tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Nội dung nghiên cứu 2.1 Kỹ tổ chức HĐTN dạy học sinh học trường phổ thông (TPT) 2.1.1 Khái niệm KN tổ chức HĐTN Từ nghiên cứu KN HĐTN, quan niệm rằng: “KN tổ chức HĐTN khả chủ thể thực có kết việc tổ chức HĐTN cho HS nhằm đạt nhiệm vụ giáo dục đề điều kiện phù hợp” GV có KN tổ chức HĐTN trước hết phải người am hiểu mục tiêu giáo dục, vai trò HĐTN hình thành phát triển phẩm chất, lực HS; nắm vững nội dung, hình thức tổ chức HĐTN TPT từ có động tích cực để triển khai, tổ chức HĐTN nhằm phát huy tối đa tính tích cực HS, giúp HS phát triển tồn diện Đồng thời GV cịn cần có kinh nghiệm tổ chức hoạt động HĐTN cho phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương; HS điều kiện khách quan khác 2.1.2 Cấu trúc KN tổ chức hoạt động trải nghiệm Dựa nguyên tắc, quy trình xây dựng cấu trúc KN (Đặng Thị Thuận An, 2017) xác định cấu trúc KN tổ chức HĐTN cho SVSP sinh học bao gồm KN thành phần với 10 tiêu chí (bảng 2.1) Bảng 2.1 Cấu trúc KN tổ chức HĐTN theo KN thành phần tiêu chí SVSP sinh học KN thành phần Tiêu chí KN nhận thức HĐTN - Tìm hiểu văn bản, tài liệu hướng dẫn liên quan đến HĐTN - Tìm hiểu sở lí luận HĐTN - Xác định chủ đề, mục tiêu, nội dung chu trình trải nghiệm - Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức HĐTN theo chu trình trải nghiệm phù hợp với mục tiêu nội dung - Xây dựng tiến trình hoạt động HĐTN - Hướng dẫn HS thực HĐTN - Quản lý, giám sát điều chỉnh HĐTN - Giải tình sư phạm nảy sinh trình tổ chức HĐTN KN thiết kế HĐTN KN triển khai HĐTN * ThS Trường Đại học Tây Nguyên TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - SỐ 242 kỳ - / 2021● 33 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG KN đánh giá HS qua HĐTN - Thiết kế tiêu chí cơng cụ đánh giá lực HS HĐTN - Sử dụng công cụ để HS đánh giá qua HĐTN 2.2 Quy trình rèn luyện KN tổ chức HĐTN dạy học cho sinh viên sư phạm sinh học Những nghiên cứu lý thuyết mô hình học tập trải nghiệm (HTTN) cho thấy: Học tập qua trải nghiệm q trình địi hỏi người học sử dụng tất giác quan tương tác với vật, tượng để thực nhiệm vụ giao Khi tổ chức hoạt động học tập qua trải nghiệm, người học trực tiếp trải nghiệm môi trường học tập, tham gia hoạt động sử dụng giác quan để tìm hiểu nội dung học Như vậy, trình rèn luyện KN tổ chức HĐTN, giảng viên (GgV) tiến hành vận dụng mơ hình trải nghiệm việc thiết kế tổ chức HĐTN cho SV Thông qua trải nghiệm dạy GgV, SV khái qt hóa hình thành nên kiến thức HĐTN, rèn luyện KN tổ chức HĐTN hình thành thái độ mong muốn vận dụng tổ chức HĐTN trình dạy học sinh học TPT sau Chúng tơi áp dụng mơ hình học tập qua trải nghiệm David Kolb (Kolb D., 1984) tạo hội để SV suy nghĩ, chia sẻ tham gia vào q trình HTTN Qua đó, nâng cao nhận thức SV mơ hình HTTN giúp SV vận dụng kiến thức để thiết kế tổ chức HĐTN để dạy học mạch nội dung cụ thể môn Sinh học TPT Cụ thể việc vận dụng mơ hình HTTN để rèn luyện KN tổ chức HĐTN cho SVSP sinh học bảng 2.2 Bảng 2.2 Quy trình rèn luyện KN tổ chức HĐTN cho SVSP sinh học Các giai đoạn Mục đích Trải nghiệm cụ thể - Hình thành cho SV nhận thức tổ chức HĐTN Quan sát phản hồi kết trải nghiệm - Phân tích chất HTTN, HĐTN - Phân biệt HĐTN hoạt động học tập khác - Xác định mơ hình HTTN DHSH - Thảo luận - Bài tập Khái hóa thành thức - Khái quát hóa HĐTN - Xác định quy trình chung để thiết kế HĐTN - Lập sơ đồ tư HĐTN - Bài tập: thiết kế HĐTN - Tập giảng Giai đoạn 1: Trải nghiệm cụ thể - GV lựa chọn chủ đề chương trình sinh học TPT để tổ chức cho SV đóng vai HS để tham gia vào HĐTN Cụ thể chủ đề: Phân bào – Phần II Sinh học tế bào, Sinh học 10 với chu trình trải nghiệm gồm pha: (1) Làm tiêu quan sát trình nguyên phân (NP), giảm phân (GP); (2) Thảo luận: vận động NST qua kì trình phân bào; (3) Xây dựng sơ đồ tư lập bảng so sánh trình NP GP; (4) Dự án: Tìm hiểu bệnh ung thư - SV tham gia vào pha chu trình trải nghiệm mà GgV tổ chức cách tích cực, chủ động SV phải lập kế hoạch, thực hoạt động đánh giá kết hoạt động trải nghiệm Giai đoạn 2: Quan sát phản hồi kết trải nghiệm - Trong giai đoạn này, GgV chia SV lớp thành nhóm nhỏ tổ chức cho nhóm thảo luận chu trình HTTN GgV tổ chức yêu cầu nhóm SV hồn thành phiếu ghi chép thảo luận vấn đề sau: Phiếu ghi chép STT … Hoạt động - SV đóng vai HS tham gia HĐTN GgV tổ chức quát hình kiến Vận dụng, thử nghiệm tích cực - Thiết kế HĐTN để dạy học chủ đề chương trình sinh học phổ thông - Tổ chức HĐTN theo thiết kế xây dựng lớp học với SV khác đóng vai HS Tên hoạt động Mục tiêu Nội dung Bước tiến hành HĐTN có đặc điểm khác biệt so với hoạt động học tập khác? Các HĐTN xếp theo trình tự chu trình trải nghiệm? Thông qua tổ chức HĐTN dạy học sinh học phát triển lực cho HS? Thuận lợi khó khăn tổ chức HĐTN theo chu trình trải nghiệm dạy học sinh học phổ thơng - Đồng thời GgV u cầu nhóm SV, nghiên cứu số giáo án mẫu HĐTN thảo luận hoàn thành phiếu học tập sau: 34 ● TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - SỐ 242 kỳ - / 2021 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG Các pha Mục tiêu Trải nghiệm cụ thể Quan sát, phản ánh Trừu tượng hóa hình thành khái niệm Thử nghiệm tích cực Các pha Kiến thức Trải nghiệm cụ thể Nội dung Địa điểm phương tiện Quan sát, phản ánh Phương pháp Trừu tượng hóa khái niệm Sản phẩm Thử nghiệm tích cực Cấu tạo, hình thái, phân loại Quá trình, quy luật sinh học Phương pháp nghiên cứu KH Ứng dụng Giai đoạn 3: Khái qt hóa hình thành kiến thức - GV yêu cầu SV tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu quan điểm HTTN, tổ chức HĐTN dạy học sinh học TPT theo định hướng đổi chương trình phổ thơng Bộ GD&ĐT Bên cạnh GgV cung cấp tài liệu biên soạn “Tổ chức HĐTN dạy học sinh học TPT” cho SV Các nhóm SV thảo luận trình bày định nghĩa, đặc điểm vai trị HĐTN dạy học TPT Khái quát hóa nội dung HĐTN thành sơ đồ tư trình bày sản phẩm nhóm trước lớp GgV tổ chức cho nhóm SV trao đổi, thảo luận, hoàn thiện tập sơ đồ tư HĐTN - Đồng thời GgV yêu cầu nhóm SV trình bày, thảo luận thống quy trình chung cho thiết kế tổ chức HĐTN dạy học sinh học TPT, lập thành dạng sơ đồ tóm tắt Ở giai đoạn SV hình thành nên kiến thức HĐTN, KN nhận thức HĐTN KN thiết kế HĐTN hình thành phát triển Giai đoạn 4: Vận dụng, thử nghiệm tích cực - GgV yêu cầu cho SV vận dụng quy trình thiết kế HĐTN xây dựng để thiết kế HĐTN cho chủ đề chương trình sinh học phổ thông - Yêu cầu SV tổ chức HĐTN thiết kế lớp học mà SV khác đóng vai HS - GgV tổ chức cho SV thảo luận đánh giá, rút kinh nghiệm cho việc tổ chức HĐTN câu hỏi: + Các HĐTN xếp phù hợp với trình tự chu trình trải nghiệm hay khơng? + Các hoạt động tổ chức pha chu trình trải nghiệm phù hợp với mục tiêu hay không? + Việc tổ chức HĐTN có khó khăn thuận lợi nào? + Tổ chức HĐTN theo chu trình trải nghiệm phát triển phẩm chất lực cho HS? Sau hồn thành giai đoạn mơ hình HTTN này, SV rèn luyện KN nhận thức HĐTN, thiết kế HĐTN, triển khai HĐTN KN đánh giá HĐTN; KN tổng hợp tổ chức HĐTN hình thành phát triển Kết luận Trên sở nghiên cứu mơ hình HTTN, chúng tơi vận dụng mơ hình để rèn luyện KN tổ chức HĐTN cho SV năm cuối trường Đại học Tây Ngun Thơng qua q trình thực nghiệm, hầu hết SV chủ động, tích cực, tự lực sáng tạo việc thiết kế tổ chức thử nghiệm HĐTN, bên cạnh SV tự xác định tiến KN tổ chức HĐTN thân qua trình rèn luyện Như vậy, việc vận dụng mơ hình học tập qua trải nghiệm vừa rèn luyện KN tổ chức HĐTN vừa kích thích tinh thần, ý thức học tập lòng yêu nghề cho SV Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể, Hà Nội [2] Nguyễn Thị Thuận An (2017), Phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm hố học thơng qua học phần phương pháp dạy học hóa học phổ thơng, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội [3] Trần Thị Gái, Phan Thị Thanh Hội (2017), Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học sinh học TPT, tạp chí Khoa học giáo dục, số 144, tr 59 – 64 [4] Trần Văn Hoan, Nguyễn Văn Thà (2020), Vận dụng mơ hình HTTN thiết kế tổ chức dạy học học phần “xác suất thống kê” cho sinh viên khối ngành kinh tế Trường Đại học Lạc hồng, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 85-89 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - SỐ 242 kỳ - / 2021● 35 ... Xác định mơ hình HTTN DHSH - Thảo luận - Bài tập Khái hóa thành thức - Khái quát hóa HĐTN - Xác định quy trình chung để thiết kế HĐTN - Lập sơ đồ tư HĐTN - Bài tập: thiết kế HĐTN - Tập giảng Giai