Một số hạn chế trong bài tập đánh giá năng lực thực nghiệm của sinh viên sư phạm vật lí và cách khắc phục

Bài viết trình bày một số hạn chế phổ biến trong bài tập đánh giá năng lực thực nghiệm (NLTN) do sinh viên (SV) sư phạm vật lí biên soạn trong quá trình học bộ môn Kiểm tra Đánh giá trong Giáo dục và cung cấp giải pháp khắc phục các hạn chế đó.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 1, pp 163-172 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0016 MỘT SỐ HẠN CHẾ TRONG BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM VẬT LÍ VÀ CÁCH KHẮC PHỤC Nguyễn Thị Diệu Linh, Nguyễn Huyền Trang Dương Thị Yến Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết trình bày số hạn chế phổ biến tập đánh giá lực thực nghiệm (NLTN) sinh viên (SV) sư phạm vật lí biên soạn q trình học mơn Kiểm tra Đánh giá Giáo dục cung cấp giải pháp khắc phục hạn chế Để có nhìn khách quan hạn chế tập xác định hiệu giải pháp đề xuất, nhóm nghiên cứu xin ý kiến giáo viên (GV) có kinh nghiệm thử nghiệm học sinh trường phổ thơng Kết nghiên cứu sử dụng việc đào tạo SV sư phạm bồi dưỡng GV đánh giá lực thực nghiệm dạy học vật lí Nghiên cứu cung cấp số tập đánh giá NLTN để làm tài liệu tham khảo cho SV làm tài liệu hỗ trợ giảng dạy, kiểm tra đánh giá cho giáo viên THPT Từ khóa: Biên soạn tập, đào tạo SV sư phạm, đánh giá lực, hạn chế phổ biến, lực thực nghiệm Mở đầu Khi dạy học phát triển lực trở thành chiến lược giáo dục phổ biến giáo dục việc SV sư phạm GV cần phải có lực đánh giá yêu cầu tất yếu [1] Trong chương trình đào tạo nhiều trường đại học sư phạm, SV bồi dưỡng lực thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá học phần Kiểm tra Đánh giá Giáo dục Tuy nhiên, họ gặp nhiều khó khăn biên soạn tập đánh giá lực (ĐGNL), đặc biệt biên soạn tập ĐG NL liên quan đến sáng tạo người học NLTN [2, 3] Mặt khác, hầu hết SV chưa đánh giá thành phần NL thiết kế phương án thí nghiệm (PATN) NLTN chưa có kinh nghiệm làm việc thực tế với học sinh nên tập SV biên soạn gặp số hạn chế Vấn đề đặt là: tập ĐGNL SV thiết kế có hạn chế phổ biến khắc phục hạn chế cách nào? Trong nghiên cứu này, xác định hạn chế tập ĐGNL thiết kế PATN SV thiết kế thơng qua phân tích tập ĐGNL thiết kế PATN SV Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội thiết kế q trình học mơn Kiểm tra Đánh giá Giáo dục năm học 2018-2019 Để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo SV sư phạm, đề xuất cách khắc phục điểm hạn chế Nghiên cứu tiến hành thử nghiệm trường phổ thông nhằm xác định hiệu cách khắc phục Ngày nhận bài: 13/9/2019 Ngày sửa bài: 3/1/2020 Ngày nhận đăng: 10/1/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Diệu Linh Địa e-mail: linhntd@hnue.edu.vn 163 Nguyễn Thị Diệu Linh, Nguyễn Huyền Trang Dương Thị Yến Nội dung nghiên cứu 2.1 Yêu cầu tập đánh giá lực Theo Gipps (1994), để HS bộc lộ lực tốt nhất, tập đánh giá phải đảm bảo điều kiện sau: nhiệm vụ cần thực tập phải cụ thể nằm kinh nghiệm cá nhân, phải trình bày rõ ràng coi phù hợp với mối quan tâm học sinh [4] Trong hướng dẫn đánh giá tổng kết, Hiệp hội Nhà trường Mỹ (Great Schools Partnership) đưa yêu cầu với tập đánh giá: phải cho phép cá nhân bộc lộ lực thân theo mô tả số cần đánh giá; độ khó tập phải phù hợp với mức độ số hành vi cần đánh giá; đảm bảo tất sinh viên hiểu thơng tin nhiệm vụ cần thực hiện; có liên quan đến thực tế sống mối quan tâm sinh viên; tiêu chí đánh giá xác định rõ ràng [5] Theo Richard Day (1994), yếu tố quan trọng việc lựa chọn thông tin cho tập hứng thú Nếu tình mối quan tâm HS, động lực họ giảm [6] Trong tài liệu tập huấn “Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh” Bộ Giáo dục, tập đánh giá NL học sinh học tập mơn học định cần có bối cảnh hay tình cụ thể liên quan đến mơn học Bài tập cần tạo điều kiện cho học sinh vận dụng thường xuyên học Bài tập xây dựng chân thực, xuất phát từ tình thực tế gần gũi với kinh nghiệm học sinh đạt giá trị cao Những sai lầm học sinh gắn với tình thực tiễn sử dụng hội để bồi dưỡng đánh giá NL học sinh Sự kết hợp theo trật tự tuyến tính tập giúp học sinh hiểu chất quy luật chung kiến thức việc vận dụng quy luật chung vào tình cụ thể Tài liệu yêu cầu tập phải xây dựng từ dễ đến khó để ĐG NL HS Bài tập vừa sức kích thích nhu cầu muốn giải vấn đề người học Theo Griffin (2015), với mục đích “đánh giá việc học”, điều quan trọng học sinh có hội thể kiến thức kĩ với khả tốt Đánh giá không nhằm thu ảnh chụp nhanh thành tích học sinh thời điểm tình cụ thể mà nhằm xác định vùng phát triển gần học sinh để tạo tác động tích cực cho việc học HS Vì vậy, tập đánh giá NL phải có độ khó phù hợp với trình độ học sinh đánh giá Hơn nữa, tập phải hình thức quen thuộc với sinh viên Nhiệm vụ tất thơng tin liên quan cần trình bày rõ ràng đầy đủ, giúp sinh viên dễ dàng thu thơng tin cần thiết để hồn thành nhiệm vụ [7] Tổng hợp tài liệu trên, thấy tập đánh giá lực cần thoả mãn yêu cầu sau: - Đưa nhiệm vụ phù hợp với số hành vi cần đánh giá Đảm bảo tất học sinh hiểu thông tin nhiệm vụ cần thực Phải hấp dẫn để học sinh thực tham gia thực nhiệm vụ Bài tập đảm bảo tính vừa sức 2.2 Những hạn chế tập đánh giá lực thực nghiệm sinh viên thiết kế Để biên soạn tập ĐGNL thiết kế PATN, trước hết SV phải tìm nghĩ PATN khơng nằm SGK sách tập Đó nhiệm v thí nghiệm giải thích) Bảng Các loại thông tin cần cung cấp đề tập có độ khó khác Hành vi Khó khăn thực hành vi Loại thơng tin cung cấp đề M5 Xác định kết luận cần rút từ thí nghiệm Mục đích TN Xác định đại Xác định kiến lượng cần đo, thức cần vận tượng cần quan sát dụng Vận dụng kiến thức để xây dựng biểu thức liên hệ đại lượng cần đo đại lượng đo trực tiếp Yêu cầu TN, có số dụng cụ TN Vẽ sơ đồ thí Xác định cách bố nghiệm trí TN Xác định Xác định dụng thiết bị thí nghiệm cụ đo cần sử cần sử dụng để dụng tiến hành TN 168 M4 M3 Kiến thức cần vận dụng để xây dựng sở lí thuyết thí nghiệm Cơ sở lí thuyết TN M2 M1 Một phần sơ đồ TN Một phần sơ đồ TN số dụng Một số hạn chế tập đánh giá lực thực nghiệm sinh viên sư phạm vật lí… cụ để điền thêm vào sơ đồ Mô tả bước tiến hành TN Xác định cách ghi kết thí nghiệm Hình Dụng cụ thí nghiệm mức Bài (Mức 3): Một bạn thiết kế thiết bị tạo điện từ lượng sóng nước Thiết bị hoạt động dựa nguyên tắc sau: sóng truyền đến phao, phao dao động theo phương vng góc với mặt nước Nhờ tượng cảm ứng điện từ, dao động phao làm máy tạo dòng điện Em giúp bạn vẽ sơ đồ hồn chỉnh thiết bị đó? Bài (Mức 2): Hình sơ đồ thiết kế thiết bị tạo điện từ lượng sóng nước bị mờ số chỗ Em hoàn thiện nốt sơ đồ để tạo thành thiết bị hoàn chỉnh tạo điện từ lượng sóng nước? Hình Sơ đồ thí nghiệm Bài mức Hình Sơ đồ thí nghiệm Bài mức 169 Nguyễn Thị Diệu Linh, Nguyễn Huyền Trang Dương Thị Yến Bài (Mức 1): Bạn A thiết kế thiết bị tạo điện từ lượng sóng nước Bạn vẽ sơ đồ thiết kế chưa hồn chỉnh Hình Em vẽ sơ đồ có sử dụng dụng cụ sau: nam châm, cuộn dây, ống nghiệm để giúp bạn A hoàn thiện nốt sơ đồ Thử nghiệm: Để kiểm tra dự đoán hạn chế tập SV biên soạn ban đầu phù hợp tập chỉnh sửa, xin ý kiến năm GV dạy vật lí có kinh nghiệm việc đánh giá HS Chúng hỏi GV mức độ đồng ý với dự đốn chúng tơi hạn chế tập SV biên soạn ban đầu xin ý kiến phù hợp tập chỉnh sửa Kết GV đồng ý với dự đốn cách chỉnh sửa Để xác nhận hạn chế tập SV biên soạn ban đầu, tiến hành thử nghiệm tập học sinh phổ thông Các biểu hiện, câu hỏi học sinh làm ghi lại để phân tích Chúng tơi vấn số học sinh để xác định xác điểm chưa rõ đề bài, điểm hiểu sai, khó khăn gặp phải trình suy nghĩ em giải tập Để xác định hiệu cách khắc phục đề xuất, sau thử nghiệm tập ban đầu, thử nghiệm tập chỉnh sửa đối tượng HS với cách thu thập thông tin tương tự Việc thử nghiệm thực trường THPT Vạn Xuân trường THPT Hoài Đức A huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội Một số HS chọn để thử nghiệm tập có trình độ tương ứng với dự kiến đề SV thiết kế Tuy nhiên, theo dự đoán chúng tơi, có khó với HS đại trà nên chúng tơi chọn thêm HS có trình độ nhận thức tốt, có HS tham gia thành tích cao thi học sinh giỏi huyện thành phố Mỗi tập thực nghiệm 46 HS Quan sát q trình thử nghiệm, làm tập có hạn chế tương ứng chúng tơi nhận thấy HS có biểu tiêu cực đây: i Đề khơng có thơng tin đầy đủ dụng cụ thí nghiệm làm cho học sinh khó hình dung dụng cụ sử dụng Khi làm tập có hạn chế này, học sinh có biểu hiện: khơng hiểu rõ dụng cụ cho dẫn đến việc liên tưởng đến nhiều phương án khác nhau, thắc mắc, tranh luận với GV đề bài, không làm ii Đề không hấp dẫn để học sinh thực tham gia thực nhiệm vụ: sau đọc đề tập có hạn chế này, học sinh khơng có biểu hứng thú làm nhanh chóng từ bỏ Ví dụ với Bài tập chưa chỉnh sửa, HS thắc mắc cần phải biết gia tốc bóng lăn sau quãng đường để làm gì, sau số học sinh khơng tiếp tục làm tập iii Đề khó HS cần đánh giá: Khi làm tập có hạn chế này, sau suy nghĩ cá nhân thời gian ngắn, HS trao đổi với HS khơng tìm giải pháp nhanh chóng bỏ Ví dụ làm Bài tập chưa chỉnh sửa, HS nên sử dụng kiến thức để thiết kế thiết bị, chán nản không làm tập Theo bảng 3, số HS có biểu tiêu cực giảm sau chỉnh sửa Qua việc vấn số học sinh cho thấy: hạn chế nêu tập khiến cho học sinh chưa hiểu rõ đề khơng có hứng thú làm Như vậy, kết thử nghiệm khẳng định dự đoán hạn chế tập SV thiết kế cách khắc phục hạn chế hiệu 170 Một số hạn chế tập đánh giá lực thực nghiệm sinh viên sư phạm vật lí… Bảng Tỉ lệ học sinh có biểu tiêu cực với tập trước sau chỉnh sửa Tỉ lệ học sinh có biểu tiêu cực với tập Hạn chế Trước chỉnh sửa Sau chỉnh sửa Khơng có thơng tin đầy đủ dụng cụ thí nghiệm 35/46 10/46 Đề không hấp dẫn để học sinh thực tham gia thực nhiệm vụ 18/46 3/46 Khó trình độ học sinh cần ĐG 31/46 15/46 Kết luận Nghiên cứu xác định ba hạn chế phổ biến tập đánh giá lực thiết kế PATN SV: Đề khơng có thơng tin đầy đủ dụng cụ thí nghiệm làm cho học sinh khó hình dung dụng cụ sử dụng; Đề không hấp dẫn để học sinh thực tham gia thực nhiệm vụ; đề khó HS cần đánh giá Thơng qua phân tích ngun nhân, nghiên cứu cung cấp giải pháp khắc phục hạn chế Việc xin ý kiến GV có kinh nghiệm thử nghiệm học sinh xác nhận kết nghiên cứu Tuy nhiên, nghiên cứu thử nghiệm phạm vi hẹp, cần tiếp tục thử nghiệm tập nhiều đối tượng học sinh để đạt kết khách quan Các biện pháp khắc phục nêu viết góp phần vào việc đào tạo SV sư phạm bồi dưỡng GVPT đánh gía lực thực nghiệm dạy học vật lí Các tập chỉnh sửa dùng làm tài liệu tham khảo cho SVSP làm tài liệu hỗ trợ giảng dạy, kiểm tra đánh giá cho giáo viên THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Ban hành kèm [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/08/2018 Nguyễn Thị Diệu Linh, Đỗ Hương Trà, 2016 Từ khảo sát thực tiễn đến đề xuất giải pháp phát triển lực thiết kế công cụ đánh giá lực bồi dưỡng đào tạo giáo viên vật lí Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 61, Số 8B, tr 213-225 Nguyễn Công Khanh, Đỗ Thị Hướng, 2019 Năng lực lựa chọn xây dựng công cụ đánh giá: thực trạng vấn đề giáo viên tiểu học Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 64, Số 1, tr 3-15 Caroline Gipps, 1994 Developments in Educational Assessment: what makes a good test? Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, Vol 1, No 3, tr 285-286, DOI: 10.1080/0969594940010304 Great Schools Partnership Summative Assessment Design Guide Truy cập ngày 21/3/2019 địa https://www.greatschoolspartnership.org/wp-content/uploads/ 2016/11/Summative_Assessment_Design_Guide_September-2015-4.pdf Day, R R., 1994 Selecting a passage for the EFL reading class Forum, 32, Griffin, 2014 Assessment for teaching, Cambridge University Press Nguyen, V.B., Vylaychit, X., & Nguyen, A.T., 2019 Developing of Experimental Competence of Laos Pupils in Science Classroom in Secondary 171 Nguyễn Thị Diệu Linh, Nguyễn Huyền Trang Dương Thị Yến school Journal for the Education of Gifted Young Scientists, (3), tr 595-608 DOI: http://dx.doi.org/ 10.17478/jegys.573969 [9] Vũ Thị Lan Hương, 2017 ây dựng hệ thống tập Chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 nhằm phát triển lực vật lí cho học sinh Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 154, tr 26-28 [10] Nguyễn Văn Biên, Phạm Văn Dinh, 2017 Xây dựng hệ thống tập để sử dụng dạy học chương “Các đ nh luật b o toàn” nhằm phát triển lực học sinh Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 153, tr 22-25 [11] Nguyễn Văn Biên, Nguyễn Thị Hoài Thu, 2019 Xây dựng hệ thống tập chương từ trường nhằm đánh giá lực vật lí học sinh Tạp chí Giáo dục, Số 441, tr 48-52 ABSTRACT Some limitations of the assessment tasks for experimental competence of physics teacher student and the solutions Nguyen Thi Dieu Linh, Nguyen Huyen Trang and Dương Thi Yen Faculty of Physics, Hanoi National University of Education The article identifies common limitations in assessment tasks for experimental competence designed by students of physics pedagogy in the process of studying "Assessment in education" and propose solutions for those limitations In order to get an objective view on the limitations of these assessment tasks and determine the effectiveness of solutions proposed, the research team has consulted teachers who have experience and piloted in high school Research’s results can be used in training physics pedagogical students and fostering physics teachers in assessing experimental competence The study also provides some assessment tasks to make reference materials for students and teaching aids and assessment for high school teachers Keywords: Design assessment task, pre- service teacher training, assessment competence, common mistakes, experimental competence 172 ... dựng sở lí thuyết thí nghiệm Cơ sở lí thuyết TN M2 M1 Một phần sơ đồ TN Một phần sơ đồ TN số dụng Một số hạn chế tập đánh giá lực thực nghiệm sinh viên sư phạm vật lí? ?? cụ để điền thêm vào sơ đồ... nêu tập khiến cho học sinh chưa hiểu rõ đề khơng có hứng thú làm Như vậy, kết thử nghiệm khẳng định dự đoán hạn chế tập SV thiết kế cách khắc phục hạn chế hiệu 170 Một số hạn chế tập đánh giá lực. .. cho tập hứng thú Nếu tình mối quan tâm HS, động lực họ giảm [6] Trong tài liệu tập huấn “Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? Bộ Giáo dục, tập đánh giá NL học sinh học tập