Nghiên cứu ảnh hưởng của năng lực tự chủ trong học tập đối với năng lực tiếng anh của sinh viên tại các cơ sở giáo dục đại học thành viên đại học đà nẵng tt

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thơng tin chung - Tên đề tài: Nghiên cứu ảnh hưởng lực tự chủ học tập lực tiếng Anh sinh viên sở giáo dục đại học thành viên Đại học Đà Nẵng - Mã số: B2017-ĐN05-08 - Chủ nhiệm đề tài: TS Hồ Sĩ Thắng Kiệt - Tổ chức chủ trì: Quỹ phát triển khoa học công nghệ, Đại học Đà Nẵng - Thời gian thực hiện: từ tháng 6/2017 đến tháng 5/2019 Mục tiêu Đề tài thực nhằm đạt mục tiêu sau: (1) nghiên cứu nhận thức thực tiễn lực tự chủ học tập (NLTC) sinh viên sở giáo dục đại học thành viên (CSGDĐHTV) Đại học Đà Nẵng (ĐHĐN); (2) chứng minh tương quan NLTC lực tiếng Anh (NLTA) sinh viên; (3) chứng minh khả dự đoán NLTA dựa NLTC sinh viên; (4) đề xuất giải pháp nâng cao NLTC cho sinh viên Tính sáng tạo - Theo hiểu biết tác giả chưa có đề tài nghiên cứu tương quan NLTC NLTA sinh viên CSGDĐHTV ĐHĐN Trong đề tài trước thường nghiên cứu tổng quát mối quan hệ NLTC NLTA, đề tài nghiên cứu chi tiết tương quan khía cạnh NLTC (gồm khả tự khởi xướng khả tự điều chỉnh) cấp độ NLTA sinh viên (gồm cấp độ Giỏi, Khá, Trung bình Trung bình yếu) Do có nghiên cứu thực nghiệm trước tương quan NLTC NLTA, đề tài vận dụng phương pháp dạy học theo dự án (DHDA) vào nghiên cứu thực nghiệm nhằm chứng minh ảnh hưởng tích cực phương pháp phát triển NLTC sinh viên Ngồi ra, đề tài chứng minh khả dự đốn lực ngoại ngữ dựa NLTC người học Tóm tắt kết nghiên cứu - Kết nghiên cứu đề tài cho thấy sinh viên Việt Nam nhận thức triển vọng phát triển NLTC môi trường giáo dục châu Á, nhiên sinh viên chưa nhận thức tầm quan trọng NLTC việc nâng cao NLTA Mức độ mong muốn sinh viên việc tham gia định khía cạnh dạy học phát triển kỹ học tập tự chủ cao mức độ khả thi hoạt động Nghiên cứu cho thấy có tương quan tích cực đáng kể mặt thống kê NLTC NLTA cấp độ NLTA Giỏi Khá, tương quan không tồn cấp độ NLTA Trung bình Trung bình yếu Nghiên cứu cho thấy DHDA phương pháp dạy học tích cực để nâng cao NLTC người học cách hiệu NLTC sử dụng biến số để dự đoán lực ngoại ngữ người học Sản phẩm - Một báo đăng Kỷ yếu Hội thảo châu Á việc học ngôn ngữ Nhật Bản: Hồ Sĩ Thắng Kiệt (2018) Correlation between learner autonomy and English proficiency: An experimental study through project-based learning The Asian Conference on Language Learning 2018: The Official Proceedings, 311-320 - Một báo đăng tạp chí KH&CN Đại học Đà Nẵng: Hồ Sĩ Thắng Kiệt (2018) Effect of learner autonomy on English proficiency on non-English-major students, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ - Đại học Đà Nẵng, 12 (133), 38-42 - Một báo cáo tổng kết toàn văn đề tài nghiên cứu Phương thức chuyển giao, địa ứng dụng, tác động lợi ích mang lại kết nghiên cứu: - Tác động lợi ích mang lại kết nghiên cứu: + Về mặt lý luận, đề tài cho thấy sinh viên Việt Nam nhận thức triển vọng phát triển NLTC môi trường giáo dục đại học Việt Nam Đề tài góp phần chứng minh ảnh hưởng tích cực NLTC NLTA người học NLTC sử dụng biến số để dự đoán lực ngoại ngữ người học Ngoài ra, đề tài chứng minh DHDA phương pháp dạy học tích cực nâng cao NLTC người học cách hiệu + Về mặt thực tiễn, đề tài góp phần nâng cao nhận thức sinh viên tầm quan trọng NLTC, đề xuất giải pháp nâng cao NLTC người học giảng viên, sinh viên nhà quản trị đại học Đề tài đề xuất CSGDĐHTV ĐHĐN xây dựng môi trường học tập ngoại ngữ tự chủ tích cực sách cụ thể để phát triển NLTC cho sinh viên mà văn pháp lý Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo quy định nhằm giúp sinh viên Việt Nam hội nhập quốc tế Đề tài hữu ích giảng viên ngoại ngữ nhà thiết kế chương trình đào tạo việc xây dựng phát triển NLTC cho người học - Phương thức chuyển giao, địa ứng dụng: + Các CSGDĐHTV ĐHĐN; + Các trường đại học cao đẳng khác toàn quốc Đà Nẵng, ngày 19 tháng năm 2019 Tồ chức chủ trì Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên, đóng dấu) (ký, họ tên) TS Hồ Sĩ Thắng Kiệt PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đối với giáo dục Việt Nam, phủ Bộ Giáo dục Đào tạo trọng đến phát triển NLTC cho học sinh, sinh viên Việt Nam Vấn đề tự chủ học tập đề cập đến số văn pháp lý quan trọng giáo dục Việt Nam, mức độ tự chủ học tập học sinh, sinh viên Việt Nam thực tế nhiều hạn chế bất cập (Nguyễn Thanh Vân, 2011; Lê Thị Hồng Lam, 2013) Các nghiên cứu châu Á cho thấy tương quan mật thiết tích cực NLTC NLTA người học ngoại ngữ Tuy nhiên, có nghiên cứu tương quan NLTC NLTA Việt Nam Theo hiểu biết tác giả chưa có nghiên cứu Việt Nam nghiên cứu ảnh hưởng NLTC NLTA sinh viên không chuyên ngữ tiếng Anh CSGDĐHTV ĐHĐN Đây lý để tác giả thực đề tài “Ảnh hưởng lực tự chủ học tập lực tiếng Anh sinh viên sở giáo dục đại học thành viên Đại học Đà Nẵng” Mục tiêu nghiên cứu Đề tài có mục tiêu cụ thể sau: (1) giúp sinh viên nhận thức tầm quan trọng lực tự chủ học tập; (2) chứng minh ảnh hưởng tích cực lực tự chủ học tập lực tiếng Anh sinh viên; (3) chứng minh khả dự đoán lực tiếng Anh sinh viên dựa vào lực tự chủ học tập sinh viên; (4) đề xuất giải pháp xây dựng môi trường học tập ngoại ngữ tự chủ tích cực cho sinh viên để hội nhập quốc tế Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1.Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài ảnh hưởng NLTC NLTA sinh viên CSGDĐHTV ĐHĐN 3.2 Đối tượng khảo sát Sinh viên không chuyên tiếng Anh năm thứ năm thứ hai năm CSGDĐHTV ĐHĐN gồm: - Trường Đại học Bách khoa - Trường Đại học Sư phạm - Trường Đại học Kinh tế - Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật - Trường Cao đẳng Công nghệ thông tin Các lớp học phần tiếng Anh chọn từ cấp độ A2 trở lên Tổng số sinh viên tham gia vào nghiên cứu gồm 635 sinh viên lựa chọn ngẫu nhiên từ lớp tiếng Anh sẵn có CSGDĐHTV ĐHĐN 3.3 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài NLTC NLTA sinh viên không chuyên tiếng Anh năm CSGDĐHTV ĐHĐN NLTA sinh viên thể qua kết điểm học phần tiếng Anh chia thành bốn cấp độ lực tiếng Anh gồm Giỏi, Khá, Trung bình, Trung bình yếu Đề tài khơng nghiên cứu vấn đề sau: (1) Các yếu tố khác có ảnh hưởng đến NLTA ngồi NLTC sinh viên (2) Sự khác biệt NLTC nam nữ sinh viên (3) Sự khác biệt NLTC sinh viên CSGDĐHTV ĐHĐN Câu hỏi nghiên cứu Đề tài tập trung giải câu hỏi nghiên cứu sau: Giai đoạn 1: khảo sát (1) Sinh viên nhận thức lực tự chủ học tập tiếng Anh? (2) Sinh viên thể lực tự chủ học tập tiếng Anh sao? (3) Năng lực tự chủ học tập lực tiếng Anh sinh viên tương quan với nào? (4) Có thể dự đoán lực tiếng Anh sinh viên dựa lực tự chủ học tập sinh viên hay không? Giai đoạn 2: thực nghiệm (1) Năng lực tự chủ học tập sinh viên nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khác nào? (2) Năng lực tự chủ học tập lực tiếng Anh sinh viên nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng tương quan với nào? (3) Nhóm thực nghiệm phát triển lực tự chủ học tập qua dự án học tập tiếng Anh nào? PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU TRƯỚC ĐÂY 1.1 Năng lực tự chủ học tập 1.1.1 Khái niệm lực tự chủ học tập NLTC định nghĩa “khả chịu trách nhiệm việc học mình” (Holec, 1981, tr.3) Theo Benson (2001), NLTC cấu trúc đa chiều bao gồm ba cấp độ kiểm soát học tập có mối liên hệ mật thiết với nhau: kiểm soát việc quản lý học tập, kiểm soát trình nhận thức kiểm sốt nội dung học tập Nghiên cứu sử dụng định nghĩa hoạt động NLTC Nguyễn Thị Cẩm Lệ (2010) gồm hai thành phần khả tự khởi xướng khả tự điều chỉnh 1.1.2 Năng lực tự chủ dạy học ngôn ngữ Little (2009) đưa ba nguyên lý thể vai trò giảng viên người học tự chủ lớp học ngôn ngữ sau: - Nguyên lý trao quyền cho người học - Nguyên lý suy tưởng người học - Ngun lý sử dụng ngơn ngữ đích 1.1.3 Tầm quan trọng lực tự chủ học tập Little (2007) đưa ba lý tầm quan trọng NLTC: giải vấn đề động thúc đẩy người học, học tập hiệu hội để phát triển lực giao tiếp so với người khác 1.1.4 Năng lực tự chủ học tập châu Á Năng lực tự chủ học tập (NLTC) xem phù hợp môi trường giáo dục phương Tây môi trường giáo dục châu Á (Lamb, 2004) Littlewood (1999) cho sinh viên châu Á phát triển NLTC sinh viên nước phương Tây Các nghiên cứu trước (Spartt, Humphreys Chan, 2002; Morimoto, 2006; Waikui, 2006; Mineishi, 2010) cho thấy sinh viên châu Á nhìn chung sẵn lòng cho việc học tập tự chủ 1.1.5 Năng lực tự chủ học tập Việt Nam Sinh viên Việt nam nói chung hạn chế môi trường học tập truyền thống thiên truyền đạt người thầy vai trò trung tâm người học chưa thực trọng phát huy (Nguyễn Thanh Vân, 2011; Lê Thị Hồng Lam, 2013) Một số nhà nghiên cứu bày tỏ quan tâm đến việc phát triển NLTC cho sinh viên Việt Nam (Trịnh Quốc Lập, 2008, Nguyễn Thị Cẩm Lệ, 2008; Đặng Tấn Tín, 2010) 1.2 Năng lực ngôn ngữ 1.2.1 Khái niệm lực ngôn ngữ Hội nghị bàn tròn ngơn ngữ liên ngành (ILR) (2011) định nghĩa NLNN “khả mà người sử dụng ngơn ngữ đích khơng kể loại hình đào tạo mà người có ngơn ngữ đó” 1.2.2 Mối quan hệ NLTC NLNN Mặc dầu nhà nghiên cứu ngày nhận thấy mối quan hệ mật thiết NLTC việc học tập hiệu quả, mối quan hệ khai thác mặt lý thuyết thiếu hỗ trợ thực nghiệm đáng kể (Benson, 2001) 1.2.3 Mối quan hệ lực tự chủ học tập lực tiếng Anh châu Á Các nghiên cứu việc giảng dạy tiếng Anh nước châu Á cho thấy NLTC có mối quan hệ tích cực đáng kể mặt thống kê với NLTA người học (Dafei, 2007; Sakai & Takagi, 2009; Hashemian & Soureshijani, 2011; Myartawan et al., 2013) 1.2.4 Mối quan hệ NLTC NLTA Việt Nam Hầu hết nghiên cứu môi trường học tập tiếng Anh Việt Nam nghiên cứu NLTC sinh viên Việt Nam có nghiên cứu mối quan hệ NLTC NLTA (e.g Nguyễn Thị Cẩm Lệ, 2010) 1.3 Phương pháp dạy học theo dự án 1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp dạy học theo dự án (DHDA) trở nên phổ biến việc dạy học ngoại ngữ nhiều nước giới (Takeda, 2006; Kalabzová, 2015; Kettanun, 2015; Wahyudin, 2017) 1.3.2 Đặc điểm phương pháp dạy học theo dự án Theo Cocco (2006), DHDA phương pháp tiếp cận lấy người học làm trung tâm, dựa ba nguyên tắc kiến tạo: học tập theo ngữ cảnh, học tập tích cực, chia sẻ kiến thức hiểu biết 1.3.3 Lợi ích phương pháp dạy học theo dự án - Thúc đẩy việc học tập tự điều chỉnh người học - Giúp người học học cách tự chủ - Tạo điều kiện cho người học phát triển kỹ cộng tác, phát triển kỹ giải vấn đề kỹ tư phê phán 1.3.4 Phương pháp dạy học theo dự án châu Á Việt Nam Phương pháp dạy học theo dự án (DHDA) sử dụng rộng rãi phổ biến dạy học ngoại ngữ châu Á (Kettanun, 2015; Wahyudin, 2017) Ở Việt Nam, số tác giả tìm hiểu, nghiên cứu DHDA dạy học ngoại ngữ (Ngô Hữu Hoàng, 2014; Phan Thị Thanh Thảo, 2015; Nguyễn Văn Lợi, 2017; Đỗ Chi Na, 2017) CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu + Giai đoạn 1: (khảo sát) sử dụng phương pháp định lượng: (a) nghiên cứu nhận thức thực tiễn NLTC sinh viên (b) nghiên cứu tương quan NLTC NLTA sinh viên + Giai đoạn 2: (nghiên cứu thực nghiệm) kết hợp phương pháp định lượng định tính: (a) nghiên cứu nhận thức thực tiễn NLTC nhóm thực nghiệm (TN) nhóm đối chứng (ĐC) (b) nghiên cứu tương quan NLTC NLTA nhóm TN nhóm ĐC (c) phân tích nhật ký học tập có tính suy tưởng dự án học tập tiếng Anh nhóm TN (d) phân tích bảng tự đánh giá dự án học tập tiếng Anh nhóm TN 2.2 Cách tiếp cận nghiên cứu 2.2.1 Bảng khảo sát nhận thức thực tiễn NLTC sinh viên 2.2.2 Kết điểm học phần tiếng Anh 2.2.3 Nghiên cứu thực nghiệm 2.3.Phương pháp phân tích CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÌNH LUẬN 3.1 Nhận thức lực tự chủ học tập sinh viên 3.1.1 Nhận thức chung NLTC sinh viên Bảng 3.1 Nhận thức chung NLTC sinh viên CSGDĐHTV ĐHĐN Nhận thức chung NLTC N M SD NLTC khái niệm phù hợp với môi trường giáo dục châu 635 3,29 1,114 Á Phát triển NLTC với người bắt đầu học ngôn ngữ khó so với 635 3,27 0,978 người học ngơn ngữ trình độ cao Người học ngơn ngữ lứa tuổi phát triển NLTC 635 3,20 1,083 NLTC đòi hỏi người học phải hoàn toàn độc lập với giảng viên 635 3,14 0,874 Lớp học lấy người học làm trung tâm điều kiện lý tưởng để 635 3,09 0,950 phát triển NLTC Học tập độc lập trọng tâm phát triển NLTC 635 3,08 0,829 Sinh viên thiếu tự chủ không trở thành người học ngôn ngữ 635 3,07 0,983 hiệu Người có hứng thú học tập ngơn ngữ có khuynh hướng 3,06 0,902 phát triển NLTC tốt người không hứng thú 635 NLTC phát triển qua hoạt động tạo điều kiện cho 635 3,05 0,935 người học có hội học hỏi lẫn 10 Các hoạt động làm việc theo nhóm mang tính hợp tác hỗ trợ 635 3,04 0,814 phát triển NLTC 11 NLTC phát triển hiệu với việc học bên ngồi 635 3,03 0,817 lớp học 12 NLTC có tác động tích cực đến thành cơng người học ngôn 635 3,02 0,889 ngữ 13 Năng lực tiếng Anh người học ngôn ngữ tương quan đáng 635 0,746 2,93 kể với NLTC 14 Giám sát việc học bạn trọng tâm phát triển NLTC 635 2,92 0,798 15 Học phương pháp học tập hiệu bí để phát triển 635 2,90 0,833 NLTC Ghi chú: N= Số sinh viên; M= Giá trị trung bình; SD: Độ lệch chuẩn; M and SD tính theo thang Likert điểm 3.1.2 Mức độ mong muốn khả thi NLTC sinh viên Bảng 3.2 Mức độ mong muốn khả thi NLTC sinh viên CSGDĐHTV ĐHĐN Mức độ mong Mức độ khả thi muốn Nhận thức sinh viên N M SD M SD Người học tham gia định về: Các chủ đề thảo luận lớp 635 3,02 2,327 3,02 0,776 diễn đàn Các hoạt động học tập lớp 635 3,01 2,326 2,83 0,959 Tài liệu học tập 635 3,00 2,325 2,49 0,686 Các hình thức đánh giá 635 2,98 1,118 2,11 0,957 Phương pháp dạy-học 635 2,97 1,106 2,44 1,048 Mục tiêu môn học 635 2,94 0,801 2,10 0,943 Quản lý lớp học 635 2,94 1,085 2,15 0,971 Người học có khả năng: Nhận biết điểm mạnh điểm yếu 635 3,02 2,327 2,82 0,957 thân Nhận biết nhu cầu học tập cá nhân 635 3,01 2,327 2,70 0,860 10 Học hợp tác theo nhóm 635 3,01 2,325 2,74 0,871 11 Tự đánh giá trình học tập 635 3,00 2,325 2,30 1,029 thân 12 Học độc lập 635 2,71 0,859 2,48 0,876 13 Giám sát tiến học tập 635 2,56 1,084 2,43 1,046 thân Ghi chú: N= Số sinh viên; M= Giá trị trung bình; SD: Độ lệch chuẩn; M and SD tính theo thang Likert điểm 3.2 Thực tiễn lực tự chủ học tập sinh viên Bảng 3.3 Thực tiễn NLTC sinh viên CSGDĐHTV ĐHĐN Các thành tố NLTC N M SD Khả tự khởi xướng Khả tự điều chỉnh Hoạt động lớp học 635 2,,85 0,782 Hoạt động lớp học 635 2,89 0,673 Lập kế hoạch 635 2,82 1,042 Giám sát 635 2,65 0,927 Đánh giá 635 2,54 0,965 Ghi chú: N= Số sinh viên; M= Giá trị trung bình; SD: Độ lệch chuẩn; M and SD tính theo thang Likert điểm 3.2.1 Khả tự khởi xướng sinh viên Bảng 3.4 Các hoạt động tự chủ lớp học sinh viên CSGDĐHTV ĐHĐN Hoạt động lớp học N M SD Tơi quan sát bạn lớp nói hay viết tiếng Anh 635 3,05 0,786 để tơi học theo họ Tơi khuyến khích bạn lớp nói tiếng Anh để tơi 635 3,04 0,827 luyện tập tiếng Anh Tôi chủ động hỏi giáo viên không hiểu học 635 3,00 0,849 Tôi xung phong làm tập giáo viên yêu cầu 635 2,81 0,852 10 Tôi cố gắng sử dụng tiếng Anh nhiều tốt lớp 635 2,74 0,686 học tham gia hoạt động đơi nhóm Tôi cố gắng suy nghĩ diễn đạt ý tưởng tiếng Anh 635 2,71 0,745 Cuối học, tơi ơn lại tơi làm chưa 635 2,60 0,733 làm để cải thiện lực tiếng Anh Ghi chú: N= Số sinh viên; M= Giá trị trung bình; SD: Độ lệch chuẩn; M and SD tính theo thang Likert điểm Bảng 3.5 Các hoạt động tự chủ bên lớp học sinh viên CSGDĐHTV ĐHĐN Hoạt động bên lớp học N M SD Tơi làm tập giáo trình/sách tập sau buổi 635 3,32 0,540 học Tôi tận dụng nguồn tư liệu thư viện, mạng Internet, 635 3,30 0,832 sách báo tiếng Anh v.v để nâng cao trình độ tiếng Anh Tơi dành nhiều thời gian tự học thư viện nhà 635 3,21 0,917 Tôi tự rèn luyện tiếng Anh qua chương trình tiếng Anh 635 3,20 0,935 mạng Tơi cố gắng nói tiếng Anh với giáo viên nước trường 635 3,18 0,860 người nước ngồi tơi gặp bên ngồi trường Tơi tham gia diễn đàn tiếng Anh câu lạc tiếng 635 2,52 0,500 Anh trường trường để luyện tập tiếng Anh Tơi xem chương trình tiếng Anh truyền hình (tin tức, 635 2,23 0,419 Phim ảnh, thể thao, v.v) nghe đài tiếng Anh Tôi kết bạn với người nước giao tiếp trực tiếp với họ 635 2,12 0,381 hay qua email tiếng Anh Ghi chú: N= Số sinh viên; M= Giá trị trung bình; SD: Độ lệch chuẩn; M and SD tính theo thang Likert điểm 3.2.2 Khả tự điều chỉnh sinh viên Bảng 3.6 Khả tự điều chỉnh sinh viên CSGDĐHTV ĐHĐN Khả tự điều chỉnh N M SD Lập kế Khi học tiếng Anh, xây dựng mục tiêu cho hoạch thân dựa yêu cầu môn học 635 2,86 1,098 lực tiếng Anh thân Tôi lên kế hoạch rõ ràng cho việc tự học 635 2,78 0,987 Tôi tự điều chỉnh kế hoạch học tập xây dựng thời gian biểu học tập thực tế sở tiến 635 2,60 0,894 Tơi cố gắng hạn chế vấn đề cảm xúc ảnh Giám sát hưởng đến việc học tiếng Anh thiếu tự tin, e ngại, 635 2,93 1,049 lo lắng, tự ti 11 Tôi sử dụng nhiều chiến lược học tập khác để 635 2,70 0,936 nâng cao kỹ tiếng Anh Tơi giám sát q trình học tập thân 635 2,38 0,832 cách có ý thức Tơi nhận thấy chiến lược học tập có 635 2,83 0,977 hiệu hay không Nếu thấy chiến lược học tập khơng Đánh giá thực tế, tơi nhanh chóng tìm chiến lược khác phù 635 2,75 0,947 hợp Khi luyện tập tiếng Anh tơi nhận lỗi 635 2,50 1,072 tự chỉnh sửa lỗi 10 Tơi xem xét tiêu chí đánh giá giảng viên 635 2,56 0,866 để tự đánh giá việc học tiếng Anh thân Ghi chú: N= Số sinh viên; M= Giá trị trung bình; SD: Độ lệch chuẩn; M and SD tính theo thang Likert điểm 3.3 Sự tương quan lực tự chủ học tập lực tiếng Anh sinh viên Bảng 3.7 Sự tương quan tổng thể NLTC NLTA sinh viên CSGDĐHTV ĐHĐN Khả Khả tự tự khởi điều NLTA xướng chỉnh Tương quan 0,271** 0,257** NLTA Pearson Sig (2-tailed) 0,000 0,000 N 635 635 635 Khả Tương quan 0,271** 0,191** tự khởi Pearson xướng Sig (2-tailed) 0,000 0,000 NLTC N 635 635 635 Khả Tương quan 0,257** 0,191** tự điều Pearson chỉnh Sig (2-tailed) 0,000 0,000 N 635 635 635 Ghi chú: **p