Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp tại các cơ sở giáo dục đại học rr

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LÝ THANH HIỀN GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH NÔNG NGHIỆP TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Chuyên ngành : Lý luận lịch sử giáo dục Mã số : 9.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 Cơng trình đƣợc hồn thành tại: Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Hữu Châu PGS.TS Nguyễn Đức Minh Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2019 Có thể tìm hiều luận án tại: Thƣ viện Quốc gia Thƣ viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức nghề nghiệp vấn đề không mang tính thời cấp thiết, tình hình bên cạnh mặt tích cực, tiến trình mở cửa, hội nhập, giao lưu quốc tế vấn đề suy thối đạo đức nghề nghiệp diễn nhiều ngành nghề xã hội, gây nên xúc xã hội Hiện nay, vai trò giáo dục đạo đức nghề nghiệp bình diện lý luận có vai trò quan trọng, thực tế, năm qua, việc triển khai công tác giáo dục đạo đức nước ta chưa đáp ứng yêu cầu đặt Giáo dục đạo đức đạo đức nghề nghiệp xa rời thực tế, nội dung chung chung sáo mòn, hình thức đơn điệu Đánh giá tình trạng này, Đại hội Đảng lần thứ X nhấn mạnh: "Công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống chung chung, hiệu quả" Đảng ta coi nhiệm vụ quan trọng chiến lược phát triển người thời kì đổi mới, thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Và vấn đề tiếp tục Đảng ta khẳng định Nghị Trung ương đổi toàn diện giáo dục, đào tạo Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sở giáo dục Đại học nhiệm vụ vơ quan trọng Vì sinh viên nguồn nhân lực đầy tiềm để phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội Chính vậy, Sinh viên ngành Nông nghiệp sở giáo dục đại học, cao đẳng họ lực lượng sản xuất cho Nơng nghiệp đất nước nên họ cần phải có tri thức khoa học, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Nhưng thực tế giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học nhiều hạn chế Xuất phát từ lí luận thực tiễn giáo dục trên, nghiên cứu đề tài “Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học” có tính cấp thiết Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông nghiệp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học Giả thuyết khoa học Hiệu hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Nếu xây dựng nội dung chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp ngành nơng nghiệp đồng thời có thay đổi tích cực việc thực biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua lồng ghép môn học lớp, tổ chức hoạt động lên lớp qua thực tập nghề nghiệp sở sản xuất nhằm tác động vào nhận thức, thái độ, hành vi sinh viên góp phần nâng cao hiệu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học Nhiệm vụ nghiên cứu + Xác định sở lý luận giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học + Đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đại học ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học + Đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đại học ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học qua dạy học môn học, qua việc tổ chưc hoạt động ngoại khóa, qua hoạt động thực tập nghề nghiệp + Thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Một số phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông nghiệp chuyên ngành: Nông học (Trồng trọt hay khoa học trồng) + Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Chúng tiến hành nghiên cứu sở giáo dục đại học đại diện: Học viện Nông nghiệp Việt Nam, Đại học Nông lâm Huế, Đại học Nông Lâm Thái Nguyên + Phạm vi nghiệm thể nghiên cứu: 30 cựu sinh viên sở giáo dục đại học - cán ngành nông nghiệp; 320 sinh viên sở giáo dục đại học; 30 cán quản lí giảng dạy sở giáo dục đại học + Phạm vi thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm Học viện nông nghiệp Việt Nam Thời gian từ tháng 1/2017 - 3/2017 tháng 1/2018 3/2018 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ - Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nơng nghiệp chun ngành nơng học cần phải có nội dung chuẩn mực nghề nghiệp rõ ràng phù hợp với đặc trưng ngành nông học phù hợp với yêu cầu xã hội - Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên nghành nông nghiệp cần tính đến ảnh hưởng yếu tố tới hiệu hoạt động giáo dục Qua để lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cách thức đánh giá cho phù hợp - Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên cơng việc đòi hỏi phải thực linh hoạt hoạt động thông qua đường giáo dục chủ đạo là: thơng qua hoạt động dạy môn học lớp; thông qua hoạt động ngồi lên lớp; thơng qua thực tập nghề nghiệp sở sản xuất Đồng thời cần có thống nhất, đồng phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường ngồi xã hội Đóng góp luận án - Về mặt lí luận: + Đề tài hệ thống hóa vấn đề lí luận giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên, đặc biệt đạo đức nghề nghiệp thuộc lĩnh vực Nông nghiệp + Xây dựng nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp (chuyên ngành Nông học- khoa học trồng) với phẩm chất đạo đức nghề nghiệp phù hợp với đặc trưng ngành Nông học phù hợp với yêu cầu xã hội + Phân tích ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học - Về mặt thực tiễn: + Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng biểu đạo đức nghề nghiệp cán ngành nông nghiệp - nguyên cựu sinh viên sở giáo dục đại học Đây sở để đối chiếu với kết hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học + Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên nghành nông nghiệp sở giáo dục đại học +Thông qua kết nghiên cứu thực tế, đề tài thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên thuộc lĩnh vực Nông nghiệp sở giáo dục đại học Từ thiết kế biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua đường giáo dục: Thông qua giảng dạy môn học lớp; Thông qua hoạt động ngồi lên lớp; Thơng qua hoạt động thực tập nghề nghiệp sở sản xuất + Tổ chức thực nghiệm sư phạm khẳng định thay đổi tổ chức biện pháp giáo dục đạo nghề nghiệp làm tăng hiệu nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học 10 Bố cục luận án Luận án gồm phần sau: Phần mở đầu ; Phần nội dung: gồm chương (Chương 1: Cơ sở lí luận đề tài, Chương 2: Thực trạng Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông nghiệp sở giáo dục đại học, Chương 3: Biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học, Chương 4: Thực nghiệm sư phạm.); Phần kết luận khuyến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo; Phụ lục Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH NÔNG NGHIỆP TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu đạo đức nghề nghiệp Một số tác giả nghiên cứu vấn đề như: Trần Hữu Quang (2014) “Luận đạo đức nghề nghiệp”, tác giả tảng đạo đức nghề nghiệp xuất phát từ hai tảng ý nghĩa lao động nghề nghiệp ý nghĩa hành vi đạo đức; Tác giả Đặng Vũ Tuấn Sơn (2015), nghiên cứu “Có say mê có đạo đức nghề nghiệp” phân tích thực trạng phát triển xã hội dẫn đến số lượng nghề nghiệp ngày trở nên phong phú đa dạng Tuy nhiên, năm gần tượng làm trái với đạo đức nghề nghiệp ngày diễn nhiều nghiêm trọng ngành nghề khác nhau; Tác giả J.Patric Dobel(1990), nghiên cứu “Integrity in the pulic service” (Liêm dịch vụ cơng cộng) có thảo luận cam kết với phận phụ trách chế độ có tinh thần trách nhiệm cá nhân cao, có tính thận trọng, chu đáo lấy nguồn đạo đức để hành động khơn ngoan.[72] Ngồi có tác giả khác như: Tác giả Blatz C V (1991), nghiên cứu Ethics and agriculture: an anthlogy on current issues world context;Jonh Hardwig (1991), nghiên cứu “Vấn đề đạo đức chuyên môn” (Toward an ethics of expertise) ; Daniel E.Wueste (1998) “Professional ethics and social responsibility” (Đạo đức nghề nghiệp trách nhiệm xã hội) v.v 1.1.2 Nghiên cứu đạo đức nghề nghiệp ngành nông nghiệp Tác giả Đào Xuân Thảng (2012), “Nghiên cứu khoa học phải đáp ứng yêu cầu thực tiễn”, Tạp chí Khoa học quản lý, 1/2012 nhấn mạnh: Khoa học Nơng nghiệp ln đòi hỏi người hành nghề phải tự học hỏi, trau dồi lực chun mơn, say mê với nghề, gắn bó với nơng nghiệp, nông dân nông thôn; Tác giả Joseph R Herkert (1991) cho rằng: Ngành nơng nghiệp có đối tượng đối tượng thiên nhiên (thực vật động vật) Do đó, người làm lĩnh vực cần phải tuân theo qui tắc đạo đức nghề nghiệp Một số tác giả khác nghiên cứu lĩnh vực như: Khuất Thu Hồng (1989), “Một số đặc điểm tâm lý xã hội nông dân phát triển ngành nghề vùng nông thôn”; Tác giả Ngọc Lan(2004), “Tâm lý người nông dân Việt Nam: Một số vấn đề cần lưu ý trình đào tạo nguồn nhân lực”; Marter J Chrispeels; Penelope L Diebel (2008) - Ethics and agriculture teaching perspective 1.1.3 Nghiên cứu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục Đại học Stanislas J Durdon (1980), “Professional ethics in the classroom” tác giả mô tả lại việc giảng dạy đạo đức nghề nghiệp sản xuất nơng nghiệp Cal Poly san unis Obispo Ơng lựa chọn chủ đề dự án lớp học nhằm mục đích: nâng cao nhận thức cơng chúng nhu cầu hợp pháp nơng nghiệp Ngồi ra, số tác giả khác nghiên cứu vấn đề như: Hai tác giả J Peter Clark Chritopher Riston (2011) với “Practical ethics for food professionals: ethics in research, education and the workplace” Các nghiên cứu nêu rõ tiêu chuẩn, qui định đạo đức nghề nghiệp ngành nghề Và ngành nông nghiệp nhà nghiên cứu đạo đức nghề nghiệp nêu tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp người hành nghề nông nghiệp Những tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp phải cụ thể hóa nhận thức, thái độ hành vi đạo đức nghề nghiệp người hành nghề nằm qui tắc hành nghề lĩnh vực, công ty hay nơi làm việc Ở Việt Nam tiêu chuẩn đạo đức chưa có qui định cụ thể chưa có nghiên cứu đề cập cách chi tiết đạo đức nghề nghiệp cho người làm ngành nơng nghiệp nói chung sinh viên ngành nơng nghiệp nói riêng cần phải có biểu nhận thức, thái độ hành vi họ hành nghề để có đạo đức nghề nghiệp theo yêu cầu xã hội theo đặc trưng ngành nghề sản xuất nông nghiệp Việt Nam Như vậy, chưa có cơng trình nghiên cứu cách hệ thống giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp Đây khiếm khuyết lớn ảnh hưởng không nhỏ đến nhân cách người cán ngành nông nghiệp phần làm cho sản xuất nơng nghiệp nước ta chưa thực phát triển mạnh tiềm vốn có ngành 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đạo đức Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, khái quát chung đạo đức sau: Đạo đức hình thái ý thức xã hội, hệ thống nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi lợi ích xã hội, hạnh phúc người mối quan hệ người người, cá nhân tập thể hay toàn xã hội, mối quan hệ người với thiên nhiên, môi trường sống xung quanh Chúng thực niềm tin cá nhân, sức mạnh truyền thống sức mạnh dư luận xã hội 1.2.2 Giáo dục đạo đức Chúng đồng ý với khái niệm: “Giáo dục đạo đức hoạt động nhà giáo dục dựa theo yêu cầu xã hội, tác động có hệ thống lên người giáo dục cách có mục đích có kế hoạch để bồi dưỡng phẩm chất đạo đức mà nhà giáo dục kỳ vọng, chuyển hóa quan điểm, yêu cầu ý thức xã hội có liên quan thành phẩm chất đạo đức, giá trị đạo đức cá nhân” 1.2.3 Nghề nghiệp Chúng đồng ý với khái niệm: “Nghề lĩnh vực hoạt động lao động mà đó, nhờ đào tạo, người có tri thức, kỹ để làm loại sản phẩm vật chất hay tinh thần đó, đáp ứng nhu cầu xã hội” 1.2.4 Đạo đức nghề nghiệp Chúng đưa định nghĩa đạo đức nghề nghiệp mang tính chất cách hiểu khái quát, đại diện cho ngành nghề, là: Đạo đức nghề nghiệp hệ thống phẩm chất, giá trị đạo đức xã hội phù hợp với đặc điểm loại nghề, phản ánh mặt nhân cách người lao động Nó thể việc tuân thủ qui định, yêu cầu, đòi hỏi nghề nghiệp, xã hội cá nhân tham gia vào lĩnh vực nghề nghiệp Đạo đức nghề nghiệp trở thành động lực phát triển nhân cách, phát triển lực chung lực nghề nghiệp, làm tăng xuất hiệu hoạt động nghề nghiệp, hoạt động xã hội người 1.2.5 Đạo đức nghề nghiệp lĩnh vực Nông nghiệp Đạo đức nghề nghiệp lĩnh vực Nông nghiệp hiểu hệ thống phẩm chất, giá trị đạo đức phù hợp với đặc trưng lĩnh vực Nông nghiệp yêu cầu xã hội, phản ánh mặt nhân cách người lao động ngành Nông nghiệp, động lực phát triển lực nghề nghiệp người lao động làm tăng xuất lao động, uy tín nghề Nơng nghiệp xã hội 1.2.6 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp Theo tác giả luận án giáo dục đạo đức nghề nghiệp hệ thống hoạt động, giải pháp, biện pháp nhằm tác động vào nhận thức, thái độ, hành vi người học nhằm hình thành chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp để hành nghề, cá nhân biết kết hợp hài hòa lực nghề nghiệp đạo đức nghề nghiệp 1.3 Lí luận giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học 1.3.1 Đặc điểm ngành Nông nghiệp yêu cầu đạo đức ngành Nông nghiệp Khi tiến hành giáo dục đạo đức nghề nghiệp cần phải dựa đặc điểm ngành nông nghiệp, đặc điểm sinh viên theo học chuyên ngành trồng trọt nơng nghiệp để từ xác định cần giáo dục phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên phù hợp 1.3.2 Các nguyên tắc giáo dục đạo đức nghề nghiệp Giáo dục đạo đức nghề nghiệp phải tuân thủ theo nguyên tắc sau: Tránh làm điều ác, tích cực làm điều thiện; Tôn trọng nhân cách kết hợp với yêu cầu cao; Giáo dục đạo đức nghề nghiệp lao động, lao động; Thống mục đích giáo dục đạo đức nghề nghiệp lực lượng giáo dục 1.3.3 Hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên giúp cho sinh viên nhận thức đắn giá trị đạo đức, biết hành động theo lẽ phải, theo công nhân văn, biết sống người, cộng đồng, tiến xã hội Cuối mục đích quan trọng giáo dục đạo đức nghề nghiệp tạo lập thói quen hành vi đạo đức nghề nghiệp đắn 1.3.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp đào tạo đại học * Giáo dục cho sinh viên hiểu ý nghĩa đạo đức nghề nghiệp lĩnh vực ngành trồng trọt; Lương tâm - trách nhiệm nghề nghiệp; Tôn trọng qui định ngành nghề, quan - nơi làm việc; Tôn trọng đối tác - khách hàng, tôn trọng đồng nghiệp; Tôn trọng thiên nhiên môi trường sống xung quanh; Tinh thần dám dấn thân khởi nghiệp; Ý thức hoàn thiện phát triển thân; Dũng cảm,Tự tin, linh hoạt, chấp nhận rủi ro- đối đầu với khó khăn; Tinh thần hợp tác công việc; Sống làm việc tuân thủ theo Hiến pháp Pháp luật 1.3.3.3 Phương pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp đào tạo đại học Phương pháp thuyết trình, Phương pháp đàm thoại, Phương pháp khen thưởng, Phương pháp trải nghiệm v.v 1.3.3.4 Con đường giáo dục đạo đức nghề nghiệp đào tạo đại học Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học lớp, thông qua tổ chức hoạt động theo chủ đề, chủ điểm ngoại khóa, nghiệp thơng qua hoạt động thực tập nghề nghiệp 1.3.3.5 Đánh giá kết giáo dục đạo đức nghề nghiệp giáo dục đại học Trong sở giáo dục đại học cần thường xuyên đánh giá hoạt động giáo dục, nhằm cung cấp thông tin cho công tác quản lý tổ chức giáo dục Sinh viên phải biết tự đánh giá để có phương hướng phấn đấu vươn lên đánh đồng tất chuẩn mực đạo đức nói chung thuộc đạo đức nghề nông nghiệp 2.5.2.3 Thái độ sinh viên ngành Nông nghiệp hành vi vi phạm đạo đức nghề nghiệp Đạo đức nghề nghiệp sinh viên bộc lộ qua thái độ đồng tình hay khơng đồng tình với biểu vi phạm đạo đức nghề nghiệp sản xuất nông nghiệp, Chúng đưa câu hỏi số 6, phiếu trưng cầu ý kiến MS01 - Phụ lục Qua bảng số liệu nhận thấy sinh viên đa số khơng đồng tình với biểu trái với đạo đức nghề nghiệp, nội dung “thiếu tôn trọng khách hàng” phản đối cao có 285 sinh viên lựa chọn, chiếm 94,4% ý kiến; việc làm ô nhiễm môi trường sản xuất nông nghiệp hành vi mà sinh viên phản đối nhiều có 277 sinh viên lựa chọn phản đối chiếm 91,7% Bên cạnh hành vi trái với đạo đức nghề nghiệp gian lận buôn bán, khai thác thiên nhiên bừa bãi sinh viên phản đối nhiều có 276 sinh viên chiếm 91,4% ý kiến Nhìn chung sinh viên nhận thấy hành vi trái với đạo đức nghề nghiệp hành vi ảnh hưởng tiêu cực đến lợi ích cộng đồng, xã hội Vì vậy, sinh viên đa số lựa chọn phản đối 2.5.2.4 Thực trạng rèn luyện đạo đức nghề nghiệp sinh viên ngành Nông nghiệp Chúng sử dụng câu hỏi 5, phiếu trưng câu ý kiến MS01- Phụ lục để tìm hiểu thực trạng rèn luyện đạo đức nghề nghiệp sinh viên ngành nông nghiệp Qua khảo sát, thấy hoạt động rèn luyện đạo đức nghề nghiệp sinh viên diễn không thường xuyên Đa số item có điểm trung bình mức độ - mức độ thỉnh thoảng, có 2item mức độ - mức độ thường xuyên, item mức độ thường xuyên item mức độ - Việc rèn luyện đạo đức nghề nghiệp sinh viên chủ yếu thông qua đường thực tập sở sản xuất, địa phương có điểm trung bình 4,42 tương ứng với mức độ - thường xuyên, xếp thứ Hoạt động thứ mà em lựa chọn rèn luyện đạo đức nghề nghiệp thơng qua hoạt động rèn nghề khoa có điểm trung bình 4,21thuộc mức độ - mức độ thường xuyên, xếp thứ Con đường thứ có điểm trung bình 3,78 thuộc mức độ - thường xuyên.Con đường mà em lựa chọn thơng qua hoạt động ngồi lên lớp có điểm trung bình 2,50 thuộc mức độ - khi, xếp thứ 11 thông qua hoạt động tự quản tập thể có điểm trung 11 bình 2,64 thuộc mức độ - Như vậy, hoạt động tự rèn luyện đạo đức nghề nghiệp sinh viên chưa thực tích cực Các hoạt động mà em tham gia phong phú đa dạng ý thức tự rèn luyện để có phẩm chất đạo đức theo yêu cầu ngành nghề hạn chế Đạo đức nói chung đạo đức nghề nghiệp nói riêng có hình thành hay khơng tính tích cực rèn luyện cá nhân định Giáo dục có vai trò chủ đạo, quan trọng thực vai trò định hướng cho cá nhân mà 2.5.3 Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông nghiệp sở giáo dục đại học 2.5.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giảng viên tầm quan trọng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông nghiệp Khi hỏi tầm quan trọng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông nghiệp qua câu hỏi 2, phiếu trưng cầu ý kiến MS03 - Phụ lục Qua khảo sát, thấy đa số nhà giáo dục đánh giá giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nơng nghiệp “rất quan trọng” có 24 ý kiến đồng tình(chiếm 70,6%); mức độ “quan trọng” có 10 ý kiến lựa chọn (chiếm 29,4%) khơng có ý kiến cho giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên có vai trò bình thường không quan trọng Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên nói chung ln ln nhiệm vụ quan trọng Vì lại quan trọng? Có thể thấy rằng, bối cảnh tồn giá trị đạo đức tốt đẹp tạo tảng tinh thần xã hội đồng thời đan xen vấn đề phi đạo đức trái với phong mỹ tục Vì giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho hệ sinh viên nói riêng người Việt Nam nói chung biện pháp then chốt giáo dục đào tạo để tạo cơng dân tương lai có lực sáng tạo phẩm chất đạo đức tốt góp phần thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 2.5.3.2 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học Chúng đưa câu hỏi 1, phiếu trưng cầu ý kiến MS03 - Phụ lục để khảo sát ý kiến nhà giáo dục thực trạng thực mục tiêu giáo dục đạo đức nghề nghiệp Qua bảng số liệu nhận thấy mục tiêu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học thấp, biểu điểm trung bình thuộc mức 12 độ thuộc mức độ trung bình trở xuống, tức hiệu đạt mục tiêu chưa cao Trong đó, mục tiêu cung cấp tri thức đạo đức nghề nghiệp mục tiêu đạt kết cao có điểm trung bình 2,99 xếp thứ thuộc mức độ đạt hiệu trung bình; Thứ mục tiêu hình thành thái độ xếp vị trí thứ có điểm trung bình 1,83 thuộc mức độ 2- mức độ hiệu thấp; Mục tiêu rèn luyện hành vi đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên có điểm trung bình 1,79 xếp vị trí thứ thuộc mức độ - mức độ chưa đạt hiệu Mục tiêu giáo dục đạo đức nghề nghiệp mục tiêu quan trọng chương trình đào tạo sở giáo dục đại học Tuy nhiên, mục tiêu chưa đạt hiệu cao Đây điều làm cho sản phẩm đào tạo nhà trường chưa đáp ứng với yêu cầu thị trường lao động, yêu cầu xã hội Vấn đề trở thành nỗi băn khoăn nhà giáo dục nhà tuyển dụng 2.5.3.3 Thực trạng lựa chọn nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học Những nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp lựa chọn để đưa vào hoạt động giáo dục nhà trường Qua câu hỏi số 3, phiếu trưng cầu ý kiến MS03 - Phụ lục thể nội dung Qua bảng số liệu cho thấy việc đưa nội dung giáo dục đạo đức vào dạy học giáo dục sở giáo dục đại học đa số có điểm trung bình thuộc mức độ - mức độ thỉnh thoảng, có nội dung đưa vào có điểm trung bình thuộc mức độ thường xuyên, nội dung có điểm trung bình thuộc mức độ khi; nội dung có điểm trung bình mức độ chưa Nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp trọng nhiều giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông nghiệp sở giáo dục đại học “Sống làm việc tuân thủ theo Hiến pháp pháp luật” có điểm trung bình 3,63 thuộc mức độ - thường xuyên Đây yêu cầu tối thiểu bắt buộc sinh viên trường hành nghề Tuy nhiên, pháp luật “Đạo đức tối thiểu” việc tuân thủ cần có cưỡng chế từ quan chức Nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp thứ đánh giá sử dụng nhiều “Tinh thần dấn thân lập nghiệp” có điểm trung bình 3,61 thuộc mức độ 4- thường xuyên Tuy nhiên, nội dung quan trọng, đặc trưng nghành nông nghiệp lại chưa thực trọng giảng dạy cho sinh viên nội dung “Tôn trọng thiên nhiên mơi trường sống xung quanh” có điểm trung bình mức độ thấp 3,31 thuộc mức độ - Và đặc biệt 13 nội dung quan trọng giáo dục đạo đức nghề nghiệp giáo dục “Lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp” có điểm trung bình thấp 2,26 thuộc mức độ - khơng Nội dung lựa chọn giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông nghiệp sở giáo dục đại học Tôn trọng qui định ngành nghề, quan - nơi làm việc Nơi làm việc phải có nội qui làm việc riêng, nội qui bao hàm nội dung đạo đức nghề nghiệp mà người hoạt động nơi phải tuân thủ theo Tuy nhiên, nội qui dạy nhà trường khó, mang tính lý thuyết chung 2.5.3.4 Thực trạng lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông nghiệp sở giáo dục đại học Chúng sử dụng câu hỏi 4, phiếu trưng cầu ý kiến MS03 - Phụ lục để thu thập thông tin việc lựa chọn sử dụng phương phap giáo dục đạo đức nghề nghiẹp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học Qua số liệu thu thấy phương pháp giáo dục đạo đức sử dụng phong phú đa dạng Tuy nhiên, mức độ sử dụng thường xun phương pháp khơng cao Điểm trung bình việc sử dụng theo tần xuất phương pháp đa số mức độ - mức độ - Có phương pháp sử dụng có điểm trung bình thuộc mức độ - thường xuyên Phương pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sở giáo dục đại học chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình (có điểm trung bình 3,56 thuộc mức độ - thường xuyên, xếp thứ 1) Đạo đức nghề nghiệp chủ yếu rèn qua đợt sinh viên rèn nghề đợt thực hành Do phương pháp tổ chức hoạt động để tập luyện, rèn luyện lựa chọn nhiều có điểm trung bình 3,51 thuộc mức - thường xuyên, xếp thứ Như vậy, phương pháp sử dụng chủ yếu thuyết trình tổ chức hoạt động để tập luyện rèn luyện Tuy nhiên, sử dụng phương pháp hiệu có thực cao hay không? tiến hành vấn cán (trong có cán quản lí cán giảng dạy) đại diện cho sở giáo dục đại học 2.5.3.5 Thực trạng lựa chọn sử dụng biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đại học Trong trình tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp, sở giáo dục đại học có sử dụng 14 biện pháp riêng, giảng viên có cách lựa chọn biện pháp sử dụng riêng Chúng sử dụng câu hỏi 5, phiếu trưng cầu ý kiến MS03 - Phụ lục Kết điều tra cho thấy biện pháp giáo dục đạo đức sở giáo dục hay sử dụng khác nhau, việc lựa chọn biện pháp chưa có thống cán giảng dạy cán quản lí sở Mỗi sở đại học lại có biện pháp riêng Các biện pháp sử dụng với tần xuất khác thể điểm trung bình Có biện pháp thuộc mức độ - thường xuyên; biện pháp thuộc mức độ - thường xuyên Đa số biện pháp có tần xuất sử dụng có điểm trung bình thuộc mức độ mức độ thỉnh thoảng; biện pháp có điểm trung bình thuộc mức độ khi; biện pháp thuộc mức độ - chưa 2.5.3.6 Thực trạng hiệu lực lượng tham gia giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông nghiệp sở giáo dục đại học Qua câu hỏi 7, phiếu trưng cầu ý kiến MS03 - Phụ lục thu thập thông tin hiệu lực lượng tham gia giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông nghiệp sở giáo dục đại học Qua số liệu cho thấy có lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp có điểm trung bình thuộc mức độ mức độ tôt; lực lượng giáo dục tham gia có điểm trung bình thuộc mức độ - mức độ bình thường; có điểm trung bình mức độ - mức độ đạt hiệu Qua điều tra, chúng tơi thấy có lực lượng chủ yếu : giáo viên giảng dạy (có điểm trung bình 3,91 thuộc mức độ - mức độ tốt, xếp thứ 1); Ban chủ nhiệm Khoa (điểm trung bình 3,74 thuộc mức độ - mức độ tốt, xếp thứ 2), Ban giám hiệu nhà trường (có điểm trung bình 3,62 thuộc mức độ - mức độ tốt, xếp thứ 3) Sự tác động tập thể lớp cá nhân hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp đạt hiệu có điểm trung bình 2,26 thuộc mức độ - mức độ đạt hiệu thấp Hiện nay, sinh viên học theo tín tập thể lớp hình thành theo mơn học trì thời gian số tiết học mơn Vì vậy, gắn kết cá nhân sinh viên với tập thể lớp khơng bền vững Do đó, tập thể lớp khơng thể rõ vai trò hoạt động giáo dục 2.5.3.7 Thực trạng kết hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông nghiệp sở giáo dục đại học Về “Nội dung, chương trình học” đánh giá có điểm trung bình cao 3,91 thuộc mức độ - mức độ tốt; Phương pháp giảng dạy 15 đánh giá có điểm trung bình thấp 1,82 thuộc mức độ - mức độ đạt hiệu Bảng số liệu đánh giá hiệu hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông nghiệp sở giáo dục đại học Qua số liệu thu thập được, thấy “Nội dung, chương trình học” nhằm mục đích giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên nhiều hạn chế Ở hầu hết sở giáo dục đại học khơng có mơn học riêng đạo đức nghề nghiệp mà chủ yếu tích hợp môn chuyên ngành Phương pháp giảng dạy giảng viên (điểm trung bình 1,85 xếp thứ 5) nhiều hạn chế, chưa thật bám sát vào yêu cầu mà xã hội quan tâm, yêu cầu đạo đức nghề nghiệp có đưa cho sinh viên lại thiếu tình thực tế để sinh viên trải nghiệm khắc sâu lý thuyết Cơ sở vật chất (có điểm trung bình 2,74, xếp thứ 4) vấn đề hạn chế nhiều đến việc giảng dạy học tập giảng viên sinh viên 2.5.4 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông nghiệp sở giáo dục đại học Chúng sử dụng câu hỏi 8, phiếu trưng cầu ý kiến MS03 để khảo sát thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông nghiệp Qua khảo sát thấy tất yếu tố nêu ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Sự ảnh hưởng có điểm trung bình thuộc mức độ mức độ - ảnh hưởng ảnh hưởng 2.6 Nhận xét chung thực trạng đạo đức nghề nghiệp cán nông nghiệp thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông nghiệp sở giáo dục đại học Thực trạng biểu đạo đức nghề nghiệp sinh viên ngành nơng nghiệp thể số điểm sau: Nhận thức sinh viên ý nghĩa tầm quan trọng giáo dục đạo đức nghề nghiệp mơ hồ Việc lựa chọn nội dung đạo đức nghề nghiệp phù hợp với đặc trưng nghề chưa hợp lí Các em chưa phân định rõ ràng phẩm chất đạo đức cần thiết phải có hành nghề mà lựa chọn với phẩm chất đạo đức nói chung Q trình rèn luyện đạo đức nghề nghiệp sinh viên chưa thật tích cực, hiệu Các em có nhiều hội trải nghiệm hoạt động để thơng qua hiểu rèn phẩm chất đạo đức mà ngành nghề yêu cầu 16 em chưa thật ý đến tự trau dồi, rèn luyện cho phẩm chất đạo đức ngành nghề Đối với giảng viên, cán quản lí ln trọng hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Nhưng trình tổ chức hoạt động giáo dục thiếu bản, hệ thống Việc đề mục tiêu, nội dung, phương pháp khâu kiểm tra, đánh giá chưa thực làm bật lên vấn đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp Các hoạt động giáo dục phần nhiều tập trung để hình thành tri thức, kĩ chun mơn nghề nghiệp cho sinh viên Các tiêu chí đạo đức nghề nghiệp mang tính chung chung Hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp diễn bối cảnh chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố như: Nhận thức sinh viên nghề nghiệp mà theo học, nội dung chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy giảng viên, ảnh hưởng kinh tế thị trường, văn hóa phong tục tập quán, thói quen sản xuất v v Các yếu tố có ảnh hưởng chiều tích cực tiêu cực KẾT LUẬN CHƢƠNG Từ khảo sát thực tế thấy thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp sau: Các hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp sở giáo dục đào tạo đại học quan tâm Đây mục tiêu đào tạo quan trọng Song, trình tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp thực trạng bộc lộ nhiều hạn chế Hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp sở giáo dục đại học diễn chưa thực đem lại hiệu Vai trò giáo dục đạo đức nghề nghiệp trọng đề cao Từ quan điểm đạo việc cụ thể hóa nội dung, chương trình, việc tổ chức hoạt động giáo dục Tuy nhiên, sản phẩm cuối nhân cách người học thể môi trường lao động có nhiều vấn đề xa dời thực tế Trong đạo đức nghề nghiệp vấn đề chưa được hình thành rõ nét sinh viên Những phẩm chất đạo đức phù hợp với đặc trưng ngành nông nghiệp chưa thực bồi đắp cách đầy đủ, kĩ cho sinh viên, dẫn đến nhận thức sinh viên đạo đức nghề nghiệp mơ hồ Nhận thức chưa chắn, sâu sắc việc hình thành thái độ đắn có hành vi đạo đức nghề nghiệp phù hợp khó Như vậy, việc hình thành niềm tin đạo đức nghề nghiệp thiếu sở 17 Thực trạng dự báo chất lượng đầu sở giáo dục đại học chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Điều nỗi trăn trở giảng viên, cán quản lí nhà tuyển dụng lao động Cần phải có thay đổi hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp Và thay đổi thiết thực phải làm cải tiến thay đổi biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH NÔNG NGHIỆP TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Để giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp (cụ thể sinh viên ngành trồng trọt) phải tn thủ theo qui luật tâm lí tác động vào mặt ý thức: Nhận thức, thái độ, hành vi Giáo dục đạo đức nghề nghiệp trước hết cung cấp tri thức đạo đức nghề nghiệp để hình thành mặt nhận thức cho sinh viên Từ nhận thức đắn có thái độ đạo đức đắn - tức sinh viên bày tỏ quan điểm, đồng tình hay khơng đồng tình, lựa chọn hay khơng lựa chọn vấn đề liên quan đến đạo đức nghề nghiệp Trên sở nhận thức thái độ đắn sinh viên hình thành hành vi, hành động phù hợp với chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp Vì vậy, biện pháp mà chúng tơi đề xuất dựa qui luật để hình thành đạo đức nghề nghiệp 3.2.1 Biện pháp 1: Lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp môn học lớp - Biện pháp trình tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp thơng qua q trình dạy học Thơng qua dự nghiên cứu giảng môn học ngành trồng trọt, nhận thấy thực tế nội dung môn học chứa đựng kiến thức chuyên môn môn học, mơn học có đề cập đến vấn đề đạo đức nghề nghiệp ngành học Trong khâu kiểm tra, đánh giá tiêu chí đưa để sinh viên cần đạt chủ yếu liên quan đến kiến thức chuyên ngành Do đó, hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp chưa thực thể cách trình dạy học Lồng ghép giáo dục đạo đức nghề nghiệp môn học lớp cần phải thực sau: Lồng ghép giáo dục đạo đức nghề nghiệp 18 việc xác định mục tiêu môn học; Lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp nội dung môn học; Lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua việc tổ chức hoạt động học tập lớp; Lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp khâu kiểm tra, đánh giá môn học 3.2.2 Biện pháp 2: Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua hoạt động lên lớp Hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp thơng qua hoạt động ngồi lên lớp tạo điều kiện cho sinh viên thể điều học môn học, sống biết cách vận dụng kiến thức vào thực tế Đây đường gắn lý thuyết với thực tiễn tạo nên thống nhận thức hành động đặc biệt giúp cho sinh viên rèn luyện hành vi đắn góp phần quan trọng vào hoàn thiện nhân cách cho sinh viên Đây đường để sinh viên biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục * Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thơng qua hoạt động ngồi lên lớp tổ chức sau: Với nội dung cần xác định rõ lực lượng giáo dục trực tiếp thực giảng viên, cán quản lí, Đồn niên, Hội sinh viên v v; Xây dựng chương trình cụ thể, rõ ràng thể rõ mục tiêu giáo dục phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, hình thành bồi dưỡng cảm xúc, thái độ với nghề, rèn luyện hành vi thói quen tốt học tập, nghiên cứu khoa học - sở để hình thành đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên tương lai; Lên lịch thời gian, không gian cho hoạt động: Thời gian để tổ chức cho hoạt động phải cụ thể ngày, có địa điểm rõ ràng; Lãnh đạo nhà trường đạo khoa phối hợp với phòng chức để xây dựng kế hoạch, nhân rộng điển hình, gương thầy cô giáo theo chuẩn mực nhà trường; Cần phải hướng dẫn sinh viên chuẩn bị nội dung cho hoạt động như: sưu tầm, kể chuyện gương nhà khoa học, doanh nhân lĩnh vực nơng nghiệp, trình bày ý tưởng khởi nghiệp, lĩnh vực chọn; Tổ chức hoạt động ngoại khóa với đa dạng hình thức gắn với nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp nhằm mục đích tạo “sân chơi” lành mạnh, bổ ích cho sinh viên tham gia hoạt động 3.2.3 Biện pháp 3: Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua hoạt động thực tập rèn nghề sở sản xuất, trang trại địa phương Hoạt động thực tập rèn nghề hoạt động thiết thực để sinh viên có hội trải nghiệm với tình nghề nghiệp thực tế 19 Đây nơi sinh viên có khơng gian thật, có mơi trường thực tế để học tập thể hành vi đạo đức nghề nghiệp Qua hoạt động thực tập rèn nghề giúp sinh viên nhận thực cách sâu sắc phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Hoạt động thực tập rèn nghề giúp sinh viên hiểu vai trò, ý nghĩa ngành nghề, cơng việc tương lai Sinh viên quan sát biểu hành vi đạo đức nghề nghiệp Sinh viên tiếp xúc bước đầu làm quen với nội qui, qui định nơi làm việc, yêu cầu xã hội ngành nghề Sinh viên trải nghiệm chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp lương tâm - trách nhiệm nghề nghiệp, yêu thiên nhiên tôn trọng môi trường sống, dám dấn thân khởi nghiệp v v Cách thực hiện: + Bước 1: Chuẩn bị cho hoạt động Giảng viên phụ trách gặp gỡ dặn dò sinh viên việc tuân thủ nội qui, qui định nơi thực tập, đồng thời đưa nội dung yêu cầu viết báo cáo thực tập Giảng viên liên hệ chặt chẽ với sở sản xuất địa phương nơi sinh viên xuống thực tập để phối hợp trình sinh viên thực thực tập + Bước 2: Triển khai hoạt động: Giảng viên phân công giao việc cho sinh viên, yêu cầu sinh viên hoàn thành báo cáo theo thời hạn; Cung cấp, hướng dẫn cho sinh viên làm quen với nội qui qui định nơi thực tập; Giảng viên kết hợp với cán sở thực tập hướng dẫn, hỗ trợ cho sinh viên việc quan sát thực hành công việc; Kết hợp với cán sở thực tập để đánh giá theo dõi thái độ, hành vi đạo đức nghề nghiệp sinh viên; Hướng dẫn sinh viên quan sát công việc nơi thực tập Qua sinh viên thấy thái độ, hành vi đạo đức người sản xuất nông nghiệp bộc lộ Bước đầu sinh viên nhận xét, đánh giá thái độ hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp Có thể sử dụng phiếu quan sát để sinh viên thu thập thông tin; Động viên, khuyến khích sinh viên thể hành vi đạo đức nghề nghiệp 3.3 Mối quan hệ biện pháp Ba biện pháp nhằm tác động đến nhận thức, thái độ hành vi sinh viên Mục tiêu hình thành đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp (ngành trồng trọt) Tuy nhiên biện pháp lại tác động chủ đạo đến mặt ý thức 20 Các biện pháp đề xuất mang ý nghĩa riêng không tồn cách độc lập mà có mối quan hệ khăng khít, tạo thành hệ thống biện pháp giáo dục nói chung giáo dục nhà trường nói riêng Mặt khác, biện pháp vơ quan trọng chúng tạo điều kiện tốt để cán quản lí giảng viên phát huy sức mạnh tổng hợp, thực tốt nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục đặt KẾT LUẬN CHƢƠNG Hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông nghiệp tiến hành thông qua biện pháp đề cập Mỗi biện pháp có ưu điểm bật nhằm hình thành sinh viên phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần thiết Mỗi biện pháp chứa đựng mục tiêu rõ ràng, cách thức tiến hành bao gồm phương pháp thực hình thức tổ chức, điều kiện để thực biện pháp cách có hiệu Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Thực nghiệm nhằm mục đích: Kiểm chứng tính khả thi biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên thuộc lĩnh vực Nơng nghiệp Khẳng định tác động tích cực biện pháp đề xuất tới việc hình thành nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Qua chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học luận án Chúng tiến hành thực nghiệm biện pháp : “ Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua hoạt động thực tập nghề nghiệp sở sản xuất địa phương” Chúng tơi tiến hành vận dụng chương trình thực tập đổi nhóm thực nghiệm, nhóm đối chứng chúng tơi vận dụng chương trình thực tập hành Qua để đối chiếu kết nhóm cho thấy với chương trình thực tập nhằm giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên nâng cao nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Kết thực nghiệm thể sau: 21 Bảng 4.9: Kết đo nhận thức, thái độ, hành vi sinh viên sau TN lần Tốt Khá TB Yếu Kém Điểm Nội dung Hệ số ĐLC đánh giá SL % SL % SL % SL % SL % TB p ĐC 15 36,5 18 43,9 17,1 2,5 0,0 3,47 1,088 Nhận 0,005 TN 21 48,8 19 46,3 2,5 0,0 0,0 4,11 0,790 thức ĐC 13 31,7 16 39,0 14,6 12,1 2,5 2,78 1,175 0,0017 Thái độ TN 18 43,9 15 36,5 17,1 0,0 2,5 3,51 0,967 ĐC 21,9 16 39,0 15 36,5 2,5 2,5 2,63 1,081 0,0016 Hành vi TN 19 46,3 16 39,0 14,6 0,0 0,0 3,87 0,981 Qua bảng số liệu thấy được: Dựa vào mục tiêu, nội dung thực nghiệm tiêu chí xác định, nhận thấy sau thực nghiệm sinh viên có chuyển biến tương đối rõ vững nhận thức tính tích cực rèn luyện đạo đức nghề nghiệp ngành nông nghiệp so với trước TN Quá trình thực tập, rèn nghề giúp em sinh viên có hội cọ sát với thực tế, thể chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp làm cho hành vi đạo đức nghề nghiệp có em bước đầu hình thành, đồng thời cũng cố nhận thức thái độ đạo đức nghề nghiệp sinh viên nhiều *Đánh giá tương quan hành vi ĐĐNN tính tích cực rèn luyện sau TN lần Correlations Hành vi Tính tích cực ĐĐNN rèn luyện Hành vi ĐĐNN Pearson correlation 883** Sig (2-tailed) 000 N 89 89 Tính tích cực rèn luyện Pearson correlation 883** Sig (2-tailed) 000 N 89 89 Correlation is significant at the 0.01level ( 2- tailed) Có thể thấy hệ số tương quan Pearson R= 0,883 với trị số p-value: p= 0,000.