Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên các trường cao đẳng, đại học ngành quân y trong bối cảnh kinh tế thị trường TT

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Nghề y nghề đặc biệt, liên quan trực tiếp đến sức khỏe tính mạng người Do đó, xã hội ln u cầu, địi hỏi người làm nghề y, bên cạnh trình độ chun mơn vững vàng, cịn phải có lương tâm, đạo đức sáng Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên thời gian qua các trường cao đẳng, đại học ngành Quân y thường xuyên quan tâm lãnh đạo, đạo thống nhận thức tổ chức thực Là y, bác sĩ tương lai, lực lượng kế cận, bổ sung trực tiếp cho đội ngũ cán bộ, nhân viên quân y, học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y từ ngồi ghế nhà trường phải thực vững vàng trị, tư tưởng, đạo đức Thực tiễn 30 năm đổi mới, đạt thành tựu to lớn tồn diện Bên cạnh đó, Đảng ta thách thức liên quan đến vấn đề đạo đức, lối sống Tác động từ mặt trái kinh tế thị trường làm xuất lối sống thực dụng, coi trọng giá trị vật chất, xem nhẹ giá trị tinh thần, đề cao lợi ích cá nhân, xem nhẹ trách nhiệm xã hội… dẫn đến xuống cấp mặt đạo đức nghề nghiệp phận không nhỏ người thầy thuốc Tác động từ mặt trái kinh tế thị trường xu tồn cầu hóa đặc biệt khơng nghiêm túc rèn luyện, phấn đấu, phận học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y xuất biểu đáng báo động đạo đức, lối sống thái độ thờ với trị; giảm sút niềm tin vào mục tiêu, lý tưởng Đảng; đề cao chủ nghĩa cá nhân, hội, sống thực dụng, buông thả, vi phạm kỷ luật, sùng bái đồng tiền; quay lưng, phủ nhận giá trị văn hóa, đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc, quân đội; tiếp nhận thiếu chọn lọc giá trị từ bên ngồi Q trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên bộc lộ nhiều hạn chế, thiếu sót làm ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Mặc dù, trường tích cực đổi song nhìn chung nội dung, chương trình cịn nghèo nàn, phương pháp giáo dục đơn điệu, hình thức hoạt động thực tiễn chưa phong phú để tạo môi trường giáo dục đạo đức nghề nghiệp lành mạnh, giúp học viên phát huy vai trò quan hệ với người, với xã hội Xuất phát từ địi hỏi khách quan đó, việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên cần thiết, bản, lâu dài Để góp phần vào việc nghiên cứu chuyên sâu nhằm đáp ứng yêu cầu trên, chọn vấn đề “Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường” làm đề tài cho Luận án Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận, thực tiễn đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường, nhằm nâng chất lượng, hiệu giáo dục y đức cho học viên góp phần hình thành phát triển nhân cách người y, bác sĩ quân đội tương lai Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, sở rút vấn đề luận án cần tiếp tục nghiên cứu; xây dựng khung lý luận giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường; khảo sát, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường; tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi, hiệu biện pháp Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục - đào tạo trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường Đối tượng nghiên cứu Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh kinh tế thị trường Phạm vi, giới hạn nghiên cứu Về nội dung nghiên cứu: Luận án nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên đào tạo quy trình đợ cao đẳng, đại học trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường Về thời gian nghiên cứu: Các tư liệu, số liệu thống kê sử dụng thực trạng giới hạn năm, từ năm 2015 đến 2020; số liệu điều tra, khảo sát thực năm 2019 Về địa bàn nghiên cứu: Gồm trường: Học viện Quân y, Trường Cao đẳng Quân y 1, Trường Cao đẳng Quân y Giả thuyết khoa học Giáo dục ĐĐNN cho học viên trường CĐ, ĐH ngành Quân y nhiệm vụ quan trọng GD-ĐT Hiện nay, vấn đề GDĐĐNN cho học viên hạn chế, bất cập nhiều nguyên nhân khác Nếu dựa cách tiếp cận chủ đạo hoạt động - nhân cách, trình giáo dục - đào tạo học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y áp dụng biện pháp giáo dục cốt lõi nâng dần tính đại nội dung đến đa dạng hóa phương pháp, hình thức giáo dục theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm, thực hành lâm sàng, phát huy vai trò tổ chức, lực lượng, kết hợp chặt chẽ giáo dục tự giáo dục, xây dựng mơi trường sư phạm tích cực chất lượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên nâng cao, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo người thầy thuốc bối cảnh kinh tế thị trường Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận: Luận án thực dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục quan điểm tiếp cận hệ thống cấu trúc, tiếp cận lịch sử logic, tiếp cận hoạt động nhân cách; tiếp cận liên ngành Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành liên ngành, bao gồm: Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết; phương pháp nghiên cứu thực tiễn; phương pháp hỗ trợ Những đóng góp đề tài Luận án tập trung nghiên cứu, luận giải, làm sáng tỏ vấn đề lý luận, thực tiễn giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường, như: Xây dựng làm rõ số khái niệm, cấu trúc, hệ thống chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp ngành Quân y Khái quát nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp đồng thời yếu tố tác động tới giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường Qua phân tích làm rõ vấn đề thực trạng, nguyên nhân đạo đức nghề nghiệp giáo dục đạo đức nghề nghiệp từ xây dựng hệ thống biện pháp giáo dục đồng bộ, giúp chủ thể giáo dục vận dụng thực tiễn Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính hiệu quả, khả thi biện pháp đề xuất Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Về mặt lý luận: Luận án hệ thống hóa, góp phần phát triển lý luận giáo dục đạo đức nghề nghiệp nhằm thực có kết mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục học viên đặt Qua đó, nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường Về mặt thực tiễn: Luận án dùng làm tài liệu tham khảo nghiên cứu giảng dạy giáo dục đạo đức nghề nghiệp nhà trường thuộc ngành y; kết nghiên cứu Luận án có ý nghĩa khuyến nghị để cấp lãnh đạo, quản lý, nhà giáo dục tham khảo trình tiến hành giáo dục học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y Kết cấu luận án Kết cấu luận án gồm: Mở đầu, chương (20 tiết), kết luận, kiến nghị, danh mục cơng trình khoa học tác giả, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Tổng quan kết nghiên cứu có liên quan tới đề tài 1.1.1 Những công trình nghiên cứu đạo đức nghề nghiệp giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y 1.1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu đạo đức nghề nghiệp ngành y Tiêu biểu cơng trình Thomas Sydenhan (1624), sách Phương pháp điều trị tốt; Tatsuo Kuroyanagi, báo khoa học “Nghiên cứu đánh giá biến đổi lịch sử y đức - thách thức hội Y học giới” (2014) Ở Việt Nam giá trị nhân văn Việt Nam ln sở hình thành, ni dưỡng phát triển đạo đức nghề nghiệp ngành y tiêu biểu có bạc danh y Tuệ Tĩnh, Lê Hữu Trác, Nguyễn Đình Chiểu Bên cạnh cịn có tác giả: Ngô Gia Hy (1995), sách Nguồn gốc y đức: Sự đóng góp y học vào văn hóa Việt Nam; Quý Long, Kim Thư (2013), sách Những bậc thầy danh y đức; Lê Thị Lý (2016), Đạo đức người thầy thuốc xưa nay; Nguyễn Thế Nghĩa, Nguyễn Thị Bích Thủy (2016), sách Tư tưởng nhân văn triết lý y đức Các tác giả dù thời đại nào, chịu ảnh hưởng triết lý nguyên lý bất hủ thầy thuốc phải chữa bệnh cứu người, đặt tính mạng, sức khỏe bệnh nhân lên hết 1.1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y Kết nghiên cứu tác Lê Ngọc Trọng (1999), sách Quy định y đức tiêu chuẩn phấn đấu; Nguyễn Thanh Tịnh (2017), sách Nâng cao y đức bác sĩ quân y đơn vị sở quân đội nay; Lê Thu Hà (2020), đề tài cấp nhà nước Nghiên cứu giải pháp nâng cao phẩm chất, lực đội ngũ cán quân y chăm sóc sức khỏe đội nhân dân thời kỳ mớ;, Nguyễn Hồng Giang (2009), đề tài cấp Bộ Quốc phòng Nâng cao chất lượng cơng tác Đảng, cơng tác Chính trị góp phần bồi dưỡng y đức bệnh viện quân đội tình hình mới; Lê Thị Lý (2011), luận án tiến sĩ Triết học Nâng cao đạo đức người thầy thuốc điều kiện nước ta; Lâm Văn Đồng (2015), luận án tiến sĩ Triết học Giáo dục đạo đức cho người thầy thuốc Việt Nam trong giai đoạn nay, Vũ Hoài Nam (2015), luận án tiến sĩ Giáo dục học Phát triển y đức người thầy thuốc quân đội Các tác giả hạn chế giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y như: chậm thay chủ trương sách Đảng Nhà nước; cơng tác kiểm tra, giám sát chưa thường xuyên, nghiêm túc; tượng vi phạm quy định hành nghề, vi phạm đạo đức nghề nghiệp chưa có biện pháp xử lý nghiêm minh đủ sức răn đe; công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y nhiều trường bệnh viện bất cập; phong trào hoạt động cộng đồng, số trường hợp chưa vào thực chất Điều dẫn đến xuống cấp đạo đức nghề nghiệp phận không nhỏ thầy thuốc 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y cho học viên, sinh viên Nghiên cứu nhiều quốc gia cho thấy vấn đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y nhiều tác giả quan tâm, tiêu biểu là: Pappworth M H (1978), Nigel C H Stott (1983), Robet K Mckinly, Pauline A Mc Avoy (1996), Johnston C, Haughton P (2007), Hội Y học Thế giới (2009) Ở Việt Nam có tác giả Đỗ Nguyên Phương (1998), Nguyễn Quốc Triệu, Nguyễn Đức Hinh (2011), Nguyễn Thế Nghĩa, Nguyễn Thị Bích Thủy (2016), Nguyễn Quang Phúc (2008), Phạm Thị Minh Đức (2009), Lê Thu Hòa (2013), Phạm Bá Điền (2018), Nguyễn Ngọc Bích (2019), Hồng Thị Kim Oanh (2008), Nguyễn Thị Ái Liên, Vũ Xuân Bảo, Đỗ Như Long (2013), Nguyễn Lương Bằng, Trần Hạnh (2014), Hà Thị Len (2016) Các tác giả luận chứng cho tầm quan trọng giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y mà đặc biệt học viên, sinh viên nước ta nay, bên cạnh lực chuyên môn tức y thuật, học viên, sinh viên phải không ngừng trau dồi đạo đức nghề nghiệp, phải có lịng thương người, tơn trọng người, hi sinh sống hạnh phúc người bệnh, nhân dân Giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y cho học viên, sinh viên nhằm đáp ứng yêu cầu ngành y đáp ứng yêu cầu xã hội 1.2 Khái quát kết chủ yếu cơng trình khoa học cơng bố vấn đề luận án cần tập trung giải 1.2.1 Khái quát kết chủ yếu công trình khoa học công bố 1.2.1.1 Khái quát nghiên cứu đạo đức nghề nghiệp ngành y giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y Một là, nghiên cứu đạo đức nghề nghiệp ngành y Các kết nghiên cứu có quan niệm nghề y người thầy thuốc; khẳng định vị trí, vai trò, tầm quan trọng đạo đức nghề nghiệp ngành y; đề cao phẩm chất, lực, y thuật, phẩm giá người thầy thuốc Xã hội coi trọng ngành y người thầy thuốc phải tận tụy, cố gắng nhiêu Ngoài việc hoàn thiện đạo đức nghề nghiệp, người thầy thuốc phải không ngừng nâng cao y lý, y thuật để trị bệnh cứu người, hồn thành nhiệm vụ Hai là, nghiên cứu giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y Giáo dục đạo đức nghề nghiệp mặt nội dung quốc gia chưa có thống xong tựu chung lại tuân theo nguyên lý, chuẩn mực đạo đức xã hội Tùy theo quốc gia dân tộc, tín ngưỡng tơn giáo mà giáo dục đạo đức nghề nghiệp có biểu khác nhau, phong phú, đa dạng Tất hướng đến người, sức khỏe tính mạng người đặt lên hàng đầu Từ tổng quan cơng trình cho thấy, vấn đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y nhiều người quan tâm, nghiên cứu Các cơng trình hạn chế giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y Tuy nhiên, số cơng trình đề cập đến giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y cịn q so với thực tế biến đổi xã hội 1.2.1.2 Khái quát công trình nghiên cứu giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y cho học viên, sinh viên Những cơng trình nghiên cứu đứng từ góc độ quản lý, nhìn nhận giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y phận công tác phát triển nhân lực Theo đó, giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y đặt tổng thể giáo dục sử dụng nguồn nhân lực y tế Vì thế, đánh giá thực trạng việc đề xuất giải pháp thực tầm vĩ mô Một số cơng trình nghiên cứu xem thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y cho học viên, sinh viên phận hợp thành thực trạng đạo đức Tuy vậy, vấn đề đồng nhất, trùng hợp hồn tồn Vì vậy, cơng trình nghiên cứu đạo đức nghề nghiệp giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y đề cập trên, vấn đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường chưa nghiên cứu chuyên sâu vấn đề có tính độc lập định 1.2.2 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu luận án Một là, xây dựng làm rõ số khái niệm, cấu trúc, hệ thống chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp ngành Quân y, làm rõ đặc điểm học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y Xây dựng khái niệm trung tâm giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường, khái quát nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp đồng thời yếu tố tác động tới giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường Hai là, xây dựng sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu thơng qua khảo sát, phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng, nguyên nhân đạo đức nghề nghiệp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường làm cho đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên có chất lượng Ba là, đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên cách hệ thống toàn diện Bốn là, kiểm chứng kết nghiên cứu thông qua thực nghiệm sư phạm số biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường đề xuất để bước đầu khẳng định tính đắng, tính khả thi biện pháp đề xuất thực tiễn Kết luận chương Thơng qua tổng quan, cho thấy có nhiều cơng trình tác giả sâu nghiên cứu đạo đức nghề nghiệp giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y nhiều góc độ tiếp cận, nhiều phạm vi khác mặt, lý luận thực tiễn Tuy nhiên, nghiên cứu giáo dục đạo đức nghề nghiệp ngành y cho đối tượng cụ thể, đối tượng học viên, sinh viên theo học nghề y với thiên chức cao người thầy thuốc quân đội nói riêng chưa nhiều, chưa hệ thống Do đó, vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu sâu với tư cách đề tài độc lập Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC NGÀNH QUÂN Y TRONG BỐI CẢNH KINH TẾ THỊ TRƯỜNG 2.1 Những vấn đề lý luận đạo đức nghề nghiệp ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường 2.1.1 Khái niệm đạo đức đạo đức nghề nghiệp 2.1.1.1 Đạo đức Đạo đức chuẩn mực quan hệ xã hội, thành phần nhân cách xã hội hóa, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi tập thể dựa sức mạnh dư luận xã hội, tập quán truyền thống 2.1.1.2 Đạo đức nghề nghiệp Đạo đức nghề nghiệp hệ thống phẩm chất, giá trị đạo đức xã hội phù hợp với đặc điểm loại nghề nghiệp, phản ánh mặt nhân cách người; động lực phát triển nhân cách, phát triển lực nghề nghiệp hiệu hoạt động nghề nghiệp, hoạt động xã hội người 2.1.2 Khái niệm đạo đức nghề nghiệp ngành Quân y Đạo đức nghề nghiệp ngành Quân y tổng hoà phẩm chất đạo đức người thầy thuốc phẩm chất đạo đức người quân nhân cách mạng biểu thái độ, hành vi người thầy thuốc phù hợp với yêu cầu ngành Quân y, đảm bảo cho họ hoàn thành tốt nhiệm vụ hoạt động y học quân 2.1.3 Cấu trúc, hệ thống chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp ngành Quân y 2.1.3.1 Cấu trúc đạo đức nghề nghiệp ngành Quân y Luận án tiếp cận vấn đề theo góc độ đạo đức nghề nghiệp phận hợp thành nhân cách Chính cách tiếp cận cho phép lý giải lại coi đạo đức nghề nghiệp tổng hòa phẩm chất tượng xã hội Theo cấu trúc đạo đức nghề nghiệp ngành y bao gồm: ý thức đạo đức nghề nghiệp ngành Quân y, thái độ đạo đức nghề nghiệp ngành Quân y hành vi đạo đức nghề nghiệp ngành Quân y 2.1.3.2 Hệ thống chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp ngành Quân y Các xây dựng hệ thống chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp ngành Quân y Hệ thống chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp người thầy thuốc quân y cầm giáo dục cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y xây dựng dựa khoa học như: Từ công trình khoa học tổng quan đề tài luận án; từ quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nội dung đạo đức mới, đạo đức cách mạng; kế thừa phát triển truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc, ngành y tế Việt Nam, người thầy thuốc quân đội qua thời kỳ lịch sử Các chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp người thầy thuốc cần giáo dục cho học viên Một là, trung thành với nghiệp cách mạng Đảng, hoạt động chuyên môn với chuẩn mực y học, pháp luật quy định ngành Quân y Hai là, tình thương yêu người, đặt lợi ích người bệnh lên lợi ích cá nhân, khơng lạm dụng nghề nghiệp gây ảnh hưởng tổn hại cho người bệnh Ba là, tơn trọng quyền giữ bí mật riêng tư người bệnh Bốn là, luôn đổi tác phong, phương pháp làm việc, lấy người bệnh làm trung tâm hoạt động Năm là, nêu cao tinh thần đấu tranh trước biểu tiêu cực nghề nghiệp, đấu tranh với biểu vi phạm đạo đức người thầy thuốc quân y 2.1.4 Đặc điểm học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y Đặc điểm xã hội; đặc điểm lứa tuổi; đặc điểm phẩm chất trị xu hướng nghề nghiệp; đặc điểm học tập, rèn luyện; đặc điểm nguy rủi ro nghề nghiệp tương lai 2.2 Những vấn đề lý luận giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường 10 2.2.1 Kinh tế thị trường tác động đến giáo dục đạo đức nghề nghiệp học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y Đặc điểm chủ yếu kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta Những vấn đề đặt ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường Những vấn đề đặt giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y 2.2.2 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường 2.2.2.1 Khái niệm giáo dục đạo đức nghề nghiệp Giáo dục đạo đức nghề nghiệp trình phối hợp thống hoạt động có mục đích, có tổ chức nhà giáo dục đối tượng giáo dục, nhằm hình thành phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho họ đáp ứng yêu cầu đòi hỏi nghề nghiệp xã hội 2.2.2.2 Khái niệm giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường q trình tác động có mục đích, có hệ thống nhà giáo dục đến học viên cách thức định nhằm hình thành phẩm chất đạo đức nghề nghiệp học viên đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo y, bác sĩ 2.2.3 Nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y Giáo dục chuẩn mực đạo đức công dân cho học viên Giáo dục nguyên lý đạo đức y học cho học viên Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc giáo dục ý thức tổ chức kỷ luật, pháp luật y tế cho học viên Giáo dục quan hệ, thói quen, hành vi đạo đức nghề nghiệp 2.2.4 Phương pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y Trong trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y vận dụng số phương pháp sau: Phương pháp thuyết phục Phương pháp nêu gương 11 Phương pháp rèn luyện Phương pháp thi đua Phương pháp động viên, khuyến khích Phương pháp bắt buộc, xử phạt 2.2.5 Hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y Thông qua dạy học mơn học chương trình đào tạo Thơng qua gương đạo đức nghề nghiệp thầy thuốc Thông qua họa động thực tiễn y nghiệp Thông qua tự giáo dục, tự tu dưỡng rèn luyện Thông qua tổ chức mối quan hệ giao lưu xã hội cho học viên 2.2.6 Các lực lượng giáo dục giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y Là giảng viên, cán quản lý, tổ chức trị - xã hội nhà trường chủ thể trực tiếp tác động vào trình giáo dục, tạo nên phát triển tồn diện học viên, có giáo dục đạo đức nghề nghiệp Ngồi cịn có thiết chế xã hội khác, phương tiện truyền thơng tham gia vào q trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên 2.2.7 Đánh giá kết giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y Đánh giá kết giáo dục đạo đức nghề nghiệp đánh giá trình độ phát triển nhận thức nghề nghiệp, xu hướng, lý tưởng, niềm tin hành vi đạo đức nghề nghiệp học viên theo mục tiêu giáo dục xác định Trong bối cảnh kinh tế thị trường nay, đánh giá kết giáo dục đạo đức nghề nghiệp cần theo hướng tiếp cận lực học viên 2.3 Các yếu tố tác động tới giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường 2.3.1 Các yếu tố thuộc môi trường Tác động từ quan điểm, mục tiêu giáo dục người Tác động từ vị xã hội nghề y Tác động từ khó khăn, nguy hiểm, tính nhạy cảm cao hoạt động nghề nghiệp Tác động từ mặt trái kinh tế thị trường môi trường giáo dục 2.3.2 Các yếu tố thuộc nhà trường 12 Tác động từ mục tiêu, yêu cầu đào tạo giáo dục trường cao đẳng, đại học ngành Quân y Tác động từ chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức nhà trường 2.3.3 Các yếu tố thuộc nhà giáo dục Tác động từ lực giáo dục nhà giáo dục Tác động từ nhân cách nhà giáo dục 2.3.4 Các yếu tố thuộc đối tượng giáo dục Tác động từ nhận thức, động cơ, thái độ tiếp nhận giáo dục học viên Tác động từ ý thức tự học, tự giáo dục học viên Kết luận chương Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y vấn đề có ý nghĩa quan trọng cần thiết, bối cảnh tác động mặt trái kinh tế thị trường đến chuẩn mực đạo đức nhân cách người thầy thuốc Việc nghiên cứu làm rõ vấn đề lý luận sở khoa học để đánh giá xác thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường đáp ứng mục tiêu, yêu cầu nghiên cứu đề tài Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC NGÀNH QUÂN Y TRONG BỐI CẢNH KINH TẾ THỊ TRƯỜNG 3.1 Khái quát hệ thống trường cao đẳng, đại học ngành Quân y 3.1.1 Khái quát chung trường cao đẳng, đại học ngành Quân y TT Tên trường Học viện Quân y (Trực thuộc Bộ Quốc Phòng) Cao đẳng Quân y (Trực thuộc Học viện Quân y) Cao đẳng Quân y (Trực thuộc Bộ Tư lệnh Chức - nhiệm vụ đào tạo Thành lập ngày 10/3/1949, đào tạo sĩ quan quân y có trình độ đại học, có kiến thức chun mơn bác sĩ đa khoa, kiến thức quân cấp chiến thuật, chiến dịch, làm tròn nhiệm vụ cán quân y tuyến trung đoàn Thành lập 25/11/1966, đào tạo nhân viên chun mơn kỹ thuật y, dược có trình độ cao đẳng, trung cấp, sơ cấp cho quân đội ngành y tế theo nhiệm vụ công nghiệp hố, đại hố đất nước (ở khu vực phía bắc) Thành lập ngày 30/8/1977, Đào tạo nhân viên chuyên mơn kỹ thuật y, dược, điều dưỡng có trình 13 Quân khu 7) độ cao đẳng trình độ khác từ cao đẳng trở xuống theo nhiệm vụ Bộ Quốc phòng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa (ở khu vực phía nam) 3.1.2 Đặc điểm giáo dục - đào tạo trường cao đẳng, đại học ngành Quân y Đặc điểm giáo dục - đào tạo Học viện Quân y Đặc điểm giáo dục - đào tạo trường Cao đẳng Quân y Đặc điểm giáo dục - đào tạo Trường Cao đẳng Quân y 3.2 Khái quát khảo sát thực trạng 3.2.1 Mục đích nội dung khảo sát 3.2.2 Đối tượng số lượng khảo sát 3.2.3 Phương pháp thời gian khảo sát 3.2.4 Tiến hành khảo sát 3.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 3.3 Thực trạng đạo đức nghề nghiệp học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường 3.3.1 Thực trạng nhận thức đạo đức nghề nghiệp học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y Thực trạng nhận thức học viên vai trò đạo đức nghề nghiệp ngành Quân y Kết khảo sát cho thấy: Đại đa số giảng viên, cán quản lý học viên nhận thức vai trò đạo đức nghề nghiệp thực hành nghề nghiệp Cụ thể: Rất quan trọng (192/660=29,1%); Quan trọng (382/660=57,9%); Bình thường (70/660=10,6%); Ít quan trọng (9/660=1,4%); Khơng quan trọng (7/660=1,1%) Lượng hóa theo thang điểm đạt mức “Quan trọng” với điển trung bình 4,13 điểm Thực trạng nhận thức học viên phẩm chất đạo đức nghề nghiệp ngành Quân y Kết khảo sát cho thấy, tổng mức đánh giá chung nhận thức học viên phẩm chất nghề nghiệp cần phải có, điển trung bình = 3,61 (giảng viên, cán quản lý 3,61; học viên 3,34; độ lệch chuẩn 0,861) mức khoảng 3,4 < điển trung bình ≤ 4,2 (tương đương mức “Khá”) Những nội dung đánh giá giảng viên, cán quản lý học viên có chênh lệch không lớn, điều cho thấy tương đồng tính xác, độ tin cậy cao kết khảo sát 3.3.2 Thực trạng động cơ, thái độ đạo đức nghề nghiệp 14 học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y Động trở thành học viên Quân y: Kết khảo sát cho thấy: Hai động có điểm trung bình thấp “Vào ngành Quân y theo mong muốn gia đình” (điển trung bình = 2,17); “Nghề y nghề có thu nhập cao” (điển trung bình 2,35), theo chuẩn đánh giá đạt mức “Thấp”, tất động lại khách thể lựa chọn mức độ “Cao” Thái độ học viên nghề nghiệp ngành Quân y: Qua kết điều tra cho thấy, số học viên yêu nghề chiếm tỉ lệ cao (302/660=45,8%) Đây tín hiệu đáng mừng cho thấy động lựa chọn trường ban đầu học viên phù hợp với thái độ họ lựa chọn nghề nghiệp Chỉ có (33/660=5,0%) ý kiến cho khơng yêu nghề 3.3.3 Thực trạng hành vi đạo đức nghề nghiệp học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y Kết khảo sát cho thấy tổng mức đánh giá “Hành vi biểu đạo đức nghề nghiệp học viên” có điển trung bình = 3,23 (giảng viên, cán quản lý 3,09; học viên 3,27; độ lệch chuẩn 0,741), nội dung đánh giá nằm khoảng 2,6 < điển trung bình ≤ 3,4 (tương đương mức “Thỉnh thoảng”) Cịn số học viên thiếu tơn trọng bệnh nhân gia đình họ giao tiếp học thực hành lâm sàng Ở học viên tình nhân ái, tính thiện tâm, ân cần, chu đáo, lịch sự, trách nhiệm… 3.4 Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường 3.4.1 Thực trạng nhận thức vai trò giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Kết khảo sát cho thấy, mức độ đánh giá chung giảng viên, cán quản lý học viên vai trò giáo dục đạo đức nghề nghiệp, điển trung bình = 3,53 (giảng viên, cán quản lý 3,56; học viên 3,52; độ lệch chuẩn 0,667), nằm khoảng 3,4 < điển trung bình ≤ 4,2 (tương đương mức “Quan trọng”) Kết phản ánh: Cơ học viên nhận thức vai trò giáo dục đạo đức nghề nghiệp thân Tuy nhiên chưa nhận thức đầy đủ nên đánh giá chưa cao, điều cho thấy trình giáo dục cịn nhiều vấn đề đặt giảng viên cán quản lý nhằm giúp cho học viên hiểu sâu sắc vai trò giáo dục đạo đức nghề nghiệp học viên 3.4.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên 15 Bảng 3.10: Thực nội dung GDĐĐNN cho học viên TT NỘI DUNG Học viên (N=520) GV, CBQL Tổng hợp (N=140) (N=660) Thứ Thứ Thứ ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC bậc bậc bậc Giáo dục chuẩn mực đạo đức công dân cho học viên Giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự 3,89 0,797 hào dân tộc Giáo dục ý thức tự giác, sáng tạo 3,72 0,913 học tập, rèn luyện cho học viên Giáo dục tinh thần đồn kết, có ý thức tổ 3,77 1,041 chức kỷ luật, có lối sống cao đẹp 4,06 0,687 3,92 0,777 3,74 0,876 3,72 0,905 3,82 1,034 3,78 1,039 Giáo dục nguyên lý đạo đức y học cho học viên Giáo dục đức tính chung thực, thật thà, tôn trọng quyền tự chủ, tôn trọng quyền lợi tốt người bệnh Giáo dục lòng yêu thương, nhân ái, vị tha, sẵn sàng giúp đỡ người bệnh tình Giáo dục lịng u nghề, khơng làm việc có hại tới tính mạng sức khỏe người bệnh Giáo dục tính cơng với tất người, không phận biệt đối xử, kỳ thị với người bệnh 3,70 0,919 3,79 0,904 3,72 0,916 3,35 0,728 3,30 0,696 3,34 0,721 3,34 0,832 10 3,29 0,771 10 3,33 0,819 3,95 0,761 4,05 0,703 3,97 0,750 Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc giáo dục ý thức tổ chức kỷ luật, pháp luật y tế cho học viên Giáo dục giá trị truyền thống dân tộc, truyền thống ĐĐNN, ý 3,82 0,736 3,69 0,981 3,79 0,795 16 Học viên (N=520) GV, CBQL (N=140) Tổng hợp (N=660) TT thứcNỘI DUNG tổ chức kỷ luật, pháp luật y tế cho học viên Giáo dục quan hệ, thói quen, hành vi đạo đức nghề nghiệp Giáo dục quan hệ ĐĐNN cho học viên (các mối quan hệ với bệnh nhân, với đồng 3,59 nghiệp, với khoa học, với xã hội với thân) Giáo dục thói quen, hành vi ĐĐNN cho 10 học viên (trong giao 3,58 tiếp, cảm thông, cử chỉ, thao tác ) Tổng 3,69 0,956 3,57 0,921 3,58 0,758 0,871 3,78 0,958 3,61 0,907 0,841 3,72 0,832 3,70 0,840 Mức độ đánh giá nằm khoảng 3,4 < điển trung bình ≤ 4,2 (tương đương mức “Khá”) Qua khảo sát cho thấy, trình độ nhận thức, giác ngộ trị chưa đồng đều, cịn có chênh lệch lớp học viên, hay học viên đào tạo bác sĩ Học viện Quân y với học viên đào tạo y sĩ Trường Cao đẳng Quân y 1, Cao đẳng Quân y Một số học viên nhận thức lệch lạc vai trị, vị trí đạo đức nghề nghiệp đời sống xã hội nói chung trưởng thành nhân cách nói riêng Đây nguồn gốc dẫn đến thái độ hành vi đạo đức nghề nghiệp họ bị lệch chuẩn 3.4.3 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Bảng 3.11: Mức độ sử dụng phương pháp GDĐĐNN cho học viên Học viên (N=520) GV, CBQL (N=140) TT NỘI DUNG Thứ ĐT Thứ ĐTB ĐLC ĐLC bậc B bậc Phương pháp thuyết phục 2,86 0,620 3,73 0,864 Phương pháp nêu gương 3,00 0,985 3,77 0,834 Phương pháp rèn luyện 3,44 1,057 3,81 1,077 Phương pháp thi đua 3,40 1,177 3,73 0,864 Phương pháp động viên 3,45 1,128 4,09 0,754 khuyến khích Phương pháp bắt buộc 3,06 0,953 3,80 1,107 xử phạt Tổng hợp (N=660) Thứ ĐTB ĐLC bậc 3,04 0,766 3,16 1,006 3,52 1,072 3,47 1,125 3,59 1,091 3,22 1,031 17 TT NỘI DUNG Tổng Học viên (N=520) GV, CBQL Tổng hợp (N=140) (N=660) Thứ ĐT Thứ Thứ ĐTB ĐLC ĐLC ĐTB ĐLC bậc B bậc bậc 3,20 0,987 3,82 0,917 3,33 0,919 Trong trình giáo dục, đội ngũ giảng viên, cán quản lý sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp khác để tiến hành giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Có phương pháp sử dụng thường xuyên mang lại hiệu Tuy nhiên phương pháp tiếp cận người hạn chế, phương pháp động viên khuyến khích chưa thật nhạy bén kịp thời, thường mang tính chất chiếu lệ chưa thật người việc nên tính giáo dục chưa hiệu quả, phương pháp rèn luyện, nêu gương chưa ý mức 3.4.4 Thực trạng sử dụng hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Bảng 3.12: Mức độ sử dụng hình thức GDĐĐNN cho học viên TT NỘI DUNG Thơng qua dạy học mơn học chương trình đào tạo Thông qua gương đạo đức nghề nghiệp thầy thuốc Thông qua hoạt động thực tiễn y nghiệp Thông qua tự giáo dục, tự tu dưỡng rèn luyện Thông qua tổ chức mối quan hệ giao lưu xã hội cho học viên Tổng Học viên (N=520) GV, CBQL Tổng hợp (N=140) (N=660) Thứ ĐT Thứ Thứ ĐTB ĐLC ĐLC ĐTB ĐLC bậc B bậc bậc 3,07 0,943 3,18 0,798 3,09 0,915 3,27 0,975 3,12 0,844 3,24 0,950 3,33 0,974 3,34 0,664 3,33 0,917 3,36 0,816 3,38 0,835 3,36 0,820 3,31 0,788 3,28 0,690 3,30 0,768 3,27 0,889 3,26 0,766 3,26 0,874 Mức độ đánh giá nằm khoảng 2,6 < điểm trung bình ≤ 3,44,2 (tương đương mức “Thỉnh thoảng”) Kết đánh phù hợp, qua trình quan sát cho thấy học viên ý thức trình tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, thông qua hoạt động y nghiệp tổ chức mối quan hệ giao lưu xã hội hình thức mang lại nhiều hứng thú cho học viên, học viên tham gia cách tích cực 3.4.5 Thực trạng phối hợp lực lượng tham gia giáo dục 18 đạo đức nghề nghiệp cho học viên Kết khảo sát cho thấy mức độ phối hợp lực lượng tham gia giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên có điển trung bình = 2,83 (giảng viên, cán quản lý 2,91; học viên 2,81, độ lệch chuẩn 0,957), nằm khoảng 2,6 < điển trung bình ≤ 3,4 (tương đương mức “Thỉnh thoảng”) Việc đánh giá tương đồng giảng viên, cán quản lý học viên Tuy nhiên, phối hợp lực lượng chỗ chưa đến điểm chung dẫn đến hiệu thấp.Sở dĩ phối hợp nhà trường với bệnh viện, sở thực hành nằm khoảng 1,8 < điển trung bình ≤ 2,6 (tương đương mức “Hiếm khi”) 3.4.6 Thực trạng đánh giá kết giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Nhìn chung kết giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên đánh giá khoảng 2,6 < điển trung bình ≤ 3,4 (tương đương mức “Trung bình”) Kết cho thấy việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên không định hướng giúp học viên tự đánh giá điểm mạnh, yếu thân, giá trị đạo đức nghề nghiệp cần hình thành học viên, hướng tới kỹ tự giáo dục, tự rèn luyện hình thành đạo đức nghề nghiệp mà điều quan trọng họ cần nắm phương pháp, cách thức thể đạo đức nghề nghiệp sống, phải hình thành kỹ vận dụng đạo đức nghề nghiệp giáo dục vào giải tình hoạt động chuyên môn y học 3.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố tác động tới giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường Các yếu tố tác động đến kết giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y “Tác động từ chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục nhà trường” có điển trung bình = 3,23 (giảng viên, cán quản lý: 3,17; học viên: 3,25; độ lệch chuẩn: 0,8178), xếp thứ bậc 10, “Tác động từ nhận thức, thái độ tiếp nhận giáo dục học viên” có điển trung bình = 3,25 (giảng viên, cán quản lý: 3,16; học viên: 3,28; độ lệch chuẩn: 0,805), xếp thứ bậc Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên đòi hỏi nhà giáo dục phải xem xét toàn diện đến yếu tố kể để có tác động cho phù hợp 19 3.6 Đánh giá chung, nguyên nhân kinh nghiệm giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường 3.6.1 Đánh giá chung thực trạng Ưu điểm Hạn chế 3.6.2 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế Nguyên nhân ưu điểm Nguyên nhân hạn chế 3.6.3 Kinh nghiệm giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y Thứ nhất, kết hợp đồng giáo dục trị tư tưởng, pháp luật với giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Thứ hai, tăng cường giáo dục gương sáng tiêu biểu đương thời hành vi y đức thực tiễn khám chữa bệnh cho học viên Thứ ba, tích hợp nội dung, yêu cầu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên nội dung dung dạy học, hình thức sinh hoạt đơn vị Thứ tư, xây dựng tập thể vững mạnh, tạo môi trường đạo đức nghề nghiệp sạch, lành mạnh Kết luận chương Trong năm qua, học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y tu dưỡng rèn luyện đạo đức nghề nghiệp, vượt qua khó khăn, thiếu thốn để giữ vững y lý, y thuật đạo đức nghề nghiệp Song so với yêu cầu công tác quân y, địi hỏi xã hội cơng tác y tế, thực trạng phát giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bộc lộ hạn chế bất cập Thực trạng nhiều nguyên nhân khác nhau, nguyên nhân tác động đến trình phát triển đạo đức nghề nghiệp học viên hai hướng tích cực tiêu cực Chương BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC NGÀNH QUÂN Y TRONG BỐI CẢNH KINH TẾ THỊ TRƯỜNG 4.1 Nâng dần tính đại nợi dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên 20 Để thực tốt biện pháp cần phải thực vấn đề sau: Thứ nhất, xác định rõ yêu cầu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên nội dung, môn học, ngành học Thứ hai, dạy học y thuật phải gắn bó mật thiết với giáo dục, rèn luyện kỹ ứng xử người thầy thuốc quan hệ với bệnh nhân, với đồng nghiệp với bậc thầy phù hợp với chuẩn mực đạo đức Thứ ba, giáo dục đồng thời trình quán triệt quy định pháp luật hoạt động y tế, quy chế chuyên môn, quy định đạo đức nghề nghiệp cho phù hợp với nội dung học tập học viên Thứ tư, đổi việc xây dựng thực nội dung chương trình mơn y học chuyên ngành theo kết hợp y lý, y thuật với đạo đức nghề nghiệp Thứ năm, đảm bảo phù hợp nội dung đối tượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp 4.2 Đa dạng hóa phương pháp, hình thức giáo dục theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm, thực hành lâm sàng để rèn luyện thói quen, hành vi đạo đức nghề nghiệp cho học viên Để thực tốt biện pháp cần tập trung vào số nội dung sau: Một là, đa dạng hoá phương pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Hai là, đa dạng hình thức giáo dục cho học viên sinh hoạt chuyên đề; giáo dục, tập huấn tập trung; tổ chức học tập qua sách báo, truyền hình… Ba là, tổ chức hoạt động trải nghiệm để góp phần giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Bốn là, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp thực hành lâm sàng 4.3 Phát huy vai trò, chức năng, nhiệm vụ tổ chức, lực lượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Đây biện pháp quan trọng, phản ánh việc quán triệt quan điểm Đảng phát huy sức mạnh tổng hợp nâng cao chất lượng giáo dục Cần tập trung vào vấn đề: Thứ nhất, Ban giám đốc, Ban giám hiệu Thứ hai, cấp uỷ, tổ chức đảng cấp Thứ ba, tổ chức chi huy, đội ngũ cán quản lý cấp Thứ tư, đội ngũ giảng viên Thứ năm, Đồn niên, cơng đồn, phụ nữ hội đồng quân nhân 21 4.4 Kết hợp chặt chẽ giáo dục tự giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Cần tập trung làm tốt số vấn đề sau: Thứ nhất, thực trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp Thứ hai, kết hợp chặt chẽ giáo dục đạo đức nghề nghiệp với nâng cao tri thức toàn diện cho học viên Thứ ba, nâng cao hiệu hoạt động tự giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên 4.5 Xây dựng mơi trường sư phạm tích cực giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Để xây dựng mơi trường sư phạm tích cực giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y cần quán triệt, thực tốt số vấn đề sau: Thứ nhất, trọng xây dựng mối quan hệ đạo đức nghề nghiệp lành mạnh, tốt đẹp nhà trường Thứ hai, xây dựng tập thể giảng viên, cán quản lý mẫu mực, phát huy vai trò gương mẫu đạo đức, lối sống giảng viên, cán quản lý Thứ ba, xây dựng tập thể học viên vững mạnh toàn diện Thứ tư, xây dựng cảnh quan, tăng cường sở vật chất phục vụ cho trình giáo dục nhà trường 4.6 Gắn đánh giá kết giáo dục đạo đức nghề nghiệp với đánh giá kết hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện học viên Để đánh giá kết giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y cần phải thực số vấn đề chủ yếu sau: Trước hết, cấp uỷ Đảng cần kịp thời xây dựng, bổ sung phương hướng, nhiệm vụ, chương trình, nội dung giáo dục đạo đức, trị, tư tưởng cho học viên; đạo chặt chẽ việc thiết kế xây dựng mơ hình nhân cách học viên qn y Thứ hai, tổ chức phong trào thi đua có tính giáo dục cao Thứ ba, xây dựng gương điển hình người tốt, việc tốt Thứ tư, kết hợp chặt chẽ giáo dục với quản lý, đánh giá kết rèn luyện học viên * Mối liên hệ biện pháp Hệ thống biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh 22 kinh tế thị trường đề xuất chỉnh thể thống Các biện pháp có mối quan hệ gắn bó mật thiết, biện chứng với nhau, biện pháp điều kiện, tiền đề biện pháp hỗ trợ, thúc đẩy lẫn giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên nhà trường Kết luận chương Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường hoạt động cần thiết trình chuẩn bị người cho hoạt động y học quân tương lai Để làm tốt vấn đề phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đặc biệt phải thực tốt biện pháp đề Thường xuyên theo dõi rút kinh nghiệm vận dụng biện pháp để có điều chỉnh thích hợp với vận động, phát triển thực tiễn Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 Những vấn đề chung thực nghiệm sư phạm 5.1.1 Mục đích thực nghiệm 5.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 5.1.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm 5.1.4 Lực lượng tham gia thực nghiệm 5.1.5 Địa bàn thời gian thực nghiệm 5.2 Quy trình thực nghiệm sư phạm 5.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm Bước 1: Lựa chọn nhóm thực nghiệm, đối chứng tìm hiểu đối tượng Bước 2: Bồi dưỡng đối tượng thực nghiệm Bước 3: Biên soạn nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm, tập tình huống, mẫu đề kiểm tra, mẫu phiếu quan sát Bước 4: Thang đo tiêu chí giá kết thực nghiệm 5.2.2 Tiến hành thực nghiệm Kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm đối chứng Tiến hành tác động sư phạm xác định theo kế hoạch thực nghiệm Kết thúc thực nghiệm 5.3 Xử lý phân tích kết thực nghiệm 5.3.1 Phân tích kết thực nghiệm mặt định lượng 5.3.1.1 Phân tích kết thực nghiệm đợt Paired Samples Test Paired Differences 23 Std Deviation Mean Pair Pair NTN1NĐC1 -0,00444 NTN1 - NĐC1 0,57603 Std Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 0,06651 -0,13698 Paired Samples Test t df -0,067 74 0,12809 Sig (2-tailed) 0,947 Kết đo trước thực nghiệm đợt cho thấy: Sig (2-tailed) = 0,974 > 0,05 cho phép kết luận khác biệt điển trung bình hai nhóm khơng có ý nghĩa thống kê, hay nói cách khác mặt nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức nghề nghiệp hai nhóm học viên tương đương nhau, khơng có khác biệt, điều đảm bảo độ xác khách quan việc chọn đối tượng tác động biện pháp Paired Samples Test Paired Differences Mean Pair Pair NTN1NĐC1 0,12444 NTN1 - NĐC1 Std Deviation Std Error Mean 0,51340 0,05928 Paired Samples Test t df 2,099 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 0,00632 74 0,24257 Sig (2-tailed) 0,039 Kết đo thực nghiệm đợt 1: qua tham số đặc trưng cho thấy: hệ số Sig (2-tailed) = 0,039 < 0,05 cho phép kết luận, khác giá trị trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa thống kê Kết thúc giai đoạn thực nghiệm 1, mặt nhận thức, thái độ hành vi đạo đức nghề nghiệp nhóm thực nghiệm tiến rõ rệt phát triển nhanh so với nhóm đối chứng Trong đó, nhận thức đạo đức nghề nghiệp học viên thay đổi theo chiều hướng tích cực tiến nhanh nhất, hành vi đạo đức nghề nghiệp tiến chậm Những kết thực nghiệm phù hợp với nghiên cứu lý luận chứng tỏ biện pháp đưa thực nghiệm đạt hiệu bước đầu 5.3.1.2 Phân tích kết thực nghiệm đợt Paired Samples Test 24 Paired Differences Pair Pair NTN2NĐC2 Mean -0,04000 NTN1- NĐC1 Std Deviation 0,65750 Std Error Mean 0,07592 Paired Samples Test t df -0,527 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -0,19128 0,11128 Sig (2-tailed) 0,600 74 Kết đo trước thực nghiệm đợt cho thấy, hệ số Sig (2-tailed) = 0,600 > 0,05 cho phép kết luận khác biệt điển trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khơng có ý nghĩa thống kê, hay trình độ hai nhóm thực nghiệm đối chứng tương đồng Paired Samples Test Paired Differences Mean Pair Pair NTN2NĐC2 0,13778 NTN1 - NĐC1 Std Deviation 0,52014 Std Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 0,06006 0,01810 Paired Samples Test t 2,294 df 74 0,25745 Sig (2-tailed) 0,025 Kết đo thực nghiệm đợt 2: Qua tham số đặc trưng cho thấy: hệ số Sig (2-tailed) = 0,025 < 0,05 cho phép kết luận, khác giá trị trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa thống kê Kết thúc giai đoạn thực nghiệm 2, mặt nhận thức, thái độ hành vi đạo đức nghề nghiệp nhóm thực nghiệm có tiến bộ, nhóm thực nghiệm tiến rõ rệt phát triển nhanh so với nhóm đối chứng Thơng qua kết thực nghiệm lần minh chứng cho kết thực nghiệm đảm bảo độ khách quan tổ chức hoạt động trải nghiệm để tiến hành giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên mang lại hiệu rõ rệt, đáp ứng với mục đích, yêu cầu thực nghiệm 5.3.2 Phân tích kết thực nghiệm mặt định tính Về nhận thức, học viên có nhận thức đầy đủ, sâu sắc vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp 25 Những nội dung đạo đức nghề nghiệp nêu luận án đưa vào trình giáo dục góp phần nâng cao nhận thức cho học viên Về thái độ, học viên có tình cảm, thái độ, hứng thú tham gia hoạt động thực nghiệm thể ý thức, trách nhiệm việc nhận thức chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp, mong muốn rèn luyện, tu dưỡng để trở thành thầy thuốc quân y “vừa hồng, vừa chuyên” Về hành vi, học viên chủ động xây dựng thực theo kế hoạch cá nhân xác định Tinh thần tự giác học tập với thái độ cầu thị; kết hợp học kiến thức với rèn luyện đạo đức nghề nghiệp nâng lên Kết luận chương Trên sở kết thực nghiệm khơng khẳng định tính hiệu tính khả thi biện pháp mà cịn góp phần quan trọng vào việc tạo hứng thú, niềm tin, tâm cho học viên học tập, rèn luyện thúc đẩy họ tự rèn luyện, tự bồi dưỡng phẩm chất đạo đức nghề nghiệp người thầy thuốc Quân y tương lai, góp phần xây dựng quân đội, xây dựng ngành Quân y vững mạnh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua tổng quan kết cơng trình nghiên cứu cho thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục đạo đức, giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho đối tượng cụ thể khác nhau, có đối tượng thầy thuốc, sinh viên y khoa; chưa có cơng trình nghiên cứu Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường Luận án xây dựng khung lý luận giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y; yếu tố tác động đến giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường Từ kết khảo sát thực trạng, luận án đề xuất biện giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường Kết thực nghiệm sư phạm Học viện Quân y cho thấy biện pháp đề xuất luận án có tính cấp thiết tính khả thi Kiến nghị Đối với Bộ Quốc phòng Đối với Cục quân y, Tổng cục Hậu cần Đối với trường Cao đẳng, đại học ngành Quân y ... GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC NGÀNH QUÂN Y TRONG BỐI CẢNH KINH TẾ THỊ TRƯỜNG 2.1 Những vấn đề lý luận đạo đức nghề nghiệp ngành Quân y bối cảnh kinh tế. .. đặt ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường Những vấn đề đặt giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y 2.2.2 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường. .. học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng, đại học ngành Quân y bối cảnh kinh tế thị trường q trình tác