Đánh giá năng lực nghề nghiệp của sinh viên sư phạm Ngữ văn qua hoạt động trải nghiệm

Bài viết nhằm làm rõ định nghĩa về năng lực nghề nghiệp, các hình thức của hoạt động trải nghiệm và các thang đo để đánh giá các kỹ năng giảng dạy và khả năng xử lý tình huống trong tiết học nói chung và tiết học Ngữ văn nói riêng của người thầy được hình thành từ tình huống thực tiễn. Mời các bạn tham khảo!

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 29-33 ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Đào Phương Huệ - Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Ngày nhận bài: 03/04/2018; ngày sửa chữa: 23/04/2018; ngày duyệt đăng: 03/05/2018 Abstract: Innovation in the content, form and basic criteria of evaluating the professional competence of students of literary teaching is necessary Of all forms, experiential activities proved their effectiveness The article aims to clarify the definition of professional competence, forms of experiential activity and scales for evaluating the teaching skills and the ability to handle situations in class in general and Literature class in particular of the teacher formed from practical situation Dealing with the challenging situations in literature teaching, creative activities through interactive stages, self-research with Intel Isef will be essential activities for future teachers to build up the key professional skills Keywords: Experiential activity, school situations, interative stage, professional competence Mở đầu Để phát triển nâng cao kĩ nghề giúp sinh viên (SV) sư phạm Ngữ văn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục sau 2018, cần gắn kết đào tạo với thực tiễn nghề nghiệp; lực (NL) người học sau tốt nghiệp phải tương xứng với văn bằng, chứng cấp Kiểm tra (KT), đánh giá (ĐG) kết thúc trình đào tạo, cần đo lường độ rộng, chiều sâu độ phức hợp NL nghề bậc trình độ Mặt khác, hoạt động dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng mang đặc trưng riêng, địi hỏi đối thoại, tranh luận giáo viên (GV) học sinh (HS), HS với HS vấn đề sống học đề cập tới Vì thế, kiến giải “một chiều” khơng cịn phù hợp với tâm lí lứa tuổi HS thời đại “công nghệ số” Yêu cầu GV Ngữ văn phải giải đáp, thể kiến trước nhìn đa chiều, chí trái ngược HS tín hiệu nghệ thuật, nhân vật ý nghĩa tác phẩm văn học; có khả nghiên cứu sáng tạo để phát huy NL người học Hoạt động (HĐ) trải nghiệm với xử lí tình dạy học Ngữ văn; hoạt động sáng tạo qua sân khấu tương tác; tự nghiên cứu qua sân chơi Intel Isef góp phần đáp ứng yêu cầu Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận 2.1.1 Về lực nghề Theo quan điểm nhà tâm lí học, NL tổng hợp đặc điểm, thuộc tính cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng HĐ định nhằm đảm bảo cho HĐ đạt hiệu cao NL người khơng hồn tồn tự nhiên mà có, phần lớn q trình học tập, rèn luyện mà nên 29 Theo GS.TS Đinh Quang Báo: NL khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp hiệu tình đa dạng sống [1] Như vậy, chất NL khả chủ động ứng phó linh hoạt, sáng tạo cá nhân tình cụ thể, bất ngờ thực tiễn nghề nghiệp, sống; khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí để thực thành cơng nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt chuyên môn, sống 2.1.2 Về kiểm tra, đánh giá lực NL thể thống bao gồm kiến thức, kĩ thái độ không tách biệt Do đó, ĐG theo NL đánh giá dựa khả thực nhiệm vụ cụ thể mức độ phức tạp thực tiễn đời sống Theo tác giả Nguyễn Công Khanh: ĐG người học theo cách tiếp cận NL ĐG theo chuẩn sản phẩm đầu ra…; sản phẩm khơng kiến thức, kĩ mà chủ yếu khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ cần có để thực nhiệm vụ đạt tới chuẩn xác định [2] Như vậy, ĐG NL không ĐG việc thực nhiệm vụ học tập cụ thể trường học mà hướng tới ĐG NL giải vấn đề chuyên môn cụ thể thực tiễn nghề nghiệp Vận dụng ĐG NL, cịn dựa vào sản phẩm người học tạo để ĐG tiến người học giai đoạn trình đào tạo 2.1.3 Về hoạt động trải nghiệm Để phát triển hình thành NL (phẩm chất) người học phải trải nghiệm “HĐ trải nghiệm” HĐ giáo Email: daophuonghue@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 29-33 dục bắt buộc, HS dựa huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia HĐ hướng nghiệp HĐ phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, NL chung số lực thành phần đặc thù HĐ như: NL thiết kế tổ chức HĐ, NL định hướng nghề nghiệp, NL thích ứng với biến động sống kĩ sống khác” [3] 2.2 Rèn luyện lực nghề nghiệp qua hoạt động trải nghiệm 2.2.1 Năng lực nghề sinh viên Sư phạm Ngữ văn Căn Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông (bao gồm tiêu chuẩn với 15 tiêu chí), xác định lực nghề SV sư phạm Ngữ văn, là: lực sử dụng tiếng Việt, kiến thức tác phẩm văn học để thiết kế thực hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông (THPT) trung học sở (THCS); NL xử lí tình sư phạm xuất học đường; NL tự nghiên cứu để phát triển trình độ chun mơn đáp ứng nhu cầu giáo dục thời đại Trong đó, NL dạy học mơn Ngữ văn kiến thức chuyên ngành hình thành rèn luyện 6-8 kì học với 100 tín trường cao đẳng (CĐ), đại học (ĐH) Cịn khả xử lí tình sư phạm; khả tự nghiên cứu học thực hành qua số phân môn với thời lượng khiêm tốn Thực tế khiến SV trường khó đáp ứng yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp Chính vậy, chúng tơi lựa chọn hình thức HĐ trải nghiệm nhằm xây dựng môi trường hoạt động giả định để giúp SV có trải nghiệm tích lũy thêm kinh nghiệm trình đào tạo 2.2.2 Rèn luyện lực xử lí tình dạy học Ngữ văn Ứng xử sư phạm dạy học văn dạng giao tiếp xã hội diễn hai nhóm: GV dạy Ngữ văn HS dạy học văn Thầy trị hiểu biết thấu đáo nhờ thông tin phát trình ứng xử (trước, sau q trình ứng xử) Để xử lí tình dạy học Ngữ văn đạt mục tiêu giáo dục, GV cần có kiến thức tâm lí, phương pháp dạy học, chuyên môn Ngữ văn vững vàng Thực tế chứng minh, GV thiếu kinh nghiệm nghệ thuật xử lí tình sư phạm gây nên phản ứng tiêu cực chống đối HS, phụ huynh dẫn đến kết thúc phản giáo dục Thực tiễn để chúng tơi xây dựng tình giả định tập giảng cho SV sư phạm Ngữ văn 30 Bước 1: GV hướng dẫn SV sưu tầm, xây dựng tình giả định dạy học Ngữ văn hướng vào nội dung chính: - Sửa lỗi dùng từ tập làm văn; - Cách hiểu tín hiệu thẩm mĩ tác phẩm trữ tình, ĐG cảm nhận trái chiều tính cách số phận nhân vật tác phẩm tự sự; - Gắn kết tác phẩm văn học, nội dung học Ngữ văn với thực tiễn (SV thực giảng khơng tham gia xây dựng tình giả định cho tập giảng đó, để họ chủ động xử lí tình cách tự nhiên nhất) Bước 2: Thực giảng với lớp học giả định (HS bạn học lớp, khoá) Bước 3: Rút kinh nghiệm sau giảng GV định hướng SV nhận xét cách giải tình huống; định hướng giải tình phải đảm bảo tính sư phạm, tính giáo dục kịp thời khéo léo, mềm mỏng Với vấn đề xảy bất ngờ, khơng nóng vội thơ bạo; biến bị động thành chủ động, nghiêm túc, nhẹ nhàng Những trải nghiệm giúp SV vững vàng, tích luỹ kinh nghiệm để hình thành lĩnh nghề nghiệp trình thực tập hành nghề sau 2.2.3 Rèn luyện lực sáng tạo qua hoạt động sân khấu tương tác Sân khấu hóa/sân khấu tương tác hình thức nghệ thuật tương tác dựa HĐ diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn trải nghiệm, thảo luận người thực khán giả, đề cao tính tương tác Sân khấu hóa hình thức nghệ thuật xây dựng dựa tác phẩm văn học SV viết kịch đạo diễn, thể Qua đó, SV rèn luyện kĩ phát vấn đề, phân tích vấn đề, định khả sáng tạo ứng phó với thay đổi sống Hoạt động thực phối hợp với SV khoa trường Bước 1: GV hướng dẫn SV lựa chọn tác phẩm văn học có nội dung ý nghĩa giáo dục gần gũi với vấn đề thiết thực đời sống như: Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) - Ngữ văn 12; Hồn Trương Ba da hàng thịt (Lưu Quang Vũ ) - Ngữ văn 12; Một người Hà Nội (Nguyễn Khải) - Ngữ văn 12; Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long) - Ngữ văn 9; Tức nước vỡ bờ (Tắt đèn), Ngô Tất Tố) - Ngữ văn 8; Lão Hạc (Nam Cao) - Ngữ văn Bước 2: Hướng dẫn SV xây dựng kịch Trong đó, ý lựa chọn kiện hành động, ứng xử nhân vật để sáng tạo Đó điểm để người đọc (SV, HS) thể cách nhìn, cách ứng xử cá nhân trước vấn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 29-33 đề, tình đời sống Ví dụ: ứng xử chị Dậu (Tức nước vỡ bờ) chồng bị bọn người thu thuế đánh đập: chị không đánh lại chúng để phải tù phải tội mà chọn cách khơn ngoan Lợi dụng vào lịng tham lí trưởng để tương kế tựu kế vừa bảo vệ chồng vừa khiến chúng tiền nộp xuất sưu cho Hợi Hoặc ứng xử lớp trẻ ngày hơm trước tình anh Khải (Một người Hà Nội - Nguyễn Khải) bị niên đường Phan Đình Phùng, Hà Nội tơng xe chửi “tiên sư anh già” Có thể họ có ứng xử khác đến đỡ Anh Khải dậy xin lỗi, có cử đẹp Bước 3: SV phân vai luyện tập tiếp tục sáng tạo điều chỉnh kịch cho hợp lí Bởi SV “hố thân” vào nhân vật, đặt vào tình cụ thể gắn với cảnh ngộ nhân vật, họ nảy sinh ứng xử - cách nhìn sống Bước 4: Tổ chức trình diễn kết hợp yêu cầu khán giả tương tác cách họ lên sân khấu thể hành động nhân vật theo cách lựa chọn làm rõ lí chọn cách ứng xử vậy? Chính lúc bạn đọc sống với nhân vật, với tình cụ thể đời sống họ có hội bộc lộ sở trường, kiến thân Đó phút giây trải nghiệm sáng tạo quý giá nhất, chân thực 2.2.4 Rèn luyện lực tự nghiên cứu qua sân chơi Intel Isef Intel Isef hội thi sáng tạo Khoa học Kĩ thuật quốc tế dành cho HS trung học thức Bộ GD-ĐT phát động tồn quốc từ năm học 2011-2012, có đồng hành Intel Việt Nam, tổ chức cấp sở (tỉnh, thành) quốc gia Hội thi có tác dụng đổi phương pháp giáo dục dạy học nhà trường; góp phần hình thành tính động, sáng tạo, khả vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tế SV, HS; “từ sân chơi này, SV, HS tự ĐG NL cơng việc, lĩnh vực mà họ u thích Sân chơi Intel Isef gợi ý hình thức dạy học gắn kết SV với thực tế, gắn với trường CĐ, ĐH, viện nghiên cứu” [1] GV phổ thông, giảng viên trường ĐH, nhà khoa học tham gia vào để giúp cho em làm quen với nghiên cứu Bước đầu, đề xuất nội dung đơn giản để SV lựa chọn phù hợp NL thân, nhóm Nội dung 1: - Sưu tầm đề thi môn Ngữ văn THCS THPT năm học gần (tỉnh thành quốc gia với số lượng từ đề trở lên) Phân loại, phân tích nội 31 dung kiến thức, nội dung liên hệ thực tiễn kĩ để thực đề Từ đó, nhận xét ưu nhược điểm đề; dự báo xu hướng, đổi KT, ĐG môn Ngữ văn nhà trường phổ thông - Dựa kết nghiên cứu đề KT học kì mơn Ngữ văn cho HS đại trà lớp (thuộc kì 1); đề kiểm tra tiết môn Ngữ văn cho lớp chun văn (học kì 2) Trong cần ý trình độ HS địa phương, mục tiêu giáo dục nhân cách HS Bộ GD-ĐT, Sở GDĐT địa phương Nội dung2: - Sưu tầm, nghiên cứu để giới thiệu phương pháp dạy học hiệu ngành giáo dục quan tâm Làm rõ hệ thống lí luận, quy trình thực hiện, kĩ cần có người thực (chú ý địa thực thành cơng phương pháp ) Từ nhận xét ưu điểm, hạn chế khó khăn việc thực phương pháp dạy học - Thiết kế học minh hoạ việc vận dụng hệ thống lí thuyết nghiên cứu Nội dung 3: - Giới thiệu thành tựu nghiên cứu chuyên ngành lí luận tác phẩm văn học Việt Nam (đoạt giải quốc gia, quốc tế, tác phẩm dư luận quan tâm) - Đối với giới thiệu lí luận, lí thuyết mới: tóm tắt lí thuyết (tác giả, dịch giả), mức độ nghiên cứu vận dụng Việt Nam - Đối với tác phẩm: Tóm tắt, giới thiệu vài nét tác giả; khái quát nhận xét, ĐG giới chuyên môn, dư luận tác phẩm Thể kiến trước ý kiến trái chiều (nếu có) GV lập kế hoạch tổ chức cho SV báo cáo kết nghiên cứu với nhận xét, tổng kết, ĐG GV tập thể SV (yêu cầu SV khoá ngành tham dự để tiếp cận ) 2.3 Kiểm tra, đánh giá lực giáo viên Ngữ văn qua hoạt động trải nghiệm Thực tế, chuẩn đầu cho ngành đào tạo trường CĐ, ĐH chưa phân tầng NL cá nhân Để góp phần khắc phục hạn chế này, khâu KT, ĐG kết thúc trình đào tạo cần phải đo lường, phân tầng tay nghề nhân lực nhằm khuyến khích người học có ý thức nâng cao NL tích lũy kinh nghiệm nghề từ lúc học nghề 2.3.1 Kiểm tra, đánh giá lực xử lí tình dạy học văn VJE BẬC Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 29-33 KIẾN THỨC VÀ KĨ NĂNG - Có kiến thức chuyên sâu chuyên ngành Ngữ văn, tâm lí (tình giáo dục học đường thời đại); nắm bắt thành tựu hướng nghiên cứu thuộc lĩnh vực chuyên ngành, phương pháp dạy học - Đòi hỏi tư khái quát, phân tích, phản biện; - Có kĩ xử lí tình sư phạm; (đàm phán, tiết chế cảm xúc hành vi ); khả thích ứng cao - Có kiến thức vững vàng chun ngành tâm lí; ứng xử tình giáo dục học đường thời đại; - Có tư khái qt, phân tích, phản biện; - Có kĩ xử lí tình sư phạm (tiết chế cảm xúc hành vi ); khả thích ứng cao - Có kiến thức chuyên ngành tâm lí, ứng xử tình giáo dục học đường thời đại; - Địi hỏi tư phân tích; khả thích ứng - Có kĩ tiết chế cảm xúc hành vi… - Có kiến thức chun ngành tâm lí, ứng xử tình giáo dục học đường thời đại; - Đòi hỏi tư phân tích; có khả thích ứng trước tình sư phạm đơn giản - Có kĩ tiết chế cảm xúc hành vi; ỨNG DỤNG VÀ TRÁCH NHIỆM - ĐG (nguyên nhân, mức độ) tình thực tiễn nghề nghiệp; đề xuất cách giải tình linh hoạt, mềm mỏng (đảm bảo mục tiêu giáo dục) - Điều hoà làm chủ HĐ nhận thức; kiến giải thuyết phục nhận thức trái chiều từ HS - Nắm bắt, dự đốn phân tích hành vi HS góc độ tâm lí xã hội - Đề xuất cách giải trước tình cho sẵn (linh hoạt, mềm mỏng đảm bảo mục tiêu giáo dục) - Điều hoà làm chủ HĐ nhận thức tình giáo dục - Phân tích, dự đốn hành vi HS góc độ tâm lí - Điều hồ làm chủ HĐ nhận thức tình giáo dục - Phân tích hành vi HS góc độ tâm lí - Với tình bất ngờ, khơng nóng vội thơ bạo - Làm chủ HĐ nhận thức tình giáo dục - Phân tích hành vi HS góc độ tâm lí - Với tình bất ngờ, khơng nóng vội thơ bạo 2.3.2 Kiểm tra, đánh giá lực sáng tạo qua tổ chức hoạt động trải nghiệm BẬC KIẾN THỨC VÀ KĨ NĂNG - Có kiến thức chuyên sâu vững vàng HĐ trải nghiệm; nắm bắt thành tựu hướng nghiên cứu - Có khả tư duy, nghiên cứu độc lập xây dựng HĐ trải nghiệm theo chiều hướng phát triển, bám sát yêu cầu giáo dục, tiễn đời sống - Kĩ ĐG, so sánh vấn đề (ưu thế, hạn chế chương trình hoạt động mới) - Có kiến thức vững vàng HĐ trải nghiệm; quy trình nghiên cứu, hướng phát triển thành tựu bật lĩnh vực - Có tư phân tích, phản biện độc lập - Kĩ ĐG, so sánh vấn đề (ưu hạn chế chương trình hoạt động thực tiễn nghề nghiệp); Kĩ xây dựng kịch - Có kiến thức, kĩ HĐ trải nghiệm môi trường giáo dục phổ thơng - Có tư phân tích, tổng hợp - Có kĩ phân tích so sánh nhằm ĐG hiệu HĐ giáo dục; Kĩ xây dựng, phát triển kịch từ tác phẩm văn học - Có kiến thức HĐ trải nghiệm - Có khả phân tích so sánh nhằm ĐG hiệu hoạt động giáo dục - Kĩ xây dựng, phát triển kịch từ tác phẩm văn học ỨNG DỤNG VÀ TRÁCH NHIỆM - Xây dựng chương trình HĐ có tính hợp tác, tương tác sở chiếm lĩnh tài liệu nhiều kênh, nguồn; - Phân tích thực tiễn giáo dục, từ định lựa chọn phương án thực với mục tiêu gắn kết ý nghĩa giáo dục tác phẩm văn học (sáng tạo, linh hoạt) vào thực tiễn học đường - Khích lệ, định hướng thảo luận trước ý kiến trái chiều - Chịu trách nhiệm xây dựng kịch mang tính tương tác cao dựa chương trình HĐ lãnh đạo - Phân tích thực tiễn giáo dục, xây dựng mục tiêu cần đạt để lựa chọn nội dung HĐ trải nghiệm hợp lí - ĐG ưu điểm, hạn chế hoạt động xây dựng kế hoạch HĐ - Xây dựng nhiều phương án cho chuỗi HĐ dựa kịch có sẵn - ĐG ưu điểm, hạn chế HĐ, lựa chọn HĐ phù hợp với đặc trưng môi trường giáo dục - Lên kế hoạch cho chuỗi HĐ môi trường giáo dục cụ thể dựa mục tiêu, kịch có sẵn - Đánh giá ưu điểm, hạn chế HĐ 32 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 29-33 2.3.3 Kiểm tra, đánh giá lực tự nghiên cứu BẬC KIẾN THỨC VÀ KĨ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRÁCH NHIỆM - Có kiến thức chuyên sâu vững vàng quy trình nghiên cứu, hướng phát triển thành tựu bật chuyên ngành - Có khả tư duy, nghiên cứu độc lập tạo kết định: thay đổi thực tiễn theo chiều hướng phát triển - Chủ động phát đối tượng nghiên cứu (phương pháp dạy học; thành tựu văn học ); chiếm lĩnh tài liệu nhiều kênh, nguồn; sưu tầm tài liệu mở rộng vấn đề nghiên cứu xác định - Phân tích tính thực tiễn vấn đề, từ định, xây dựng phương án vận dụng tạo sáng tạo, linh hoạt vào thực tiễn - Có kiến thức vững vàng quy trình nghiên cứu, hướng phát triển thành tựu bật chuyên ngành - Có tư phản biện độc lập, phân tích ưu hạn chế vấn đề thực tiễn nghề nghiệp - Phát đối tượng nghiên cứu, đề xuất hướng nghiên cứu; Sưu tầm, chiếm lĩnh tài liệu (xây dựng đề; dự báo xu hướng đổi KT, ĐG môn Ngữ văn) - Phân tích kiểm nghiệm giá trị giải pháp (ưu điểm, hạn chế, khó khăn thực hiện) - Chiếm lĩnh phần tài liệu giáo trình theo hướng - Có kiến thức, kĩ để nghiên cứu lĩnh dẫn GV; vực chuyên môn cụ thể - Phát đối tượng nghiên cứu, chưa đề xuất hướng - Có tư phê phán, phân tích hướng cải thiện nghiên cứu trạng thực tiễn nghề nghiệp - Phân tích tính thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Có kiến thức, kĩ để nghiên cứu lĩnh vực chuyên môn cụ thể - Có tư phê phán, phân tích trạng thực tiễn nghề nghiệp - ĐG trạng vấn đề có cấu trúc quen thuộc, khơng phức tạp; Có ý thức thu thập thông tin chưa lĩnh tài liệu - Cần hướng dẫn, giám sát kịp thời Kết luận Đổi hình thức tiêu chí KT, ĐG sở đào tạo nghề, ĐG qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn góp phần phát triển nâng cao kĩ nghề cho SV sư phạm Ngữ văn nói riêng cho nguồn nhân lực giáo dục nói chung Điều quan trọng KT, ĐG cần có thống sở đào tạo GV chuẩn đầu ra, thang bậc ĐG NL, kinh nghiệm nghề nghiệp nhằm đưa trình đào tạo GV gắn kết với bối cảnh giáo dục chuyển theo hướng tiếp cận NL người học Mục tiêu đạt sở đào tạo xây dựng bối cảnh thực tiễn phong phú, sát với thực tiễn nghề nghiệp đa dạng đầy biến hóa để người học trải nghiệm khả nghiên cứu, sáng tạo; kĩ giải vấn đề, ứng phó linh hoạt cá nhân trước tình giáo dục học đường bối cảnh hội nhập ngày sâu rộng Tài liệu tham khảo [1] Đinh Quang Báo (2012) Hội thảo “Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng - Kinh 33 [2] [3] [4] [5] [6] [7] nghiệm quốc tế vận dụng vào Việt Nam” Bộ GD-ĐT tổ chức ngày 10-12/12/2012 Nguyễn Công Khanh (2013) Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ GD-ĐT (2016) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể Lê Đức Ngọc (2004) Cơ sở khoa học việc dạy học kiểm tra, đánh giá giáo dục đại học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Lưu Xuân Mới (2000) Lí luận dạy học đại NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư quy định Chuẩn nghề nghiệp giảng viên sư phạm với tiêu chuẩn 18 tiêu chí Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế  ... nghiệp, NL thích ứng với biến động sống kĩ sống khác” [3] 2.2 Rèn luyện lực nghề nghiệp qua hoạt động trải nghiệm 2.2.1 Năng lực nghề sinh viên Sư phạm Ngữ văn Căn Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông (bao... chuẩn với 15 tiêu chí), xác định lực nghề SV sư phạm Ngữ văn, là: lực sử dụng tiếng Việt, kiến thức tác phẩm văn học để thiết kế thực hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông (THPT)... thức HĐ trải nghiệm nhằm xây dựng môi trường hoạt động giả định để giúp SV có trải nghiệm tích lũy thêm kinh nghiệm q trình đào tạo 2.2.2 Rèn luyện lực xử lí tình dạy học Ngữ văn Ứng xử sư phạm