Bài viết nhằm chỉ ra những điểm bất cập trong hoạt động thực hành giảng dạy của sinh viên sư phạm Ngữ văn. Bài viết đề xuất một số kiến nghị nhằm tăng cường chất lượng cho hoạt động này như: Tăng thời lượng thực hành, đa dạng hóa các hình thức hoạt động thực hành, tạo môi trường thực tế cho sinh viên thực hành, thay đổi cách đánh giá và kiểm tra.
Khoa Sƣ phạm Ngữ văn, Đại học Vinh Điện thoại: 01696367363 Email: nguyenthixuanquynh@g mail.com MỘT SỐ ĐỀ XUẤT GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH GIẢNG DẠY CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM NGỮ VĂN ThS NGUYỄN THỊ XUÂN QUỲNH TÓM TẮT Bài viết nhằm điểm bất cập hoạt động thực hành giảng dạy sinh viên sƣ phạm Ngữ văn Chúng mạnh dạn đề xuất số kiến nghị nhằm tăng cƣờng chất lƣợng cho hoạt động nhƣ: tăng thời lƣợng thực hành, đa dạng hóa hình thức hoạt động thực hành, tạo môi trƣờng thực tế cho sinh viên thực hành, thay đổi cách đánh giá kiểm tra Từ khóa: hoạt động thực hành giảng dạy, sinh viên sƣ phạm Ngữ văn, bất cập, học tập chủ động ABSTRACT Suggestions to improve the quality in Literature and Language arts pedagogical student’s practicum This article addresses the drawbacks of Literature and Language arts pedagogical student‟s practicum We strongly recommend some suggestions to improve the quality of practicum such as increasing practicum duration, diversification of practicum activities, building actual environment for practicum, changings in evaluation and testing Key words: practicum, Literature and Language arts pedagogical student, drawbacks, active-learning 831 Giáo dục đối mặt với thực tế rằng: học sinh phổ thông ngày dần hứng thú với môn Ngữ văn Điều phần xuất phát từ tính giáo điều chƣơng trình sách giáo khoa Ngữ văn Sự giới hạn cách tiếp cận tác phẩm làm hạn chế chí “giết chết” trí tƣởng tƣợng phong phú khả sáng tạo học sinh trình tự kiến giải giá trị học Mặt khác, suy giảm chất lƣợng dạy học Ngữ văn nằm vấn đề bồi dƣỡng đào tạo đội ngũ giáo viên chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu xã hội Soi xét trình giáo dục từ phƣơng diện ngƣời tham dự, nhận thấy rằng, để đáp ứng đƣợc với thay đổi chuyển biến liên tục thời đại ngƣời giáo viên cần phải có tinh thần thích ứng kỹ ứng phó linh hoạt với tình sƣ phạm; thân giáo viên phải tích cực tham dự vào trình tự đào tạo, tự đổi liên tục Mỗi lần cải cách giáo dục đẩy theo nhiều hệ lụy nhƣ việc cấu trúc lại chƣơng trình, thay đổi nội dung sách giáo khoa, thay đổi quy chế tuyển sinh, hệ thống thi cử tiêu chí đánh giá… Để đối phó với tình trạng bất ổn này, cần thiết phải đổi đồng phƣơng diện trình giáo dục, vấn đề bồi dƣỡng đào tạo đội ngũ giáo viên khâu then chốt Tuy nhiên, có khơng bất cập vấn đề đào tạo bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên nảy sinh từ mơi trƣờng đào tạo sinh viên sƣ phạm 1.1 Chất lƣợng đào tạo giáo viên phổ thông bị giảm sút phần chất lƣợng đầu vào thấp, cộng thêm nguy thất nghiệp lạnh nhạt xã hội nghề sƣ phạm làm chùn bƣớc nhiều học sinh có khả giàu nhiệt huyết Thay theo đuổi nghề sƣ phạm đầy vất vả trƣờng phải chấp nhận mức lƣơng ỏi không xin đƣợc việc, lựa chọn ngành học “hot” nhƣ kinh tế, luật, ngân hàng… thƣờng lựa chọn “an toàn” cho em học sinh nhƣ phù hợp với tâm lí hầu hết phụ huynh Ngành sƣ phạm nơi lẽ tập trung nhiều nhân tố giỏi lại trở thành lựa chọn thứ yếu hội nghề nghiệp số bạn học sinh Ở đây, chúng tơi khơng có ý định “cào bằng”, nhận định thiếu công hay chủ quan cho tất trƣờng hợp lựa chọn nghề nghiệp sinh viên xu có tính hợp lí thời điểm phản ánh thay đổi định tâm lý xã hội Tuy nhiên thực tế cho thấy rằng, học sinh dũng cảm lựa chọn theo đuổi nghiệp sƣ phạm chƣa hẳn hình dung đƣợc cơng việc làm tƣơng lai, hay nói bạn học sinh bị thiếu hụt kiến thức hƣớng nghiệp từ trƣờng phổ thông Chƣa kể vào trƣờng đại học, thiếu định hƣớng mục tiêu học tập thân với nỗi lo thất nghiệp trở thành nỗi ám ảnh nặng nề khiến làm suy giảm nhiệt tình đam mê giáo viên tƣơng lai Ngƣời giáo viên 832 thiếu niềm tin đam mê chất lƣợng sản phẩm giáo dục tạo không bị ảnh hƣởng nhiều 1.2 Hiện trạng chung đào tạo giáo viên nƣớc ta cho thấy hầu hết trƣờng sƣ phạm, việc đào tạo nặng cung cấp kiến thức – thứ dễ dàng bị tải lỗi thời (out of date) thời đại bùng nổ thơng tin Vấn đề xây dựng khung chƣơng trình cịn chƣa tƣơng thích với mục tiêu đối tƣợng đào tạo Khối lƣợng kiến thức đại cƣơng chiếm nhiều lúc thời lƣợng dành cho thực hành chuyên mơn, nghiệp vụ lại ỏi Giáo dục đại học chƣa thoát khỏi nhƣợc điểm: nhẽ trao cho ngƣời học “cần câu” nhƣng lại trao cho họ “con cá” Hệ quả, giáo dục cho đời sản phẩm không phù hợp với yêu cầu, “thừa thầy, thiếu thợ” Sinh viên trƣờng thiếu nhiều kĩ làm việc, thƣờng lúng túng không làm chủ đƣợc tình huống, chƣa kể kiến thức đƣợc trau dồi nhà trƣờng trở nên xa lạ nội dung thực tế xã hội trƣờng phổ thơng Truyền thơng báo chí gần liên tục cảnh báo tƣợng có khơng sinh viên sƣ phạm học lực giỏi nhƣng kĩ vốn thực tế nên trƣờng cảm thấy loay hoay không bám trụ đƣợc với nghề [1] 1.3 Việc thực hóa mục tiêu giáo dục đại học thể bất cập việc trọng vào tiêu chí bồi dƣỡng kiến thức mà chƣa quan tâm thấu đáo tới vấn đề thực hành rèn nghề cho sinh viên Dù rằng, trƣờng đào tạo sƣ phạm, hàng năm ln có tháng phát động rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm với hình thức nhƣ: thi tìm hiểu nghiệp vụ sƣ phạm (tìm hiểu kiến thức, xử lí tình sƣ phạm, thiết kế giáo án ngoại khóa, hùng biện nghề dạy học), thi giảng Do đặc thù khung chƣơng trình, hoạt động hƣớng đến đối tƣợng sinh viên năm thứ – học chuyên ngành bắt đầu tiếp xúc với thực tế giảng dạy Sinh viên năm – phải dành thời lƣợng cho việc học môn đại cƣơng (khối kiến thức chung, kiến thức ngành văn học, kiến thức nghiệp vụ), đến năm thứ – sinh viên thực đƣợc làm quen với chuyên môn nghiệp vụ tới thơng qua hệ thống đơn vị kiến thức chuyên ngành, cụ thể học phần Phƣơng pháp dạy học Ngữ Văn (Phƣơng pháp dạy đọc – hiểu tác phẩm văn học, phƣơng pháp dạy học Làm văn, phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt, Thực hành phƣơng pháp giảng dạy) Đáng kể sinh viên đƣợc kiến tập sƣ phạm hai tuần trƣờng phổ thông vào năm thứ 3, năm thứ 4, trƣớc thực tập hai tháng trƣờng phổ thông, sinh viên đƣợc thực hành trƣớc kiến thức kĩ cụ thể qua hoạt động tập giảng, nằm học phần Thực hành phƣơng pháp giảng dạy Bản thân hoạt động tập giảng diễn tập trung thời gian ngắn, việc đánh giá chủ yếu dựa thao tác soạn giáo án thực hành giảng dạy vòng 45 phút (tƣơng ứng tiết dạy phổ thông) sinh viên Chừng hoạt động thời lƣợng, thực chƣa thể đáp ứng đầy đủ, chí ỏi việc đào tạo giáo sinh có đủ lực bƣớc vào nghề, chƣa kể đến hoạt động q trình tập giảng cịn nặng tính hình thức, dẫn đến việc thực 833 sinh viên hầu nhƣ đối phó Cụ thể, qua thực tế hƣớng dẫn quan sát nhận thấy rẳng, hầu nhƣ bạn sinh viên đƣợc giao soạn giảng học, thay bắt tay vào tự mày mị, tìm hiểu lựa chọn cách giải riêng thƣờng (nhƣ phản xạ có điều kiện) tìm kiếm soạn mẫu vô số sách thiết kế giảng trôi thị trƣờng, tìm kiếm tải (download) giáo án tƣơng tự từ thƣ viện giáo án điện tử mạng internet Trong đó, việc đánh giá giảng viên hƣớng dẫn bị khn vào tiêu chí máy móc: giáo án tiến hành đủ ba bƣớc (Dẫn dắt vào bài, Nội dung triển khai, Kết thúc học), chia ba cột (Hoạt động giáo viên, Hoạt động học sinh, Nội dung kiến thức cần đạt), trình tự, đảm bảo thời gian, có hoạt động phát vấn Tâm lí phổ biến giảng viên hƣớng dẫn sinh viên coi tập giảng học phần thực hành nhẹ nhàng, mang tính thử sức Cách đánh giá giảng viên thƣờng mang tính chiếu lệ, “giơ cao đánh khẽ”; cịn với sinh viên, hồn thành xong tiết dạy đánh giá đồng nghĩa với hoạt động thực hành kết thúc 1.4 Những hạn chế kĩ thực hành sinh viên bộc lộ rõ trình thực tập sƣ phạm trƣờng phổ thơng Đa phần tâm lí sinh viên cảm thấy “ngợp” phổ thông, áp lực vừa phải đảm nhiệm công tác chủ nhiệm vừa phải phụ trách giảng dạy chuyên môn Chƣa kể việc soạn giáo án có khác biệt quy cách trình bày hƣớng triển khai tùy theo giáo viên hƣớng dẫn khác Do chƣa đƣợc thực hành rèn luyện nhiều thao tác đứng lớp nên giảng dạy thực tế, giáo sinh thƣờng mắc lỗi nhƣ: chƣa cân đối đƣợc thời gian phân chia hợp lí đơn vị kiến thức giảng, ôm đồm kiến thức nên rơi vào độc thoại, thiếu tƣơng tác với học sinh, lúng túng vận dụng phƣơng tiện dạy học hỗ trợ nhƣ Powerpoint tổ chức hình thức dạy học nhƣ thảo luận nhóm, phiếu thăm dị ý kiến, dạy học dự án… Sẽ có ý kiến phản đối rằng, hạn chế đến giáo viên lành nghề mắc phải hồ giáo sinh vừa bƣớc chân vào thực tế nhà trƣờng phổ thông Tuy nhiên, quan niệm thực trọng bồi dƣỡng kĩ nghề tạo môi trƣờng thực hành cho sinh viên suốt trình đại học trƣờng có giáo viên vững vàng chắn vào nghề, rút ngắn thời gian cho trình “tự trƣởng thành” Khi ấy, sinh viên sƣ phạm tốt nghiệp trƣờng sản phẩm “đạt chuẩn”, sẵn sàng đáp ứng nhu cầu xã hội Để góp phần nâng cao chất lƣợng cho hoạt động thực hành giảng dạy sinh viên sƣ phạm, hoạt động quan trọng có ý nghĩa định việc rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm nhƣ chuẩn bị tiền đề cho thực tập sƣ phạm trƣớc trƣờng sinh viên, mạnh dạn đề xuất số kiến nghị giải pháp cụ thể: 834 2.1 Trƣớc hết, cần tăng thêm thời lƣợng cho hoạt động thực hành sinh viên Hoạt động thực hành giảng dạy phải đƣợc xác định nội dung học tập quan trọng, cần thiết phải trì thƣờng xun tồn q trình học tập đại học sinh viên sƣ phạm Nội dung hoạt động nên đƣợc chia cho kì học Thay dồn dập hoạt động thực hành vào kì thứ 7, trƣớc sinh viên thực tập nhƣ nay, từ năm sinh viên nên đƣợc tập đứng lớp, làm quen với việc đứng bục giảng diễn đạt vấn đề cụ thể Dĩ nhiên, với kiến thức ỏi năm đầu sinh viên chƣa thể tự soạn giáo án nhƣ chƣa đủ lực tự tin để truyền đạt kiến thức Nhƣng, đƣợc rèn luyện trƣớc kĩ mềm nhƣ kĩ đứng trƣớc đám đơng, kĩ thuyết trình, kĩ làm chủ cảm xúc xử lí tình giao tiếp thông thƣờng thông qua việc đứng lớp, sinh viên sớm có hình dung rõ ràng nghề nghiệp từ có chuẩn bị cho việc rèn luyện nghề Học sinh đƣợc yêu cầu trình bày lại vấn đề nội dung học, trình bày theo cách hiểu nội dung trƣớc bạn lớp Tiêu chí đánh giá mục tiêu dự kiến nhƣ dựa khả điều chỉnh hành vi ngôn ngữ, hiệu tƣơng tác với ngƣời nghe, cụ thể mạch lạc lời nói cách thức dẫn dắt vấn đề sinh viên Kết hợp thảo luận tự học vào buổi thực hành giảng dạy phƣơng án vừa giúp tăng tính chủ động cho sinh viên học vừa biện pháp thiết thực hỗ trợ hình thành kĩ sƣ phạm Việc tăng thực hành thảo luận yêu cầu cần thiết ngành đào tạo, môn học, song riêng với đặc thù nghề sƣ phạm, đặc biệt ngành sƣ phạm Ngữ văn, hoạt động thực hành có tầm quan trọng Bởi ngƣời giáo viên dạy Văn đòi hỏi nhiều tố chất có kĩ giao tiếp thành thục, lực truyền cảm hứng, tạo thu hút gây ảnh hƣởng tới ngƣời khác Giờ dạy học văn diễn thành công ngƣời thầy qua giảng lơi truyền đƣợc cho học sinh niềm đam mê khát vọng khám phá sống thân Trên thực tế, khiếu sƣ phạm phần nhiều có đƣợc rèn luyện không yếu tố bẩm sinh Do đó, đƣợc triển khai đồng có kế hoạch cụ thể học phần học kì, hoạt động thực hành chắn đƣa lại hiệu rõ nét cho chất lƣợng giảng dạy học tập giảng viên sinh viên Ở học phần tùy vào khối lƣợng kiến thức, giảng viên bố cục chƣơng trình cho phù hợp để lồng ghép đƣợc vào thực hành giảng dạy Vấn đề thiết kế nội dung thực hành giảng dạy dựa việc gắn kết kiến thức phân môn với phƣơng pháp giảng dạy đặc thù, ứng dụng cụ thể đơn vị kiến thực sách giáo khoa phổ thơng 2.2 Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động thực hành giảng dạy Trong đợt tập giảng, nhiệm vụ sinh viên soạn giáo án chọn giảng tiết soạn Để tăng tính chủ động rèn luyện việc thao tác linh hoạt cho sinh viên, thay đổi yêu cầu phần giảng thử Thay dạy tiết trọn vẹn vòng 835 45 phút sinh viên bốc thăm chọn giảng phần, mục bài: phần Tiểu dẫn tác phẩm, phần Đọc hiểu chi tiết tác phẩm, phần Luyện tập thao tác làm văn… Bên cạnh đó, để củng cố cho phƣơng pháp đƣợc học học phần Phƣơng pháp dạy học Ngữ văn, thực hành giảng viên yêu cầu sinh viên ứng dụng phƣơng pháp vào việc dạy đơn vị kiến thức cụ thể Chẳng hạn, yêu cầu sử dụng phƣơng pháp diễn giảng cho việc dạy mục Tiểu dẫn Hạnh phúc tang gia, Chí Phèo, Vĩnh biệt Cửu trùng đài (sách giáo khoa 11, tập 1, bản); ứng dụng phƣơng pháp dạy học nhóm cho Luyện tập thao tác lập luận so sánh, Thực hành sử dụng số kiểu câu văn (Sách giáo khoa 11, tập 1, bản), ứng dụng phƣơng pháp dạy học dự án cho Một số thể loại văn học: thơ, truyện (sách giáo khoa 11, tập 1, bản), Một số thể loại văn học: kịch, nghị luận (sách giáo khoa 11, tập 2, nâng cao) Thêm nữa, danh mục sách giáo khoa đƣợc chọn để thực hành cần phải phong phú hơn, vừa có chƣơng trình vừa có chƣơng trình nâng cao, có Làm văn, Tiếng Việt Đọc - hiểu văn để sinh viên có dịp bao quát hết chƣơng trình phổ thơng, làm quen với dạng Việc lựa chọn dạy cho phép sinh viên bốc thăm đề xuất, khuyến khích thái độ chủ động nghiên cứu tìm hiểu nội dung sách giáo khoa – công cụ quan trọng hoạt động giảng dạy Hơn nữa, sinh viên sƣ phạm sau trƣờng không trở thành giáo viên mà cịn nhà quản lí giáo dục tƣơng lai, cần khuyến khích em tham gia vào q trình nhận xét, phản biện đóng góp cho chƣơng trình sách giáo khoa Qua hoạt động thực hành, tinh thần trao đổi dân chủ hai chủ thể hai trình dạy học, giảng viên yêu cầu sinh viên nêu ý kiến phản hồi cơng việc tƣơng tác nội dung kiến thức đƣợc học nhƣ với chƣơng trình sách giáo khoa Sinh viên sƣ phạm thực trở thành mắt xích quan trọng gắn kết “kênh” chuyển tiếp khối lƣợng kiến thức đào tạo nghề đại học kiến thức cụ thể chƣơng trình phổ thơng Nhƣ vậy, giáo dục giảm thiểu tình trạng “học đƣờng, làm nẻo”, tách rời giáo dục đại học phổ thơng, góp phần đƣa giáo dục đại học đáp ứng nhu cầu thực tiễn đời sống 2.3 Cần tạo thêm môi trƣờng thực tế cho sinh viên sƣ phạm rèn luyện Một số trƣờng đại học sƣ phạm xây dựng mơ hình trƣờng phổ thơng thực hành trƣờng Giảng viên đại học chuyên phƣơng pháp dạy học Văn trực tiếp tham gia giảng dạy chƣơng trình phổ thơng với mục đích trực tiếp nắm bắt nhu cầu thực tế phổ thông, đánh giá chất lƣợng việc cải cách chƣơng trình sách giáo khoa, ứng dụng hiệu số phƣơng pháp dạy học Bên cạnh đó, dạy giảng viên phƣơng pháp trở thành học trực quan, tiết dạy “mẫu” cho sinh viên học tập rút kinh nghiệm Ngoài ra, cần thiết phải dành thêm không gian trƣờng thực nghiệm cho hoạt động thực hành giảng dạy sinh viên sƣ phạm Sinh viên năm 836 nhất, năm hai tới quan sát dự giờ, lúc sinh viên năm năm trực tiếp thực hành hành giảng dạy số tiết dƣới giám sát hƣớng dẫn giảng viên Năm thứ 4, trƣớc trƣờng sinh viên cần dành nhiều thời lƣợng học tập cho việc thực hành trƣờng thực hành, đặc biệt sinh viên nên đƣợc giao nhiệm vụ trợ giảng cho tiết học thực hành thảo luận Các trƣờng đại học cần trọng thêm điều kiện sở vật chất cho sinh viên thực hành Trong điều kiện chƣa có trƣờng thực hành, đơn vị đào tạo phải liên hệ bắt nối với trƣờng phổ thơng địa phƣơng để sinh viên có địa điểm quan sát học tập thực hành giảng dạy trực tiếp hai đợt kiến tập thực tập Chủ động việc kết nối với địa khơng giúp giải tốn mơi trƣờng thực tế cho sinh viên rèn luyện nghiệp sƣ phạm mà giúp tăng khả ứng dụng trải nghiệm kiến thức cho sinh viên thực tế giáo dục Ngay đại học, trƣờng phải ƣu tiên thiết kế phòng thực hành dành riêng cho rèn luyện nghiệp vụ, đƣợc bố trí đầy đủ thiết bị hỗ trợ nhƣ internet, máy chiếu, hình, hệ thống âm thanh… Ngồi ra, học phần phƣơng pháp sinh viên cần đƣợc cập nhật giới thiệu phƣơng pháp hình thức dạy học tiên tiến, mẻ Với môn Ngữ văn, sinh viên đƣợc bổ trợ thêm kĩ ứng dụng phần mềm tin học để hỗ trợ cho giảng nhƣ: Power Point giảng điện tử, thƣ viện ảnh tƣ liệu từ Picasa, phần mềm download video phim tƣ liệu Youtube… 2.4 Thay đổi cách đánh giá, cho điểm hoạt động thực hành giảng dạy, kết hợp đánh giá giảng viên tự đánh giá sinh viên Theo quan điểm dạy học chủ động, giảng viên cần tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên tự đánh giá lẫn Khi tập giảng, sinh viên tham gia đóng vai thầy – trò, sinh viên đứng lớp giảng sinh viên khác đóng vai học trị Sau phiên giảng, sinh viên phải tự đánh giá tiết dạy mình, nghe đánh giá ý kiến đóng góp từ bạn khác phƣơng diện ngƣời học, cuối nhận xét giảng viên hƣớng dẫn phƣơng diện ngƣời dự Việc đánh giá giảng viên với hoạt động thực hành nên linh hoạt, kết hợp từ nhiều kênh, xuyên suốt trình dựa nhiều tiêu chí hoạt động cụ thể Nhƣ vậy, tiêu chí đánh giá hiệu hoạt động khơng cịn khn vào việc thiết kế giáo án thao tác tập giảng nhƣ trƣớc Sự thay đổi quan điểm lẫn hình thức đánh giá nhƣ kích thích tinh thần dân chủ cho sinh viên, giúp rèn luyện kĩ đánh giá tự đánh giá thông qua quan sát thực thi nhiệm vụ Đây mục tiêu hƣớng đến quan điểm dạy học chủ động - đánh giá tiến hoc sinh thông qua trải nghiệm hoạt động học tập đa dạng, phong phú; ngƣời học đƣợc khuyến khích thử nghiệm hình thức phƣơng pháp cải tiến cho nội dung học tập 837 Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục phổ thông, dạy học Ngữ văn nhà trƣờng địi hỏi thay đổi chuyển biến tích cực từ nhiều phƣơng diện Để thích ứng với nhu cầu đổi mới, vấn đề đào tạo bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên Ngữ văn “đạt chuẩn” vừa nhiệm vụ then chốt vừa thách thức lớn đặt trƣờng sƣ phạm Đối với sinh viên, trƣớc thực bƣớc vào nghề, với việc học tập trau dồi kiến thức đại cƣơng, em cần đƣợc trang bị đầy đủ kiến thức nghiệp vụ sƣ phạm, đƣợc rèn luyện nghề thông qua hoạt động cụ thể Thực hành giảng dạy, theo nội dung học tập có ý nghĩa thiết thực quan trọng, giúp tạo lập tình thực tế cho sinh viên làm quen thích ứng dần với cơng việc giảng dạy trƣớc thực tập trƣờng Cũng thông qua hoạt động này, nhà trƣờng có để kiểm tra, đánh giá khả vận dụng chuyển hóa kiến thức sinh viên Có thể nói, thực tế “thừa thầy, thiếu thợ” giáo dục Việt Nam nay, việc ý mức đến hoạt động thực hành giảng dạy cho sinh viên sƣ phạm thúc đẩy vấn đề đào tạo rèn nghề, nâng cao chất lƣợng nhân lực cho đội ngũ giáo viên tƣơng lai TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Anh (2013), “Sinh viên sƣ phạm “nghèo” kĩ vốn thực tế”, Báo Pháp luật TP HCM, ngày 05/12/2013 Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phƣợng, Đồng Thị Bích Thủy (2010), “Giới thiệu số phƣơng pháp dạy học cải tiến giúp học sinh chủ động trải nghiệm, đạt chuẩn đầu CDIO”, Kỷ yếu Hội thảo CDIO, Đại học Quốc gia TP HCM, B-4/15 Trần Đình Sử (2013), “Đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn”, nguồn: trandinhsu.wordpress.com Trần Đình Sử (2013), “Vấn đề đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên – thực trạng giải pháp”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia Về dạy học Ngữ văn trƣờng phổ thông Việt Nam, tr 939 838 ... gian trƣờng thực nghiệm cho hoạt động thực hành giảng dạy sinh viên sƣ phạm Sinh viên năm 836 nhất, năm hai tới quan sát dự giờ, lúc sinh viên năm năm trực tiếp thực hành hành giảng dạy số tiết dƣới... thành” Khi ấy, sinh viên sƣ phạm tốt nghiệp trƣờng sản phẩm “đạt chuẩn”, sẵn sàng đáp ứng nhu cầu xã hội Để góp phần nâng cao chất lƣợng cho hoạt động thực hành giảng dạy sinh viên sƣ phạm, hoạt. .. lƣợng cho hoạt động thực hành sinh viên Hoạt động thực hành giảng dạy phải đƣợc xác định nội dung học tập quan trọng, cần thiết phải trì thƣờng xun tồn trình học tập đại học sinh viên sƣ phạm Nội