Chương trình Ngữ văn phổ thông thực hiện sau năm 2018 xác định rõ việc KTĐG là một điểm quan trọng trong quá trình đổi mới môn Ngữ văn. Phương pháp KTĐG đối với môn Ngữ văn sẽ thay đổi theo hướng đánh giá đúng được năng lực Ngữ văn của học sinh. Bài viết đề xuất các kỹ thuật đánh giá trên lớp học nhằm đáp ứng yêu cầu tiếp cận năng lực người học đối với sinh viên ngành Văn.
316 Kỷ yếu hội thảo khoa học PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN THÔNG QUA CÁC KỸ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC ThS Hồng Thị Minh Thảo Trường CĐSP Hà Tây Tóm tắt: Chương trình Ngữ văn phổ thơng thực sau năm 2018 xác định rõ việc KTĐG điểm quan trọng q trình đổi mơn Ngữ văn Phương pháp KTĐG môn Ngữ văn thay đổi theo hướng đánh giá lực Ngữ văn học sinh Từ thực tế đặt vấn đề cấp thiết là: trường Sư phạm cần bám sát thực tiễn đổi dạy học Ngữ văn trường phổ thông tập trung đổi khâu kiểm tra đánh giá Đánh giá lớp học xem thành tố giáo dục giúp học sinh xác định nhu cầu, nâng cao khả học tập; kĩ thuật đánh giá lớp học xem công cụ, phương tiện chuyển tải nội dung đến người học trình dạy học Việc sử dụng kĩ thuật đánh giá góp phần kích thích lực sáng tạo dạy học giúp người dạy tìm biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy Thông tin phản hồi từ người học động lực để người dạy tìm tịi, khám phá phương pháp dạy học nhằm mục đích giúp cho người học tiến Bài viết đề xuất kỹ thuật đánh giá lớp học nhằm đáp ứng yêu cầu tiếp cận lực người học sinh viên ngành Văn Đặt vấn đề Đánh giá lớp học trình liên tục, cách sử dụng kĩ thuật đánh giá đơn giản giúp giảng viên thu thập thơng tin, phân tích phản hồi kết thu để tìm hiểu xem học sinh học nào, học bao nhiêu, có phản ứng tích cực hay tiêu cực hướng tiếp cận giảng dạy mình, từ điều chỉnh hoạt động dạy theo hướng nâng cao kết học tập cho người học Đánh giá lớp học tích hợp vào q trình dạy học coi phương pháp dạy học hữu hiệu Xuất phát từ thực tiễn yêu cầu đổi dạy học trường phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu tiếp cận lực người học, trường sư phạm cần phải thay đổi cách dạy học, cách kiểm tra đánh giá người học, đặc biệt cần vận dụng có hiệu kỹ thuật đánh giá lớp học Nội dung 2.1 Thực trạng định hướng đổi kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập học phần ngành Văn trường CĐSP 2.1.1.Thực trạng KTĐG kết học tập học phần ngành Văn trường CĐSP Đồng thời với việc đổi PPDH năm gần đâytrong trường sư phạm có đổi việc KTĐG kết quảhọc tập SV Đối với học phần ngành Văn, GV trọng đánh giá trình, đánh giá lớp học qua kỹ nghe, nói, đọc, viết theo hướng tồn diện, đa dạng, xác, khách quan có phân hóa đối tượng theo hướng phát triển lực người học GVbám sát chuẩn đầu ra, mục tiêu môn học với chuẩn kiến thức, kỹ cụ thể Phạm vi kiểm Kỷ yếu hội thảo khoa học 317 tra khơng cịn bó hẹp nội dung có chương trình mà cịn mở rộng vùng kiến thức ngồi chương trình, gắn kiến thức lý thuyết học với kiến thức thực tiễn đời sống với nội dung rèn nghề trường THCS.Tuy nhiên, thực tế KTĐG thời gian qua cịn có vấn đềtồn sau: - Việc kiểm tra trình chưa thực nghiêm túc Việc chấm, chữa kiểm tra SV không tiến hành thường xuyên nên GV không theo dõi, chỉnh sửa kịp thời sai sót SV Các kỹ nghe, nói khơng luyện nhiều - Một số GV trọng kiểm tra kiến thức SV mà chưa đánh giá kỹ năng,năng lực SV, đặc biệt lực vận dụng lý thuyết vào thực tiễn đời sống Cách đề KTĐG chưa phân hóa đối tượng người học, chưa đánh giá hết lực học tập môn Ngữ văn sinh viên - Ma trận đề kiểm tra chưa phủ tồn nội dung kiến thức chương trình, đáp án đề thi nhiều kết đo ( độ khó, độ tin cậy, độ giá trị) chưa thực xác Thực trạng vấn đề KTĐGtrên phần nguyên nhân GV chưa thực trang bị cho cách đầy đủ, lí luận kiểm tra đánh giá chưa thực nắm vững tiêu chí, quy trình xây dựng công cụ đánh giá cụ thể 2.1.2 Định hướng đổi KTĐG kết học tập lớp học phần ngành Văn trường CĐSP Đánh giá kết học tập thực chất việc xem xét mức độ đạt hoạt động học so với mục tiêu đề môn học Mục tiêu mơn học cụ thể hố thành chuẩn kiến thức, kĩ Từ chuẩn này, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính định lượng kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập thực đồng thời hai chức năng: vừa nguồn thông tin phản hồi q trình dạy học vừa góp phần điều chỉnh trình Đánh giá lớp học: loại hình đánh giá thường xuyên, diễn trình học tập, với phạm vi lớp học GV tiến hành nhiều cách thức đa dạng khác Các cách thức chiến lược tổ chức hoạt động học để kiểm soát việc học đồng thời đo mức độ đạt mục tiêu học sinh gọi “ kỹ thuật đánh giá lớp học” Đánh giá không mang nghĩa kì thi, mà tập hợp hoạt động nhằm mục đích thường xuyên cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học Sử dụng kỹ thuật đánh giá góp phần kích thích lực sáng tạo dạy học giúp người dạy tìm biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy Thơng tin phản hồi từ người học động lực để người dạy tìm tịi, khám phá phương pháp dạy học nhằm mục đích giúp cho người học tiến Chương trình Ngữ văn phổ thơngthực sau năm 2018 xác định rõ việc KTĐG điểm quan trọng q trình đổi mơn Ngữ văn Phương pháp KTĐG môn Ngữ văn thay đổi theo hướng đánh giá lực Ngữ văn học sinh.Điểm khác biệt lớn chương trình mục tiêu mơn học nhấn mạnh rõ: coi trọng lực giao tiếp (với kỹ đọc, viết, nói, nghe) 318 Kỷ yếu hội thảo khoa học Thơng qua việc hình thành phát triển lực giao tiếp mà giáo dục tâm hồn, nhân cách khả sáng tạo văn học học sinh (HS), đồng thời góp phần phát triển lực khác lực thẩm mỹ, lực tự chủ, lực giải vấn đề sáng tạo… Năng lực giao tiếp ngôn ngữ trục tích hợp để xây dựng chương trình xun suốt cấp học Đề kiểm tra hướng tới việc coi trọng sáng tạo từ ý tưởng đến cách thể để khuyến khích khả sáng tạo học sinh Đối với trường Sư phạm đào tạo GV, chương trình dạy học theo định hướng lực tập trung vào việc mô tả lực đầu - sản phẩm cuối trìnhdạy học, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp,cách thức tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học, tức đạt kết đầu theo dự kiến, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Việc thay đổi cách KTĐG sinh viên thay đổi nội dung, phương pháp đào tạo trường sư phạm có ý nghĩa quan trọng việc đào tạo, rèn nghề cho SV.Đối với học phần ngành Văn dạy trường CĐSP cần bám sát thực tiễn đổi dạy học Ngữ văn trường phổ thông Định hướng đổi KTĐG lớp học môn học chuyên ngành Văn sau: - Đổi đánh giá KQHT lớp sinh viên phải bám sát mục tiêu môn học, chuẩn đầu học phần cụ thể để đề chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực cần đánh giá - Chú trọng hình thành, phát triển hồn thiện kỹ nghe, nói, đọc, viết, hình thành lực cảm thụ, lực biểu lộ, biểu đạt tư tưởng, tình cảm; hình thành lực đọc hiểu văn bản, lực tạo lập, sản sinh văn ( lực làm văn) Giảm kiến thức hàn lâm, tăng kiến thức kỹ có ý nghĩa gắn kết thực tiễn sống thực tế rèn nghề, phù hợp với lực SV Đánh giá toàn diện mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ dựa kết thực hành vận dụng kỹ nghe, nói, đọc, viết thơng qua kiểm tra hình thức kiểm tra thường xuyên, kiểm tra trình - Chú trọng kiểm tra lực giao tiếp SV quan điểm tích cực hóa hoạt động người học Khuyến khích SV tự đánh giá kết mình, bạn thông qua số đánh GV cung cấp - Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá KQHT SV Tăng cường dạng đề kiểm tra mở, đề vận dụng sáng tạo để giải vấn đề thực tiễn đời sống Xây dựng tiêu chí, ma trận đề thi rõ ràng, cụ thể, xác Chú trọng tính phân hóa cao kiểm tra 2.2 Một số kỹ thuật kiểm tra đánh giá KQHT lớp học phần ngành Văn 2.2.1.Kỹ thuật dùng bảng hỏi để kiểm tra kiến thức nền: - Mục đích kỹ thuật giúp GV kiểm tra việc tự học chuẩn bị nhà SV để xác định điểm bắt đầu hiệu cho giảng giúp SV hệ thống lại kiến thức tích lũy - GV sử dụng số câu hỏi mở, yêu cầu SV trả lời ngắn gọn sử dụng Kỷ yếu hội thảo khoa học 319 hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra kiến thức khái niệm, vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức học - GV sử dụng phiếu học tập phát cho SV với yêu cầu hướng dẫn sử dụng cụ thể Ví dụ: Khi dạy thực hành tác giả Nam Cao, GV yêu cầu SV tìm hiểu truyện ngắn “ Lão Hạc’ dạy chương trình Ngữ văn GV sử dụng phiếu học tập sau: Phiếu học tập số 1: Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật Lão Hạc (Yêu cầu: Hiển thị ngắn gọn cách lập bảng sơ đồ tư duy) Phiếu học tập số 2: Phát phân tích ý nghĩa số hình ảnh đặc sắc truyện ngắn (Yêu cầu: Viết thành đoạn văn ngắn từ 10 - 15 dòng) Phiếu học tập số 3: Trao đổi nhận định: “Lão Hạc - nỗi trăn trở kiếp người” (Nguyễn Đăng Mạnh) (Yêu cầu: sơ đồ hóa nội dung giấy Ao, nội dung làm chi tiết ghi vào phiếu học tập) 2.2.2 Kỹ thuật quan sát Kỹ thuật quan sát giúp GV đánh giá trực tiếp, khách quan xác kỹ nghe, nói, đọc, viết SV; đặc biệt đánh giá động cơ, hứng thú, thái độ học tập SV môn Ngữ văn Để thực kỹ GV cần xây dựng phiếu quan sát với bước cụ thể: xác định mục tiêu quan sát, nội dung quan sát, đối tượng quan sát, phương pháp quan sát, xây dựng công cụ quan sát, tổng hợp thông tin đưa nhận xét Ví dụ: Để đánh giá lực nói SV, GV xây dựng phiếu quan sát theo dõi tiến SV qua nhiều học phương diện quan sát: vốn từ, cách dùng từ, cách đặt câu, xác ý kiến, cách diễn đoạt, lập luận, khả thuyết phục người nghe Kỹ thuật quan sát đánh giá thang điểm định danh, nhận xét GV 2.2.3 Kỹ thuật ma trận trí nhớ Kỹ thuật sử dụng GV muốn đánh giá khả tái hiện, nắm vững khái niệm, kiện, tính chất, kiến thức trọng tâm nội dung học, đánh giá lực tổ chức, lực xác định mối liên hệ kiến thức SV Để thực kỹ thuật GV sử dụng ma trận với hàng cột định danh, phân loại kiến thức để SV ghi nhớ, tổ chức xếp thơng tin Ví dụ: Khi dạy học phần Lí luận văn học phần“ Nhân vật văn học” GV sử dụng bảng sau để kiểm tra khả SV việc tái phân biệt kiến thức quan trọng học: Nhân vật văn học Nhân vật tính cách Nhân vật loại hình Nhân vật chức Nhân vật tư tưởng Nhân vật trữ tình Khái niệm Đặc điểm 320 Kỷ yếu hội thảo khoa học GV dụng kỹ thuật để kiểm tra kỹ đánh giá phân tích thơng tin, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 2.2.4 Kỹ thuật lập dàn theo cấu trúc: Kỹ thuật sử dụng nhằm đánh giá kỹ nhận biết, kỹ phân tích thơng tin, kỹ trình bày tạo lập văn bản; lực tổng hợp SV.GV yêu cầu SV xem xét khía cạnh nội dung, hình thức chức thơng tin trình bày dạng văn bản, video clip trả lời câu hỏi gì, nào, Thông qua việc lập dàn theo cấu trúc SV phát triển lực phân tích vấn đề nội dung đọc hiểu văn bản, kỹ tạo lập văn bản, lực tạo thông điệp qua kỹ tư duy, lập luận người đọc đánh giá hiệu tác động văn mà SV tạo lập Ví dụ: Khi dạy học phần Văn tạo lập văn GV chọn văn ngắn yêu cầu SV trả lời câu hỏi dưới: (1) Hiện tượng đố kị đời sống có từ xưa Thời Tam quốc có danh tướng Đơng Ngơ Chu Du, tiếng thao lược lại có tính đố kị Thấy Gia Cát Lượng tài ba, Du nhiều lần tìm cách chứng tỏ người tài “ đệ thiên hạ”, lần bị thua Lòng đố kị cịn khiến Chu Du tìm cách hãm hại Gia Cát Lượng, lần Lượng đoán biết thoát hiểm Khi nhận tài trí khơng Gia Cát Lượng, Du ngửa mặt lên trời mà than: “ Trời sinh Du, sinh Lượng”? Câu nói bộc lộ chân tướng người đố kị: không chấp nhận thực tế người khác (2) Lịng đố kị gắn với hiếu thắng, tâm lí muốn chứng tỏ khơng thua chúng bạn, chí người Tính hiếu thắng có tác dụng kích thích người ta phấn đấu, cạnh tranh vượt lên người khác, có ý nghĩa tiến định Tâm lí đố kị ngược lại, biến dạng lòng hiếu thắng Đố kị tâm lí kẻ thất bại Động kích thích phấn đấu giảm sút, mà ý muốn hạ thấp, hãm hại người khác để thỏa lịng ích kỉ tăng lên Phân tích lịng đố kị, nhà triết học Hy Lạp cổ đại A-ri-xtơt nói: “ Người đố kị cảm thấy dằn vặt đau đớn khơng cảm thấy thua mà cịn phải nhìn thấy người khác thành cơng” Nhà triết học thực chất kẻ đố kị khơng muốn nhìn thấy người khác thành cơng (3) Lịng đố kị tính xấu cần khắc phục Con người cần phải có lịng cao thượng, rộng rãi biết vui với thành cơng người khác Tình cảm cao thượng không giúp người sống thản, mà cịn có tác dụng thúc đẩy xã hội đồng loại tiến ( Theo Băng Sơn - Ngữ văn lớp 11 NXBGD 2015) Xác định thao tác lập luận sử dụng đoạn văn (1) 2.Tại tác giả lại cho rằng: Tâm lí đố kị biến dạng lòng hiếu thắng Hãy lập dàn trình bày suy nghĩ anh (chị) ý kiến nêu đoạn trích trên: Tình cảm cao thượng khơng giúp người sống thản, mà cịn có tác dụng thúc đẩy xã hội đồng loại tiến 2.2.5 Kỹ thuật vẽ đồ tư duy, đồ khái niệm Kĩ thuật giúp GV đánh giá cách SV xếp kết nối khái niệm, kiến thức môn học Kiểm tra kiến thức trọng tâm học hệ thống Kỷ yếu hội thảo khoa học 321 hóa kiến thức SV: (1) GV yêu cầu SV tự thiết kế cho sơ đồ tư khái niệm, kiến thức học khái niệm, kiến thức cóliên quan họctheo ý muốn sáng tạo người học SV tự kiểm tra chéo lẫn SV trao đổi, thảo luận kết (2) GV lập đồ tư mở, GV lựa chọn khái niệm, thuật ngữ trung tâm sơ đồ, GV vẽ số nhánh chính, chí vẽ sai, vẽ thiếu thừa nhánh yêu cầu học sinh bổ sung, nhận xét, đánh giá Kỹ thuật thường sử dụng môn học, học có nhiều khái niệm, nhiều vấn đề lí thuyết như: Lí luận văn học, Đại cương sở ngữ âm Tiếng Việt, Phong cách học, Ngữ dụng học 2.2.6 Kỹ thuật lựa chọn nguyên tắc Mục đích kỹ thuật giúp GV kiểm tra lực vận dụng lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn, kỹ dự đốn tình phát sinh sử dụng sai nguyên tắc, phát triển lực làm việc khoa học Thực kỹ thuật đánh giá này, GV giao tập cho học sinh dạng vấn đề cần giải quyết, nhiệm vụ SV giải pháp, tình khả thi, để áp dụng giải vấn đề Thực tập yêu cầu SV không nhận diện vấn đề mà cịn biết tìm nguyên tắc chung để giải loại vấn đề, có kỹ liên kết vấn đề nguyên tắc giải trước thực kỹ thuật đánh giá Ví dụ: Hãy rõ nội dung kiến thức cần áp dụng trường hợp cụ thể đây: Câu hỏi/ Tình 1.Phân tích nhân tố giao tiếp câu ca dao: “ Thuyền có nhớ bến Bến khăng khăng đợi thuyền” 2.Chỉ dấu hiệu phong cách nghệ thuật biểu câu ca dao sau: ‘Lại anh nắm cổ tay / Anh hỏi câu này: có lấy anh khơng?” Phát chữa lỗi ngữ pháp câu sau: “Xuân Diệu, người yêu đời, thiết tha với sống” Kiến thức sử dụng 2.2.7 Kĩ thuật vấn đáp Ngồi mục đích KTĐG vấn đáp cịn rèn luyện, phát triển kỹ nói, kỹ tư SV Khi kiểm tra vấn đáp GV cần xác định rõ: nội dung, yêu cầu, mục đích, đối tượng SV nhằm đến câu hỏi, hạn chế câu hỏi sử dụng cho tất đối tượng Bản chất vấn đáp GV sử dụng câu hỏi để gợi cho HS tìm tịi, suy nghĩ nhằm đạt mục tiêu học, kiểm tra trình độ kiến thức kỹ vận dụng lý thuyết vào thực hành SV Trong KTĐG kết học tập Ngữ văn loại vấn đáp thường hay sử dụng là: Vấn đáp tái (dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận sử dụng cần tái hiện, củng cố thiết lập mối quan hệ kiến thức), Vấn đáp giải thích minh họa ( nhằm làm sáng tỏ vấn đề có dẫn chứng minh họa); Vấn đáp tìm tịi (phát hiện, đàm thoại để tìm tịi, suy nghĩ tìm lời đáp cho câu hỏi) Câu hỏi dùng vấn đáp học phần Ngữ văn 322 Kỷ yếu hội thảo khoa học sau: (1)Câu hỏi dựa vào thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, liên tưởng, tìm ngun nhân - kết quả, khái quát.(2)Câu hỏi dựa vào trình độ nhận thức: biết, thông hiểu, vận dụng (thấp - cao) theo thang bậc Bloom.(3)Câu hỏi dựa vào mục đích dạy học: tái hiện, phát triển tư (giải thích, chứng minh, tìm tịi - đàm thoại, gợi mở, nêu vấn đề, củng cố) tổng kết, kiểm tra GV cần lưu ý nên giảm thiểu câu hỏi tái hiện, tăng cường câu hỏi phát huy tính tích cực chủ động SV 2.2.8.Kỹ thuật kiểm tra viết Tự luận: Câu hỏi tự luận học phần ngành Văn thường có loại: (1)Loại có câu trả lời ngắn: dùng kiểm tra kiến thức, kỹ tác giả, tác phẩm thể loại,cốt truyện, nhân vật, kiện, ngơi kể, nghệ thuật xây dựng tình truyện, tóm tắt cốt truyện ( văn tự sự); cảm xúc, hình ảnh, chi tiết nghệ thuật, ngơn ngữ, nhịp điệu ( tác phẩm trữ tình); thực hành nhận diện giải thích vị trí, vai trị đơn vị tiếng Việt văn bản, thực hành phân tích đề, lập dàn ý, tạo lập đoạn văn theo yêu cầu cụ thể (2) Loại đề tự luận viết văn:yêu cầu HS phải tư duy, trình bày cách nghĩ, cách cảm vấn đề luận với cấu trúc mở bài, thân bài, kết luận Bài viết kiểm tra kiến thức tổng hợp, xâu chuỗi kiến thức, kỹ cần có người học Ngồi đề tự luận theo kiểu truyền thống đề văn tự luận GV phải hướng đến kiểu đề tích hợp, đề mở, liên hệ vận dụng với thực tiễn sống mục đích đánh giá tồn diện kiến thức kỹ người học, khắc phục lối đề sáo mòn, đơn điệu khuôn mẫu, nhằm phát huy lực sáng tạo người học Trắc nghiệm khách quan: TNKQ phù hợp mục đích đánh giá khả năm vững kiến thức, kỹ mức độ nhớ, thông hiểu, vận dụng Đối với TNKQ phạm vi kiến thức kiểm tra tồn diện hơn, tính khách quan độ tin cậy cao Tuy nhiên đối vơi mơn Ngữ văn hình thức kiểm tra khơng đánh giá lực diễn đạt, trình tư duy, liên tưởng, tưởng tượng, lực cảm thụ thẩm mỹ HS Câu hỏi TNKQ có Ngữ văn thường hay sử dụng (1)câu hỏi đúng/sai; (2) câu hỏi điền khuyết (3) câu hỏi ghép đôi (4)câu hỏi nhiều lựa chọn Kết hợp tự luận trắc nghiệm: Hình thức nâng cao lực tích cực, chủ động học tập giải tình học tập người học, tăng tính khách quan, cung cấp thông tin tin cậy, phù hợp với đổi tồn diện chương trình Ngữ văn Đối với dạng đề kết hợp tự luận trắc nghiệm câu hỏi tự luận ngồi hình thức luận đề cịn đa dạng hóa hình thức như: tìm ý, viết thêm đoạn văn, sáng tạo theo hướng đề mở Văn đọc hiểu để dùng làm ngữ liệu văn SGK văn (có tính chất tương đương kiểu loại, phù hợp, thiết thực với người đọc…) Kết luận Sử dụng kỹ thuật đánh giá thường xuyên lớp học học phần chuyên ngành Văn quan trọng cần thiết để GV điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học nhằm giúp SV đạt mục tiêu học tập, nhận thức kiểm soát hoạt động học tập Tùy vào học phần dạy học, tùy vào đối tượng học Kỷ yếu hội thảo khoa học 323 sinh lớp học khóa học người GV hồn tồn có quyền chủ động, linh hoạt lựa chọn, sáng tạo hình thức, kỹ thuật để phù hợp với đối tượng, nội dung học môi trường dạy học Tài liệu tham khảo Trần Bá Hoành, Đánh giá giáo dục, NXB GD,1997 Nguyễn Công Khanh,Đổi kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực, NXBĐHQG, 2013 Đỗ Ngọc Thống, Đánh giá quốc gia kết học tập học sinh, TCKHGD số 70 (2011) Và số viết mạng Internet ... thành phát triển lực giao tiếp mà giáo dục tâm hồn, nhân cách khả sáng tạo văn học học sinh (HS), đồng thời góp phần phát triển lực khác lực thẩm mỹ, lực tự chủ, lực giải vấn đề sáng tạo… Năng lực. .. khoa học GV dụng kỹ thuật để kiểm tra kỹ đánh giá phân tích thơng tin, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 2.2.4 Kỹ thuật lập dàn theo cấu trúc: Kỹ thuật sử dụng nhằm đánh giá kỹ nhận biết, kỹ. .. phiếu học tập) 2.2.2 Kỹ thuật quan sát Kỹ thuật quan sát giúp GV đánh giá trực tiếp, khách quan xác kỹ nghe, nói, đọc, viết SV; đặc biệt đánh giá động cơ, hứng thú, thái độ học tập SV môn Ngữ văn