Bài viết chỉ ra thực trạng của việc thi cử – đánh giá ở các trường đại học có đào tạo sinh viên sư phạm ngữ văn hiện nay, trong bối cảnh các trường đại học đã chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ; Từ đó đề ra các giải pháp nhằm đổi mới thi cử và đánh giá, thực chất là chuyển đổi từ quá trình giáo dục coi trọng trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất, năng lực, khả năng sáng tạo của người học.
Khoa Sƣ phạm Ngữ văn, Trƣờng Đại học Vinh Điện thoại: 0912033753 Email: tridungdhv@gmail.com THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI THI CỬ – ĐÁNH GIÁ Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÓ ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƢ PHẠM NGỮ VĂN PGS.TS ĐINH TRÍ DŨNG TĨM TẮT Bài báo thực trạng việc thi cử – đánh giá trƣờng đại học có đào tạo sinh viên sƣ phạm ngữ văn nay, bối cảnh trƣờng đại học chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ; từ đề giải pháp nhằm đổi thi cử đánh giá, thực chất chuyển đổi từ trình giáo dục coi trọng trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất, lực, khả sáng tạo ngƣời học Từ khóa: thi cử, đánh giá, đào tạo tín chỉ, sƣ phạm, ngữ văn ABSTRACT Situation and Solution to the Assessment System at the Universities which have Philology Faculty Based on the fact that credit system has been applied at the universities in Vietnam and based on the real situation of the assessment system, this article proposes a comprehensive and innovative solution for evaluate students in philology faculty The core of this solution is the skill-centered assessment, rather than the knowledge-centered assessment Từ khóa: examination, assessment, credit system, pedagogy, philology Đã thành thói quen giáo dục nƣớc ta thi học Một giáo dục nặng ứng thí sinh đủ thứ từ dạy thêm, học thêm, luyện thi đến học tủ, học lệch, học để lấy điểm, lấy Mục tiêu học để biết, để bồi dƣỡng lực, để làm ngƣời có nhân cách tồn diện bị xem nhẹ từ trƣờng đại học Một khảo sát thƣ viện trƣờng Đại học Vinh cho thấy sinh viên trƣờng tập trung đến thƣ viện vào dịp ôn thi học phần phần lớn đọc giáo trình tài liệu phục vụ trực tiếp cho việc thi Trong đó, xung quanh trƣờng, qn phơtơ phục vụ cho 770 việc chép tài liệu, giáo trình, đáp án, hƣớng dẫn làm ln nhộn nhịp sinh viên qua lại Khắc phục tình trạng việc khó, khơng thể sớm chiều Cũng có suy nghĩ nghiêm túc nhằm đổi công tác thi cử trƣờng đại học nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo nhƣ cố gắng tách khâu dạy học khâu đánh giá, xây dựng ngân hàng đề thi, tổ chức thi số môn trắc nghiệm Tuy nhiên, thay đổi lẻ tẻ mang lại hiệu khơng đáng Vì thế, đề án Đổi toàn diện giáo dục đào tạo [1] coi việc đổi thi cử nhƣ khâu đột phá khâu yếu cần thay đổi trƣớc tiên để đổi giáo dục nói chung, giáo dục đại học nói riêng Trƣớc hết nhìn lại thực trạng việc tổ chức thi trƣờng đại học Theo quy chế 43/ 2007/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo [2], trƣờng triển khai việc chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín Việc đánh giá đƣợc thực kết hợp điểm kiểm tra chuyên cần, thái độ học tập, điểm học phần, điểm thi kết thúc học phần (theo quy định có trọng số khơng dƣới 50%) Ở trƣờng Đại học Vinh, tỉ lệ quy định chuyên cần (trọng số 10%), điểm học phần (trọng số 20%) kết thúc học phần (trọng số 70 %) Cách đánh giá nhìn bề ngồi toàn diện nhƣng thực tế điểm số chƣa thể xác trình độ sinh viên cịn nhiều bất cập: - Điểm chun cần phù hợp với lớp chuyên ngành, lớp xêmina, cịn lớp học mơn chung, học online thƣờng thiếu xác lớp q đơng, giáo viên khơng thể quản lý xuể, điểm chuyên cần cho cách hình thức - Điểm kiểm tra kỳ với lớp đông thƣờng đƣợc chấm chiếu lệ Có giáo viên cải tiến hình thức cho làm trắc nghiệm nhƣng khơng hiệu đủ điều kiện để xáo trộn nhiều loại mã đề - Điểm thi kết thúc học phần bộc lộ nhiều bất cập, lúng túng từ khâu đề, tổ chức thi, chấm thi Hãy bàn kỹ đến việc tổ chức thi học phần Các trƣờng đại học có trung tâm đảm bảo chất lƣợng khảo thí làm chức tổ chức, giám sát kỳ thi Về hình thức, đời trung tâm cần thiết nhằm mục đích chia tách khâu đánh giá khâu dạy học Tuy nhiên, thân việc đề, chấm thi chƣa có thay đổi thực chất Trƣớc hết, muốn có đổi việc dạy học, chuyển từ việc trọng bồi dƣỡng tri thức sang bồi dƣỡng lực cho ngƣời học phải thay đổi tƣ việc 771 biên soạn đề thi Đề thi trƣờng đại học có đào tạo sƣ phạm thƣờng có hai hình thức: thi theo ngân hàng đề giáo viên tự đề sau kết thúc môn học Ở trƣờng Đại học Vinh, việc tổ chức thi học phần chủ yếu sử dụng ngân hàng đề thi (khoảng 90 % môn học thi theo ngân hàng đề) Nhà trƣờng chi hàng tỉ đồng cho việc biên soạn, nghiệm thu, điều chỉnh ngân hàng đề thi Trải qua nhiều năm sử dụng ngân hàng đề thi này, chúng tơi nhận thấy có mặt ƣu điểm hạn chế sau: * Về ưu điểm: - Dƣới góc độ quản lý, với việc sử dụng ngân hàng đề thi, bƣớc đầu tách hai trình dạy học đánh giá thành hai cơng đoạn khác nhau, việc đánh giá trở nên khách quan Hơn nữa, trung tâm đảm bảo chất lƣợng hoàn toàn chủ động việc lựa chọn đề, không bị phụ thuộc vào giảng viên tổ chức kỳ thi chính, thi lại - Dƣới góc độ dạy học, thấy việc sử dụng ngân hàng đề thi có số tác dụng tích cực quản lý dạy học Giảng viên có trách nhiệm giảng dạy (khó bỏ phần, khó “lƣu ý” trọng tâm, trọng điểm sau dạy), sinh viên khơng thể học tủ, học lệch (vì đề thi tổ hợp ngẫu nhiên) - Dƣới góc độ kinh tế, thấy nhà trƣờng tiết kiệm đƣợc nguồn kinh phí khơng nhỏ (thanh tốn đề lần, sử dụng đƣợc nhiều lần) * Về nhược điểm: - Bộ đề thi khó giữ bí mật, sau vài năm sử dụng, gần nhƣ đƣợc lƣu hành công khai sinh viên Khi thành cơng khai, sinh viên lại có cách ứng phó nhƣ chia soạn đề cƣơng sẵn, học vào nội dung có câu hỏi Hơn tổ hợp ngẫu nhiên, đề có trùng lặp rơi vào nội dung quan trọng có câu hỏi khơng hay - Đề thi phần lớn nghiêng tái kiến thức, cần thuộc đạt điểm cao Qui định cấu trúc đề thi có vấn đề Do đề tổ hợp 5,0 điểm + điểm + điểm gây nhiều lúng túng cho ngƣời đề Chẳng hạn với câu 2,0 điểm, nhiều giảng viên khoa Ngữ văn thƣờng câu hỏi mà sinh viên cần nhớ máy móc, chẳng hạn: Hãy kể tên tập thơ Nguyễn Du (kèm theo thời điểm sáng tác); Hãy kể tên truyện ngắn Nam Cao Do đề thi nhƣ trên, khảo sát điểm thi sinh viên khoa Sƣ phạm Ngữ văn, nhận thấy thực tế: sinh viên đƣợc điểm cao thƣờng sinh viên chăm chỉ, cần cù, nhiều cần học lực Ngƣợc lại, có sinh viên giỏi, thông minh nhƣng đề thi không hợp “gu” rơi vào câu hỏi máy móc thƣờng điểm Hơn sử dụng ngân hàng đề thi, phổ điểm phân hố thƣờng khơng cao, sinh viên thi gần nhƣ bị điểm dƣới (thang điểm 10) 772 Năm 2009, đề tài nghiên cứu khoa học khoa Sƣ phạm Ngữ văn Trƣờng Đại học Vinh tiến hành khảo sát thăm dò thái độ sinh viên hệ việc sử dụng ngân hàng đề thi kiểm tra đánh giá [4] Kết thu đƣợc nhƣ sau: Bảng 1: Kết thăm dò thái độ sinh viên với việcsử dụng ngân hàng đề thi Kết khảo sát Hệ đào tạo Tán thành Không tán thành Không trả lời Hệ Cử nhân SP quy 68,2 % 24,8% 7% Hệ CN khoa học quy 72,3% 19,5% 8,2% Hệ CN khoa học chức 84,5% 10,6% 4,9% Nhƣ vậy, dễ thấy kết quả: hệ có điểm thi đầu vào cao, có nhiều sinh viên giỏi có tỉ lệ thích thi theo ngân hàng đề thấp hệ khác Sinh viên chức có tỉ lệ cao ủng hộ chủ trƣơng thi theo ngân hàng đề Để khắc phục hạn chế việc sử dụng ngân hàng đề thi, trƣờng Đại học Vinh có nhiều chủ trƣơng thích hợp: loại dần câu hỏi khơng chuẩn xác q máy móc, bổ sung khoảng 20% đề thi hàng năm, mềm dẻo hoá việc tổ hợp đề thi nhƣ đề thi mơn chun đề gồm câu hỏi, cá biệt số mơn ngơn ngữ khơng sử dụng ngân hàng đề câu hỏi mang tính thực hành… Hiện nay, trƣờng đại học chuyển đổi hoàn toàn sang đào tạo theo học chế tín Các trƣờng, có trƣờng Đại học Vinh chuyển toàn việc quản lý ngân hàng đề, tổ chức thi Trung tâm đảm bảo chất lƣợng trƣờng Bản chất việc đào tạo theo tín để mềm dẻo hóa q trình đào tạo, chuyển từ đào tạo sang tự đào tạo, trọng việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên Để nâng cao chất lƣợng đào tạo, có đào tạo giáo viên, cần thực hàng loạt giải pháp đồng nhƣ đổi phƣơng pháp dạy học, trọng việc thực hành, xêmina, biên soạn giáo trình tài liệu phục vụ việc đào tạo tín (Hiện nay, nhiều giáo trình dành cho ngành đào tạo Ngữ văn chủ yếu viết trƣớc có hình thức đào tạo tín nên nặng việc cung cấp kiến thức, thiếu nội dung rèn luyện kỹ năng, hƣớng dẫn tự học, tự 773 nghiên cứu) Riêng việc thi cử, đánh giá trở nên thực chất, tác động tích cực đến sinh viên, theo chúng tôi, cần thiết có giải pháp sau: Thứ nhất, lãnh đạo nhà trƣờng thân cán cần đổi tƣ việc đề thi đánh giá sinh viên Đề thi cần trọng đến việc bồi dƣỡng lực, tƣ sáng tạo, tƣ phản biện sinh viên Đề thi phải bao quát chƣơng trình, có nội dung tự học vận dụng kiến thức Nhà trƣờng cần đầu tƣ thích đáng cho việc biên soạn ngân hàng đề thi để có đủ số lƣợng thực đảm bảo chất lƣợng Cần tôn trọng đặc trƣng riêng môn, đặc biệt môn Ngữ văn, nơi đào tạo ngƣời thầy cô giáo khơng có kiến thức vững mà cịn có tâm hồn phong phú, biết yêu mến trân trọng đẹp, thiện Thứ hai, hình thức đề phải đa dạng hơn, trao quyền chủ động nhiều cho ngƣời dạy Cần kết hợp nhiều hình thức thi : thi tự luận, thi trắc nghiệm thi vấn đáp; kết hợp đề “đóng” (khơng đƣợc sử dụng tài liệu) đề “mở” (đƣợc sử dụng tài liệu) Việc tăng cƣờng đề “mở” môn Ngữ văn (đi liền với trách nhiệm cao ngƣời đề) tạo hứng thú, khuyến khích khả tổng hợp, sáng tạo ngƣời học Hình thức thi trắc nghiệm sử dụng số mơn học nhƣ Đại cƣơng văn hóa Việt Nam, Tiếng Việt thực hành Thứ ba, việc đánh giá trình cần vào thực chất, tránh hình thức Giảng viên chủ động, linh hoạt đánh giá, cho điểm sinh viên họ có hợp tác tốt, tích cực phát biểu lớp, trình bày ý kiến xêmina Có thể tăng cƣờng hình thức làm tập lớn, tiểu luận thay thi học phần (hiện hình thức có nhƣng thƣờng hạn chế số lƣợng phải tuân theo thủ tục chặt chẽ nên giảng viên thƣờng ngại thực hiện) Việc làm khóa luận tốt nghiệp cuối khóa, tham gia đề tài nghiên cứu khoa học hình thức tốt để rèn luyện tƣ cho sinh viên Ngữ văn cần khuyến khích tăng cƣờng số lƣợng sinh viên làm khóa luận, làm đề tài khoa học Thứ tƣ, sinh viên sƣ phạm nói chung, sƣ phạm Ngữ văn nói riêng, khả nói, khả diễn đạt giao tiếp vơ quan trọng, cần trọng rèn luyện kỹ cho họ Vì cần tăng cƣờng tập giảng, rèn luyện nghiệp vụ, tăng thời lƣợng việc kiến tập, thực tập phổ thơng Cần thiết có việc sơ tuyển (ngoại hình, khả nói) sinh viên trƣờng sƣ phạm Cần xây dựng phịng luyện nói tiếng Việt (nhƣ phòng luyện ngoại ngữ) trƣờng đại học có đào tạo sƣ phạm Nhƣ vậy, để nâng cao chất lƣợng đào tạo sƣ phạm nói chung, đào tạo sƣ phạm Ngữ văn nói riêng cần có giải pháp đổi đồng bộ, liệt, đổi thi cử đánh giá khâu đột phá Đổi tƣ việc đề thi tổ chức đánh giá, hƣớng mạnh vào đánh giá lực, tƣ sáng tạo sinh viên điều cần làm 774 giảng viên đại học Tuy nhiên, điều cần liền với nhiều giải pháp khác nhƣ đổi phƣơng pháp dạy học, đổi việc biên soạn giáo trình, tài liệu, thực việc sinh viên đánh giá chất lƣợng dạy học giảng viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Đề án Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, http://www.moet.gov.vn Bộ giáo dục Đào tạo (2007) Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (chủ biên) (2007), Giáo dục Việt Nam năm đầu kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đinh Trí Dũng (2009), “Sử dụng ngân hàng đề thi khoa Ngữ văn Trƣờng Đại học Vinh”, Tạp chí Giáo dục, số 209, tr 62-63 775 ... lƣợng đào tạo sƣ phạm nói chung, đào tạo sƣ phạm Ngữ văn nói riêng cần có giải pháp đổi đồng bộ, liệt, đổi thi cử đánh giá khâu đột phá Đổi tƣ việc đề thi tổ chức đánh giá, hƣớng mạnh vào đánh giá. .. việc thi cử, đánh giá trở nên thực chất, tác động tích cực đến sinh viên, theo chúng tơi, cần thi? ??t có giải pháp sau: Thứ nhất, lãnh đạo nhà trƣờng thân cán cần đổi tƣ việc đề thi đánh giá sinh viên. .. chất lƣợng đào tạo, có đào tạo giáo viên, cần thực hàng loạt giải pháp đồng nhƣ đổi phƣơng pháp dạy học, trọng việc thực hành, xêmina, biên soạn giáo trình tài liệu phục vụ việc đào tạo tín (Hiện