CƠ sở lý LUẬN về GIÁO dục ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO học SINH TRUNG học cơ sở THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP tại CỘNG ĐỒNG HUYỆN

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP TẠI CỘNG ĐỒNG HUYỆN Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Ở nước Giáo dục hướng nghiệp hoạt động quan trọng trường phổ thông quốc gia giới quan tâm đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp Ở nước có giáo dục tiên tiến, công tác hướng nghiệp coi trọng bắt đầu từ năm đầu cấp trung học Cấp trung học sở: + Dự nghiệp: Giới thiệu tổng quan ngành nghề thông dụng để giúp học sinh phát sơ xu hướng nghề nghiệp + Hướng nghiệp: cho học sinh học thử nghề phát giai đoạn dự nghiệp để cố điều chỉnh xu hướng nghề nghiệp xác Cấp trung học phổ thông: Huấn nghiệp: theo kết giai đoạn hướng nghiệp, nhà trường thức đào tạo nghề theo xu hướng nghề nghiệp học sinh, giúp em đủ sức vào đời sau tốt nghiệp trung học tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tiếp lên C.Mác Ph.Enghen người sở vật chất khách quan làm xuất tính tất yếu xã hội cửa kết hợp giáo dục với lao động sản xuất Các ông đề giáo dục công cộng không tiền cho tất trẻ em cơng xưởng hình thức tư chủ nghĩa nhân danh giai cấp vô sản tiên tiến đề yêu cầu phải kết hợp giáo dục với lao động sản xuất vật chất Năm 1848, Pháp xuất “Hướng dẫn chọn nghề” Nội dung sách đề cập đến vấn đề phát triển đa dạng nghề nghiệp, chun mơn hóa vượt lên hẳn so với giai đoạn sản xuất công nghiệp thủ công nghiệp Cuốn sách khẳng định tính cấp thiết phải giúp đỡ thanh, thiếu niên học sinh vào giới nghề nghiệp để sử sụng nguồn lao động hiệu [14] Năm 1908, Boston- Mỹ, F Passon thành lập phòng hướng nghiệp giới Với phương pháp phù hợp giưa người nghề nghiệp phòng hướng nghiệp giúp nhiều người lựa chọn nghề nghiệp cho thân [14] N.K.Crupxcaia (1925) nhấn mạnh: “mối quan hệ giựa học tập lao động cần phải thực cho học tập lý thuyết soi sang đường thực hành vào lao động sản xuất, lao động sản xuất làm giàu kiến thức giúp năm bắt kiến thức có ý thức Giáo viên dạy lao động cần trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ tổng hợp đại cương cần thiết cho người lao động nghề khác để lao độn sản xuất” Cũng tác giả vào năm 1929 rõ viết “Chọn nghề” ý nghĩa quan trọng công tác hướng nghiệp Tại Liên bang Nga cơng trình nghiên cứu nhà nghiên cứu như: A.V Lunasatsky, P.R.Atutov, M.I.Kalinin, tập trung triển khai nguyên lý học tập kết hợp vứi lao động sản xuất để tạo thành nhân cách tồn diện cho học sinh Những năm sau nahf nghiên cứu P.R.Atutov, X.A Saporinki, X.I.Batưsep triển khai nghiên cứu vấn đề “ Hoàn thiện phương pháp dạy học lao động nghề nghiệp cho học sinh phổ thơng” Các nghiên cưu trình bày phương pháp thực hành lao động nghề nghiệp cho học sinh phổ thông sở học tập, lao động liên trường [21] Tại Đức, nhà giáo dục học nhà nghiên cứu lao động, kỹ thuật kinh tế nghiên cứu nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học lao động nghề nghiệp Qua đó, tổ chức cho học sinh thực tập nhà máy, xí nghiệp, sở kinh doanh, dịch vụ Nhờ vậy, học sinh làm quen với môi trường lao động giáo dục số kỹ lao động cần thiết, giúp em phát triển thành người trưởng thành sống xã hội [21] Các cơng trình nhà sư phạm viện hàn lâm khoa học Giáo dục CHDC Đức HeizFrankiewiez, Brend Rothe, B.Germer, K.Jaritr đề cập đến sở khoa học sư phạm tổ chức hoạt động dạy học lao động nghề nghiệp học sinh đưa phương thức: “Phối hợp, công tác chặt ché trung tâm kĩ thuật GD tổng hợp trường phổ thông việc lập kế hoạch thực tập cho học sinh phổ thông” Nổi bật cơng trình nghiên cứu phương thức tổ chức cho học sinh phổ thông thực tập nhà máy xí nghiệp, sở kinh doanh dịch vụ tác giả Helmut Keim, Rolf Oberliesen, Michaell Schumamnm, Gehart Duimann, H.Sellin, Wolfgang Schulz “Hoạt động dạy học - kĩ thuật - kinh tế khơng mang tính chất quan trọng mơn học khác, mà cịn phận cấu thành GD Mặc dù cơng trình nghiên cứu đề cập đến nội dung giáo dục phổ thông hướng nghiệp [19] Do yêu cầu thực tiễn vấn đề giáo hướng nghiệp nghiên cứu sử dụng rộng rãi nhiều nước giới vào năm đầu kỉ XX Ngày nước phát triển Đức, Pháp, Mỹ, Anh, Úc, Nhật quan tâm đến giáo dục hướng nghiệp cho học sinh đặc biệt coi trọng thành tố kiến thức , kĩ để đào tạo hệ trẻ thành lực lao động kĩ thuật Tại Úc, vấn đề giáo dục hướng nghiệp quan tâm thực tất học sinh Trường học không giúp học sinh biết chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp cho mà cịn cung cấp kỹ lao động tri thức cần thiết giúp học sinh lập nghiệp thời gian học, tham gia hiệu vào đời sống xã hội Allan Walker “Một số vấn đề quản lý GD Australia” phân tích “Nhà trường không nơi dạy lý thuyết, mà phải cung cấp cho học sinh khả chueyern đổi thật nhanh [4] Tại Nhật Bản, sớm quan tâm giải tốt mối quan hệ học vấn văn hoá phổ thông với kiến thức kỹ lao động nghề nghiệp tất bậc học Có khoảng 27,9% số trường THPT vừa học văn hố phổ thơng vừa học môn học kỹ thuật thuộc lĩnh vực khí, ngư nghiệp, cơng nghiệp, nơng nghiệp, dịch vụ,… Sau tốt nghiệp cấp II có đến 94% học sinh vào cấp III, 70% theo học loại hình trường phổ thơng 30% học sinh theo hướng học nghề Magumi Nishino ỏ Viện nghiên cứu giáo dục Nhật Bản nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng tri thức kĩ ngành nghề cần thiết xã hội, có thái độ tơn trọng với lao động có khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với cá nhân” Nhật Bản nước coi trọng hoàn thiện nội dung, hình thức dạy học kĩ thuật nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kĩ nghề nghiệp, phát huy tư sáng tạo Vì Nhật nhiều cải cách tiến hành có nhiều biện pháp áp dụng để nâng cao trình độ đào tạo hướng nghiệp khoa học tự nhiên trườn tiểu học THCS [6] Tại Hàn Quốc, loại hình trường phổ thơng, nội dung giảng dạy kỹ thuật lao động phận cấu thành quan trọng chương trình giáo dục Khi học hết cấp II, học sinh theo hai luồng chính: phổ thơng chun nghiệp Các trường kỹ thuật nghề nghiệp tuyển sinh trước chọn học sinh theo luồng phổ thơng [16] Như vậy, nước ngồi có nhiều cơng trình nghiên cứu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THCS Tuy nhiên, hầu hết cơng trình nghiên cứu đề cập đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường Đặc biệt, cịn thiếu cơng trình nghiên cứu công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cộng đồng Ở Việt Nam Tại Việt Nam, vấn đề đào tạo người lao động Đảng ta coi trọng Văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ IX ghi rõ: “Coi trọng công tác GDHN phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho niên, thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương” [8] Tại Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ X, Đảng ta tiếp tục xác định đổi toàn diện giáo dục-đào tạo sở làm tốt công tác hướng nghiệp phân luồng từ cấp THCS [9] Quyết định 126/CP ngày 19-3-1981 Chính phủ Công tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh THCS, THPT tốt nghiệp trường nêu rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ cơng tác hướng nghiệp, phân cơng cụ thể quyền cấp, ngành kinh tế, văn hóa từ Trung ương đến địa phương tham gia vào hoạt động HN Tất cấp, ngành có nhiệm vụ tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ trường phổ thông việc đào tạo, sử dụng hợp lý tiếp tục bồi dưỡng học sinh phổ thông sau trường Thông tư 31/TT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn thực định 126/CP Chính phủ nêu rõ mục đích, nhiệm vụ hình thức hướng nghiệp cho HỌC SINH phổ thông, đồng thời phân công trách nhiệm cụ thể cho thành viên công tác trường THPT [5] Trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học từ năm 1979 đến 1991 viện khoa học dạy nghề, Tổng cục dạy nghề tác giả Đặng Danh Ánh, Phạm Đức Quang, Phạm Ngọc Anh, Đỗ Thị Hòa tiến hành nghiên cứu đề tài: Nguyện vọng học nghề hóc inh phổ thơng; phân luồng học sinh sau trung hoc; Hứng thú nghề, tư vấn nghề, tuyển chọn nghề trường nghề [3] Từ năm 1982 đến 1986 tác giả triển khai nghiên cứu đề tài “Mơ tả nghề đào tạo nhằm mục đích hướng nghiệp” cung cấp nhiều tư liệu quý giá cho công tác hướng nghiệp Cùng với tác giả phải kể đến đóng góp tác giả Phạm Tất Dong, Nguyễn Thị Bình, Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Thế Trường, Phạm Huy Thụ, Nguyễn Như Ất, Đoàn Chi, Nguyễn Viết Sự, Tác giả Phạm Tất Dong (1982), nghiên cứu khẳng định: “ Trong người không kiếm việc làm 85,8% niên Trong tổng số niên đứng việc làm, 67,4 % khơng biết nghề” Do tác giả khẳng định: “ Chú trọng việc hình thành lực nghề 10 điều kiện khác có ảnh hưởng đến đặc trưng thống thành viên cộng đồng Theo Fichter cộng đồng bao gồm yếu tố sau: (1) tương quan cá nhân mật thiết với nhau, mặt đối mặt, thẳng thắn chân tình, sở nhóm nhỏ kiểm sốt mối quan hệ cá nhân; (2) có liên hệ chặt chẽ với tình cảm, cảm xúc cá nhân thực công việc nhiệm vụ cụ thể; (3) có hiến dâng mặt tinh thần dấn thân thực giá trị xã hội xã hội ngưỡng mộ; (4) có ý thức đồn kết tập thể Cộng đồng hình thành sở mối liên hệ cá nhân tập thể dựa sở tình cảm chủ yếu; ngồi cịn có mối liên hệ tình cảm khác Cộng đồng có liên kết cố kết nội quy tắc rõ ràng thành văn, mà quan hệ sâu hơn, coi kà số văn hóa Như vậy, hiểu: Cộng đồng tập hợp người làm việc mục đích chung sống khu vực định Cộng đồng cấp huyện: Cộng đồng cấp huyện tập hợp người làm 32 việc mục đích chung sống huyện Cộng đồng cấp huyện bao gồm số lực lượng như: UBND xã, huyện; Tổ chức Đoàn niên; Hội phụ nữ; Hội cựu chiến binh… Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cộng đồng huyện Tầm quan trọng giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cộng đồng huyện Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp diễn với nhiều mức độ khác nhau, nhiều địa bàn với phạm vi rộng hẹp khác Chẳng hạn: Hoạt động câu lạc hướng nghiệp địa phương Tham gia lao động sản xuất địa phương Tìm hiểu truyền thống làng nghề địa phương 33 Tổ chức hội thảo tại địa phương có tham gia học sinh, GV CBQL, lực lượng cộng đồng Tổ chức tham quan nhà máy, xí nghiệp Như vậy, giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cộng đồng huyện đường, phương thức quan trọng, có ý nghĩa thiết thực việc giúp học sinh có ý thức lựa chọn ngành nghề phù hợp nhất, gần gũi thân sau tốt nghiệp THCS Nội dung giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cộng đồng huyện Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp diễn với nhiều nội dung khác như: Cung cấp cho học sinh thông tin tình hình kinh tế xã hội đất nước, địa phương, thị trường lao động Giúp học sinh hiểu biết số ngành nghề xã hội địa phương 34 Giúp học sinh xác định yêu cầu nghề trí tuệ, lực,… Giúp học sinh hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng việc chọn nghề có sở khoa học Giúp học sinh tìm hiểu lực thân truyền thống nghề nghiệp gia đình Giúp học sinh có them hiểu biết giới nghề nghiệp quanh ta Tìm hiểu hệ thống giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp Trung ương địa phương (Tuyển sinh trình độ THCS) Các hướng sau tốt nghiệp THCS Tư vấn hướng nghiệp tự đánh giá lực thân theo yêu cầu nghề nghiệp Định hướng phát triển kinh tế - xã hội địa phương đất nước phát triển bồi dưỡng lực cá nhân Nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức nghề nghiệp cụ thể, giúp học sinh tri thức để tự hiểu 35 tình trạng sinh học, tâm lý lực thân để có tiềm khoa học lựa chọn nghề Các hình thức giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cộng đồng huyện diễn với nhiều hình thức khác nhau, kể đến số hình thức như: Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Hoạt động câu lạc hướng nghiệp địa phương Tổ chức tham quan nhà máy, xí nghiệp, làng nghề địa phương Tham gia hoạt động có liên quan đến nghề địa phương Tổ chức hội thảo tại địa phương có tham gia HS, GV CBQL, lực lượng cộng đồng Tham gia lao động sản xuất địa phương 36 Tìm hiểu truyền thống nghề địa phương Tùy thuộc vào tình hình thực tiễn mà nhà trường lựa chọn hình thức giáo dục định hướng nghề nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cộng đồng cách phù hợp Vai trị, trách nhiệm nhà trường, gia đình, cộng đồng cấp huyện giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cộng đồng huyện Để triển khai hiệu định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cộng đồng huyện khơng thể khơng nhắc đến vai trị trách nhiệm nhà trường, gia đình cộng đồng cấp huyện Vai trị, trách nhiệm nhà trường Nhà trường đóng vai trò chủ thể phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 37 Nhà trường cần tranh thủ đạo, hỗ trợ quyền địa phương, quan, đoàn thể, tổ chức, doanh nghiệp, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động tiêu biểu địa phương, cho hoạt động giáo dục Quản lý tổ chức hay lên kế hoạch cụ thể cho hoạt động giáo dục định hướng nghề nghiệp theo mục tiêu, chương trình giáo dục nhằm rèn luyện hình thành cho học sinh ý thức việc lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai Nâng cao vai trị, trách nhiệm tổ chức Đồn, Đội, Hội trường phối hợp với lực lượng cộng đồng việc giáo dục lý tưởng, đạo đức, lối sống, hoài bão, ước mơ nghề nghiệp cho học sinh Phối hợp với quyền, đồn thể địa phương triển khai cơng tác hình thức trải nghiệm, đặc biệt hoạt động tham quan mơ hình kinh doanh, doanh nghiệp, làng nghề huyện Định kì báo cáo với cấp ủy, quyền địa phương kết thực nhiệm vụ giáo dục đơn vị, sở có kiến nghị, đề xuất, tranh thủ lãnh, đạo cấp ủy quyền địa phương 38 Phối hợp ban đại diện cha mẹ học sinh huy động nguồn lực xã hội hỗ trợ cho nhà trường theo quy định pháp luật hành Như vậy, để thực tốt công tác giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm, nhà trường cần chủ động phối hợp với gia đình học sinh, ban, ngành quan chức địa phương để có thống mục đích, nội dung, phương thức chương trình trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh Vai trị, trách nhiệm gia đình Tham gia, tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp; khơng phó mặc em cho nhà trường Thường xuyên liên lạc với nhà trường lực lượng xã hội việc giáo dục định hướng nghề nghiệp cho Thông qua hình thức trải nghiệm để có phối hợp nhà trường gia đình hoạt động giáo dục định hướng nghề nghiệp Trong mối quan hệ người cán quản lý cần chủ động thực buổi tọa đàm với phụ huynh học sinh giúp họ có kiến thức cần thiết việc giáo 39 dục định hướng nghề nghiệp cho em Kết hợp với phụ huynh học sinh việc phát hiện, điều chỉnh hành vi, nhận thức em để có lựa chọn nghề nghiệp phù hợp tương lai Tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh có yêu cầu nhà trường; hỗ trợ tài lực, vật lực cho nghiệp phát triển giáo dục theo khả Như vậy, gia đình có trách nhiệm ni dưỡng, giáo dục chăm sóc, tạo điều kiện cho em học tập, rèn luyện, tham gia hoạt động nhà trường Mọi thành viên gia đình có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hóa, tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ em; người lớn tuổi có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho em, nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục trải nghiệm Vai trò, trách nhiệm lực lượng cộng đồng Các lực lượng cộng đồng tham gia trực tiếp vào buổi trải nghiệm em học sinh, nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học 40 sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Kết hợp với phụ huynh học sinh, BGH nhà trường để chủ động nắm bắt tình hình em ngồi thời gian trường Huy động giúp đỡ tổ chức giáo dục địa bàn thành phố, hội tâm lý giáo dục thành phố Thông qua quan hệ tạo dựng mạng lưới chuyên gia, cộng tác viên việc giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh cách hiệu Các cấp ủy Đảng, quyền quan tâm lãnh đạo, đạo hỗ trợ nghiệp giáo dục đào tạo theo chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động giáo dục định hướng nghề nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh THCS Các cấp quyền tuyên truyền chủ trương Đảng, pháp luật Nhà nước, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm người dân việc chấp hành pháp luật, ý thức nghề nghiệp; tăng cường quản lý, giáo dục thiếu niên địa bàn, đặc biệt đối tượng bỏ học, chưa có việc làm ổn định lôi kéo học sinh vi phạm đạo đức, vi 41 phạm pháp luật; quản lý tốt làng nghề truyền thống, dịch vụ; tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị để học sinh vui chơi, trải nghiệm, lao động sản xuất địa phương Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cộng đồng huyện Có nhiều yếu tố khách quan, chủ quan ảnh hưởng tới giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cộng đồng huyện Tuy nhiên, kể tới yếu tố sau đây: Các yếu tố khách quan Cơ chế sách Nhà nước, quy định Giáo dục đào tạo giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS: Hiện nay, Bộ Giáo dục Ðào tạo tích cực xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng mới, theo giáo dục hướng nghiệp thực thường xuyên liên tục, thông qua tất môn học, hoạt động giáo dục, đồng thời có hoạt động giáo dục hướng nghiệp riêng Qua đó, góp phần phân luồng đào tạo nguồn nhân lực phù hợp, có chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội 42 Công tác tuyên truyền phương tiện truyền thông: hạn chế, nội dung tuyên truyền chưa phong phú, chưa cập nhật thường xuyên Tuyên truyền sâu rộng nhà trường để phụ huynh thân học sinh thấy việc học lên cao đáng cần xem xét đến lực cá nhân hồn cảnh gia đình để lựa chọn hướng cho phù hợp Môi trường kinh tế xã hội địa phương: Do điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn nên đầu tư nhà nước xã hội để phát triển giáo dục định hướng nghề nghiệp bị hạn chế Nhận thức người dân, nhà trường xã hội giáo dục nghề nghiệp chưa thật đắn Các yếu tố chủ quan Năng lực cán quản lý giáo viên trường THCS Đội ngũ cán giáo viên làm cơng tác hướng nghiệp cịn q thiếu số lượng yếu chất lượng so với thực tế, hầu hết trường khơng có giáo viên chun trách hướng nghiệp Ý thức trách nhiệm mức độ tham gia lực lượng cộng đồng cấp huyện hoạt động giáo dục định 43 hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp: Các lực lượng cộng đồng cấp huyện có ý thức trách nhiệm cao công tác giáo dục định hướng nghề nghiệp, điều tác động tích cực tới hiệu hoạt động Bên cạnh đó, cịn có số phận tham gia khơng thường xun, mang tính hình thức, bệnh thành tích dẫn tới tình trạng sau hoạt động giáo định hướng nghề nghiệp xuất nhiều bất cập, hạn chế Do thiếu kết hợp lực lượng xã hội nhà trường trình thực Vì để tránh tình trạng cá nhân nên chủ động tìm hiểu thơng tin qua kênh truyền thơng như: internet, tivi, báo, đài để nắm dự báo phân khúc thị trường lao động tránh ngành thừa nhân lực tăng hội việc làm sau tốt nghiệp Hướng nghiệp cho học sinh THCS quan tâm thực từ lâu hệ thống giáo dục quốc gia phát triển giới Ở nước ta, hướng nghiệp nhiệm vụ quan trọng nghiệp giáo dục cấp Trung ương quan tâm thể Nghị quyết, 44 Quyết định, Điều lệ, Văn kiện đại hội Đảng, liên tục sửa đổi bổ sung phù hợp với yêu cầu thời đại Chúng ta có nhiều cơng trình nghiên cứu, hội thảo chuyên đề mang tầm quốc tế, quốc gia có nhiều giải pháp cho cơng tác hướng nghiệp giai đoạn cụ thể phù hợp với yêu cầu địa phương, đất nước Công tác hướng nghiệp với vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ, đường, tính chất nội dung xác định phần lý luận nêu có ý nghĩa quan trọng việc thực nhiệm vụ chiến lược Việc phân tích sở pháp lý lý luận liên quan tảng khoa học để nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp hướng nghiệp phù hợp với nhiệm vụ nhà trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa – đại hóa, u cầu đặt cho giáo dục Việt Nam giáo dục, đào tạo người phát triển toàn diện Các trường phổ thơng có nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh bước vào hệ thống ngành nghề xã hội phù hợp với lực, sở thích cá nhân yêu cầu xã hội, chuẩn bị tâm lý sẵn sàng để tham gia trình lao động sản xuất 45 46 ... định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cộng đồng huyện Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp. .. hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cộng đồng huyện. .. định hướng nghề nghiệp, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, hiểu khái niệm giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp sau: Giáo dục định hướng nghề