Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 49 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
49
Dung lượng
47,72 KB
Nội dung
CƠSỞLÝLUẬNVỀGIÁODỤCĐẠOĐỨCCHOSINHVIÊNTẠITRƯỜNGĐẠIHỌC,CAOĐẲNGTHÔNGQUAHOẠTĐỘNGCỘNGĐỒNG Tổng quan nghiên cứu vấn đề Đạođứcgiáodụcđạođứccho học sinh, sinhviên việc làm cần thiết phải đặt lên hàng đầu với nhu cầu phát triển đất nước ta nay, đồng thời thực việc giáodụcđạođức phải có chuẩn bị kỹ định hướng đắn Truyền thống tốt đẹp giá trị đạo đức, văn hóa Việt Nam hình thành hình thành từ lâu đời, suốt chiều dài lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam, giá trị tốt đẹp tồn tại, phát triển ln đóng vai trò quan trọng trụ cột việc xây dựng, vun đắp cho văn hiến lâu đời đất nước Trải qua thời kỳ đấu tranh gian khổ, đất nước ta khơng lần đương đầu với âm mưu xâm lược đồng hóa lực phong kiến, thực dân suốt thời gian dài, song với ý chí vươn lên tinh thần học hỏi tiếp thu giá trị tiến bộ, đồng thời đặc biệt trọng quan tâm đến giá trị đạo đức, đạo làm người cho giữ nét văn hóa đặc trưng, sắc dân tộc tốt đẹp ngày Trong xã hội ngày nay, với phát triển khoa học công nghệ lĩnh vực kinh tế, quốc phòng, xã hội tri thức người ngày phải phát triển không ngừng để đáp ứng nhu cầu văn minh Bên cạnh đó, giáodụcgiáodụcđạođức giữ vai trò quan trọng việc nâng cao trình độ dân trí vấn đề khơng thể thiếu xã hội phát triển Một xã hội đại xã hội áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật, cơng nghệ, trí tuệ để phát triển mặt đời sống xã hội, nhằm giúp lớn việc thực mục tiêu xây dựng đất nước giàu mạnh sánh vai với nước phát triển khác khu vực giới Tăng trưởng kinh tế không ngừng với biến đổi tích cực xã hội mang lại làm cho mức sống người ngày nâng caoGiáodụcđào tạo đóng vai trò chủ yếu việc giữ gìn, phát triển tiến văn hóa văn minh nhân loại Điều thể rõ thời đại cách mạng khoa học cơng nghệ ngày nay, tiềm trí tuệ trở thành động lực tăng tốc phát triển Giáodụcđào tạo coi nhân tố thúc đẩy tích cực để tạo nên nguồn nhân lực cho xã hội, định phát triển hay thục lùi quốc gia giáodụcđào tạo định nhu cầu, địa vị xã hội, thành đạt cá nhân sống thân Ở Việt Nam, giáodụcđào tạo càng trọng quan tâm hơn, coi quốc sách hàng đầu để bảo vệ xây dựng tổ quốc Trong Mục tiêu nhiệm vụ tổng quát phát triển đất nước năm, giai đoạn 2016 2020của văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII rõ: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực; đẩy mạnh nghiên cứu, phát triển, ứng dụng khoa học,công nghệ; phát huy vai trò quốc sách hàng đầu giáo dục, đào tạo khoa học,công nghệ nghiệp đổi phát triển đất nước; Xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, người Việt Nam phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước bảo vệ vững Tổ quốc xã hội chủ nghĩa” Từ cho thấy, việc đầu tư chogiáodụcđào tạo ngày quan trọng, giới giáodụcđào tạo coi trọng tâm quan trọng cần phải định hướng đầu tư tập trung nhiều trí tuệ vào việc theo lộ trình hướng tích cực cụ thể, có Việt Nam Một số khái niệm Khái niệm đạođứcgiáodụcđạođức Khái niệm đạođức Trong lịch sử phát triển tư tưởng nhân loại với biến đổi điều kiện tự nhiên, điều kiện lịch sử xã hội, trải qua nhiều giai đoạn khác nhau, hình thành nhiều quan điểm khác khái niệm đạođức Phương Đông Phương Tây Cụ thể sau: Quan điểm nhà tư tưởng phương Đôngđạođức Theo quan điểm nhà tư tưởng phương Đơngđạođức hình thái ý thức xã hội, chế định xã hội thực chức điều chỉnh hành vi người lĩnh vực đời sống xã hội Đạođức tượng lịch sử, xuất vào trình độ hình thành ban đầu xã hội loài người, đạođức phát triển tiến trình biến đổi quan hệ kinh tế quan hệ xã hội khác, tiến trình tiến văn hóa vật chất văn hóa tinh thần lồi người Bên cạnh yếu tố chung cho loài người, đạođức bao gồm tiêu chuẩn, nguyên tắc, lý tưởng có tính chất thời lịch sử có tính chất giai cấp Cũng theo quan điểm nhà triết học phương Đông, đạo đường, đường đi, đường sống người xã hội Đức dùng để nói đến nhân đức, đức tính, đạo nghĩa Và đạođức yêu cầu, nguyên tắc sống đặt mà người phải tuân theo Quan điểm nhà tư tưởng phương Tây đạođức Theo quan điểm nhà tư tưởng phương Tây thời kỳ cổ đại, danh từ đạođức bắt nguồn từ tiếng Latinh mos, moris có nghĩa phong tục, tập qn Đạođứccó gốc tiếng Hy Lạp cổ ethicos, có nghĩa thói quen, tập quán Và nói đến đạođức nói đến thói quen, tập quán sinhhoạt ứng xử người cộng đồng, xã hội Mục đích cách ứng xử làm cho người cảm thấy hạnh phúc Một quan điểm Aristote, ông chođạođức làm cho người ta hạnh phúc Hạnh phúc lợi ích cao người Điều kiện hạnh phúc, phát triển khả suy luậnĐạođức tùy thuộc vào suy luận xác, kiểm sốt tinh thần, qn bình lòng ham muốn Đó khơng phải đức tính người thường mà kết tập luyện kinh nghiệm người hoàn tồn trưởng thành Con đường đến mục đích ý niệm trung dung Con người sinh vật xã hội ln hướng tới hồn thiện lý tưởng Đức hạnh - khái niệm đạo đức, theo Aristote trung dung hai thái cực Chính trung dung thể lực lựa chọn nghệ thuật xử người Chẳng hạn hào phóng trung dung keo kiệt hoang phí, can đảm trung dung hèn nhát liều lĩnh Sự sáng suốt tính thực tế hai tiêu chuẩn hoạtđộng người Con người khác với vật chỗ ý thức thiện ác, công bất [9] Như vậy, hầu hết nhà triết học dù có tư tưởng hợp lý định đạođức nhìn chung họ khơng giải cách khoa học Cho đến chủ nghĩa Mác đưa quan điểm đạo đức, khắc phục hạn chế Quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin đạođức Chủ nghĩa Mác - Lênin rút đạođức sản phẩm phát triển xã hội, hình thái ý thức xã hội xuất tương đối sớm lịch sử phát triển xã hội loài người Sự xuất ý thức đạođức nhu cầu khách quan phát triển nhận thức, đời sống người, trước hết nhu cầu phối hợp hành động sản xuất, phân phối sản phẩm, đấu tranh xã hội C.Mác viết: “Phương thức sản xuất đời sống vật chất định q trình sinhhoạt xã hội, trị tinh thần nói chung Khơng phải ý thức người định tồn họ, trái lại, tồn xã hội họ định ý thức họ” [1] Quan điểm Hồ Chí Minh đạođức Trên sở tảng chủ nghĩa Mác - Lênin truyền thốngđạođức dân tộc Việt Nam, Hồ Chí Minh kế thừa phát triển, hình thành nên tư tưởng đạođức mình, phù hợp với yêu cầu cách mạng Việt Nam thời đại Trong tư tưởng đạođức Hồ Chí Minh, phẩm chất đạođức nêu phù hợp với đối tượng, Người nhấn mạnh phẩm chất hay phẩm chất khác nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cách mạng thời kỳ định Từ đó, Người khái quát thành phẩm chất chung, người Việt Nam thời đại Nói cách khác, chuẩn mực chung đạođức mới, đạođức cách mạng Việt Nam Những phẩm chất chung, là: trung với nước, hiếu với dân; yêu thương người; cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư; tinh thần quốc tế sáng Và để xây dựng đạođức mới, Hồ Chí Minh nêu nguyên tắc để định hướng cho lãnh đạo Đảng, cho việc rèn luyện người nguyên tắc nói đôi với làm, phải nêu gương đạo đức; xây đôi với chống; phải tu dưỡng đạođức suốt đời Hồ Chí Minh xem đạođức “gốc” người cách mạng nói riêng người nói chung, vậy, từ phần mở đầu tác phẩm “Đường kách mệnh” tác phẩm phục vụ chocông tác bồi dưỡng cán bộ, Đảngviên nước, Người đề cập đến vấn đề “Tư cách người cách mệnh” nhấn mạnh: “Cũng sơng có nguồn có nước, khơng có nguồn sơng cạn Cây phải có gốc, khơng có gốc héo Người cách mạng phải cóđạo đức, khơng cóđạođức dù tài giỏi không lãnh đạo nhân dân”[11] Theo Người, lãnh đạo lệnh mà chủ yếu lôi kéo, thuyết phục Để lôi kéo, thuyết phục người trước hết phải có tâm, đức người, phải miệng nói, tay làm, phải đầu tàu, gương mẫu Người xác định: “Đạo đức cách mạng vơ luận hồn cảnh phải tâm đấu tranh, chống kẻ địch, luôn cảnh giác, sẵn sàng chiến đấu, không chịu khuất phục, không chịu cúi đầu” [11] Trong chiến đấu lao động sản xuất, Hồ Chí Minh coi trọng vai trò quần chúng nhân dân, vậy, theo Người củng cố mối quan hệ máu thịt Đảng quần chúng có ý nghĩa sống độc lập dân tộc Do đó, hoạtđộngĐảng viên, người nhắc nhở: “Đạo đức cách mạng hòa với quần chúng thành khối, tin quần chúng, lắng nghe ý kiến quần chúng”[11] đường giáodục quan trọng có hiệu quả, đặc biệt việc giáodục thái độ hành vi đạođứccho học sinh, sinhviênCó nhiều dạnghoạtđộnggiáodụcđạođức hình thức như: vui chơi, văn hóa, thể dục thể thao, hoạtđộng nhân đạo, hoạtđộng bảo vệ mơi trường, hoạtđộng phòng chống tệ nạn xã hội Giáodụcđạođứccho học sinh, sinhviên tập thể học sinh, sinhviênthôngqua tập thể học sinh, sinhviên Đây đường giáodụcđạođức quan trọng Nhà trường Tập thể tập hợp nhiều cá nhân hoạtđộng theo mục đích chung tốt đẹp Hai yếu tố quan trọng tập thể có ý nghĩa giáodụcđạođức to lớn chế độ sinhhoạt tập thể dư luận tập thể Chế độ sinhhoạt tập thể hợp lý, với kỷ luật nghiêm, hoạtđộngcó kế hoạch, có tổ chức nề nếp tạo nên thói quen sống có văn hóa, hh́ình thành ý chí nghị lực Dư luận tập thể lành mạnh trợ giúp người nhận thức điều tốt đẹp, điều chỉnh hành vi đạođức sống Trong sống tập thể lành mạnh, mặt cá nhân tác động tích cực lẫn nhau, mặt khác tác động nhà sư phạm qua tập thể, tạo thành tác động tổng hợp có tác dụng giáodục lớn Tập thể vừa môi trường, vừa phương tiện giáodục người Tổ chức tốt chế độ sinhhoạt tập thể xây dựng dư luận tập thể tích cực đường đắn hiệu để giáodụcđạođức học sinh, sinhviên Tự rèn luyện tu dưỡng tự giáodụcsinh viên.Đạo đức hình thành nhiều đường có tự tu dưỡng hay gọi tự giáodục Tự tu dưỡng biểu ý thức tính tích cực cao cá nhân sống Tự tu dưỡng thực cá nhân đạt tới trình độ phát triển định, tích lũy kinh nghiệm sống, tri thức phong phú Thực tiễn cho thấy muốn đạt kết hình thức phải thực cách đồng Trong phải giáodục việc tự giác, tự giáodục hình thức, đường Có mục tiêu giáodụcđạođức đạt kết cao Đánh giá kết rèn luyện đạođứcsinhviêntrườngđạihọc,caođẳng Mục đích việc đánh giá kết rèn luyện đạođứcsinhviêntrườngđạihọc,caođẳng nhằm: Góp phần thực mục tiêu giáodụcđào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, cóđạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Đưa định hướng, nội dung rèn luyện cụ thể, phù hợp với trường, tạo điều kiện cho học sinh, sinhviêncó mơi trường rèn luyện Nội dung đánh giá đạođức học sinh, sinhviên việc dựa Quy chế đánh giá kết rèn luyện ban hành theo Quyết định số 60/2007/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng 10 năm 2007 Bộ trưởng Bộ GiáodụcĐào tạo vào điều kiện thực tế trườngđạihọc,cao đẳng, nhằm đảm bảo: Nâng cao ý thức trách nhiệm sinhviên học tập rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Đánh giá làm để xếp loại sinhviên học kỳ, năm học, khóa học,sở để xét khen thưởng, xét cấp học bổng Giáodụcđạođứcchosinhviêntrườngđạihọc,caođẳngthôngquahoạtđộngcộngđồng Ý nghĩa, mục tiêugiáo dụcđạođứcchosinhviêntrườngđạihọc,caođẳng Việc giáodụcđạođứccho học sinh, sinhviên không yêu cầu nắm vững kiến thức giáodục mà quan trọng phải có kỹ vận dụng, thực nội dung có thái độ tích cực tiếp nhận thực nội dung nhằm vào mục tiêu sau đây: Giúp chosinhviêncó nhận thức đắn giá trị, chuẩn mực đạođức xã hội, biết hành động theo giá trị, chuẩn mực đạođức xã hội, cơng nhân ái, biết sống người, phồn vinh đất nước tiến xã hội Đồng thời biết đấu tranh phê phán với quan niệm, thái độ, hành vi sai trái, ngược lại với giá trị, chuẩn mực đạođức xã hội Hình thành chosinhviên nhận thức, nhu cầu, động học tập, tình cảm đạođức phù hợp với đạođức mới, đạođức XHCN Xây dựng hành vi, thói quen đạođức phù hợp với chuẩn mực xã hội, tạo lập chosinhviêncó ý chí đạođức vững vàng, thể hoạtđộng hàng ngày học tập, lao động đời sống xã hội Trang bị chosinhviên hiểu biết niềm tin chuẩn mực quy tắc đạo đức, giáodục ý thức lối sống cá nhân, ý thức mối quan hệ gia đình, tập thể xã hội, giáodục ý thức lao động sáng tạo, nghĩa vụ lao động bảo vệ Tổ Quốc… Từ mục tiêu chủ yếu trên, vào điều kiện thực tế địa bàn nghiên cứu thôngqua trao đổi, thảo luận giảng viêntrườngCaođẳng Kinh tế tài Vĩnh Long, giáodụcđạođứcchosinhviênthôngquahoạtđộngcộngđồng nhằm thực mục tiêu cụ thể sau đây: Giúp giáodục nghề nghiệp chosinhviên Giúp phát triển trí tuệ chosinhviên Giúp sinhviên hướng đến đẹp sống Giúp chosinhviêncó lối sống lành mạnh Giúp giá duc ý thức chấp hành pháp luật sinhviên Nội dung giáodụcđạođứcchosinhviêntrườngđạihọc,caođẳngthơngquahoạtđộngcộngđồng Ngồi nhóm nội dung giáodụcđạođứcchosinhviêntrườngđạihọc,caođẳng nêu trên, nội dung giáodụcđạođứcchosinhviênthôngquahoạtđộngcộngđồng cụ thể hóa thành nội dung chủ yếu sau đây: Giáodục chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật nhà nước Giáodụcchosinhviên phẩm chất đạođức truyền thốngGiáodụcchosinhviên truyền thống lịch sử dân tộc ta Giáodụcchosinhviên ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức tiết kiệm Giáodục kỹ sống chosinhviênGiáodục kỹ mềm chosinhviên Hình thứctổ chức giáodụcđạođứcchosinhviêntrườngđạihọc,caođẳngthôngquahoạtđộngcộngđồng Hình thức giáodụcđạođứcchosinhviênthôngquahoạtđộngcộngđồng dựa hình thức giáodụcđạođứcchosinhviên nói chung, thơngqua tổ chức, phong trào đồn, hội nhà trường; thơngqua tổ chức địa phương Những hình thức cụ thể áp dụng trườngcaođẳngtrườngCaođẳng Kinh tế tài Vĩnh Long nói riêng bao gồm: Tổ chức tun truyền nhân ngày lễ lớn năm Tổ chức thăm hỏi tặng q cho gia đình sách Các hoạtđộnggiáodụcđạođức Đoàn, Hội niên tổ chức Các hoạtđộng hiến máu nhân đạo Nhà trường phối hợp với quyền địa phương sở tổ chức hoạtđộng hè tình nguyện chosinhviên Các yếu tố ảnh hưởng đến giáodụcđạođứcchosinhviêntrườngđạihọc,caođẳngthôngquahoạtđộngcộngđồng Những yếu tơ khách quan Chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, Bộ, ngành giáodụcđạođứcchosinhviên Những chủ trương Đảng, sách pháp luật nhà nước, sách quản lý ngành GD&ĐT có liên quan đến việc giáodụcđạođứcchosinhthôngquahoạtđộngcộngđồng Tuy nhiên, hệ thống văn hướng dẫn thực chưa đầy đủ, thiếu đồng bộ, chồng chéo, thiếu kịp thời, sách đãi ngộ giảng viên chưa tương xứng, chưa tạo động lực để giảng viên an tâm công tác cống hiến nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc giáodụcđạođứcchosinhviên Như vậy, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, Bộ, ngành xây dựng triển khai thường xuyên, kịp thời rõ ràng mang lại hiệu caocho việc giáodụcđạođức nói chung giáodụcđạođứcchosinhviênthơngquahoạtđộngcộngđồng nói riêng ngược lại Sự phát triển kinh tế - xã hội địa phương phát triển trườngcaođẳng Tính đa dạng loại hình trườngcaođẳng tác động tới quy mô, chất lượng, hiệu giáodụcđạođứcchosinh viên, đặc biệt ảnh hưởng đến đầu tư đảm bảo điều kiện tài chính, sở vật chất, chi phí nguồn lực cho kế hoạch, chương trình, hoạtđộnggiáodụcđạođức Các trườngcaođẳng tỉnh có mạnh, điều kiện thuận lợi tồn nhiều khó khăn, hạn chế ảnh hưởng đến công tác giáodụcđạođứcchosinhviên Nói tóm lại, địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội phát triển có điều kiện tốt để nâng cao hiệu giáodụcđạođứcchosinhviên ngược lại Sự phát triển Khoa học - Công nghệ tác động đến giáodụcđạođức Trong trính quản lý, thiết phải áp dụng thành tựu khoa học công nghệ mới, chẳng hạn áp dụng phương tiện nghe nhìn, kết hợp với dẫn chứng minh họa thực tiễn internet, dụng cụ trực quan nâng cao chất lượng giáodục nói chung tăng hiệu giáodụcđạođứcchosinhviên nói riêng Như vậy, phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông vào giáodục ảnh hưởng đến hiệu suất giáodục hiệu giáodụcđạođứcchosinhviênVề chương trình giáodụcđạođứcchosinhviên Chương trình giáodụcđạođứcchosinhviên trước hết phải coi trọng công tác giáodục trị, tư tưởng trườngđạihọc,caođẳng Để giúp sinhviên giới quan khoa học, phương pháp luận khoa học, xác định lý tưởng phải học tập mơn lýluận trị cách nghiêm túc Bên cạnh cần coi trọng hoạtđộnggiáodụcđạođức nói chung đạođức nghề nghiệp trườngđại học cao đẳng, nhằm cung cấp nguồn nhân lực chất lượng caocho trình cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực cơng dân; đào tạo lớp người lao độngcó nghề, động sáng tạo, có niềm tự hào dân tộc, cóđạođức ý chí vươn lên đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Vấn đề quan trọng chương trình giáodụcđạođứcchosinhviên cần phải coi trọng tu dưỡng thân Đạođức hình thành sở tự giác tu dưỡng sinhviên Do đó, người phải tự giác rèn luyện thôngquahoạtđộng thực tiễn, học tập, mối quan hệ mình, khơng tự lừa dối; phải thấy rõ hay, tốt, thiện chưa tốt, xấu, ác để khắc phục Mơi trường sư phạm lành mạnh điều kiện phục vụ hoạtđộnggiáodụcđạođứcchosinhviên Môi trường sư phạm có ảnh hưởng lớn đến việc giáodụcđạođứcchosinhviên nhà trường nào, tác động đến tình cảm, lý trí hành vi thành viên nhà trường Bầu khơng khí làm việc nhà trường tốt gắn kết thành viên, thúc đẩy hoạtđộng nhà trường, hoạtđộnggiáodụcđạođứcCơsở vật chất điều kiện phục vụ hoạtđộnggiáodục yếu tố góp phần nâng cao hiệu giáodụcđạođứcCơsở vật chất đầy đủ đại đảm bảo tốt cho thân người học thoải mái học tập nâng cao nhận thức, đạt mục tiêu đề xây dựng kế hoạch giáodụcđạođức Tuy nhiên, sốtrườngcaođẳng chưa chủ động huy động nguồn kinh phí xã hội hóa giáodục để trang bị bổ sung sử dụng sở vật chất điều kiện phục vụ giáodụcđạo đức, mang nặng tư tưởng trông chờ từ nguồn cung cấp cấp trên, chưa tập hợp nguồn lực giảng viên, chưa phát động mạnh mẽ phong trào làm đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học Thiết bị dạy học trường thiếu, thừa cục bộ, dạng hình thức, cósố thiết bị ứng dụng khơng khả thi vào q trình dạy học giảng viên Nhà trường chưa tổng hợp ý kiến phản hồi từ giảng viên môn trực tiếp tham gia sử dụng thiết bị dạy học,sở vật chất điều kiện phục vụ hoạtđộnggiáodụcđạođứcchosinhviên Điều kiện phục vụ công tác giáodụcđạođứcchosinhviên thiếu khơng đồngCó nhiều trườngcaođẳng chưa đủ tài liệu cho giảng viênsinhviên học tập tham khảo, băng đĩa cung cấp cho giảng viênsinhviên thiếu chất lượng chưa đảm bảo… làm ảnh hưởng đến kế hoạch giáodụcđạođức Ngoài thời gian dành chogiáodụcđạođức q ít, nhìn chung chưa giải tốt nội dung cần thiết Thời gian giáodụcđạođức năm học nhà trường phân bố không đặn Những yếu tố chủ quan Nhận thức giảng viênsinhviêngiáodụcđạođức Nhận thức giảng viênsinhviêngiáodụcđạođức phân hóa theo nhu cầu người, cần phải xem xét lực phẩm chất nghề nghiệp giảng viên lực nhận thức tiếp thu chuẩn mực đạođứcsinhviên chương trình giáodụcđạođứcsởcho việc lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáodụcđạođức phù hợp Nội dung chương trình giáodục đáp ứng sát với nhu cầu sinhviênsinhviên tham gia cách tự nguyện Thực tế cho thấy, trình độ nhận thức giảng viênsinhviên góp phần lớn việc phát triển đội ngũ giảng viên, phát huy lực, mạnh giảng viên giảng dạy, giáodụcđạođứchoạtđộng tạo điều kiện để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, đồng thời góp phần quan trọng hoạtđộnggiáodụcđạođứcchosinhviên Năng lực giáodục giảng viên Năng lực đội ngũ giảng viên không xuất phát từ đòi hỏi quan quản lý cấp xã hội, mà bắt nguồn từ nhu cầu nội thân nhà trường thân người giảng viên Thực tế cho thấy, giảng viêncó lực giảng dạy tốt việc giáodụcđạođứcchosinhviên mang lại hiệu cao Những năm gần đây, nhận thức vai trò giảng viên, ngành giáodục quan tâm xây dựng đội ngũ Đội ngũ giảng viêncó ảnh hưởng lớn đến hiệu quản lý nhà trường nói chung với hoạtđộnggiáodụcđạođứcchosinhviên nói riêng Để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, tạo môi trườnggiáodục tốt, thân giảng viên phải người đầu đàn, nòng cốt hoạt động, nắm hiểu sâu sắc điều kiện nhà trường, mục tiêu, chương trình, nội dung giảng dạy, đổi phương pháp giáo dục, đạo tổ chức hoạtđộnggiáodụccó hiệu quả, trung tâm đoàn kết, thu hút đội ngũ giảng viên, đồng nghiệp đánh giá cao Do vậy, đội ngũ giảng viêncó ảnh hưởng lớn đến việc giáodụcđạođứcchosinhviên giai đoạn Đạođức nói chung đạođức nghề nghiệp nói riêng hình thành thơngqua q trình giáo dục, khẳng định GDĐĐ phận quan trọng có tính chất tảng giáodục nói chung nhà trường Mục tiêu GDĐĐ hình thành phẩm chất đạođứccho SV sởcó nhận thức thái độ, hành vi đạođức Nội dung GDĐĐ góp phần hướng tới phát triển người toàn diện, phát triển nhân cách SV, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá Để thực mục tiêu GDĐĐ nội dung GDĐĐ trường học phải áp dụng hệ thống phương pháp GDĐĐ thích hợp có hiệu Hiện kinh tế thị trường, có phân tầng xã hội, phân hoá giàu nghèo ngày sâu sắc, việc nâng caogiáodụcđạođứccho SV trườngđại học trở nên quan trọng cấp thiết hết Vấn đề giáodụcđạođức không mối quan tâm Đảng, Nhà nước, ngành mà mối quan tâm toàn xã hội giai đoạn ... dục đạo đức cho sinh viên trường đại học, cao đẳng Các phương pháp tổ chức giáo dục đạo đức cho sinh viên trường đại học, cao đẳng Theo Vũ Đức Hậu nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức. .. cho thân cho xã hội Nội dung giáo dục đạo đức cho sinh viên trường đại học, cao đẳng Ngày nay, việc giáo dục đạo đức cho sinh viên cần thiết phải đôi với việc trang bị tri thức khoa học cho sinh. .. cực Hoạt động cá nhân, tổ chức hay xã hội thực phải có mục tiêu cộng đồng hưởng ứng thực theo Giáo dục đạo đức cho sinh viên trường đại học, cao đẳng Vai trò, ý nghĩa giáo dục đạo đức cho sinh viên