CƠ sở lý LUẬN về GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH ở các TRƯỜNG TIỂU học THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỘNG ĐỒNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỘNG ĐỒNG .Tổng quan nghiên cứu vấn đề -Các nghiên cứu nước Nguyễn Thanh Bình (2007), nước Lào, trước năm 2001 GDKNS chủ yếu giáo dục phòng chống HIV/AIDS lồng ghép vào chương trình đào tạo giáo viên Sau đó, GDKNS đựợc đưa vào trường Tiểu học Trung học sở tỉnh Lào Những kỹ là: giao tiếp, giải vấn đề, sáng tạo, định, nhận thức, đương đầu cảm xúc stress, xác định giá trị Tài liệu giáo trình giảng dạy GDKNS Lào nhiều hạn chế.[2, tr33] Tại Campuchia, GDKNS, phân loại có hai dạng (1)các kỹ chung gồm kỹ đơn giản sống : bảo vệ sức khỏe, ăn uống giao tiếp gia đình; kỹ quản lý gia đình phương pháp học tập; kỹ nâng cao chất lượng sống hàng ngày; hiểu giá trị đạo đức, tự chủ cao, ý thức kỹ thực quyền trách nhiệm công dân tốt; (2)Các kỹ tiền nghề nghiệp như: giao tiếp, tính tốn, cơng nghệ, thơng tin, quyền trách nhiệm người làm chủ, người làm thuê, …; (3)Các kỹ nghề nghiệp trồng trọt, nuôi gia súc, sửa chữa đồ điện, sử dụng máy tính, nói tiếng nước ngoài,… Tại Malaysia, GDKN sống Bộ GD quan nhà nước thực đưa vào trường học từ cấp Tiểu học Trung học sở Những nội dung giáo dục kiến thức kỹ để họ hiểu biết kinh doanh, kinh tế gia đình Ở Bangladesh, GDKNS quan niệm cho nhóm đối tượng, theo thời gian cấp độ khác Nội dung GDKNS bao gồm (1)Các kỹ xã hội gồm kỹ tồn chăm sóc sức khỏe, giải vấn đề, định, kiểm soát cảm xúc,…; kỹ kinh tế kỹ quản lý, kỹ tiếp thị, kỹ nghề nghiệp, kỹ tính tốn,…; kỹ ngơn ngữ, xóa mù chữ, đọc, viết; (2)Các kỹ phát triển cá nhân tư phê phán, kỹ tham gia, kỹ quan hệ liên nhân cách, kỹ thương lượng/thương thuyết; (3)Các kỹ chuẩn bị cho tương lai Tại Indonesia, KNS quan niệm kỹ năng, kiến thức, thái độ giúp người học sống cách độc lập, kỹ sống rộng kỹ nghề nghiệp Kỹ sống chia làm hai loại (1)kỹ chung, kỹ cá nhân tự nhận thức kỹ tư duy; kỹ xã hội gồm kỹ giao tiếp kỹ phối hợp; (2)KNS cụ thể gồm khả học thuật kỹ nghề nghiệp Tại Thái Lan, KNS quan niệm thuộc tính hay lực tâm lí - xã hội giúp cá nhân đương đầu với tất loại tình hàng ngày cách hiệu đáp ứng với hồn cảnh tương lai để sống hạnh phúc Tại Ấn Độ, KNS quan niệm khả giúp tăng cường lành mạnh tinh thần lực người Tại Nepal, KNS coi phương thức để ứng phó kỹ cần thiết để tồn Tại Philipine, KNS quan niệm lực thích nghi tính tích cực hành vi giúp cá nhân ứng phó cách hiệu với yêu cầu thay đổi, trải nghiệm tình đời sống hàng ngày Tại Bhuttan, KNS quan niệm kỹ góp phần phát triển xã hội, kinh tế, trị, văn hóa, tinh thần tạ quyền cho cá nhân sống hàng ngày họ, đồng thời giúp họ xóa bỏ nghèo khổ để có nhân phẩm sống hạnh phúc xã hội Mục tiêu giáo dục KNS nước vùng Châu Á - Thái Bình Dương nhằm nâng cao tiềm người để có hành vi thích ứng tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, thay đổi, tình sống hàng ngày, đồng thời tạo đổi thay nâng cao chất lượng sống Các quốc gia khác có nhận thức khác giáo dục KNS, nhiên nội dung giáo dục KNS nước có điểm tương đồng gồm kỹ nâng cao cá nhân xã hội Những quan niệm, nội dung giáo dục KNS triển khai thể nét chung, đồng thời mang tính đặc thù quốc gia, vùng lãnh thổ riêng biệt -Các nghiên cứu nước Nguyễn Thanh Bình (2007), “Giáo trình Giáo dục kĩ sống”, thuộc dự án Đào tạo giáo viên trung học sở, Bộ GD-ĐT chủ trì Tài liệu nghiên cứu về: (1)một số vấn đề chung kỹ sống giáo dục kĩ sống; (2) Những nội dung giáo dục kĩ sống cụ thể cho học sinh Trung học sở Đây nội dung cốt lõi giáo dục kĩ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp Trung học sở thiết thực.[2] PGS.TS Nguyễn Dục Quang (2010), “Hướng dẫn thực Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông” Cuốn sách giới thiệu (1)Một số vấn đề Giáo dục kĩ sống nói chung; (2)Giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông bao gồm : mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp kỹ thuật, vai trò kỹ sống giáo dục học sinh phổ thông; (3) Một số minh họa giáo dục kĩ sống qua môn học hoạt động giáo dục.[27] Nguyễn Công Khanh (2014), “Phương pháp giáo dục Giá trị sống, kỹ sống” Cuốn sách nghiên cứu (1) Học cách khám phá phát triển thân; (2)Giáo dục giá trị sống (3) Rèn luyện kĩ sống Đây nội dung cốt yếu nghiên cứu cách tổng quát kỹ sống giáo dục kỹ sống giúp cho nhà nghiên cứu vận dụng vào thực tế nhà trường cách hiệu quả.[14] Lê Thu Hằng (2012), với đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh hiệu trưởng trường Tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội” , TS Nguyễn Thị Hiền hướng dẫn khoa học Đề tài nghiên cứu số biện pháp giúp hiệu trưởng trường Tiểu học quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học, góp phần cao chất lượng giáo dục toàn diện địa bàn quận Hai Bà Trưng Nguyễn Thị Quỳnh Anh (2012), với nghiên cứu “Quản lý công tác giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trường Tiểu học Lý Thường Kiệt, Hà Nội”, PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa hướng dẫn khoa học Đề tài nghiên cứu số biên pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trường Tiểu học Lý Thường Kiệt, thành phố Hà Nội, nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trường Tiểu học Hà Văn Ruệ (2016), với đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu”, TS Phạm Thị Kim Anh hướng dẫn khoa học Đề tài nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu cách khoa học, toàn diện sở Nguyễn Thị Hồng Nga (2017), với đề tài “Quản lý giáo dục ký sống cho học sinh trường Tiểu học quận Dương Kinh, thành phố Hải Phòng theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới”, PGS.TS Vũ Thị Lan Anh hướng dẫn khoa học Đề tài đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, quận Dương Kinh, thành phố Hải Phòng cách khoa học, toàn diện Trịnh Thị Phương (2017), với đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ bối cảnh nay”, PGS.TS Trịnh Văn Minh hướng dẫn khoa học Đề tài nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho hiệu trưởng trường Tiểu học thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ cách toàn diện, khoa học sở trường học Các nhà khoa học, tác giả nghiên cứu giáo dục kỹ sống trình bày vừa nêu trên, họ dày công nghiên cứu, đúc kết thành công khái niệm bản, nội dung cần thiết biện pháp hiệu qủa, khoa học thiết thực việc nghiên cứu thực giáo dục kỹ sống nhà trường phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu cụ thể giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học xã Tân Phú Đông, thành phố Sa Đéc, tỉnh Đồng Tháp thông qua hoạt động cộng đồng mà tác giả nghiên cứu -Một số khái niệm đề tài - Kỹ Từ điển Tiếng Việt (2002), “Kỹ khả vận dung kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế”.[26 tr520] Từ điển Giáo dục học (2001), kỹ hiểu theo hai phương diện sau: (1)Khả thực hành động, hoạt động phù hợp với mục tiêu điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù hành động cụ thể hay hành động trí tuệ (2)Khả thực hành động, hoạt động cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo phù hợp với mục tiêu điều kiện khác nhau.[12,tr 220] Nguyễn Công Khanh (2014), Kỹ khả khả thực hành động hay hoạt động đó, cách lựa chọn vận dụng, tri thức, kinh nghiệm , kỹ xảo có để hành động phù hợp với mục tiêu điều kiện thực tế cho.[15 tr160] Như vậy, hiểu kĩ năng lực hay khả chuyên biệt cá nhân nhiều khía cạnh sử dụng để giải tình hay cơng việc phát sinh sống Mặt khác, kỹ muốn đề cao đo lường thao tác kỹ thuật mức độ thành thạo định hành động Có nhiều mức độ đánh giá thành thạo kỹ qua thao tác cụ thể đó, thể mức độ kỹ thuật cao, điêu luyện hay sơ sài cụ thể qua hoạt động thực tế người - Kỹ sống tâm đến người xung quanh từ giáo dục giá trị cho HS: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc,… hoạt động nhân đạo trường phổ thông thực nhiều hình thức khác như: hiến máu nhân đạo, xây dựng quỹ ủng hộ bạn thuộc gia đình nghèo, có hồn cảnh khó khăn; Tết người nghèo nạn nhân chất độc da cam; quyên góp cho trẻ em mổ tim chương trình “trái tim cho em”; Quyên góp đồ dùng học tập cho bạn HS vùng sâu; tổ chức trung thu cho HS nghèo vùng sâu, vùng xa,… Hoạt động tham quan, dã ngoại Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn HS Mục đích tham quan, dã ngoại để em HS thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích văn hóa, lịch sử, cơng trình, nhà máy, vườn sinh thái, cánh đồng mẫu, nhà lưới trồng rau sạch, làng chài,… xa nơi em sống, học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống em Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp HS như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống Đảng, Đoàn, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại tổ chức nhà trường phổ thông là: tham quan danh làm thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; tham quan cơng trình cơng cộng, nhà máy, xí nghiệp; tham quan sở sản xuất, làng nghề; tham quan viện bảo tang; dã ngoại theo chủ đề học tập; dã ngoại theo hoạt động nhân đạo,… Hoạt động chiến dịch Hoạt động chiến dịch hình thức tổ chức không tác động đến HS mà tới thành viên cộng đồng Nhờ hoạt động này, HS có hội khẳng định cộng đồng, qua hình thành phát triển ý thức “mình người, người mình” Việc HS tham gia hoạt động chiến dịch nhằm tăng cường hiểu biết quan tâm HS vấn đề xã hội vấn đề môi trường, an tồn giao thơng, an tồn xã hội,… giúp HS có ý thức hành động cộng đồng; tập dượt cho HS tham gia giải vấn đề xã hội; phát triển HS số KN cần thiết KN hợp tác, KN thu thập thông tin KN đánh giá KN định Mỗi chiến dịch nên mang chủ đề để định hướng cho hoạt động như: chiến dịch trái đất, chiến dịch làm mơi trường xung quanh, chiến dịch ứng phó với biến đổi khí hậu, chiến dịch bảo vệ mơi trường, bảo vệ rừng ngập mặn; chiến dịch làm cho giới hơn; chiến dịch tình nguyện hè, chiến dịch ngày thứ tình nguyện… Để thực hoạt động chiến dịch tốt cần xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể, khả thi với nguồn lực huy động HS phải trang bị trước số kiến thức, KN cần thiết để tham gia vào chiến dịch Lao động cơng ích Trong nhà trường, lao động cơng ích hiểu đóng góp lao động HS cho cơng trình công cộng nhà trường địa phương nơi em sinh sống Lao động cơng ích giúp HS hiểu giá trị lao động, từ biết trân trọng sức lao động có ý thức bảo vệ, giữ gìn cơng trình cơng cộng - Ngun tắc tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng Nguyễn Thanh Bình (2017), có nguyên tắc giáo dục KNS sau: (1)Nguyên tắc dựa vào trải nghiệm KNS có đường đọc, nghe hay nói mà phải thông qua đường trải nghiệm Học KNS tương tác kiến thức kinh nghiệm kiến thức kinh nghiệm có Chỉ có cách học dưa vào tự khám phá thân tự lĩnh hội giúp người thay đổi hành vi Bản chất học trải nghiệm trẻ Giáo dục dựa vào trải nghiệm hay “học tập qua kinh nghiệm” dựa hoạt động có hướng dẫn Đây hình thức học tập gắn liền với hoạt động có chuẩn bị ban đầu có phản hồi, đề cao kinh nghiệm chủ quan người học Vai trò giáo viên mơ hình học tập người tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, thúc đẩy học sinh trực tiếp trải nghiệm với chu trình sau: -Giai đoạn trải nghiệm: hành động khai thác kinh nghiệm có gắn liền bối cảnh (cũ) mà người học trải qua -Giai đoạn phản hồi kinh nghiệm xảy người học sử dụng kinh nghiệm có để xử lý việc, kiện xảy phản hồi, chia sẻ điều thu được, chưa -Giai đoạn học kiến thức kinh nghiệm tạo hiểu biết (hay học lý thuyết); -Giai đoạn thực nghiệm tương ứng với việc người học áp dụng kiến thức kinh nghiệm vừa lĩnh hội (giai đoạn 3) vào bối cảnh việc kinh nghiệm tạo Q trình thực lặp lặp lại tình thực tế giúp học sinh hình thành KNS cách hiệu thân tạo (2)Nguyên tắc dựa vào tương tác KNS hình thành cần có tương tác với người khác Chính tương tác tạo phong phú, đa dạng tình thực tế thơng qua trải nghiệm thân với chủ thể khác Chính tương tác nhận chia sẻ kinh nghiệm người khác trải nghiệm, với tư phản biện qua hoạt động tương tác trải nghiệm mà có Qua tương tác học sinh biết thể cảm nhận mình, quan sát hoạt động phản biện người khác, tự đánh giá điều thái độ, hành vi thân mình,…làm cho giáo dục KNS có hiệu lâu dài (3)Tuân thủ nguyên tắc thay đổi hành vi Nhiệm vụ làm thay đổi hành vi giáo dục KNS điều quan Chính vậy, ngun tắc cần phải lưu ý đặc biệt Viện Hàn lâm khoa học Mỹ (NAS) nghiên cứu giới thiệu mơ hình ngun tắc thay đổi hành vi người sau: Thứ nhất, cung cấp thông tin điểm khởi đầu tất yếu cố gắng mong muốn thay đổi hành vi Thông tin cần dễ hiểu phù hợp với học sinh hay đổi tượng mà ta mong muốn họ thay đổi hành vi Thứ hai, tập trung vào thông điệp tích cực, hình thành, trì củng cố hành vi lành mạnh hướng tới sống tốt cho người cộng đồng Tuyệt đối hạn chế dùng thông điệp đe dọa để động viên thay đổi Thứ ba, giáo dục KNS theo mơ hình nhỏ lâu dài theo thời gian Điều đặc biệt giáo dục KNS cần thiết phải tập trung nhóm nhỏ để hướng dẫn họ hình thành hành vi mới, tích cực từ hành vi có kinh nghiệm từ họ Chính khơng thể nóng vội tổ chức nhóm lớn khơng thành cơng theo mục tiêu đề Thứ tư, khuyến khích học sinh có óc tư phê phán tình lựa chọn Chúng ta cần rèn luyện cho học sinh có kĩ tư phê phán, lựa chọn vấn đề, tình đặt ra, trước định chọn hành vi mới, phù hợp với cần tiếp thu hồn thiện Thứ năm, tạo mơi trường khuyến khích thay đổi hành vi Có khuyến khích, động viên tích cực thay đổi hành vi mới, việc lựa chọn hành vi cần thay đổi cá nhân thuận lợi Nên chương trình giáo dục KNS cần trọng công tác với cộng đồng cách tồn diện để tạo mơi trường khuyến khích thay đổi Thứ sáu, tăng cường sử dụng giáo dục đồng đẳng Người mang ảnh hưởng làm thúc đẩy thay đổi, nên phương pháp giáo dục đồng đẳng bổ sung vào chương trình giáo dục KNS để tạo sở thuận lợi cho thay đổi, chấp nhận hành vi mẫu người khác Tập huấn cho người có tác động ảnh hưởng để họ đóng vai trò mẫu nhóm gia tăng đáng kể tác động chương trình Thứ bảy, phòng ngừa lặp lại thói quen cũ Sự tái phạm xảy Chính cần có theo dõi động viên kịp thời để học sinh không bị lặp lại hành vi cũ trước mà biết vận dụng, củng cố hành vi tiếp thu tích cực, khơng tái phạm hành vi trước loại bỏ.Mỗi người cần có q trình thay đổi hành vi khác theo năm bước là: nhận hành vi có hại; quan tâm đến hành vi mới; đặt mục đích thay đổi; thử nghiệm hành vi mới, đánh giá kết quả; chấp nhận thực từ chối hành vi -Các yếu tố ảnh hưởng tới giáo dục kỹ cho học sinh trường Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm cộng đồng Q trình giáo dục nói chung giáo dục kỹ sống nói riêng cho học sinh, chịu tác động nhiều nhân tố chủ quan khách quan Để trình giáo dục kỹ sống đạt hiệu quả, đòi hỏi thực cách đồng bộ, phối hợp chặt chẽ lực lượng với như: nhà trường, thân cá nhân, tổ chức xã hội, - Yếu tố gia đình Gia đình chỗ dựa tinh thần vững giúp học sinh nhận diện hình thành kỹ sống tốt đẹp Lúc này, gia đình đóng vai trò “bộ lọc” mang chế điều chỉnh tác động đa chiều, đa phương hướng có vai trò tư vấn, hỗ trợ cho việc tiếp thu kỹ sống cách có tính chọn lọc Giáo dục gia đình ảnh hưởng đến việc hình thành kỹ sống học sinh Tiểu học mang tính thường xuyên, liên tục lâu dài (thông qua chế luyện tập củng cố) Bên cạnh tình cảm gia đình giúp trẻ cân khủng hoảng, mâu thuẫn có kỹ phản kỹ năng, hình thành em xúc cảm, tình cảm kỹ sống tích cực.Có thể nói, hệ kỹ sống gia đình ưu tiên, lựa chọn hàng đầu ảnh hưởng sâu sắc đến hành vi, cách tiếp cận thái độ em trước vấn đề sống Gia đình nơi tốt để hình thành kỹ sống cho trẻ, trẻ lứa tuổi Mầm non Tiểu học mà gia đình có tảng tốt mặt - Yếu tố hoạt động cá nhân Kỹ sống tiếp thu, lĩnh hội từ đường giảng dạy tri thức khác Nó yêu cầu người phải hiểu sâu sắc khái niệm, tri thức, yêu cầu tư phân tích, nhìn nhận chất, tính quy luật, phát triển biều kỹ sống Con đường quan trọng để lĩnh hội kỹ sống là: tự học, tự nghiên cứu tự trải nghiệm Hoạt động thực tiễn cá nhân đường để tiếp thu, thử thách kỹ sống Trong thực tiễn sống, kỹ sống bộc lộ hết kỹ tình cụ thể, trải nghiệm, thực hành thực tế Đối với học sinh, hoạt động thực tiễn trước hết tiếp nhận điều học hoạt động học tập, nghiên cứu, lao động, hoạt động thể thao - văn hóa, q trình giao tiếp ứng xử, giải mối quan hệ phức tạp đời sống cá nhân - nhóm - tập thể, Thơng qua hoạt động cá nhân em hình thành hệ kỹ sống cho thân thông qua chế học tập, chế đồng hóa Việc hình thành tính đồng hóa học sinh đảm bảo cho khứ, tương lai cá nhân khơng bị gián đoạn Nó làm cho nhận thức, thái độ, hành vi em trở nên thống lĩnh vực khác sống - Yếu tố nhà trường Giáo dục nhà trường (mơi trường sư phạm) có ý nghĩa lớn việc hình thành phát triển kỹ sống học sinh Các yếu tố môi trường sư phạm trước hết là: mơi trường văn hố vật chất; môi trường tâm lý - xã hội; quan hệ thầy - trò; lực người tổ chức Mơi trường văn hóa - vật chất: từ sở vật chất trường học lớp học, thư viện, nhà ăn, phong đa năng, vườn hoa, phòng nghiệm tất xem công cụ phương tiện tác động đến nhận thức, hành vi thái độ cá nhân mơi trường Mơi trường tâm lí - xã hội: trước hết nội quy, quy định, cách thức điều hành, quản lý, xử lý mối quan hệ người với người đời sống nhà trường Bầu khơng khí tâm lí, dư luận nhóm - tập thể có tác động mạnh đến lây lan tâm lí định hướng, đánh giá, lựa chọn kỹ sống Do đó, việc tổ chức đời sống sinh hoạt tập thể học sinh quan trọng cần thiết Quan hệ thầy - trò, tác động giáo viên đến người học đường, yếu tố đặc biệt việc hình thành kỹ sống học sinh Giáo viên không người truyền đạt kiến thức, rèn luyện kỹ kỹ xảo cho học sinh mà mang kỹ sống tác động đến học sinh tồn nhân cách Năng lực tổ chức yếu tố quan trọng cho thành công: Nguồn nhân lực tổ chức giáo dục kỹ sống thơng qua tổ chức hoạt động cộng đồng lực tổ chức giáo viên Điều này, đòi hỏi người tổ chức phải có lực đặc trưng, đáp ứng yêu cầu hoạt động TN, lực nhiều kĩnh vực, lực thu thập, xử lý phân tích thơng tin, khả diễn đạt tốt, lực sáng tạo, lực huy động nguồn lực tham gia - Yếu tố xã hội Ngoài việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, kỹ kỹ xảo việc hình thành kỹ sống trình học tập trường, học sinh chịu ảnh hưởng sâu sắc nguồn gốc, tảng, sắc văn hóa, đạo đức cộng đồng xã hội Văn hố, tơn giáo, phong tục tập quán, nếp sống cộng đồng, dân tộc, nhóm xã hội có ảnh hưởng sâu sắc đến hình thành kỹ sống cá nhân cộng đồng Việc tổ chức có định hướng giáo dục cho học sinh tham gia hoạt động văn hóa, lễ hội truyền thống tiếp thu có chọn lọc kỹ truyền thống việc cần làm điều kiện xu hội nhập tồn cầu hóa Các phương tiện cơng nghệ thơng tin: Cùng với phát triển khoa học - cơng nghệ, chuyển kinh tế thị trường, phương tiện công nghệ thông tin ngày phát triển đa dạng, phong phú, tác động vào quan điểm, cảm xúc, nhu cầu, ý tưởng hành động Học sinh đối tượng có tiếp cận nhanh nhạy, xu hướng hội nhập nhanh chóng, dẫn đến trình du nhập kỹ sống mới, đại Các tác động khơng nằm phạm vi quốc gia, lãnh thổ mà ngày mở rộng khu vực toàn cầu, bối cảnh tồn cầu giao lưu văn hóa, thơng tin hòa nhập với giới Các chủ trương, sách Nhà nước: Hệ kỹ năng, thang kỹ năng, chuẩn kỹ xã hội, quốc gia thể tập trung khái quát chủ trương, sách, pháp luật Chỉ cần xem xét chủ trương phát triển kinh tế tri thức, quản lý xã hội theo chế thị trường,chủ trương sách giáo dục đủ thấy tác động đến định hướng kỹ tồn xã hội Vì vậy, nhiều quốc gia quan tâm đến sách đồng nhằm tạo nên hệ thống kỹ ổn định, bền vững, làm tảng cho phát triển đất nước Hoạt động trải nghiệm hoạt động tổ chức theo mục tiêu, nội dung, chương trình hướng dẫn GV Hoạt động trải nghiệm giúp HS sống cách an tồn, khoẻ mạnh có khả thích ứng với biến đổi sống hàng ngày Rèn luyện cho HS KN phù hợp với lứa tuổi như: KN giao tiếp ứng xử có văn hố; KN tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt động; KN tự kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện; củng cố, phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động cơng tác xã hội Chương trình KNS giáo dục cho HS Tiểu học bao gồm nhóm KN sau:(a)Nhóm KN nhận thức;(b)Nhóm KN xã hội; (c)Nhóm KN quản lý thân;(d)Nhóm KN giao tiếp; (e)Nhóm KN phòng chống bạo lực Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cộng đồng trường Tiểu học bao gồm: Yếu tố gia đình; Yếu tố hoạt động cá nhân; Yếu tố nhà trường; Yếu tố xã hội ... học sinh Trung học sở Đây nội dung cốt lõi giáo dục kĩ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp Trung học sở thiết thực.[2] PGS.TS Nguyễn Dục Quang (2010), “Hướng dẫn thực Giáo dục kĩ sống cho học. .. quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu cách khoa học, toàn diện sở Nguyễn Thị Hồng Nga (2017), với đề tài “Quản lý giáo dục ký sống cho học sinh trường. .. vai trò kỹ sống giáo dục học sinh phổ thông; (3) Một số minh họa giáo dục kĩ sống qua môn học hoạt động giáo dục. [27] Nguyễn Công Khanh (2014), “Phương pháp giáo dục Giá trị sống, kỹ sống Cuốn