CƠ sở lý LUẬN về GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH TIỂU học THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM tại CỘNG ĐỒNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CỘNG ĐỒNG Cơ sở lý luận Một số cơng trình nghiên cứu nước ngồi KNS vấn đề giáo dục KNS cho người xuất nhiều người quan tâm từ xa xưa học ăn, học nói, học gói, học mở, học dăm ba chữ để làm người, học để đối nhân xử thế, học để đối phó với thiên nhiên Đó kỹ đơn giản mang tính chất kinh nghiệm, phù hợp với đời sống cộng đồng dân cư tầng lớp giai cấp xã hội thời điểm khác Nghiên cứu kỹ mức độ khái quát, đại diện cho hướng nghiên cứu có P.Ia.Galperin, V.A.Crutexki, P.V Petropxki, P.Ia.Galperin v.v cơng trình nghiên cứu chủ yếu sâu vào vấn đề hình thành tri thức kỹ theo lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn [V.A Cruchetxki (1981), Những sở tâm lý học Sư phạm, NXB Giáo dục] Nghiên cứu kỹ mức độ cụ thể, nhà nghiên cứu kỹ lĩnh vực hoạt động khác kỹ lao động gắn với tên tuổi nhà Tâm lý - Giáo dục V.V.Tseburseva, Trần Trọng Thuỷ, kỹ học tập gắn với G.X Cochiuc, N.A Menchinxcaia, Hà Thị Đức, Kỹ hoạt động sư phạm gắn với tên tuổi X.I.Kixegops, Nguyễn Như An, Nguyễn Văn Hộ v.v KNS đề cập nhiều chương trình hành động UNESCO (Tổ chức văn hoá, khoa học giáo dục Liên hợp quốc), WHO (Tổ chức y tế giới), UNICEF (Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc) chương trình hành động tổ chức xã hội nước v.v hướng nghiên cứu này, tác giả chủ yếu xây dựng hệ thống kỹ loại hoạt động, mô tả chân dung kỹ cụ thể điều kiện, quy trình hình thành phát triển hệ thống kỹ v.v Trong chương trình giới thiệu kỹ như: kỹ giải vấn đề, kỹ định, kỹ thực hành xã hội Thí dụ: Giáo dục KNS Lào bắt đầu quan tâm từ năm 1997 với cách tiếp cận nội dung quan tâm đến giáo dục cách phòng chống HIV/AIDS tích hợp chương trình giáo dục quy Năm 2001 giáo dục KNS Lào mở rộng sang lĩnh vực giáo dục dân số, giới tính, sức khoẻ sinh sản, vệ sinh cá nhân, giáo dục môi trường v.v Giáo dục KNS Campuchia xem xét góc độ lực sống người, kỹ làm việc giáo dục KNS triển khai theo hướng giáo dục kỹ cho người sống hàng ngày kỹ nghề nghiệp Giáo dục KNS Malaysia xem xét nghiên cứu góc độ: Các kỹ thao tác tay, kỹ thương mại đấu thầu, KNS đời sống gia đình Ở Bangladesh: Giáo dục KNS khai thác góc độ kỹ hoạt động xã hội, kỹ phát triển, kỹ chuẩn bị cho tương lai Ở Ấn Độ: Giáo dục KNS cho học sinh xem xét góc độ giúp cho người sống cách lành mạnh thể chất tinh thần, nhằm phát triển lực người Trong lĩnh vực giáo dục; KNS quan tâm, đề cập kỹ giải vấn đề, tư phê phán, kỹ giao tiếp, kỹ định, kỹ quan hệ liên nhân cách v.v Khái niệm “Kỹ sống” thực hiểu với nội hàm đa dạng sau hội thảo “Chất lượng giáo dục kỹ sống” UNICEF, Viện chiến lược chương trình giáo dục tổ chức từ ngày 2325 tháng 10 năm 2003 Hà Nội Từ đó, người làm công tác giáo dục Việt Nam hiểu đầy đủ kỹ sống - Một số cơng trình nghiên cứu Việt Nam Nội dung giáo dục người biết đối nhân xử thế, hệ trước truyền kinh nghiệm cho hệ sau giúp người đương đầu với thách thức sống phản ánh rõ ca dao, tục ngữ, thành ngữ Trong hệ thống giáo dục quan điểm học làm người, học biết ứng xử người với người, người với tự nhiên xã hội v.v coi mục tiêu quan trọng giáo dục Tuy nhiên nội dung chưa gọi tên giáo dục kĩ sống chưa quan tâm Năm 1996, UNICEF tổ chức chương trình mang tên “Giáo dục kĩ sống cho thiếu niên nhằm bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS” từ thuật ngữ “kĩ sống” xuất Việt Nam Quan niệm kĩ sống giới thiệu chương trình bao gồm kĩ cốt lõi như: kĩ nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ xác định giá trị v.v nhằm vào chủ đề giáo dục sức khỏe chuyên gia Úc tập huấn Từ năm học 2002- 2003 Việt Nam thực đổi giáo dục phổ thơng nước Trong chương trình Tiểu học đổi hướng đến giáo dục KNS thơng qua lồng ghép số mơn học có tiềm như: Giáo dục đạo đức, Tự nhiên - Xã hội (ở lớp 1-3) môn Khoa học (ở lớp 4-5) Kỹ sống giáo dục thông qua số chủ đề: “Con người sức khoẻ” Đề tài cấp Bộ Nguyễn Thanh Bình nghiên cứu thực trạng KNS cho HS đề xuất số giải pháp giáo dục KNS cho học sinh Nhìn chung giáo dục KNS cho người nói chung, cho học sinh nói riêng nước giới Việt Nam quan tâm khai thác, nghiên cứu góc độ khác nhau, với vấn đề giáo dục sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm cộng đồng chưa có đề tài nghiên cứu; tác giả chọn đề tài để tiến hành nghiên cứu Ngày 23-25 tháng 20 năm 2003 hội thảo “Chất lượng giáo dục kĩ sống” diễn Hà Nội tác giả Nguyễn Minh Châu có báo cáo mục tiêu chương trình thực nghiệm giáo dục kĩ sống tổ chức UNICEF hỗ trợ thí điểm 20 trường thuộc quận huyện tỉnh nước ta Cũng hội thảo tác giả Lê Kim Dung đề cập tới nội dung cụ thể chương trình thực nghiệm như: Quyền trẻ em; phòng tránh thuốc lá, rượu bia; phòng tránh ma túy, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên; ứng phó căng thẳng v.v Kết học sinh mạnh dạn tự tin, sống có trách nhiệm với thân Tháng 7/2008 Bộ GD&ĐT ban hành thị 40/CTBGD&ĐT việc phát động phòng trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào Năm 2016, nhà xuất Giáo dục Việ Nam phát hành sách “Thực hành kỹ sống” nhóm tác giả Phan Quốc Việt (chủ biên) Nguyễn Thị Thùy Dương, dành cho khối lớp Tiểu học, với nội dung phù hợp với lứa tuổi sáchkhông cung cấp cho học sinh Tiểu học kiến thức kĩ hướng dẫn cách thức thực hành kĩ cách thành thạo mà giúp cho giáo viên, phụ huynh hướng dẫn tổ chức cho em học tập, rèn luyện tích hợp vào mơn học khác lớp tiết ngoại khoá Như vậy, giáo dục KNS nhận quan tâm tổ chức cộng đồng nhà sư phạm, nhà giáo dục nước Tuy nhiên, chưa có việc nghiên cứu đề xuất biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm cộng đồng Vì vậy, việc lựa chọn vấn để nghiên cứu: “Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm cộng đồng huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương” có ý nghĩa khoa học thực tiễn - Khái niệm công cụ nghiên cứu đề tài - Khái niệm kỹ Có nhiều quan điểm, cách tiếp cận khác khái niệm kĩ sau chúng tơi xin trình bày số quan điểm nhà Tâm lí học Giáo dục học kĩ năng: Theo quan điểm nhà Tâm lí học như: Ph N Cônôbôlin, V.A Crutetxki, V.X Cudin, A.G Covaliôp, V.A Crutetxki cho kĩ cách thức hành động, coi việc nắm cách thức hành động phương thức thực hoạt động người nắm vững Theo A.V Pêtrôpxki: Kỹ vận dụng tri thức có để lựa chọn thực phương thức hành động tương ứng với mục đích đặt Nói cách khác kỹ năng lực sử dụng tri thức, kiện hay khái niệm có, lực vận dụng chúng để phát thuộc tính chất vật giải thành công nhiệm vụ hoạt động nhận thức thực tiễn [A.V Petrovski (1982), Nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục] Theo quan điểm P.A.Ruđic: Kỹ động tác mà sở vận dụng thực tế kiến thức tiếp thu để đạt kết hình thức vận động cụ thể Theo quan điểm K.K.Platônôp: Kỹ khả người thực hoạt động hay hành động sở kinh nghiệm cũ Theo L Đ Lêvitôv nhà tâm lý học Liên Xô cho rằng: Kỹ thực có kết động tác hay hoạt động phức tạp cách lựa chọn áp dụng cách thức đắn, có tính đến điều kiện định Theo ông, người có kỹ hành động người phải nắm vận dụng đắn cách thức hành động nhằm thực hành động có kết Ơng nói thêm, người có kỹ khơng nắm lý thuyết hành động mà phải vận dụng vào thực tế Theo quan điểm P.A.Ruđic: Kỹ động tác mà sở vận dụng thực tế kiến thức tiếp thu để đạt kết hình thức vận động cụ thể Theo tác giả Vũ Dũng thì: “Kỹ năng lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng” [Vũ Dũng (2006), Giáo trình tâm lý học quản lý, NXB ĐHSP Hà Nội] Theo quan điểm nhà Giáo dục học, lí luận dạy học cho kĩ khả người thực có hiệu hành động tương ứng với mục đích điều kiện hành động xảy Theo tác giả Thái Duy Tuyên, kỹ ứng dụng kiến thức hoạt động Mỗi kỹ bao gồm hệ thống thao tác trí tuệ thực hành, thực trọn vẹn hệ thống thao tác đảm bảo đạt mục đích đặt cho hoạt động Điều đáng ý thực kỹ luôn kiểm tra ý thức, nghĩa thực + Là sản phẩm suy nghĩ tìm tòi cá nhân, trao đổi kinh nghiệm, từ học hỏi trực tiếp lẫn + Biện pháp có phản ánh phương pháp + Biện pháp phân thành mức độ khác tuỳ thuộc vào điểm tựa đặc thù riêng, tức biện pháp có lõi chủ yếu hay then chốt + Các biện pháp ngoại biên dựa vào nguyên tắc hay phương pháp tổ chức hành chính, quản lý, tài chính, xã hội, kinh tế, cơng nghệ, văn hoá v.v nhằm bảo đảm hiệu lĩnh vực hoạt động + Các biện pháp chuyên biệt, nhằm thực hoạt động cụ thể với nhiệm vụ điều kiện chuyên biệt - Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh TH thông qua hoạt động trải nghiệm cộng đồng Mục tiêu giáo dục KNS cho thiếu nhi nói chung giáo dục kỹ giải vấn đề, kỹ định, kỹ thực hành xã hội nói riêng làm thay đổi hành vi người từ thói quen sống thụ động, gây rủi ro mang lại hiệu tiêu cực chuyển thành hành vi mang tính xây dựng, tích cực, có hiệu để nâng cao chất lượng sống thân, khả thích ứng điều kiện sống, góp phần xây dựng xã hội phát triển bền vững Cụ thể việc giáo dục kỹ giải vấn đề, kỹ định, kỹ thực hành xã hội cho học sinh TH nhằm: + Trang bị cho em kiến thức hiểu biết số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật mối quan hệ em với tình cụ thể, lời nói, việc làm thân với người thân gia đình, với bạn bè công việc lớp, trường người có cơng với đất nước, với dân tộc; với hành xóm láng giềng với bạn bè quốc tế; với trồng vật ni nguồnnước + Giúpcácemhọctập,rènluyệnnhữngkỹnăngnói,nhậnxét,đứngtrư ớctập thể, lựa chọn, thực hành vi ứng xử quyếtđoán, rèn luyện kỹ thực hành ứng dụng sống hàng ngày v.v + Giúp em có thái độ trách nhiệm lời nói, việc làm thân, tự tin vào khả thân, yêu thương ông bà, cha mẹ, anh chị bạn bè, biết đoàn kết bạn bè biết bảo vệ môi trường v.v + Giáo dục kỹ giải vấn đề, kỹ định, kỹ thực hành xã hội giúp cho em phát triển kỹ cá nhân, kỹ nhóm, kỹ tập thể, xác định rõ giá trị thân tập thể, sống tự tin,có trách nhiệm với xãhội, ln ln sống an tồn khoẻ mạnh xã hội ln ln biến đổi Kỹ sống nói chung kỹ giải vấn đề, kỹ định, kỹ thực hành xã hội nói riêng cầu nối giúp cho người vượt qua thử thách, ứng phó với thay đổi sống hành ngày - Biện pháp giáo dục kỹ giải vấn đề, kỹ định, kỹ thực hành xã hội thông qua hoạt động trải nghiệm cộng đồng Thứ nhất: Xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình lực lượng giáo dục nhà trường, từ tổ chức phối hợp với lực lượng xã hội Hai bên bàn bạc, thống nội dung giáo dục kỹ sống tiến hành tổ chức thực Thứ hai: Thống phương pháp tổ chức thực nhằm thực có hiệu rèn luyện kỹ giải vấn đề, kỹ định, kỹ thực hành xã hội cho học sinh TH Thứ ba: Thống ban hành kế hoạch hình thức tổ chức nhà trường hay ngành giáo dục với lực lượng xã hội Thứ tư: Thống tiêu chí đánh giá mức độ hồn thành chương trình rèn luyện, hai bên đưa tiêu chí cụ thể để đánh giá trình học tập, rèn luyện tiếp thu em học sinh, hiệu quả, chất lượng so với lúc chưa có phối hợp tổ chức Thứ năm: Thống chọn địa điểm, sở vật chất để tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống đạt hiệu mà không ảnh hưởng đến hoạt động chuyên môn nhà trường đơn vị phối hợp Thứ sáu: Nhà trường đơn vị phối hợp phải bố trí lực lượng tham gia vào trình giáo dục KNS cho HSTH thông qua hoạt động trải nghiệm cộng đồng đảm bảo hài hòa, hợp lý, phát huy hiệu tối đa vai trò đơn vị phối hợp đội ngũ giáo viên Thứ bẩy: Tổ chức đánh giá phối hợp hiệu việc giáo dục KNS cho học sinh - Đánh giá hiệu tổ chức Từ biện pháp nêu ra, cần có đánh giá khách quan công tác tổ chức phối hợp nhằm phát huy điểm tốt, đặc biệt khắc phục yếu kém, hạn chế để công tác giáo dục kỹ sống qua hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh đạt kết cao Các nội dung đánh giá: Mục tiêu hoạt động: đạt hay chưa đạt yêu cầu so với mục tiêu ban đầu chương trình đề Nội dung hoạt động phù hợp chưa phù hợp, đảm bảo phát huy rèn luyện kỹ giải vấn đề, kỹ định, kỹ thực hành xã hội cho học sinh TH Phương pháp tổ chức đảm bảo theo yêu cầu mà nội dung giáo dục kỹ sống mang lại cho em Hình thức tổ chức phải khác biệt so với chưa liên kết tổ chức hoạt động để đạt mục tiêu chương trình giáo dục KNS Lực lượng tham gia trình giáo dục KNS cho em, cần có phối hợp nhịp nhàng giáo viên trường TH tổ chức cộng đồng - Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm cộng đồng - Về phía nhà trường Nhà trường sở giáo dục có chức giáo dục đào tạo người phát triển tồn diện Đức, Trí, Thể, Mỹ Lao đơng Nói cách khác, nhà trường phải có nhiệm vụ tạo sản phẩm người có nhân cách tồn diện Một nhiệm vụ hàng đầu giáo dục giáo dục chữ Lễ cho trẻ Do đó: Nhà trường cần phải nhận thức rõ vai trò việc giáo dục KNS nói chung kỹ xử lý tình huống, kỹ định, kỹ thực hành xã hội nói riêng, để từ có biện pháp phương pháp giáo dục tích cực cho học sinh Nhà trường phải tạo điều kiện thuận lợi để giúp đỡ giáo viên học sinh việc giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cộng đồng Cơ sở vật chất phải đảm bảo phù hợp đạt tiêu chuẩn với dự kiến mà học đưa (lớp học đạt tiêu chuẩn để phục vụ tốt công tác giảng dạy, trang thiết bị dạy học cải tiến phù hợp với mơn học, kinh phí tổ chức hoạt động dạy học hoạt động ngoại khố v.v) Tạo mơi trường hoạt động tích cực thuận lợi cho hoạt động giáo dục KNS nói chung kỹ giải vấn đề, kỹ định, kỹ thực hành xã hội nói riêng diễn thuận lợi đạt kết cao hoạt động Nhà trường cần huy động nhiều nguồn lực hỗ trợ từ tổ chức xã hội, đoàn thể, hội cha mẹ học sinh vật chất lẫn tinh thần Nhà trường phải ln ln có kế hoạch phối kết hợp giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, tổ chức trường, cán quản lý việc giáo dục KNS cho học sinh gắn với hoạt động cộng đồng Nhà trường phải chủ động việc kết hợp phát huy tối ưu mạnh lực lượng cộng đồng giáo dục KNS cho học sinh Cần bố trí, xếp khoa học lịch học học sinh, bố trí lực lượng giáo viên tham gia hoạt động giáo dục kỹ cho học sinh đảm bảo số lượng để phát huy cao hiệu chương trình - Về phía giáo viên - nhà giáo dục Giáo viên luôn người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học tập giáo dục học sinh Vì vậy, để hình thành phát triển kỹ sống cho học sinh có hiệu đòi hỏi giáo viên khơng người có vững vàng trình độ chun mơn, mà họ phải hội tụ đầy đủ lực nhà sư phạm, nhà giáo dục, có khả năng, thiết kế, tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống vào trình giảng dạy học, tổ chức hoạt động cách nghệ thuật có hiệu Mặc khác, giáo viên phải thường xuyên tự bồi dưỡng kiến thức, đổi phương pháp hình thức tổ chức, xây dựng mơi trường học tập tích cực, thiết kế kỹ xử lý tình huống, kỹ hiểu đặc điểm tâm lý học sinh, kỹ định, kỹ thực hành xã hội, kỹ giải vấn đề nhằm hút học sinh tham gia 1.5.3 Về phía gia đình Gia đình mơi trường giáo dục suốt đời trẻ, đồng thời gia đình chỗ dựa tinh thần vững giúp trẻ nhận diện hình thành kỹ sống tốt đẹp Vì vậy, mà gia đình nhà trường phải luôn giữ mối quan hệ mật thiết với để giúp cho việc giáo dục KNS đạt hiệu tốt nhất, bậc phụ huynh cần quan tâm đến giáo dục cho em có kỹ hành vi phù hợp mối quan hệ ứng xử em gia đình, nhà trường xã hội, gia đình phải nơi rèn luyện cho em có thói quen ứng xử tốt trước tình khác sống hàng ngày đồng thời giúp em có thói quen định đắn trước tình đặt v.v Kết giáo dục gia đình vừa tảng vừa hỗ trợ cho giáo dục nhà trường, giúp nhà trường thực phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đặc biệt bậc tiểu học Mặc khác, gia đình phải thực hiểu ủng hộ nội dung, phương pháp giáo dục KNS cho em gắn với chương trình Trung tâm hoạt động TTN để hoạt động diễn thuận lợi, hiệu - Về cá nhân học sinh Ngạn ngữ Trung Hoa có câu: “Tơi nghe tơi qn Tơi nhìn tơi biết Tơi làm tơi hiểu” Trong GDKNS đòi hỏi cá nhân học sinh phải hiểu sâu sắc khái niệm, tri thức, yêu cầu tư phân tích, nhìn nhận chất, tính quy luật, phát triển biều kỹ sống Con đường quan trọng để lĩnh hội kỹ sống là: tự học, tự nghiên cứu tự trải nghiệm Như vậy, muốn công tác GDKNS đạt hiệu phải chuyển từ NGHE sang LÀM Trong giáo dục, hoạt động cá nhân yếu đóng vai trò quan trọng hình thành phát triển nhân cách họ GDKNS hoạt động đòi phải dựa nguyên tắc thông qua hoạt động thực tiễn, mà tảng tích tích cực hoạt động nhân học sinh, hoạt động trải nghiệm thơng qua tình thực tiễn kỹ sống khơng bộc lộ mà hình thành phát triển Đối với học sinh, hoạt động thực tiễn trước hết tiếp nhận điều học hoạt động học tập, nghiên cứu, lao động, hoạt động thể thao văn hóa, trình giao tiếp ứng xử, giải mối quan hệ phức tạp đời sống cá nhân - nhóm - tập thể v.v Thông qua hoạt động cá nhân em hình thành hệ kỹ sống cho thân thông qua chế học tập, chế đồng hóa Việc hình thành tính đồng hóa học sinh đảm bảo cho khứ, tương lai cá nhân không bị gián đoạn Nó làm cho nhận thức, thái độ, hành vi em trở nên thống lĩnh vực khác sống - Về yếu tố xã hội Ngoài việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, kỹ kỹ xảo việc hình thành kỹ sống trình học tập trường, học sinh chịu ảnh hưởng sâu sắc nguồn gốc, tảng, sắc văn hóa, đạo đức cộng đồng xã hội Văn hố, tơn giáo, phong tục tập quán, nếp sống cộng đồng, dân tộc, nhóm xã hội có ảnh hưởng sâu sắc đến hình thành kỹ sống cá nhân cộng đồng Việc tổ chức có định hướng giáo dục cho học sinh tham gia hoạt động văn hóa, lễ hội truyền thống tiếp thu có chọn lọc kỹ truyền thống việc cần làm điều kiện xu hội nhập tồn cầu hóa Các phương tiện cơng nghệ thơng tin: Cùng với phát triển khoa học – công nghệ, chuyển kinh tế thị trường, phương tiện công nghệ thông tin ngày phát triển đa dạng, phong phú, tác động vào quan điểm, cảm xúc, nhu cầu, ý tưởng hành động v.v Học sinh đối tượng có tiếp cận nhanh nhạy, xu hướng hội nhập nhanh chóng, dẫn đến q trình du nhập kỹ sống mới, đại Các tác động khơng nằm phạm vi quốc gia, lãnh thổ mà ngày mở rộng khu vực toàn cầu, bối cảnh tồn cầu giao lưu văn hóa, thơng tin hòa nhập với giới Các chủ trương, sách Nhà nước: Hệ kỹ năng, thang kỹ năng, chuẩn kỹ xã hội, quốc gia thể tập trung khái quát chủ trương, sách, pháp luật v.v Chỉ cần xem xét chủ trương phát triển kinh tế tri thức, quản lý xã hội theo chế thị trường,chủ trương sách giáo dục v.v đủ thấy tác động đến định hướng kỹ toàn xã hội Vì vậy, nhiều quốc gia quan tâm đến sách đồng nhằm tạo nên hệ thống kỹ ổn định, bền vững, làm tảng cho phát triển đất nước Từ lý luận rút số kết luận sau: Đã có nhiều cơng trình, báo khoa học nghiên cứu KNS vấn đề GDKNS, đặc biệt cho học sinh tất bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Tuy nhiên, cơng trình vào nghiên cứu khái quát đến vấn đề giáo dục KNS, chưa có hình thức phối hợp nhà trường lực lượng xã hội hay tổ chức trị xã hội để mở rộng quy mô, đẩy mạnh nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho học sinh Thực chất, dó việc giáo dục KNS cho học sinh không nhà trường, mà tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế cộng đồng KNS phân loại nhiều góc độ: Góc độ xã hội, góc độ giáo dục giá trị, góc độ giáo dục hành vi xã hội theo quan điểm khác Kỹ định loạt kết luận hoạt động thân để đưa định đảm bảo đạt kết theo mong muốn thân Giáo dục kỹ định hoạt động hướng dẫn, đạo giáo viên tác động lên học sinh nhằm giúp học sinh lựa chọn hay tự đưa hàng loạt định, kết luận đứng trước yêu cầu, nhiệm vụ đặt học tập hay sống hàng ngày Kỹ giải vấn đề đưa loạt ý kiến vấn đề để lựa chọn, xử lý đưa định cuối đạt hiệu cao Giáo dục kỹ giải vấn đề việc giáo viên tổ chức hoạt động kỹ cho em, đặt em vào tình cụ thể để em thảo luận, đưa quan điểm, giải pháp tối ưu để giải có hiệu vấn đề đặt Kỹ thực hành xã hội việc em thực thành thạo kỹ thực dụng bản, xử lý tốt tình xảy sống mà u cầu người có trình độ, kỹ giải Giáo dục kỹ thực hành xã hội tổ chức hoạt động thực hành cho em, yêu cầu em phải thực nội dung theo hướng dẫn giáo viên, tự em thực hành kỹ cần thiết ứng dụng sống hàng ngày để em hiểu vận dụng lớp, nhà Giáo dục kỹ giải vấn đề, kỹ định, kỹ thực hành xã hội cho học sinh tiểu học phải tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng, có đảm bảo việc thực mục tiêu hiệu hoạt động đặc biệt môi trường thuận lợi rèn luyện kỹ cho em Việc giáo dục KNS cho học sinh Tiểu học trường học phần đáp ứng yêu cầu trẻ, nhiên để nâng cao chất lượng hiệu hoạt động phải gắn với cộng đồng, thơng qua hoạt động trải nghiệm cộng đồng ... cách - Khái niệm hoạt động trải nghiệm cộng đồng Thuật ngữ hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục trải nghiệm nhà giáo dục, nhà sư phạm đưa vào chương trình sách giáo khoa với... trường, giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung, hoạt động thiếu giáo dục tổng thể có quan hệ biện chứng với q trình phận khác như: giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục lao động, giáo dục. .. giáo dục dân số, giáo dục giới tính, giáo dục giá trị sống, giáo dục quốc tế .Với phát triển giáo dục có nhiều quan điểm giáo dục như: giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội, giáo