Nghiên cứu này đánh giá thực trạng nhận thức của sinh viên sư phạm ngành giáo dục tiểu học trường đại học Thủ Đô Hà Nội về giáo dục STEM để thấy được mức độ và các yếu tố ảnh hưởng đến việc nhận thức của sinh viên. Nhóm nghiên cứu tiến hành điều tra xã hội học bằng bảng hỏi đối với 46 sinh viên chính quy hệ đại học 2017 ngành giáo dục tiểu học. Kết quả nghiên cứu cho thấy phần lớn sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng hoạt động STEM trong dạy học; 15,2% sinh viên đã hoặc đang tham gia thiết kế hoạt động STEM; 13% sinh viên nhận thức đầy đủ về mục tiêu của giáo dục STEM. Tỷ lệ sinh viên nhận thức đúng về định nghĩa và xác định đúng về các ví dụ của các yếu tố S, T, E, M là thấp và không đồng đều. Nhận thức của sinh viên là kết quả của sự tự rèn luyện và học tập, sự phối hợp giáo dục giữa nhà trường và các tác động từ các phương tiện truyền thông. Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy, sinh viên cần được tiếp cận tri thức về STEM một cách khoa học, hệ thống và được tham gia vào chương trình hoạt động trải nghiệm thực tế để nâng cao nhận thức về giáo dục STEM và nâng cao kỹ năng xây dựng hoạt động STEM.
TNU Journal of Science and Technology 226(12): 28 - 35 ASSESSING THE STATUS OF CONFIDENCE OF PEDAGOGICAL STUDENTS IN PRIMARY EDUCATION, HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY, ON STEM EDUCATION Kieu Thi Thu Giang * Hanoi Metropolitan University ARTICLE INFO Received: 17/6/2021 Revised: 09/8/2021 Published: 09/8/2021 KEYWORDS STEM education Cognitive status Science Primary education Pedagogical school ABSTRACT This examination surveys the present status of familiarity with essential instruction of pedagogical students at Hanoi Metropolitan University about STEM training to see the level and factors influencing students’ insight The exploration group led a sociological review utilizing a poll for 46 full-time college students in 2017 studying essential training Exploration results show that most students know about the significance of building STEM exercises in instructing; 15.2% of them have or are partaking in the plan of STEM exercises; 13% are completely mindful of the objective of STEM schooling The level of students who effectively see the definition and accurately distinguish instances of variables S, T, E, M is low and lopsided Students’ mindfulness is simply the outcome of preparing and learning, instructive coordination among schools and impacts from the media The results likewise show that students need to approach STEM information in a logical and efficient manner and take part in a program of functional experience exercises to bring issues to light about STEM training and work on personal satisfaction abilities to assemble STEM exercises ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI VỀ GIÁO DỤC STEM Kiều Thị Thu Giang Trường Đại học Thủ Đơ Hà Nội THƠNG TIN BÀI BÁO Ngày nhận bài: 17/6/2021 Ngày hoàn thiện: 09/8/2021 Ngày đăng: 09/8/2021 TỪ KHÓA Giáo dục STEM Thực trạng nhận thức Khoa học tự nhiên Giáo dục tiểu học Sinh viên sư phạm TÓM TẮT Nghiên cứu đánh giá thực trạng nhận thức sinh viên sư phạm ngành giáo dục tiểu học trường đại học Thủ Đô Hà Nội giáo dục STEM để thấy mức độ yếu tố ảnh hưởng đến việc nhận thức sinh viên Nhóm nghiên cứu tiến hành điều tra xã hội học bảng hỏi 46 sinh viên quy hệ đại học 2017 ngành giáo dục tiểu học Kết nghiên cứu cho thấy phần lớn sinh viên nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng hoạt động STEM dạy học; 15,2% sinh viên tham gia thiết kế hoạt động STEM; 13% sinh viên nhận thức đầy đủ mục tiêu giáo dục STEM Tỷ lệ sinh viên nhận thức định nghĩa xác định ví dụ yếu tố S, T, E, M thấp không đồng Nhận thức sinh viên kết tự rèn luyện học tập, phối hợp giáo dục nhà trường tác động từ phương tiện truyền thông Kết nghiên cứu cho thấy, sinh viên cần tiếp cận tri thức STEM cách khoa học, hệ thống tham gia vào chương trình hoạt động trải nghiệm thực tế để nâng cao nhận thức giáo dục STEM nâng cao kỹ xây dựng hoạt động STEM DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.4668 Email: kttgiang@daihocthudo.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn 28 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(12): 28 - 35 Giới thiệu STEM thuật ngữ viết t t từ Science hoa học , Technology Công nghệ , Engineering ỹ thuật Mathematics Toán học , thường s dụng bàn đến ch nh sách phát triển hoa học, Cơng nghệ, ỹ thuật Tốn học m i quốc gia Thuật ngữ lần giới thiệu uỹ khoa học Mỹ vào năm 1 Mơ hình giáo dục STEM dựa cách tiếp cận liên môn, giúp người học áp dụng linh hoạt kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học vào bối cảnh thực tiễn [2]-[5] Giáo dục STEM hướng đến mục tiêu hình thành cho người học tư t ch hợp lực giải vấn đề mang tính thời bối cảnh thực đảm bảo giáo dục toàn diện, nâng cao hứng thú học tập môn học STEM Nội dung giáo dục STEM vận dụng tri thức khoa học thuộc nhiều lĩnh vực nhằm tìm giải pháp giải vấn đề thực tiễn sống Do đó, giáo dục STEM mang lại cho người học tri thức sâu rộng lực giải vấn đề thực tiễn đồng thời kết nối trường học với cộng đồng Mối liên hệ yếu tố STEM thể qua chu trình STEM Trong chu trình nhấn mạnh quy trình sáng tạo khoa học quy trình thiết kế kỹ thuật Trong đó, chu trình sáng tạo khoa học trình tìm hiểu giới tự nhiên người thông qua quan sát, vận dụng tư phản biện để đặt câu hỏi vấn đề cần nghiên cứu Việc trả lời câu hỏi giải vấn đề khoa học phát minh “ iến thức” khoa học Ngược lại quy trình thiết kế kỹ thuật trình s dụng sáng tạo hiểu biết vật liệu, kiến thức tốn, khoa học, quy trình thiết kế kỹ thuật nhằm tạo công nghệ Như vậy, chu trình STEM, “Science” hiểu “kiến thức” thuộc mơn khoa học Vật lý, Hóa học, Sinh học mà bao hàm “ uy trình khoa học” để phát minh kiến thức khoa học Hai chu trình tiếp nối nhau, khép kín tạo thành chu trình sáng tạo Khoa học - Kỹ thuật theo mơ hình “xốy ốc” mà sau m i chu trình lượng kiến thức khoa học tăng lên với cơng nghệ phát triển trình độ cao -[9] Phương pháp giáo dục STEM hướng tới lợi ch hóa người học thơng qua tổ chức nội dung giáo dục STEM thành chủ đề, dự án tích hợp hoạt động trải nghiệm g n với đời sống Đưa th thách học tập để học sinh tự lực tìm tịi, khám phá phát mâu thuẫn vấn đề, sau phối hợp lập kế hoạch, chế tạo, th nghiệm sản phẩm cơng nghệ, sau thuyết minh, giới thiệu, bình chọn sản phẩm ưu việt ua đó, hình thành phát triển lực phẩm chất cho người học đồng thời cách thức thu hút người học theo học lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM [1]-[5] Dựa chương trình giáo dục phổ thông môn tự nhiên xã hội Giáo dục Đào tạo ban hành năm 18, việc trang bị cho sinh viên sư phạm tiểu học kiến thức giáo dục STEM cần thiết Thực tế, chương trình đào tạo sinh viên khoa Sư phạm tiểu học, trường Đại học Thủ Đô Hà Nội xây dựng góp phần bổ trợ cho sinh viên kiến thức khoa học tự nhiên, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá giúp sinh viên thuận lợi việc tiếp cận giáo dục STEM, nhiên chưa có mơn học cụ thể giáo dục STEM Cụ thể sau: Giáo dục sức khỏe thể chất tiểu học (2 tín chỉ, kì năm nhất), Tìm hiểu tự nhiên phương pháp dạy học khoa học tự nhiên (4 tín chỉ, kì năm , hám phá khoa học tiểu học (2 tín chỉ, kì năm 4, tự chọn), Dạy học tích hợp mơn Tự nhiên xã hội Tiểu học (2 tín chỉ, kì năm 4, tự chọn) Các mơn góp phần hình thành tảng tri thức khoa học tự nhiên, rèn luyện kĩ xác định kiến thức khoa học cốt lõi, thiết kế kế hoạch học tập, tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá hiệu học tập, kĩ vô quan trọng xác định tên, mục tiêu, ý tưởng hoạt động m i chủ đề, nhiên chưa làm bật quy trình thiết kế kỹ thuật giáo dục STEM thiết kế hoạt động vận dụng kiến thức kĩ học Hoạt động khảo sát nhận thức sinh viên sư phạm tiểu học cần thiết, vừa để đánh giá hạn chế sinh viên gặp phải, vừa tiền đề đưa biện pháp giúp sinh viên cải thiện nhận thức giáo dục STEM http://jst.tnu.edu.vn 29 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(12): 28 - 35 Phương pháp nghiên cứu Điều tra vấn đối tượng sinh viên ngành Giáo dục tiểu học để thống kê mức độ nhận thức sinh viên STEM kỹ thiết kế hoạt động STEM sinh viên thời điểm trước thực nghiệm Từ khoanh vùng khó khăn mà sinh viên gặp phải để từ xây dựng kỹ trợ giúp sinh viên khoa Sư phạm thiết kế hoạt động STEM X lý số liệu thu thập q trình điều tra thực trạng khó khăn sinh viên ngành Giáo dục tiểu học tiếp cận STEM thiết kế hoạt động STEM dạy học Khoa học, từ phục vụ thiết yếu cho hoạt động phân tích thực nghiệm đề tài nghiên cứu Kết bàn luận Trong nghiên cứu này, tác giả tiến hành đánh giá thực trạng thiết kế hoạt động STEM 46 sinh viên giáo dục tiểu học D2017A, B S dụng phương pháp xây dựng bảng hỏi để đánh giá kỹ thiết kế hoạt động STEM sinh viên giáo dục tiểu học D2017 A, B Thời gian thực khảo sát diễn từ 15/08/2020 – 19/05/2021 Với phương pháp khảo sát, kết thu điều tra thực trạng có tính chất định lượng đánh giá phương pháp thống kê toán học Các kết thu sau x lý phân t ch để rút kết luận khoa học Nhận thức sinh viên cần thiết hoạt động STEM đánh giá dựa tỷ lệ lựa chọn năm phương án cho sẵn hình thể qua Câu Em đánh cần thiết xây dựng hoạt động STEM cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học? 8,7% Rất cần thiết Cần thiết 43,5% 47,8% Bình thường Hình Biểu đồ quan điểm sinh viên cần thiết việc xây dựng hoạt động STEM Nhìn vào biểu đồ hình 1, ta thấy có 43,5% sinh viên tham gia khảo sát bày tỏ quan điểm xây dựng hoạt động STEM cần thiết; 47,8% sinh viên cho cần thiết; khơng có sinh viên cho xây dựng hoạt động STEM cần thiết không cần thiết Điều cho thấy phần lớn sinh viên quan tâm cập nhật chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 qua kênh truyền thông, qua theo dõi tham gia hội thảo, seminar trường đại học Thủ Đô Hà Nội khoa sư phạm tổ chức Đây tín hiệu đáng mừng cho thấy định hướng giáo dục khoa sư phạm có hiệu tích cực Nhận thức sinh viên mục tiêu giáo dục STEM đánh giá dựa vào việc lựa chọn hay không lựa chọn phương án đưa hình thể qua câu Mục tiêu giáo dục STEM? XD NL nhận thức ST EM cho hệ… 40 T ập trung nghiên cứu, phát triển đổi mới… Đáp án khác 28 18 Chọn 24 22 21 25 Chuẩn bị lực cần thiết cho nguồn… 10 15 20 25 30 Không chọn 35 40 45 Hình Biểu đồ nhận thức sinh viên mục tiêu giáo dục STEM http://jst.tnu.edu.vn 30 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(12): 28 - 35 Mục tiêu giáo dục STEM cụ thể nâng cao hứng thú học tập môn học lĩnh vực S, T, E, M; đảm bảo giáo dục tồn diện; hình thành phát triển lực, phẩm chất cho người học; kết nối trường học với cộng đồng; hướng nghiệp phân luồng; thích ứng với cách mạng công nghiệp , ba phương án đầu xác, phần lớn sinh viên lựa chọn từ đến ba phương án đầu Cho thấy em xác định phần mục tiêu giáo dục STEM hướng đến, điều cho thấy sinh viên tham gia khảo sát chưa thật hiểu tường tận mục tiêu mà giáo dục STEM mang lại Nhận thức sinh viên nhận diện yếu tố công nghệ hoạt động STEM dựa khả nhận diện ví dụ tương ứng hình thể qua câu Cho quy trình STEM ý a.1 T ch vào đối tượng ví dụ yếu tố cơng nghệ hoạt động STEM 21 uy trình làm nến 25 Con mèo 44 12 Vòng đời sâu bọ 34 21 Chuyển động không kh 25 Cốc nước Chọn 44 Vịng tuần hồn nước 27 19 uy trình r a tay 37 Khơng chọn 24 22 Cối xay gió Con gà 25 16 18 Xe đạp 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Hình Xác định ví dụ yếu tố công nghệ hoạt động STEM Qua số liệu phân t ch ta thấy, sinh viên gặp nhiều khó khăn xác định xác yếu tố công nghệ STEM vật thể (cốc nước 4,3%), quy trình (quy trình r a tay (19,6%), quy trình làm nến (45,7% , xác định ch nh xác với công nghệ STEM hệ thống xe đạp 34,8%, cối xay gió 52,2% ; chưa phân biệt khái niệm cơng nghệ nói chung cơng nghệ STEM Nhận thức sinh viên xác định định nghĩa yếu tố cơng nghệ hoạt động STEM hình thể qua ý a.2 Yếu tố công nghệ STEM là: 13 Là vật thể 33 Chọn 23 23 Là hệ thống 25 Là quy trình 21 Đáp án khác Không chọn 44 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Hình Xác định định nghĩa yếu tố công nghệ hoạt động STEM Sinh viên chưa xác định rõ định nghĩa yếu tố cơng nghệ STEM, có sinh viên (4,3%) lựa chọn phương án khác Điều gây khó khăn việc xác định mục tiêu thành tố STEM Bởi vậy, trình sinh viên tìm hiểu yếu tố cơng nghệ STEM, giảng viên cần đưa định nghĩa cụ thể yếu tố công nghệ hoạt động STEM, công nghệ http://jst.tnu.edu.vn 31 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(12): 28 - 35 vật thể, hệ thống quy trình x lý kỹ thuật, người tạo ra, để giải vấn đề nhu cầu Nhận thức sinh viên nhận diện yếu tố kỹ thuật hoạt động STEM dựa khả nhận diện ví dụ tương ứng hình thể qua ý b.1 Tích vào hoạt động ví dụ yếu tố kỹ thuật hoạt động STEM: Lái xe chở hàng 43 13 13 14 S a máy vi t nh L p đặt điều hòa Cách bảo quản đồ ăn dã ngoại 33 33 32 Chọn 23 23 iểm tra t nh chất nước 11 Thay dầu máy xe máy 35 19 Tìm hiểu cách đóng gói chai lọ an tồn, nhanh gọn 27 14 Cải tiến dòng mỹ phẩm Thiết kế cách làm sách nước 14 16 P hát triển dòng điện thoại 10 15 20 Không chọn 32 32 30 25 30 35 40 45 50 Hình Xác định ví dụ yếu tố kỹ thuật hoạt động STEM Các phương án gồm phát triển dòng điện thoại (34,8%), thiết kế cách làm nước (69,6%), cải tiến dịng mỹ phẩm (30,4%), tìm hiểu cách đóng gói chai lọ an tồn, gọn nhẹ (41,3%), cách bảo quản đồ ăn dã ngoại ,4% Các phương án sai gồm thay dầu máy xe (23,9%), kiểm tra tính chất nước (50%), l p đặt điều hịa (28,3%), s a máy tính (28,3%), lái xe chở hàng (6,5%) Qua số liệu phân t ch ta thấy, nhận thức sinh viên ví dụ yếu tố kỹ thuật hoạt động STEM mức độ trung bình (trung bình chung câu trả lời chiếm 41,3%) Tốt so với xác định ví dụ yếu tố cơng nghệ hoạt động STEM Nhận thức sinh viên xác định định nghĩa yếu tố kỹ thuật hoạt động STEM (hình 6) thể qua ý b.2 Yếu tố kỹ thuật hoạt động STEM là: A Là trình s dụng sáng tạo hiểu biết vật liệu, kiến thức tốn, khoa học, quy trình KTKT 6,5% B Là trình s dụng sáng tạo hiểu biết vật liệu, kiến thức khoa học quy trình kĩ thuật để đưa giải pháp tốt thiết kế, xây dựng quy trình tạo sản phẩm công 37% 56,5% D Ứng dụng kiến thức khoa học để mang lại giá trị thực tiễn việc thiết kế, chế tạo, l p đặt, vận hành, s a chữa cơng trình, máy móc, Hình Biểu đồ xác định định nghĩa yếu tố kỹ thuật hoạt động STEM Sinh viên tham gia khảo sát gặp nhiều khó khăn xác định ví dụ yếu tố kỹ thuật hoạt động STEM lẽ họ chưa tìm hiểu định nghĩa yếu tố kỹ thuật hoạt động STEM Chỉ có 6,5% lượng sinh viên tham gia khảo sát chọn phương án A, định nghĩa điều kiện cần trình s dụng sáng tạo hiểu biết vật liệu, kiến thức toán, khoa học, quy trình thiết kế kỹ thuật mà chưa nêu bật mục tiêu cốt lõi tạo sản phẩm công nghệ đáp ứng nhu cầu người xã hội 0% sinh viên tham gia khảo sát lựa chọn phương án C (là trình tạo sản phẩm , định nghĩa nhấn mạnh chất vấn đề Trong có http://jst.tnu.edu.vn 32 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(12): 28 - 35 37% sinh viên chọn nhầm đáp án D, đáp án tạo nhiễu việc thêm hoạt động l p đặt, vận hành, s a chữa Và có đến 56,5% lượng sinh viên tham gia khảo sát chọn đáp án B Nhận thức sinh viên nhận diện yếu tố khoa học hoạt động STEM dựa khả nhận diện ví dụ tương ứng hình thể qua ý c.1 Tích vào ví dụ yếu tố khoa học hoạt động STEM: 18 Làm th nghiệm ứng dụng đặc trưng ánh sáng chế tạo hộp kh c giấy làm đèn ngủ Làm th nghiệm ứng dụng đặc trưng khơng kh chế tạo cối xay gió 28 27 19 18 Đưa dẫn chứng độ vật, dự đoán bố tr th nghiệm kiểm chứng y ếu tố ảnh hưởng đến độ vật Đưa dự đoán làm th nghiệm kiểm chứng y ếu tố nhiệt độ ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển thực vật 30 16 Làm th nghiệm ứng dụng đặc trưng nhiệt độ chế tạo đèn lồng kéo quân 22 21 Làm th nghiệm tìm hiểu t nh chất nước Chọn 28 24 Không chọn 25 10 15 20 25 30 35 Hình Xác định ví dụ yếu tố khoa học hoạt động STEM Phương án đưa dẫn chứng độ vật, dự đốn bố trí thí nghiệm kiểm chứng yếu tố ảnh hưởng đến độ vật 39,1% Sinh viên chưa phân biệt định nghĩa yếu tố khoa học hoạt động STEM với định nghĩa khoa học nói chung Điều gây khó khăn việc xây dựng hoạt động STEM khám phá kiến thức Nhận thức sinh viên xác định định nghĩa yếu tố khoa học hoạt động STEM hình thể qua ý c.2 Yếu tố khoa học hoạt động STEM là: A Là hệ thống tri thức tự nhiên xã hội tư qui luật phát triển khách quan tự nhiên, xã hội tư … B Là hệ thống tri thức loại quy luật vật chất, quy luật xãhội tư 10,9% 6,5% 6,5% C Là trình tìm hiểu giới tự nhiên người qua quan sát để tạo cách giải thích cho quan sát thơng qua việc th nghiệm giả thiết đề ra… 76,1% D Là hệ thống kiến thức định luật, cấu trúc cách vận hành giới tự nhiên, đúc kết qua quan sát, mơ tả, thực nghiệm, … Hình Xác định định nghĩa yếu tố khoa học hoạt động STEM Rất nhiều sinh viên lựa chọn phương án A, định nghĩa khoa học nhấn mạnh hệ thống tri thức đặc trưng khái niệm Phương án B tập trung nhấn mạnh tính hệ thống phương án D nhấn mạnh trình hình thành hệ thống tri thức khoa học Rất sinh viên chọn phương án C 6,5% phương án đúng, yếu tố khoa học hoạt động STEM trình tìm hiểu giới tự nhiên người qua quan sát để tạo cách giải thích cho quan sát thơng qua việc th nghiệm giả thiết đề kiểm chứng bối cảnh Sinh viên gặp khó khăn việc phân biệt yếu tố khoa học hoạt động STEM với yếu tố khoa học nói chung Nhận thức sinh viên nhận diện yếu tố toán học hoạt động STEM dựa khả nhận diện ví dụ tương ứng hình thể qua ý d.1 Tích vào ví dụ yếu tố tốn học hoạt động STEM: http://jst.tnu.edu.vn 33 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(12): 28 - 35 T đồ dùng trực quan, HS tự khám phá để khái qt cơng thức nhân số có chữ số 13 T đồ dùng trực quan, HS tự khám phá để khái quát công thức cộng số có chữ số 13 T đồ dùng trực quan, HS tự khám phá để khái quát công thức nhân 33 33 10 36 T đồ dùng trực quan, HS tự khám phá để khái quát công thức t nh diện t ch xung quanh, diện t ch toàn phần và… 25 21 Dùng kiến thức toán học để t nh toán số nguyên liệu cần chuản bị để chế tạo hộp kh c giấy cho đơn giản, hiệu… 28 18 Dùng kiến thức toán học để điều chỉnh k ch thước hộp kh c giấy làm đèn ngủ 17 10 15 20 29 25 30 35 40 Hình Xác định ví dụ yếu tố tốn học hoạt động STEM Phương án gồm dùng kiến thức toán học để điều chỉnh k ch thước hộp kh c giấy dùng làm đèn ngủ (37%), dùng kiến thức tốn học để tính tốn số ngun liệu cần chuẩn bị để chế tạo hộp kh c giấy cho đơn giản, hiệu quả, chi phí thấp (60,9%) Sinh viên chưa phân biệt định nghĩa yếu tố toán học hoạt động STEM với định nghĩa tốn học nói chung Điều gây khó khăn việc xây dựng hoạt động STEM khám phá kiến thức Thực trạng phản ánh sinh viên gặp khó khăn xác định yếu tố toán học hoạt động STEM, điều thể hình 10 Chỉ 13% sinh viên tham gia khảo sát lựa chọn phương án phương án A Yếu tố toán học hoạt động STEM áp dụng tính tốn ngun liệu, xây dựng thiết kế điều chỉnh sản phẩm STEM Trong có 76,1% sinh viên lựa chọn phương án A, phương án phản ánh khái niệm toán học nói chung Nhận thức sinh viên xác định định nghĩa yếu tố toán học hoạt động STEM hình thể qua ý d.2 Yếu tố toán học hoạt động STEM là: A.Quá trình ứng dụng tốn học tính tốn ngun liệu, xây dựng thiết kế điều chỉnh sản phẩm STEM B Là q trình tìm hiểu kiến thức tốn học qua quan sát đưa cách giải thích thơng qua việc th nghiệm giả thiết đề kiểm chứng bối cảnh 2,2% 8,7% 13% C Là q trình củng cố kiến thức tốn học tình giả định 76,1% D Là trình tìm hiểu, củng cố kiến thức tốn học tình giả định tình thực tiễn Hình 10 Biểu đồ xác định định nghĩa yếu tố toán học hoạt động STEM Như qua câu hỏi số phiếu khảo sát cho thấy, việc xác định kiến thức S, T, E, M hoạt động STEM sinh viên yếu Điều xuất phát từ việc sinh viên thụ động tìm hiểu kiến thức hoạt động STEM Giảng viên cần thiết kế hoạt động; đưa câu hỏi đánh giá mức độ nhận thức sinh viên, đồng thời nhấn mạnh yếu tố STEM để giúp sinh viên xác định xác yếu tố S, T, E, M hoạt động STEM Qua kết thu từ khảo sát thực tế thiết kế hoạt động STEM sinh viên, nhận thấy đa số sinh viên xác định dạy học theo định hướng giáo dục STEM cần thiết bối cảnh giáo dục Tuy nhiên, phần lớn sinh viên chưa hiểu rõ STEM cách hiệu xác http://jst.tnu.edu.vn 34 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(12): 28 - 35 Kết luận Sinh viên sư phạm ngành giáo dục tiểu học có nhận thức tương đối giáo dục STEM Các em xác định rõ cần thiết xây dựng hoạt động STEM chưa xác định xác mục tiêu giáo dục STEM, định nghĩa v dụ tương ứng yếu tố S, T, E, M Kết em chưa chủ động tìm hiểu, thiếu nguồn thông tin khoa học, hệ thống thiếu môi trường học tập rèn luyện Với số liệu thu được, cơng trình nghiên cứu tiếp theo, đề xuất số biện pháp góp phần cải thiện nhận thức sinh viên sư phạm ngành Giáo dục Tiểu học giáo dục STEM quy trình hướng dẫn sinh viên thiết kế hoạt động STEM TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] H T Le and T H T Phan, “History of STEM education research in some countries in the world and VietNam,” HNUE Journal of Sciences, vol 66, pp 220-230, 2021 [2] T Talley, The STEM coaching handbook: Working with teachers to improve instruction New York, NY: Routledge, 2016 [3] N Tsupros, R Kohler, and J Hallinen, STEM education: A project to identify the missing components Intermediate Unit and Carnegie Mellon, Pennsylvania, 2009 [4] B Q Thai and M D Nguyen, “Design and manufacture “mini thermal power plant” support activities under STEM orientations in schools,” TNU Journal of Science and Technology, vol 225, no 07, pp 517-522, 2020 [5] T T T Phung and H T T Pham, “Designing and organising STEM education learning activities for students based on the environmental topic in the textbook “English ,” TNU Journal of Science and Technology, vol 225, no 03, pp 160-167, 2020 [6] H L T Ha, “STEM education in Vietnames schools and rising issues in developing STEM competence framework for teacher students,” HNUE Journal of Science, vol 65, no 4C, pp 196-203, 2020 [7] K J Crippen and L Archambault, “Scaffolded inquiry-based instruction with technology: Asignature pedagogy for STEM education,” Computers in the Schools Journal - Interdisciplinary Journal of Practice, Theory, and Applied research, vol 29, pp 157-173, 2012 [8] C Merrill and J Daugherty, The Future of TE Masters Degrees: STEM, Paper presented at the meeting of the International Technology Education Association, Louisville, KY., Editor^Editors , 2009 [9] S Moomaw, Teaching STEM in the early years: Activities for integrating science, technology, engineering, and mathematics St Paul, MN: Redleaf Press, 2013 http://jst.tnu.edu.vn 35 Email: jst@tnu.edu.vn ... hội Giáo dục Đào tạo ban hành năm 18, việc trang bị cho sinh viên sư phạm tiểu học kiến thức giáo dục STEM cần thiết Thực tế, chương trình đào tạo sinh viên khoa Sư phạm tiểu học, trường Đại học. .. seminar trường đại học Thủ Đô Hà Nội khoa sư phạm tổ chức Đây tín hiệu đáng mừng cho thấy định hướng giáo dục khoa sư phạm có hiệu tích cực Nhận thức sinh viên mục tiêu giáo dục STEM đánh giá dựa... 35 Kết luận Sinh viên sư phạm ngành giáo dục tiểu học có nhận thức tương đối giáo dục STEM Các em xác định rõ cần thiết xây dựng hoạt động STEM chưa xác định xác mục tiêu giáo dục STEM, định nghĩa