Phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ (LA tiến sĩ)

Phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ (LA tiến sĩ)Phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ (LA tiến sĩ)Phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ (LA tiến sĩ)Phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ (LA tiến sĩ)Phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ (LA tiến sĩ)Phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ (LA tiến sĩ)Phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ (LA tiến sĩ)Phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ (LA tiến sĩ)Phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ (LA tiến sĩ)Phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ (LA tiến sĩ)Phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ (LA tiến sĩ)Phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ (LA tiến sĩ)

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

TRỊNH VĂN TÙNG

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TIẾP NHẬN VÀ XỬ LÝ THÔNG TIN HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016

Trang 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRỊNH VĂN TÙNG

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TIẾP NHẬN VÀ XỬ LÝ THÔNG TIN HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ

Chuyên ngành: Lí luận và lịch sử giáo dục

Mã số: 62.14.01.02

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: 1 PGS.TS Đặng Thành Hưng

2 PGS.TS Bùi Văn Quân

THÁI NGUYÊN - 2016

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực và chưa từng công bố trong bất kì công trình nào khác

Tác giả luận án

Trịnh Văn Tùng

Trang 4

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

MỤC LỤC ii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG BIỂU vii

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5

8 Đóng góp mới của luận án 7

9 Luận điểm bảo vệ 7

10 Cấu trúc của luận án 8

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TIẾP NHẬN VÀ XỬ LÍ THÔNG TIN HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 9

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 9

1.1.1 Nghiên cứu về học chế tín chỉ 9

1.1.2 Nghiên cứu về KN và KNHT 11

1.1.3 Nghiên cứu về phát triển KNTN và XLTT học tập 17

1.2 Học chế tín chỉ trong giáo dục đại học 19

1.2.1 Khái niệm tín chỉ học tập 19

1.2.2 Đặc trưng của học chế tín chỉ 20

1.2.3 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 21

Trang 5

1.3 Kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong

đào tạo theo học chế tín chỉ 23

1.3.1 Một số khái niệm cơ bản liên quan 23

1.3.2 Cấu trúc và đặc điểm của kỹ năng tiếp nhận thông tin học tập 41

1.3.3 Cấu trúc và đặc điểm của kỹ năng xử lí thông tin học tập 44

1.4 Phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ 47

1.4.1 Khái niệm phát triển kỹ năng 47

1.4.2 Nguyên tắc phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập 48

1.4.3 Nội dung phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ 49

1.4.4 Con đường phát triển KNTN và XLTTHT của SVSP trong đào tạo theo HCTC 51

1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển KNTN và XLTTHT của SVSP trong đào tạo theo HCTC 57

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 62

Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TIẾP NHẬN VÀ XỬ LÍ THÔNG TIN HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 64

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 64

2.1.1 Mục đích khảo sát 64

2.1.2 Đối tượng khảo sát 64

2.1.3 Phương pháp khảo sát 65

2.1.4 Phương pháp xử lý số liệu 66

2.2 Kết quả khảo sát thực trạng 67

2.2.1 Thực trạng nhận thức của GV và SV về KNTN và XLTTHT của SVSP trong đào tạo theo HCTC 67

2.2.2 Thực trạng KNTN và XLTTHT của SVSP trong đào tạo theo HCTC 70

2.2.3 Thực trạng phát triển KNTN và XLTTHT của SVSP trong đào tạo theo HCTC 80

Trang 6

2.2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển KNTN và XLTTHT của

SVSP trong đào tạo theo HCTC 86

Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TIẾP NHẬN VÀ XỬ LÍ THÔNG TIN HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 95

3.1 Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ 95

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả toàn diện 95

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 96

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và tính cụ thể 97

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự tương tác tích cực của GV, SV và môi trường 97

3.2 Biện pháp phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ 98

3.2.1 Biện pháp phát triển KN định hướng, lựa chọn các nguồn thông tin học tập phù hợp với môn học 98

3.2.2 Biện pháp phát triển KNTN và XLTTHT trong các giờ học trên lớp 100

3.2.3 Biện pháp áp dụng KNTN và XLTTHT trong quá trình làm việc độc lập với sách, giáo trình và các tài liệu dạng in 105

3.2.4 Biện pháp hướng dẫn SV các kỹ thuật khai thác mạng (LAN, Internet) áp dụng KNTN và XLTTHT 111

3.2.5 Biện pháp tổ chức môi trường và điều kiện học tập khuyến khích SV chủ động rèn luyện KNHT 117

3.3 Điều kiện để thực hiện các biện pháp 121

3.3.1 Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cần thiết 121

3.3.2 Điều kiện về lí luận dạy học 122

3.3.3 Điều kiện về mặt Tâm lí học 123

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 124

Trang 7

Chương 4: THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TIẾP NHẬN VÀ XỬ LÍ THÔNG TIN HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 127

4.1 Khái quát chung về thực nghiệm 127

4.1.1 Mục đích thực nghiệm 127

4.1.2 Nội dung thực nghiệm 127

4.1.3 Đối tượng thực nghiệm 128

4.1.4 Qui trình thực nghiệm 128

4.1.5 Tiêu chí đánh giá 130

4.1.6 Phương pháp xử lý số liệu 133

4.2 Xử lý, phân tích kết quả thực nghiệm 135

4.2.1 Phân tích kết quả thực nghiệm đợt 1 135

4.2.2 Phân tích kết quả thực nghiệm đợt 2 149

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 164

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 166

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 168

PHỤ LỤC 165

Trang 8

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Trang 9

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức của giảng viên và sinh viên về tầm quan trọng

của kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên 67 Bảng 2.2: Thực trạng các nguồn thông tin học tập sinh viên thường lĩnh hội và

sử dụng để giải quyết các nhiệm vụ học tập 68 Bảng 2.3: Các mức độ yêu cầu của giảng viên đối với kỹ năng tiếp nhận và xử

lý thông tin học tập của sinh viên 70 Bảng 2.4: Thực trạng đánh giá nhóm kỹ năng định hướng, lựa chọn các nguồn

thông tin học tập phù hợp với môn học của sinh viên 70 Bảng 2.5: Thực trạng đánh giá nhóm kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học

tập của sinh viên trong các giờ học lý thuyết, thảo luận và thực hành thí nghiệm trên lớp 73 Bảng 2.6: Thực trạng đánh giá nhóm kỹ năng làm việc độc lập với sách, giáo

trình và các tài liệu dạng in 75 Bảng 2.7: Thực trạng đánh giá nhóm kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học

tập của sinh viên trên mạng (LAN, Internet) trong môi trường học tập E-Learning 77 Bảng 2.8: Thực trạng nhận thức của giảng viên về sự cần thiết của việc phát

triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên 80 Bảng 2.9: Thực trạng các KNTN và XLTTHT của SVSP đã được GV và SV

quan tâm rèn luyện phát triển 81 Bảng 2.10: Thực trạng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học của GV để

phát triển các KNTN và XLTTHT của SV 83 Bảng 2.11: Thực trạng về các con đường phát triển KNTN và XLTTHT đã

vận dụng để phát triển KNTN và XLTTHT của GV và SV 85 Bảng 2.12: Những khó khăn của sinh viên trong quá trình tiếp nhận và xử lý

thông tin học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ 86 Bảng 2.13: Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tiếp nhận và xử lý thông tin

học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ đối với sinh viên 88 Bảng 4.1: Lớp thực nghiệm và đối chứng đợt 1 128 Bảng 4.2: Lớp thực nghiệm và đối chứng đợt 2 128

Trang 10

Bảng 4.3: Tổng hợp đánh giá kết quả học tập của sinh viên trước thực nghiệm đợt 1 136 Bảng 4.4 Đánh giá kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên

nhóm thực nghiệm và đối chứng đầu vào đợt 1 137 Bảng 4.5: Tần suất điểm thi cuối kỳ môn Giáo dục học của nhóm thực nghiệm

1 và đối chứng 1, đợt 1 138 Bảng 4.6 : Bảng tham số thống kê của kết quả thi học kỳ môn Giáo dục học

của nhóm thực nghiệm và đối chứng, đợt 1 140 Bảng 4.7: So sánh kết quả rèn luyện các kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin

học tập trước thực nghiệm sau thực nghiệm, đợt 1 141 Bảng 4.8: So sánh kết quả phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học

tập của sinh viên lớp thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm, đợt 1 143 Bảng 4.9: Đánh giá chung nhóm kỹ năng trước và sau thực nghiệm, đợt 1 146 Bảng 4.10: Tổng hợp đánh giá kết quả học tập của sinh viên trước thực

nghiệm, đợt 2 149 Bảng 4.11: Đánh giá kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên 2

nhóm thực nghiệm và đối chứng đầu vào, đợt 2 150 Bảng 4.12: Tần suất điểm thi cuối kỳ môn Giáo dục học của 2 nhóm thực

nghiệm và đối chứng đợt 2 152 Bảng 4.13: Bảng tham số thống kê của kết quả điểm cuối kỳ môn Giáo dục

học của nhóm thực nghiệm và đối chứng đợt thực nghiệm 2 153 Bảng 4.14: So sánh kết quả rèn luyện các kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin

học tập trước thực nghiệm sau thực nghiệm, đợt 2 154 Bảng 4.15: So sánh kết quả phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập

của sinh viên lớp thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm, đợt 2 157 Bảng 4.16: Đánh giá chung nhóm kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập

của sinh viên trước và sau thực nghiệm, đợt 2 159

Trang 11

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc kỹ năng tiếp nhận thông tin học tập 42

Sơ đồ 1.2 Cấu trúc kỹ năng tiếp nhận thông tin học tập 45

Sơ đồ 1.3 Cấp độ của tư duy con người 51

Sơ đồ 1.4 Cơ chế tiếp nhận và xử lý thông tin của con người 52

Biểu đồ 4.1: Thể hiện kết quả học tập đầu vào của sinh viên nhóm thực nghiệm 1 và đối chứng 1 136

Biểu đồ 4.2: Thể hiện kết quả học tập đầu vào của sinh viên nhóm thực nghiệm 2 và đối chứng 2 137

Biểu đồ 4.3: Thể hiện tần suất điểm môn Giáo dục học của nhóm thực nghiệm 1 và đối chứng 1, đợt 1 139

Biểu đồ 4.4: Thể hiện tần suất điểm môn Giáo dục học của nhóm thực nghiệm 2 và đối chứng 2, đợt 1 139

Biểu đồ 4.5: So sánh giá trị trung bình của các nhóm kỹ năng trước và sau thực nghiệm của nhóm thực nghiệm, đợt 1 142

Biểu đồ 4.6: So sánh điểm trung bình các nhóm kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm, đợt 1 145

Biểu đồ 4.7: So sánh điểm trung bình chung các nhóm kỹ năng của sinh viên nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm, đợt 1 146

Biểu đồ 4.8: Thể hiện kết quả học tập đầu vào của sinh viên nhóm thực nghiệm 2, và đối chứng 2 150

Biểu đồ 4.9: Biểu đồ kết quả trung bình chung các nhóm kỹ năng của nhóm thực nghiệm và đầu vào đối chứng, đợt 2 151

Biểu đồ 4.10: Thể hiện tần suất điểm môn Giáo dục học của 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng, đợt 2 153

Biểu đồ 4.11: So sánh điểm trung bình các nhóm kỹ năng của sinh viên nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm, đợt 2 155

Biểu đồ 4.12: So sánh điểm trung bình các nhóm kỹ năng của sinh viên nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm, đợt 2 158

Trang 12

Biểu đồ 4.13: So sánh điểm trung bình chung các nhóm kỹ năng của sinh viên

nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm, đợt 2 160

Trang 13

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật ngày nay đã làm cho tri thức loài người tăng lên nhanh chóng, theo thời gian lượng thông tin mà con người thu nhận được ngày càng tăng Nếu như không có các biện pháp hữu hiệu để thu thập, tìm kiếm và

xử lí thông tin thì sẽ làm hạn chế thành quả lao động của con người Trong khi đó thời gian học tập tại trường là có hạn, để tồn tại và phát triển con người phải tự học suốt đời Để đáp ứng nhu cầu đó mục tiêu dạy học ở Nhà trường phải hướng vào mục tiêu rèn luyện cho người học cách thức tự chiếm lĩnh tri thức, trong đó những KNTN và XLTTHT của SV trở thành những KN quan trọng cần được nghiên cứu

và phát triển

Việc dạy học ở các trường Cao đẳng, Đại học với chức năng, nhiệm vụ của mình quán triệt một trong những tư tưởng chỉ đạo, xuyên suốt là dạy học hướng vào việc phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, độc lập, sáng tạo của người học trong quá trình dạy học bằng cách “tích cực hoá” “hoạt động hoá ”người học, chuyển từ “phương pháp tập trung vào người thầy” sang “phương pháp tập trung vào người học”, tăng cường dạy phương pháp, dạy KNHT, đặc biệt là phương pháp

và KN tự học, tự nghiên cứu cho người học

Hoạt động học tập là hoạt động chủ yếu của sinh viên Học tập của sinh viên không chỉ đơn thuần là lĩnh hội tri thức mà còn là quá trình rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp Kết quả học tập của sinh viên phụ thuộc vào việc sinh viên hình thành, củng

cố được các kỹ năng học tập, tiếp thu vận dụng được các tri thức vào thực tiễn cuộc sống Vì vậy, việc hình thành kỹ năng học tập cho sinh viên là công việc có ý nghĩa then chốt trong quá trình dạy học

Các nhà tâm lí học và giáo dục học đã chỉ ra rằng, quá trình học tập, KNHT giữ vai trò quan trọng, bởi lẽ nó ảnh hưởng đến kết quả thực hiện các hành động học tập, nhịp điệu xử lí và lĩnh hội các thông tin khoa học, chất lượng kiến thức học

Trang 14

tập của người học, mặt khác trong thực tiễn đào tạo cho thấy chất lượng đào tạo không chỉ phụ thuộc vào những công việc tổ chức giảng dạy của giáo viên mà còn phụ thuộc vào những công việc mang tính chất độc lập, phụ thuộc vào KNHT, KNTN và XLTTHT của người học

Học tập là một quá trình khai thác, tiếp nhận, xử lý và sử dụng thông tin để

từ đó SV tự biến đổi năng lực bản thân Đối với SVSP hơn ai hết không những phải

có KNTN và XLTTHT mà còn phải dẫn dắt người khác có được các KN này để quá trình học tập của họ diễn ra hiệu quả Trong thời đại ngày nay, với sự bùng nổ của thông tin trên toàn cầu diễn ra nhanh chóng, hoạt động học tập của con người không chỉ bó hẹp trong phạm vi Nhà trường mà còn mở rộng ra trên nhiều môi trường xã hội khác nhau

Tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của SVSP không chỉ dừng lại ở việc nắm vững tri thức cơ bản trong nhà trường (qua bài giảng trên lớp, qua các hoạt động rèn luyện thực tiễn, thực tập sư phạm), mà còn tiếp nhận thông tin qua báo chí, phim ảnh, truyền hình, internet và qua các kênh khác liên quan đến chuyên môn, nghề nghiệp của họ Sau khi tiếp nhận thông tin, SVSP phải xử lý, chọn lọc, phân loại thông tin (nhằm phục vụ cho chuyên môn, nghiên cứu, rèn luyện nghiệp vụ Sư phạm, làm giàu vồn kiến thức cho bản thân và tạo khả năng dạy người học phương pháp tiếp nhận và xử lý thông tin học tập) Hơn nữa sau khi ra trường SVSP cần phải nâng cao năng lực tiếp nhận và xử lý thông tin để chọn lọc và vận dụng linh hoạt, tinh tế thông tin đó vào bài giảng để làm cho giờ học sinh động, hấp dẫn, kích thích, khơi dậy năng lực tư duy sáng tạo ở người học Như vậy, SVSP khác với SV khác ở chỗ họ học tập, nghiên cứu để chuyển từ người đi học trở thành người đi dạy Nói cách khác SVSP không chỉ cần có các KNTN và XLTTHT mà còn cần phải biết tổ chức, dẫn dắt người học sau này có được các KNTN và XLTT từ nhiều nguồn TTHT khác nhau

Đào tạo theo TC là phương pháp đào tạo tiên tiến, vì thế nó đòi hỏi sự đổi mới trong phương pháp dạy và học, từ cách tiếp cận nội dung sang cách tiếp cận phương pháp Cái chúng ta cần ở SV ngày nay khi ra trường không phải là những kiến thức ghi

Trang 15

chép được trong quyển vở mà thầy đọc cho như trước kia, mà là năng lực tự tiếp nhận,

tự xử lí thông tin và năng lực sáng tạo để xử lí những vấn đề thực tiễn

Thực tiễn dạy học ở các Trường SP hiện nay theo chúng tôi kết quả lĩnh hội kiến thức của SV còn hạn chế chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo, hạn chế hơn cả

là KNHT nói chung và KNTN và XLTTHT nói riêng Nhận thức được vấn đề này,

GV ở các Trường SP đã cố gắng đưa ra nhiều biện pháp khắc phục và có những cải tiến đáng kể Tuy nhiên những biện pháp đưa ra chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, tài liệu tập huấn,… của GV, chưa có chương trình chặt chẽ, chưa thống nhất theo các biện pháp hợp lí dựa trên cơ sở khoa học Mặt khác thực tiễn cho thấy việc triển khai đào tạo theo HCTC ở Việt Nam còn gặp rất nhiều khó khăn và bất cập từ cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật đến tổ chức quản lý và đánh giá,…đặc biệt là sự thích ứng của SV đối với phương thức đào tạo mới này trong đó năng lực tự học, KNHT nói chung và KNTN và XLTTHT của SV nói riêng chưa đáp ứng được yêu cầu của quá trình đào tạo theo HCTC

Kỹ năng học tập là một hệ thống rất phong phú và đa dạng Có những KN cho hoạt động học tập chung và những KN riêng cho từng môn học, từng dạng, từng loại hình chuyên biệt của hành động học tập Những KNHT chung bao gồm các KN nhận thức, KN giao tiếp, KN quản lí học tập,… Để học tập có kết quả học sinh cần nắm được cả KNHT chung và KNHT chuyên biệt Do đó, trong quá trình dạy học bộ môn giáo viên phải quan tâm rèn luyện cả 2 loại KN trên cho học sinh

Nghiên cứu của chúng tôi chỉ quan tâm đến phát triển KNTN và XLTTHT của SVSP trong đào tạo theo HCTC

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “phát triển KNTN và XLTTHT của SVSP trong đào tạo theo HCTC”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ nhằm nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên sư phạm

Trang 16

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh

viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

4 Giả thuyết khoa học

Kết quả học tập của SVSP trong đào tạo theo HCTC phụ thuộc vào các KNHT nói chung và KNTN và XLTTHT nói riêng Nếu xây dựng được các biện pháp phát triển các KNTN và XLTTHT của SVSP như: KN định hướng, lựa chọn các nguồn thông tin học tập; KN học trên lớp; KN làm việc với sách, giáo trình

và các tài liệu dạng in; KN khai thác mạng Internet, mạng LAN thì sẽ nâng cao được hiệu quả học tập, phát triển được hệ thống KNHT và cách học của SVSP hiện nay, đáp ứng được quá trình đào tạo theo HCTC

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Làm rõ cơ sở lí luận của phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá cơ sở thực tiễn của phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

5.3 Đề xuất các biện pháp phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

5.4 Thực nghiệm biện pháp phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lí thông tin học tập của SVSP trong đào tạo theo HCTC

6 Phạm vi nghiên cứu

Trang 17

Luận án giới hạn vấn đề nghiên cứu trong phạm vi sau:

- Nghiên cứu kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm và phát triển các kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ của sinh viên sư phạm hệ đào tạo Đại học

- Tổ chức khảo sát thực trạng tại các trường đại học sư phạm Hà Nội; đại học Hồng Đức; đại học Vinh; đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

- Tổ chức thực nghiệm phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập thông qua môn học Giáo dục học cho các sinh viên khối ngành sư phạm tại trường đại học Hồng Đức

- Nghiên cứu đề xuất các biện pháp phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập cho sinh viên sư phạm hệ chính quy tại các trường đại học sư phạm

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận nghiên cứu

7.1.3 Tiếp cận hoạt động

Vận dụng lí thuyết hoạt động vào việc nghiên cứu đối tượng được xem xét Thực chất việc phát triển kỹ năng là phát triển khả năng triển khai hành động phù hợp với mục đích và lôgíc của nó

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu cụ thể

Trang 18

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Tổng quan các tài liệu lý luận, hệ thống hoá các khái niệm, các lý thuyết có liên quan đến KNHT, các KN tự học, quá trình hình thành, phát triển kỹ năng tiếp nhận và

xử lý thông tin học tập, nghiên cứu lý luận về học chế tín chỉ, học tập theo học chế tín chỉ,… để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

7.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát sư phạm

Quan sát giảng viên và sinh viên để tìm hiểu các biện pháp mà giảng viên sử dụng trong phát triển kỹ năng học tập cho sinh viên và mức độ thực hiện các hành động học tập cần rèn luyện của sinh viên

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (An két)

Điều tra giảng viên và sinh viên nhằm tìm hiểu thực trạng kỹ năng tiếp nhận

và xử lý thông tin học tập, thực trạng việc phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm và thực trạng ảnh hưởng của những điều kiện bên trong của sinh viên và các yếu tố khách quan bên ngoài đến sự phát triển

kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục

Nghiên cứu bài tập của sinh viên để đánh giá mức độ phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm

Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến chuyên gia về bộ công cụ điều tra, các biện pháp phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Phương pháp phỏng vấn sâu

Trang 19

Phỏng vấn các giảng viên có chuyên môn sâu và một số sinh viên nhằm làm

rõ hơn những kết quả thu được qua phiếu hỏi, đồng thời bổ sung thêm những thông tin cần thiết phục vụ cho quá trình nghiên cứu đề tài

Phương pháp thực nghiệm

Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính hiệu quả, khả thi của các biện pháp phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm đáp ứng quá trình đào tạo theo học chế tín chỉ

7.3 Phương pháp hổ trợ

Sử dụng phần mềm xử lí số liệu (SPSS 17.0) để xử lí số liệu điều tra và thực nghiệm sư phạm

8 Đóng góp mới của luận án

- Xác định được cấu trúc và đặc điểm của KNTN và XLTTHT của SVSP trong điều kiện đào tạo theo học chế tín chỉ

- Xây dựng được hệ thống KNTN và XLTTHT trong đào tạo theo học chế tín chỉ cần phát triển cho sinh viên sư phạm

- Khảo sát và đánh giá thực tiễn của việc phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ hiện nay

- Xây dựng được 5 biện pháp phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập cho sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ gồm: Biện pháp phát triển KN định hướng, lựa chọn các nguồn thông tin học tập phù hợp với môn học; biện pháp phát triển KNTN và XLTTHT trong các giờ học trên lớp; biện pháp

áp dụng KNTN và XLTTHT trong quá trình làm việc độc lập với sách, giáo trình và các tài liệu dạng in; biện pháp hướng dẫn SV các kỹ thuật khai thác mạng (LAN, Internet) áp dụng KNTN và XLTTHT; biện pháp tổ chức môi trường và điều kiện học tập khuyến khích SV chủ động rèn luyện KNHT

9 Luận điểm bảo vệ

- Kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập trong đào tạo theo học chế tín

chỉ là một kỹ năng học tập và cần được phát triển cho sinh viên sư phạm

Trang 20

- Kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ có thể phát triển được khi có các biện pháp phát triển KNTN và XLTTHT Được phối hợp chặt chẽ, đồng bộ giữa giảng viên và sinh viên

và được rèn luyện trong suốt quá trình học tập

- Kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm phát triển đạt ở mức độ cao sẽ nâng cao được kết quả học tập của sinh viên đáp ứng được quá trình đào tạo theo học chế tín chỉ và hoạt động nghề nghiệp giáo viên sau này,…

10 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và khuyến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo; Phụ lục; Luận án gồm 4 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận của phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin

học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Chương 2 Thực trạng phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học

tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Chương 3 Biện pháp phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập

của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Chương 4: Thực nghiệm biện pháp phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý

thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Trang 21

Tác giả C James Quann của ĐH Quốc gia Washington [125] đã định nghĩa các khái niệm tín chỉ, giờ tín chỉ, chuyển đổi giờ tín chỉ, trong tài liệu "The Academic Credit System" (Về hệ thống tín chỉ học tập) Các định nghĩa này của Quann được sử dụng phổ biến trong các nghiên cứu về tín chỉ của các tác giả Việt Nam hiện nay

Tác giả Heffeman James trong tài liệu "The Credibility of the Credit Hour: The History, Use and Shortcomings of the Credits System" đã trình bày tổng quan

về HCTC với những khái niệm, quá trình triển khai đào tạo, các ưu điểm và nhược điểm của hệ thống, những điều kiện tiên quyết để đảm bảo cho sự chuyển đổi thành công và khả năng áp dụng HCTC trong các nước đang phát triển

Các tác giả Robert Allen và Geoff Layer [49] đã có công trình nghiên cứu

"Credit - Based Systems as Vehicles for Change in Universities and Colleges" (Hệ thống tín chỉ là phương tiện thay đổi trong các trường ĐH và cao đẳng) Các tác giả khẳng định sự phát triển của giáo dục ĐH đại chúng là một thách thức đối với các nhà quản lý và nhu cầu tất yếu phải có sự thay đổi trong hệ thống giáo dục ĐH

Hiện nay, HCTC đã được triển khai và nghiên cứu ở nhiều nước trên thế giới và các nhà khoa học vẫn không ngường nghiên cứu về hệ thống này nhằm

Trang 22

ngày càng hoàn thiện để nâng cao chất lượng giáo dục phù hợp với sự phát triển của xã hội

Tại Việt Nam, việc nghiên cứu và triển khai đào tạo theo HCTC trong các trường ĐH đã được đề cập cách đây trên 20 năm nhưng gặp rất nhiều lúng túng trong cả khâu nghiên cứu, quản lý và triển khai Ngay từ năm 1988, theo chủ trương của Bộ GD & ĐT, một số trường ĐH đã áp dụng học chế mềm dẻo: kết hợp giữa niên chế với học phần Trong giai đoạn 1993 - 1998 các tác giả ở Vụ ĐH đứng đầu

là nhóm nghiên cứu do các nhà khoa học Lâm Quang Thiệp [125] và Lê Viết Khuyến [125] đã có nhiều bài viết và công trình nghiên cứu về chuyển đổi sang hệ thống tín chỉ

Năm 1994, Vụ ĐH thuộc Bộ GD & ĐT [11] xuất bản cuốn sách "Về hệ thống tín chỉ học tập" Đây là công trình được dịch từ bốn tài liệu nước ngoài về HCTC với những kiến thức rất cơ bản kèm theo nhiều tài liệu tham khảo được giới thiệu đã thực sự cần thiết với các trường ĐH ở Việt Nam trong quá trình chuyển đổi

từ học chế niên chế sang HCTC và các kinh nghiệm đào tạo theo HCTC ở các nước

Cùng thời gian này nhiều hội thảo đã được tổ chức và tập trung bàn về các vấn đề lý luận và các quan điểm mới trong việc thiết kế chương trình đào tạo theo HCTC Các hội thảo đã đi sâu phân tích và bàn về: chương trình đào tạo trong kỷ nguyên công nghệ, vai trò của internet trong giảng dạy và học tập phù hợp với HCTC; phân tích các cơ hội và thách thức của việc chuyển đổi từ niên chế sang HCTC; nhận diện các xung đột hệ thống khi triển khai HCTC trong điều kiện của Việt Nam; nghiên cứu các phương pháp sư phạm đặc thù và các hình thức tổ chức dạy và học hiệu quả trong đào tạo theo HCTC [71], [145], [150],

Năm 2007, Bộ GD & ĐT đã ban hành quy chế 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007 [10] về đào tạo ĐH và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ, bao gồm: tổ chức đào tạo; kiểm tra và thi học phần; xét và công nhận tốt nghiệp Từ đây

đã có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học về HCTC, tiêu biểu:

- Tác giả Lâm Quang Thiệp [125] đã có nhiều bài viết, công trình nghiên cứu về HCTC Trong các công trình này tác giả đã nêu lên các ưu điểm và nhược điểm của HCTC và điều kiện áp dụng tại Việt Nam

Trang 23

- Tác giả Nguyễn Đức Chính đã xây dựng được quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV theo yêu cầu của HCTC Tác giả đã phân tích nhu cầu người học và khâu đánh giá, cải tiến của các nhà quản lý và của giảng viên

- Tác giả Lê Doãn Đãi, Lê Thạc Cán nghiên cứu về quy trình triển khai đào tạo theo HCTC, cơ cấu lại chương trình đào tạo để chuyển đổi phương thức đào tạo

từ niên chế sang tín chỉ Các tác giả cũng nghiên cứu việc tổ chức dạy và học theo chương trình định sẵn và theo HCTC rất chi tiết

- Tác giả Lê Viết Khuyến [125] đã có những công trình nghiên cứu về quá trình triển khai HCTC, các yêu cầu và mức độ phù hợp của từng yêu cầu đó đối với thực trạng giáo dục Việt Nam

Gần đây có rất nhiều nhà khoa học nghiên cứu phân tích sâu về HCTC phải

kể đến như: Tác giả Đặng Xuân Hải [53], [54] nghiên cứu về kỹ thuật dạy học trong đào tạo theo HCTC; tác giả Trần Thị Minh Đức [41] nghiên cứu về mô hình hoạt động của cố vấn học tập; tác giả Nguyễn Thị Kim Liên [88] nghiên cứu về kỹ năng học tập của SV đào tạo theo HCTC; Nguyễn Mai Hương [85], [86], Bùi Ngọc Lâm [95], Trần Mai Hương [87] nghiên cứu về hoạt động tự học, hoạt động lập kế hoạch, những khó khăn của SV và hoạt động quản lý quá trình dạy và học trong đào tạo theo HCTC

Khi tìm hiểu lịch sử nghiên cứu về HCTC chúng tôi nhận thấy rằng có rất nhiều công trình nghiên cứu và các tài liệu bàn về HCTC Tuy nhiên, hiện nay không có nhiều công trình nghiên cứu cơ sở lý luận về HCTC cũng như nghiên cứu về các kỹ năng học tập cần thiết của SV trong đào tạo theo HCTC Chủ yếu các nghiên cứu của các tác giả là các bài học kinh nghiệm hoặc được dịch từ các tài liệu nước ngoài

1.1.2 Nghiên cứu về KN và KNHT

1.1.2.1 Các nghiên cứu về KN

Kỹ năng là vấn đề được quan tâm nghiên cứu từ rất sớm Nhà bác học lỗi lạc

Hy Lạp cổ đại Arixtot (384-322 TCN), trong cuốn“ Bàn về tâm hồn” đã coi kỹ năng làm việc là một trong 3 bộ phận cấu thành phẩm hạnh của con người Trong đó nội dung của phẩm hạnh được xác định là “Biết định hướng, biết việc làm, biết tìm tòi”

Có nghĩa là con người có phẩm hạnh là con người phải có kỹ năng định hướng làm việc sáng tạo [68] Các công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục học nổi tiếng thế

Trang 24

kỷ 19 như G.Rutxo, K.D.Usinxki, I.A.Comenxki [124] cũng đã đề cập đến kỹ năng trí tuệ và sự hình thành kỹ năng này Tuy nhiên, từ thế kỷ XIX trở về trước vấn đề

kỹ năng chưa được nghiên cứu một cách có hệ thống

Thế kỷ XX trở lại đây, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật trong đó có Tâm lý - Giáo dục học, vấn đề kỹ năng được quan tâm nhiều hơn Vào những năm 20-30 của thế kỷ XX, vấn đề kỹ năng được các nhà giáo dục học Xô Viết quan tâm nghiên cứu Như N.K.Crupxcaia [17], A.X.Makarenco [125] đi sâu nghiên cứu ý nghĩa của việc dạy kế hoạch và tự kiểm tra Đặc biệt N.K.Crupxcaia [17] rất quan tâm tới việc hình thành những kỹ năng lao động và hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

Những năm đầu thế kỷ XX, khi lý thuyết hoạt động của Tâm lý học Xô Viết

ra đời hàng loạt các công trình nghiên cứu về kỹ năng, kỹ xảo được công bố Những công trình này đã phân biệt hai khái niệm: Kỹ năng, kỹ xảo và con đường hình thành chúng Tác giả A.N.Leonchiev [96] đã nhấn mạnh điều kiện hình thành kỹ năng là tri thức và kinh nghiệm trước đó

P.A Rudic [116] đề cập tới kỹ năng bậc thấp, kỹ năng đầu tiên của hành động Ông chú ý tới mức độ hoàn thiện của kỹ xảo Theo ông mục đích của việc tiếp thu hành động là tạo ra kỹ xảo để khi hành động không phải nghĩ tới từng thao tác Điều này rất cần đối với hành động có các thao tác đòi hỏi độ chính xác cao trong những điều kiện ổn định

A.V.Petrovxki [110] xem xét kỹ năng của những hành động phức tạp và điều kiện hành động không ổn định Ông nhấn mạnh cơ sở của việc hình thành kỹ năng

là tri thức, kỹ năng đó đã do hành động trước đó mang lại

V.V.Tsêbưsêva [77] đã nghiên cứu kỹ năng và đưa ra các phương pháp hình thành kỹ năng Theo tác giả kỹ năng là khả năng thực hiện một hành động nào đó dựa trên những tri thức và kỹ xảo được hoàn thiện dần trong quá trình hoạt động

Nhìn chung các tác giả trên khi nói đến KN đều coi KN như là trình độ thực hiện hành động (xét dưới yếu tố kỹ thuật) hoặc coi KN là khả năng con người thực hiện một việc gì đó có hiệu quả KN ở đây được các tác giải coi là biểu hiện năng lực của con người

Trang 25

Tác giả Trần Trọng Thủy [138], Nguyễn Quang Uẩn [143] đã nhấn mạnh vai trò kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình hoạt động lao động; các giai đoạn hình thành kỹ năng, kỹ xảo.Trong giáo trình tâm lý học lao động, tác giả đã nêu khái niệm kỹ năng, các điều kiện hình thành kỹ năng hoạt động lao động Tác giả Phạm Tất Dong [29] nghiên cứu và đã chỉ ra 4 giai đoạn hình thành kỹ năng sơ bộ, giai đoạn hoạt động với những kỹ năng chưa thành thạo, giai đoạn kỹ năng phát triển cao, giai đoạn phát triển cao nhất của kỹ năng Ngoài ra còn có các tác giả như Trần Quốc Thành [120], [121], Ngô Công Hoàn và Hoàng Anh [65], Dương Diệu Hoa [62],

Các tác giả đều cho rằng, muốn thực hiện hành động con người phải có những tri thức về hành động đó Đó là hiểu được mục đích, cách thức thực hiện, phương tiện, điều kiện hành động và sử dụng chúng vào hoạt động thực tiễn Xuất phát từ chỗ coi kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động, các tác giả này quan niệm rằng, khi nắm được kỹ thuật hành động, hành động đúng theo yêu cầu kỹ thuật thì

sẽ đạt được kết quả Muốn nắm được kỹ thuật hành động và hành động đúng theo

kỹ thuật thì phải có quá trình học tập và rèn luyện Kỹ năng được biểu hiện ở khả năng vận dụng những tri thức đã có vào một lĩnh lực hoạt động cụ thể, đảm bảo cho hoạt động diễn ra đạt hiệu quả Theo hướng này, kỹ năng vừa vừa có tính mềm dẻo linh hoạt vừa có tính mục đích Khi kỹ năng ở con người bắt đầu thì cần xem xét kỹ năng ở mặt kỹ thuật của thao tác, của hành động hay hoạt động Mặt khác khi kỹ năng đã được hình thành ổn định, con người biết sử dụng nó một cách sáng tạo trong các hoàn cảnh khác nhau thì kỹ năng được xem xét như một kỹ xảo

1.1.2.2 Các nghiên cứu về KNHT

- Tác giả G.X Gatxchuc [47] đi sâu nghiên cứu KNHT, đặc biệt KNHT độc lập và vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn Các tác giả này đề cập nhiều đến điều kiện để hình thành các KN bên trong quá trình dạy học

- Một số tác giả phương Tây nghiên cứu KNHT của SV như D Chalmer, R Fuller [153] đã đưa ra các KN: quản lý thời gian, xác định mục tiêu, tập trung tư tưởng, nghe, ghi, chép, đọc sách, hiểu, nhớ, kiểm tra, giúp đỡ, hợp tác, giải quyết vấn đề, tra cứu, KN quyết định, quản lý stress, lập sơ đồ, tư duy phê phán, chuẩn bị thi,…và đã đưa ra chiến lược học tập như: thu thập thông tin, xử lí thông tin, xác nhận kết quả, quản lí cá nhân; Colin Rose - Malcolm, J Nicholl [16] bàn khá sâu và

Trang 26

cụ thể về các KNHT siêu tốc trong thế kỷ 21 đó là: các KN ghi nhớ, tư duy phân tích, tư duy sáng tạo trong hoạt động

- Tác giả D Chalmer, R Fuller [153] cho rằng: Người học muốn tham gia vào hoạt động học tập thành công thì phải có các KNHT cần thiết Từ đó, các tác giả đã đưa ra một hệ thống các chiến lược cần dạy cho SV và cách dạy các chiến lược đó Các chiến lược được các tác giả đề xuất gồm: Các chiến lược thu thập thông tin, các chiến lược xử lý thông tin, các chiến lược xác nhận kết quả học tập và chiến lược quản lý cá nhân Các tác giả cho rằng, chính giáo viên là người chịu trách nhiệm về các chiến lược SV sử dụng học tập và đồng thời các tác giả cũng chỉ

ra phương hướng vận dụng cách dạy các chiến lược đó để giáo viên có thể sử dụng phù hợp với nội dung môn học của mình

Có thể thấy rằng, đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về KNHT và triển khai sâu theo nhiều hướng khác nhau, đã làm rõ sự khác biệt giữa KN mang tính sư phạm

và KN lao động nghề nghiệp khác Các tác giả tiêu biểu theo hướng nghiên cứu này là: G X Catxchuc [47], X I Kixegof [90], Cudơmina N V [18], Trong đó, X I Kixegof [90] nhấn mạnh sự khác biệt giữa KN hoạt động sư phạm và KN lao động sản xuất về quá trình hình thành, nhất là về đối tượng hoạt động Ông đã chia quá

trình hình thành KN hoạt động sư phạm thành 5 giai đoạn: Giới thiệu cho SV về những hoạt động sắp phải thực hiện như thế nào? Trình bày, diễn đạt các quy tắc lĩnh hội hoặc tái hiện lại những điều hiểu biết, nền tảng mà dựa vào đó, KN, kỹ xảo được hình thành; Trình bày mẫu hành động; SV tiếp thu hành động qua thực tiễn và Đưa ra hệ thống các bài tập độc lập

Tác giả Trịnh Quang Từ [141], Trần Quốc Thành [120], [121], Lê Khánh Bằng [5], Nguyễn Ngọc Bảo [6] Hà Thị Đức [42], Vũ Trọng Rỹ [116], Đặng Thành Hưng [73], [74], [83] , đại đa số các tác giả đều quan tâm xây dựng hệ thống kỹ năng, phân chia thành các nhóm kỹ năng và mô tả các kỹ năng cụ thể Những kỹ năng học tập của sinh viên được các tác giả đề cập khá đa dạng chẳng hạn: Kỹ năng quản lý thời gian, xác định mục tiêu, tập trung tư tưởng, nghe ghi chép, đọc sách, ghi nhớ, kiểm tra, ôn tập, kỹ năng học hợp tác, kỹ năng giải quyết vấn đề, sử dụng

Trang 27

thời gian hiệu quả

- Tác giả Lê Khánh Bằng [5] cho rằng, để phát huy tính tích cực tự học của người học, người học phải rèn luyện các kỹ năng cơ bản như kỹ năng định hướng,

kỹ năng thiết kế, kỹ năng thực hiện kế hoạch, kỹ năng tự kiểm tra, tự đánh giá quá trình học tập của bản thân Ông cũng đưa ra biện pháp hình thành kỹ năng học tập là giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học, chuyển từ phương pháp dạy học hướng vào giáo viên sang phương pháp dạy học hướng vào hoạt động của học sinh

- Tác giả Mạnh Tuấn [135] đã nghiên cứu và giới thiệu hệ thống kỹ năng học tập cần thiết giúp sinh viên có thể thành công trong học tập Trong đó tác giả đã xây dựng các bài tập dạy các kỹ năng, các nguyên tắc sử dụng các kỹ năng thành công

và các giai đoạn hình thành kỹ năng học tập Theo tác giả để học được một kỹ năng cần trải qua 4 giai đoạn: Bắt đầu học các nhà lý thuyết học tập gọi là thiếu kỹ năng một cách vô thức (không biết mình là thiếu kỹ năng); Sau đó chúng ta ý thức được thiếu thốn kỹ năng của bản thân và lợi ích của các kinh nghiệm học tập; giai đoạn tiếp theo chúng ta đạt tới mức dùng các kỹ năng một cách có ý thức; cuối cùng sau một thời gian áp dụng, thực hành, chúng ta có thể đạt tới cấp độ dùng kỹ năng một cách vô thức

- Tác giả Hà Thị Đức [42] và các cộng tác viên lại quan tâm nghiên cứu quy trình tự học của sinh viên như quy trình làm việc với sách giáo khoa và quy trình nghiên cứu khoa học Tác giả Trần Thị Minh Hằng [56] trong luận án tiến sĩ của mình lại đi sâu nghiên cứu một số các yếu cơ bản trong tự học của sinh viên và cũng đưa ra một số nhóm kỹ năng như sau: Nhóm kỹ năng định hướng gồm: kỹ năng tiếp nhận và phát hiện vấn đề, kỹ năng lập kế hoạch tự học.; Nhóm kỹ năng thực hiện hoạt động tự học gồm: Kỹ năng đọc sách, kỹ năng giải quyết nhiệm vụ nhận thúc,

kỹ năng thực hành ; Nhóm kỹ năng tự kiểm tra đánh giá hoạt động tự học: kỹ năng kiểm tra, kỹ năng đánh giá hoạt động tự học Tác giả Trần Quốc Thành [121] với quan niệm bồi dưỡng kỹ năng học tập cho sinh viên là điều kiện để thực hiện quy trình đổi mới ở đại học đã đưa ra một số kỹ năng học tập cần rèn luyện cho sinh viên gồm: Kỹ năng định hướng, kỹ năng thiết kế, kỹ năng thực hiện, kỹ năng kiểm tra, đánh giá Theo tác giả muốn hình thành kỹ năng học tập giáo viên cần hình

Trang 28

thành cho sinh viên trong quá trình dạy học

- Tác giả Đặng Thành Hưng [73], [75], [76], [77], [78], [79] nghiên cứu hệ thống KN dạy học hiện đại trong đó có đề cập đến căn cứ để xác định KNHT chung và trình bày chi tiết cấu trúc của những KNHT trong môi trường học tập hiện đại gồm:

- Tác giả Nguyễn Văn Phương [113], Trần Văn Hiếu [60], Nguyễn Thị Tính [128], Trần Anh Tuấn [133], [134], Nguyễn Thị Thanh [118], [119], Nguyễn Thị Bích Hạnh [55], Bùi Ngọc Lâm [95], Nguyễn Thị Kim Liên [97] trong luận án tiến sĩ và các công trình nghiên cứu đăng trên tạp chí chuyên ngành đã đưa ra các quan niệm:

- Kỹ năng học tập dựa trên nguồn kiến thức, theo dấu hiệu bên trong và bên ngoài, theo quá trình nhận thức, theo độ phức tạp của quá trình nhận thức Các tác giả xác định HTKNHT như: KN học với sách giáo khoa, KN tự học

- Kỹ năng học tập của SV bao gồm ba nhóm thành phần đó là: nhóm KN lập

kế hoạch hoạt động học tập; nhóm KN tổ chức việc học và nhóm KN tự kiểm tra, tự đánh giá việc học của bản thân

- Kỹ năng học tập bao gồm: nhóm KNHT trên lớp; nhóm KN đọc tài liệu học tập và nhóm KN xêmina

Kỹ năng học tập đã được nhiều tác giả nghiên cứu ở nhiều góc độ: Vai trò của KNHT đối với người học, các KNHT cần có ở người học, mô tả các KN đó và khẳng định vai trò của giáo viên đối với việc dạy KNHT cho người học Một số KNHT cụ thể đã được một số tác giả đi sâu nghiên cứu tìm ra biện pháp rèn luyện

Trang 29

như KN ôn tập, KN đọc sách [24], [31], [32], [84], [89], [98], [99], [155], [167],

1.1.3 Nghiên cứu về phát triển KNTN và XLTT học tập

Trên cơ sở coi KNTN và XLTTHT là một KNHT và trong phạm vi đề tài này chúng tôi quan tâm nhiều đến việc nghiên cứu KNTN và XLTTHT của SV

- Liên quan đến KNTN và XLTTHT của SV có nhiều tác giả trên thế giới quan tâm nghiên cứu như: D.Denise Chalmer và R.Richard Fuller [153]; Paul Trewer [168], Craig Rusbult [154], Mary holmer [162], Colin Rose và Malcolm J Nicholl [16], Jean A Reynolds [159], Kanyik, Robert an Shankman, Florence V [161]

- Paul Trewer [168] nghiên cứu về kỹ năng học tập có liên quan tới học ở đại

học đã giới thiệu và phân tích các kỹ năng như: Quản lý thời gian, xác định mục tiêu, tập trung tư tưởng, nghe, ghi chép, đọc sách, siêu nhận thức, nhớ kiểm tra, giúp

đỡ, kỹ năng học hợp tác, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tra cứu, kỹ năng quyết định, lập sơ đồ khái niệm, tư duy phê phán

- Tác giả D Denise Chalmer và R Chard Fuller [153] đã đưa ra một hệ thống các chiến lược cần dạy cho SV như: Các chiến lược thu thập thông tin xử lý các thông tin, các chiến lược xác nhận kết quả học tập và chiến lược quản lý cá nhân Các tác giả cho rằng giáo viên là người chịu trách nhiệm dạy và quản lý các chiến lược học tập của sinh viên để họ thực hiện sao cho có hiệu quả và phù hợp với môn học

- Ngoài tác giả Denise Chalmer và Chard Fuller [153], tác giả Joe Landsberger [92] khi nghiên cứu về học tập cũng cho rằng học tập cũng cần có chiến lược và đã đưa ra một số kỹ năng, nguyên lý học tập đúc rút ra từ quá trình học tập thực tế như: Kỹ năng làm bài tập dạng trắc nghiệm, bài kiểm tra được sử dụng tài liệu, chuẩn bị bài và làm bài thi vấn đáp, những kỹ năng viết cơ bản, lập dàn ý và viết nháp với mục đích giúp sinh viên ứng dụng và thành công trên con đường học tập

Tác giả Craig Rusbult [154] đã đưa ra danh mục các kỹ năng học tập mà sinh viên cần luyện tập và cách thực hiện từng kỹ năng cụ thể đó là trí nhớ, tập trung tư tưởng, đọc nghe và tích cực, chuẩn bị thi, sử dụng thời gian một cách có hiệu quả

Trang 30

Goeffrey Fetty [49] khi nghiên cứu về cách thức dạy học nhằm ứng dụng tốt nhất trong thực tế dạy học, ông đã đặt vị trí của mình vào vị trí của người học để tìm

ra cách học Trên cơ sở nghiên cứu các trường phái tâm lý học ông cho rằng học là thực hiện một kỹ năng cụ thể đòi hỏi phải thoả mãn các nhu cầu như: Giải thích (Học sinh cần phải hiểu vì sao phải thực hiện kỹ năng đó như vậy); Làm tri tiết (Học sinh cần phải phát hiện một cách chính xác cái mà ta trông chờ ở các em phải làm và phải làm như thế nào); Sử dụng (Học sinh cần sử dụng thực hành kỹ năng đó); Kiểm tra và hiệu chỉnh (Việc thực hiện của các em cần được các em và giáo viên thường xuyên kiểm tra vả hiệu chỉnh); Ghi nhớ (học sinh cần phải có phương tiện hỗ trợ ghi nhớ); Ôn lại và sử dụng lại (Đây là việc cần thiết để nội dung học cũ không bị quên); Đánh giá (Người học phải được kiểm tra trong thực tế để cả người học và người dạy thực sự yên tâm về nội dung học); Thắc mắc (người học luôn đòi hỏi và có

cơ hội để nêu câu hỏi) Đây được xem là kinh nghiệm học thành công

Thông tin với vấn đề tiếp nhận và xử lý thông tin của con người nói chung đã

có một số tác giả nghiên cứu Vấn đề thông tin và việc tiếp nhận thông tin như thế nào để đáp ứng được nhu cầu thông tin hiện nay cũng được nhiều nhà khoa học hiện nay đề cập đến ở những khía cạnh và mức độ nhất định như tác giả Vũ Đình Cự với "Khoa học - Công nghê - lực lượng sản xuất hàng đầu" [19], [20], Lê Hữu Nghĩa và Phạm Duy Hải với "Tư duy khoa học trong giai đoạn cách mạng khoa học

- công nghệ" [108], Nguyễn Duy Thông "Thông tin và phản ánh" [127], Trần Hồng Lưu với "Sức mạnh thông tin trong xã hội hiện đại" [100]

Dưới góc độ tự học, tự tiếp nhận và xử lý thông tin học tập với tư duy con người nói chung và tư duy người học nói riêng đã có một số công trình và tác giả nghiên cứu Tiểu biểu là các tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức [66], Nguyễn Văn Hộ và Hà Thị Đức [67], Lê Khánh Bằng [5],…

Hiện nay, thực hiện Nghị Quyết của Chính phủ về “đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục ĐH Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020” BGD&ĐT đã ban hành Quy chế đào tạo ĐH và CĐ hệ chính quy theo HCTC, theo Quyết định số 43/2007/BGD&ĐT ngày 15/8/2007 [10] Hiện nay, các trường ĐH và CĐ đang chuyển từ học phần niên chế sang HCTC, phương pháp dạy học hướng vào SV, đòi

Trang 31

hỏi người học phải phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sang tạo trong học tập để đáp ứng được các mục tiêu học tập

Vấn đề KNTN và XLTTHT của SV là một KNHT quan trọng nhưng đến nay

ít người quan tâm nghiên cứu một cách nghiêm túc, chuyên biệt và có hệ thống Chưa có những công trình nghiên cứu đầy đủ về nó như là một hoạt động học tập, phương pháp học tập độc lập để đưa ra những chỉ dẫn giúp cho GV và SV tổ chức quá trình dạy và học một cách có hiệu quả Vì vậy, việc nghiên cứu tìm ra những biện pháp phát triển KNTN và XLTTHT cho SV không chỉ có ý nghĩa về mặt lí luận mà còn có ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hiệu quả đào tạo của các cơ sở giáo dục ĐH

Các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước trên cho thấy phần lớn các tác giả đi vào nghiên cứu KNHT của học sinh phổ thông, các công trình nghiên cứu về KNHT của SV còn ít Những đóng góp của các tác giả trên về

KN và KNHT là rất đáng trân trọng và là cơ sở quan trọng cho đề tài nghiên cứu này Các tác giả nghiên cứu trên nhiều bình diện khác nhau như nghiên cứu các KNTN và XLTTHT bên trong là các thủ thuật, thao tác trí tuệ, hoạt động tư duy trong học tập Các KNTN và XLTTHT bên ngoài là cách thức tiến hành các công việc như đọc sách, tra cứu tài liệu, tổ chức công việc,…Cho đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu chuyên sâu về các KNTN và XLTTHT trong đào tạo theo HCTC

1.2 Học chế tín chỉ trong giáo dục đại học

1.2.1 Khái niệm tín chỉ học tập

Tín chỉ học tập là một đại lượng đo toàn bộ thời gian bắt buộc của một

người học bình thường để học một môn học cụ thể [37], [132], [163], [125]

Tín chỉ học tập cho phép SV đạt được văn bằng qua việc tích lũy các kiến thức khác nhau để đo lường bằng một đơn vị xác định căn cứ trên khối lượng lao động học tập trung bình của một SV gọi là TC (credit)

Trong các từ điển bách khoa [148], [29], [112] các tài liệu về giáo dục ĐH

có nhiều định nghĩa khác nhau về TC Theo định nghĩa của James Quann (ĐH Quốc gia Washington): TC học tập là một đại lượng đo toàn bộ thời gian bắt buộc của một người học bình thường để học một môn học cụ thể bao gồm: (1) thời gian lên

Trang 32

lớp; (2) thời gian ở trong phòng thí nghiệm, thực tập hoặc các phần việc khác đó được quy định ở thời khóa biểu; và (3) thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề, viết hoặc chuẩn bị bài ; đối với các môn học lý thuyết 01 TC là một giờ học trên lớp (với 02 giờ chuẩn bị bài ở nhà) trong vòng một tuần và kéo dài trong một học kỳ 15 tuần; đối với các môn học ở studio hay trong phòng thí nghiệm

- ít nhất là 02 giờ trong vòng 01 tuần (với 01 giờ chuẩn bị bài ở nhà); đối với việc tự nghiên cứu - ít nhất là 03 giờ làm việc trong 01 tuần [53], [95], [101], [125], [150]

Đào tạo theo tín chỉ không tổ chức theo năm học mà theo học kỳ Một năm học có thể tổ chức đào tạo từ 2 đến 3 học kỳ, mỗi chương trình đào tạo của một ngành học nhất định không tính theo năm mà tính theo sự tích lũy kiến thức của sinh viên, sinh viên tích lũy đủ số tín chỉ quy định cho một ngành học thì được cấp bằng tốt nghiệp đại học, được ra trường

1.2.2 Đặc trưng của học chế tín chỉ

Quyết định số 43/2007/QĐ - BGD&ĐT về ban hành “Quy chế Đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ” (gọi tắt là Quy chế 43) đã xác định rõ các đặc điểm và yêu cầu của đào tạo TC [10]

Đào tạo theo TC là phương thức đào tạo tiên tiến, có tính nhân văn và tính hiệu quả cao, đồng thời đã và đang là xu thế tất yếu ở các trường ĐH Dưới đây là một số đặc điểm và cũng là ưu thế của phương thức đào tạo theo TC

- Trao quyền chủ động cho SV và đòi hỏi cao tính chủ động của họ

Đào tạo theo TC với đặc điểm là “hướng tới người học, lấy người học là trung tâm” và cá nhân hoá quá trình đào tạo mà các hệ thống khác không có được Mặt khác, cho phép SV chủ động tiến tới văn bằng đại học bằng lựa chọn nhiều cách tổ hợp các đơn nguyên kiến thức có số TC khác nhau (tức là có giá trị khác nhau);

Trong đào tạo theo TC, mỗi môn học chỉ kéo dài và chấm dứt sau một học

kỳ Do đó, đòi hỏi SV phải chủ động hơn trong việc học Việc kiểm tra đánh giá

Trang 33

được tiến hành bằng nhiều hình thức đa dạng và cũng kéo dài trong suốt học kỳ nên gánh nặng thi cử được giảm nhẹ, nhưng cũng không cho phép SV được chây lười

- Tính mềm dẻo và linh hoạt của chương trình đào tạo

Cho phép SV chuyển đổi ngành học chuyên môn chính trong quá trình học, bằng cách công nhận các TC đã được SV tích luỹ và chỉ cần bổ sung các TC còn lại

để hoàn tất một ngành học mới và nhận văn bằng

Cho phép SV chuyển đổi ngành học chuyên môn chính trong quá trình học bằng cách công nhận các TC đã được SV tích luỹ và chỉ cần bổ sung các TC còn lại

để hoàn tất một ngành học mới và nhận văn bằng

- Đào tạo theo TC tạo hiệu quả về mặt quản lý SV trong đào tạo

Trong đào tạo theo TC, thành tích học tập của SV được đo trên cơ sở tích luỹ khối lượng TC ứng với từng môn học Việc chưa hoàn thành một môn học có ảnh hưởng không nhiều tới quá trình học tập của SV như trong đào tạo theo niên chế, vì

họ có thể học lại môn học đó hoặc chọn một môn học khác thay thế Như vậy, SV không phải học lại cả năm học hay bỏ học Giá thành đào tạo vì vậy giảm đi đáng

kể Tuy nhiên, ĐTTC cũng đòi hỏi cao người học: nếu không đạt 3.0 điểm trung bình chung mỗi năm học, họ buộc phải “dừng tiến độ học tập”

1.2.3 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Cho đến nay hình thức đào tạo theo TC đã được triển khai và áp dụng trong gần 150 trường trong cả nước Vào thời điểm này việc dạy và học theo hình thức đào tạo tín TC là bắt buộc đối với các trường ĐH và CĐ trên cả nước theo nghị quyết số 37/2004/QH11 khóa XI, kỳ họp thứ sáu của Quốc hội về giáo dục [107] và Quy chế số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT của BGD&ĐT về đào tạo ĐH và CĐ hệ chính quy theo HCTC [10] Mặc dù việc học theo hình thức đào tạo TC ở Việt Nam được thực hiện lần đầu tiên ở trường ĐH Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh vào năm học 1993-1994 và thực hiện rộng rãi ở các trường ĐH và CĐ trong cả nước sau Quy chế 43 của Bộ Giáo dục và Đào tạo vào năm 2007 nhưng cho đến nay việc áp dụng hình thức học tập này vẫn còn nhiều lúng túng tại các trường và nhiều SV vẫn chưa thật sự nắm bắt ý nghĩa của nó so với hình thức đào tạo theo niên chế dẫn đến chưa vận dụng hết những ưu điểm mà hình thức học theo TC mang lại

Trang 34

Chúng tôi thấy rằng trong HCTC hoạt động học tập của SV có một số đặc

điểm sau:

- Trước hết, trong HCTC, tiến độ học tập của người học phụ thuộc vào sự lựa

chọn và quyết định của bản thân mỗi SV Cụ thể là phụ thuộc vào mục tiêu, nguồn lực, NL và nhu cầu học tập của từng SV SV có nhiệm vụ phải đăng ký “tiến độ học tập” đầu mỗi khóa học, năm học và kỳ học Do đó, buộc SV phải tính toán, cân nhắc và lựa chọn các môn học, thời gian học, tiến trình học tập nhanh, chậm phù hợp với điều kiện của mình…

- Thứ hai, ĐTTC không chỉ là nhằm trang bị cho SV trình độ học vấn với khối

lượng kiến thức, KN nghề nghiệp tối thiểu cần thiết, mà còn hướng tới hình thành ở

SV NL tự học, tự học suốt đời và những phẩm chất của người trí thức hiện đại có tư duy và có các KN mềm thích ứng với những thay đổi của cuộc sống ĐTTC là phương thức đào tạo đòi hỏi cao tính chủ động của SV và thông qua tác động của phương thức này tạo cho SV NL chủ động trong việc lập KHHT, xác định thời gian, phương tiện, biện pháp để thực hiện các mục tiêu đề ra trong KHHT đó Khi đó, hình thành ở SV ý thức xây dựng KHHT một cách chủ động và nỗ lực thực hiện các KHHT sao cho quá trình học tập hiệu quả nhất

- Thứ ba, vớí các hình thức tổ chức dạy học trong ĐTTC, hoạt động tự học

của SV được quy định như là một thành phần bắt buộc trong thời khóa biểu và là một nội dung quan trọng của đánh giá kết quả học tập Hoạt động dạy - học trong ĐTTC được tổ chức chủ yếu theo ba hình thức: Lên lớp, thực hành và tự học Trong

ba hình thức tổ chức dạy học này, hai hình thức đầu được tổ chức có sự tiếp xúc trực tiếp giữa GV và SV (GV giảng bài, hướng dẫn; SV nghe giảng, thực hành, thực tập dưới sự hướng dẫn của GV, ); Hình thức thứ ba có thể không có sự tiếp xúc trực tiếp giữa GV và SV (GV giao nội dung để SV tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành và GV sẵn sàng tư vấn khi được yêu cầu)

Cách tổ chức thực hiện một tiết học trong ĐTTC cho thấy, hoạt học tập của

SV khác biệt so với trong đào tạo niên chế Nếu hoạt động tự học trong học chế niên chế chỉ mang tính chất tự nguyện, thì trong ĐTTC, tự học là một thành phần hợp pháp và bắt buộc phải có trong hoạt động học tập của SV Để học được 1 giờ

Trang 35

lý thuyết hay 2 giờ thực hành, thực tập trên lớp, SV cần phải có tối thiểu 2 giờ chuẩn bị ở nhà Đó là yêu cầu bắt buộc trong cơ cấu thời gian tự học của SV

- Thứ tư, nội dung một bài giảng trong HCTC thường gồm 3 thành phần

chính: Phần nội dung bắt buộc phải biết (N1) được giảng trực tiếp trên lớp; Phần nội dung nên biết (N2) có thể không được giảng trực tiếp trên lớp mà GV có trách nhiệm hướng dẫn cụ thể SV tự học, tự nghiên cứu ở ngoài lớp; Phần nội dung có thể biết (N3) dành riêng cho tự học, chuẩn bị bài, làm bài tập, thảo luận nhóm, … và các hoạt động khác có liên quan đến môn học

- Thứ năm, cũng rất quan trọng và khác biệt với học chế niên chế, trong ĐTTC

hoạt động học tập của SV được kiểm tra, đánh giá thường xuyên thông qua các bài kiểm tra, bài tập, các buổi thảo luận …trong suốt cả quá trình học, chứ không chỉ ở bài thi hết môn

- Thứ sáu, hoạt động học tập của SV được tiến hành theo NL học tập và theo

nhu cầu học tập của SV SV có thể học vượt chương trình đào tạo, học liên thông để nhận hai văn bằng, hoặc học cải thiện để nâng điểm, hoặc rút bớt môn học khi thấy khả năng thực hiện của bản thân chưa tốt để đảm bảo an toàn

1.3 Kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

1.3.1 Một số khái niệm cơ bản liên quan

1.3.1.1 Kỹ năng học tập

* Kỹ năng: KN là một vấn đề phức tạp Vì vậy, cho đến nay trong tâm lí học

và lí luận dạy học vẫn tồn tại nhiều quan niệm về KN

Trong tâm lí học tồn tại hai quan niệm về KN Quan niệm thứ nhất chú trọng cách thức hành động, coi việc nắm được cách thức hành động là có KN Đại diện cho quan niệm này là các tác giả V.A Crutchetxki [91] Chẳng hạn V.A.Crutchetxki [91], Exipôv [44] cho rằng KN là phương thức thực hiện hoạt động đã được con người nắm vững Quan niệm thứ hai coi KN không đơn thuần là mặt kỹ thuật của hành động mà còn là một biểu hiện năng lực của con người Đại diện cho quan niệm này có K.K.Platônốp [115], A.V.Pêtropxki [110],

Trang 36

F.K.Kharmanốp [88], KN theo quan niệm này vừa có tính ổn định, lại vừa có tính mềm dẻo, tính linh hoạt và tính mục đích Chẳng hạn A.V.Pêtropxki [110] xem KN

là năng lực sử dụng các tri thức, các dữ kiện hay khái niệm đã có, năng lực vận dụng chúng để phát hiện những thuộc tính bản chất của sự vật và giải quyết thành công những nhiệm vụ lí luận hay thực hành xác định

Trong lí luận dạy học, KN được quan niệm là khả năng của con người thực hiện có hiệu quả hành động tương ứng với các mục đích và điều kiện trong đó hành động xảy ra KN bao giờ cũng có tính cụ thể và khái quát và được sử dụng trong những tình huống khác nhau

Theo Đặng Thành Hưng [80], [81], [82] KN là những dạng chuyên biệt của năng lực nhằm thực hiện hành động cá nhân Năng lực luôn được xem xét trong mối quan hệ với một dạng hoạt động nhất định Năng lực phải được cấu thành bởi ba thành tố căn bản: Tri thức về lĩnh vực hoạt động và cách tiến hành; KN tiến hành hoạt động; Những điều kiện tâm lý để tổ chức thực hiện tri thức và KN trong một cơ cấu thống nhất và có định hướng cụ thể Tác giả nêu ra cấu trúc KN như sau:

- Hệ thống thao tác được tổ chức linh hoạt: KN cấu thành từ một số thao tác

và chúng được tổ chức thành hệ thống nhất định Mỗi KN sẽ bao hàm số lượng tối thiểu và tính chất cụ thể của thao tác hay kỹ thuật hành vi Nếu thiếu thao tác thì đó

là KN chưa đầy đủ nội dung

- Trình tự logic của quá trình thực hiện các thao tác: trình tự này quy định trật

tự các thao tác Trình tự có thể có nhiều qui trình khác nhau, tương ứng với những hoàn cảnh, trường hợp hành động khác nhau Đó chính là các phương án thực hiện

KN tùy theo tinh huống cụ thể, nhưng bảo đảm logic chung Nếu lộn xộn thiếu logic thì hành động chưa phải là KN mà đang trong quá trình hình thành hoặc đã hình thành nhưng chưa thuần thục

- Các quá trình điều chỉnh hành động: Mọi KN đều bao hàm một vài quá trình

xử lí thông tin, đánh giá và điều chỉnh ngay trong tiến trình hành động Chính thành

tố này là điều kiện căn bản để phân biệt KN và kỹ xảo, thói quen khi chúng diễn ra

có vẻ giống nhau Vì vậy, người ta nói KN luôn được ý thức kiểm soát Các quá

Trang 37

trình điều chỉnh có thể gồm những cử chỉ, những hành vi thử và sai, những kỹ thuật

đo lường và chỉnh lí nội dung cũng như trình tự logic của hành động

- Nhịp độ thực hiện và cơ cấu thời gian: KN luôn được hạn định trong khuôn khổ thời gian nào đó và vì vậy nó tuân theo nhịp độ thực hiện hành động nhất định Khi tiêu chí này chưa rõ ràng thì chúng ta khó nhận diện KN, vì bản thân KN đó chưa tồn tại cụ thể vẫn còn rối, kém hợp lí và thiếu hiệu quả thực tế

Theo chúng tôi các quan niệm về KN không mâu thuẫn nhau Sự khác nhau

là ở chỗ mở rộng hay thu hẹp phạm vi triển khai của một KN hành động trong các tình huống khác nhau

Trên cơ sở nghiên cứu, tiếp nhận những quan điểm nói trên Chúng tôi cho

rằng: KN là năng lực hoạt động của con người thực hiện một cách có kết quả một hành động, nào đó để đạt được mục đích đã xác định bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và phương tiện nhất định

Như vậy, KN được xác định có ba yếu tố: 1 Tri thức, hiểu biết về phương thức thực hiện các thao tác, hành động và hiểu biết về đối tượng hành động; Mục đích và nhiệm vụ hành động phải thực hiện; 3 Hệ thống các thao tác, các hành động

và các phương tiện tương ứng

* Kỹ năng học tập: Để đạt được kết quả cao trong học tập đòi hỏi người

học phải hình thành cho mình KN học tập nhất định KN học tập là một trong những KN của hoạt động trí tuệ KN học tập được hiểu là khả năng thực hiện

có kết quả các hành động học tập bằng các lựa chọn, vận dụng những tri thức,

kỹ xảo đã có để giải quyết những nhiệm vụ học tập trong những điều kiện học tập nhất định

Theo một số tác giả Nguyễn Như An [1], [2] Danhilov - Xcatxkin M.N [23],

Hà Thị Đức [42], Đặng Thành Hưng [72], Lưu Xuân Mới [105], Babanxki I U [4], Nguyễn Văn Cường [21], Nguyễn Cảnh Toàn [129], [130] Vũ Trọng Rỹ [116], Trần Quốc Thành [120] KN học tập có các đặc trưng sau:

Trang 38

- Kỹ năng học tập là tổ hợp các hành động học tập đã được người học nắm vững, nó biểu hiện mặt kỹ thuật của hành động học tập và mặt năng lực học tập của mỗi người Có KN học tập nghĩa là có năng lực học tập ở một mức độ nào đó

- Kỹ năng học tập có mối quan hệ chặt chẽ với kết quả học tập Nó là yếu tố mang tính mục đích, luôn hướng tới mục đích của hoạt động học tập và có ảnh hưởng quan trọng tới kết quả học tập

- Kỹ năng học tập là hệ thống bao hàm trong nó những KN chuyên biệt Có bao nhiêu loại hình học tập thì có bấy nhiêu loại hình KN chuyên biệt Đến lượt nó các KN học tập chuyên biệt như một hệ thống con được tạo nên bởi các KN thành phần KN học tập là một hệ thống mở, mang tính phức tạp, nhiều tầng, nhiều bậc và mang tính phát triển, trong đó có những KN học tập cơ bản

Đặc trưng của KN học tập cơ bản là chúng có mối liên hệ mật thiết tới chất lượng và kết quả dạy học; có những hình thái phát triển liên tục trong suốt thời kỳ ở trường phổ thông; có tính khả thi, thiết thực đối với học sinh và giáo viên trong điều kiện dạy học hiện nay

Trong lí luận và thực tiễn, KN học tập được xem xét trên hai góc độ: một là, tiếp cận cấu trúc hoạt động học; hai là, tiếp cận cấu trúc quá trình học Theo cách tiếp cận thứ nhất, các nhà khoa học nghiên cứu những KN, kỹ xảo học tập bên trong tức là các KN, kỹ xảo, thủ thuật, thao tác trí tuệ, hoạt động tư duy trong học tập Theo cách tiếp cận thứ hai, các nhà nghiên cứu xem xét các KN, kỹ xảo học tập bên ngoài, tức là cách thức tiến hành công tác học tập

Trong lí luận dạy học, trên cơ sở thừa nhận các cơ chế hoạt động trí tuệ bên trong, các nhà khoa học nghiên cứu KN, kỹ xảo học tập bên ngoài trong mối liên hệ chặt chẽ với KN học tập bên trong Tuy nhiên, khi được hình thành và phát triển, KNHT bên ngoài có xu hướng nhằm vào phục vụ cho sự vận hành các hành động trí tuệ bên trong, có tác dụng cải biến và hoàn thiện các cơ chế bên trong, làm cho các KNHT bên trong được phát triển, hoàn thiện và trở nên bền vững hơn nhờ cơ chế

“chuyển vào trong”

Trang 39

Trên cơ sở phân tích trên, chúng tôi cho rằng có thể xem KN học tập là hoạt động của người học thực hiện một cách có kết quả các hành động và kỹ thuật học tập trên cơ sở vận dụng kiến thức và kinh nghiệm học tập đã có phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh nhất định nhằm đạt được mục đích, nhiệm vụ học tập đề ra 1.3.1.2 Thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

* Thông tin: Theo Tiếng Anh thông tin là "information" Nó là các nội dung

hàm chứa động từ "infrom", nghĩa là những giá trị được "inform" như: thông báo, phổ biến, truyền đi Theo nghĩa đó thông tin là một khái niệm rất rộng, được đề cập trong mọi lĩnh vực kinh tế, xã hội

Tùy từng lĩnh vực nghiên cứu cụ thể mà thông tin có thêm những định nghĩa khác nhau:

- Dưới góc độ xã hội: Thông tin là nội dung của thế giới bên ngoài được thể hiện trong sự nhận thức của con người Thông tin là quá trình thu thập, lưu trữ, xử

lý và cung cấp những tin tức cần thiết cho việc ra quyết định [72], [89], [55]

- Dưới góc độ triết học: Thông tin là phạm trù phản ánh sự vận động và tương tác của các hiện tượng, sự vật và tư duy [43], [62], [63]

- Dưới góc độ tự nhiên: Thông tin bao gồm những tri thức hiểu biết mà con người sử dụng để trao đổi lẫn nhau, và cả những tri thức hiểu biết tồn tại không phụ thuộc vào con người [63]

- Dưới góc độ kỹ thuật: Thông tin là những tin tức phản ánh mối quan hệ giữa các yếu tố vật chất của sản xuất và sự thay đổi của chúng trong quá trình sản xuất tạo của cải vật chất cho xã hội [62], [122], [127]

- Dưới góc độ kinh tế thương mại: Thông tin là những tin tức, hiểu biết, kiến thức tiếp nhận được và được sử dụng nhằm phục vụ cho việc quản lý, ra quyết định kinh doanh [34], [63], [147]

Như vậy, thông tin luôn phản ánh mối quan hệ qua lại giữa người gửi tin và người nhận tin, sử dụng tin, có quan hệ trực tiếp với truyền thông, tức là truyền đạt tin và thông tin trong một hệ thống Theo cách hiểu này, khái niệm thông tin bao hàm các yếu tố cơ bản là tin, các vật mang tin, quy trình chuyển tải tin, chủ thể xử

Trang 40

lý và người sử dụng tin Trong thực tế, các yếu tố nói trên có hình thức biểu hiện cụ thể, đa dạng, luôn luôn biến đổi trong những không gian, thời gian nhất định và có tác động lẫn nhau một các biện chứng

Trên cơ sở đó chúng tôi cho rằng: Thông tin là các nội dung được thể hiện dưới nhiều dạng thức khác nhau, phản ánh sự tồn tại, vận động và tương tác của các sự vật, hiện tượng và tư duy trong xã hội

* Thông tin học tập: Trong quá trình học tập người học phải thực hiện nhiều

nhiệm vụ cụ thể bằng nhiều dạng hoạt động khác nhau Nói cách khác quá trình học tập được tổ chức bằng một cơ cấu đặc biệt gồm các nhiệm vụ học tập và hỗ trợ học tập Không thể kể hết những nhiệm vụ chi tiết, mà nên xác định cơ cấu tổng quát của chúng Cơ cấu đó giúp ta giải đáp được một câu hỏi chung: để học tập người học phải thực hiện những nhiệm vụ cơ bản nào? Đó là nhiệm vụ nhận thức nội dung học vấn, quản lí việc học của mình theo chiến lược cá nhân và theo chiến lược hợp tác, giao tiếp và quan hệ xã hội trong học tập và các hoạt động hỗ trợ học tập

Nhiệm vụ nhận thức được thực hiện bằng các hoạt động nhận thức mà đối tượng là tri thức, phương thức hoạt động, kinh nghiệm, cảm xúc, trong nội dung học vấn môn học Để tiến hành nhận thức người học phải thực hiện nhiều hoạt động khác nhau: Tìm kiếm, tích luỹ, lưu giữ thông tin học tập; đánh giá, chọn lọc và xử lí những tư liệu đó thành bài học cho mình;

Nhiệm vụ quản lý học tập được thực hiện bằng các hoạt động quản lý như tổ chức, lập kế hoạch, kiểm tra - tự kiểm tra, đánh giá - tự đánh giá, chỉ đạo - tự chỉ đạo Đối tượng của những hoạt động này không phải nội dung học vấn, mà là kết quả học tập và rèn luyện, thời gian, tiến độ học tập, hành vi học tập, nhu cầu và thái

độ học tập, phong cách, cường độ và nhịp độ học tập, các nguồn lực học tập như học liệu, phương tiện, dụng cụ, thiết bị, môi trường học tập

Nhiệm vụ giao tiếp và quan hệ xã hội trong học tập được thực hiện bằng các hoạt động giao tiếp như trao đổi, chia sẻ, thảo luận, hội họp, tham gia ý kiến, làm việc hợp tác, bày tỏ ý kiến, hỏi ý kiến bạn học hoặc giáo viên trong học tập Đối tượng của những hoạt động này là quan hệ người - người và những giá trị nảy sinh

từ quá trình và hậu quả của các quan hệ ấy

Định dạng
Số trang	270
Dung lượng	3,11 MB