Phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRỊNH VĂN TÙNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TIẾP NHẬN VÀ XỬ LÝ THÔNG TIN HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRỊNH VĂN TÙNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TIẾP NHẬN VÀ XỬ LÝ THÔNG TIN HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Chuyên ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thành Hưng PGS.TS Bùi Văn Quân THÁI NGUYÊN - 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả luận án Trịnh Văn Tùng ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CĐ Cao đẳng ĐC Đối chứng ĐH Đại học ĐHSP ĐH sư phạm GDH Giáo dục học HCTC Học chế tín GV Giảng viên KN Kĩ KNHT Kĩ học tập KNTN XLTTHT Kỹ tiếp nhận xử lý thông tin học tập NL Năng lực SV Sinh viên SVSP Sinh viên sư phạm TC Tín TN Thực nghiệm iv DANH MỤC BẢNG BIỂU 4.2 Xử lý, phân tích kết thực nghiệm 124 v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ 4.2 Xử lý, phân tích kết thực nghiệm 124 4.2 Xử lý, phân tích kết thực nghiệm 124 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật ngày làm cho tri thức loài người tăng lên nhanh chóng, theo thời gian lượng thông tin mà người thu nhận ngày tăng Nếu biện pháp hữu hiệu để thu thập, tìm kiếm xử lí thông tin làm hạn chế thành lao động người Trong thời gian học tập trường có hạn, để tồn phát triển người phải tự học suốt đời Để đáp ứng nhu cầu mục tiêu dạy học Nhà trường phải hướng vào mục tiêu rèn luyện cho người học cách thức tự chiếm lĩnh tri thức, KNTN XLTTHT SV trở thành KN quan trọng cần nghiên cứu phát triển Việc dạy học trường Cao đẳng, Đại học với chức năng, nhiệm vụ quán triệt tư tưởng đạo, xuyên suốt dạy học hướng vào việc phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, độc lập, sáng tạo người học trình dạy học cách “tích cực hoá” “hoạt động hoá ”người học, chuyển từ “phương pháp tập trung vào người thầy” sang “phương pháp tập trung vào người học”, tăng cường dạy phương pháp, dạy KNHT, đặc biệt phương pháp KN tự học, tự nghiên cứu cho người học Hoạt động học tập hoạt động chủ yếu sinh viên Học tập sinh viên không đơn lĩnh hội tri thức mà trình rèn luyện kỹ nghề nghiệp Kết học tập sinh viên phụ thuộc vào việc sinh viên hình thành, củng cố kỹ học tập, tiếp thu vận dụng tri thức vào thực tiễn sống Vì vậy, việc hình thành kỹ học tập cho sinh viên công việc có ý nghĩa then chốt trình dạy học Các nhà tâm lí học giáo dục học rằng, trình học tập, KNHT giữ vai trò quan trọng, lẽ ảnh hưởng đến kết thực hành động học tập, nhịp điệu xử lí lĩnh hội thông tin khoa học, chất lượng kiến thức học tập người học, mặt khác thực tiễn đào tạo cho thấy chất lượng đào tạo không phụ thuộc vào công việc tổ chức giảng dạy giáo viên mà phụ thuộc vào công việc mang tính chất độc lập, phụ thuộc vào KNHT, KNTN XLTTHT người học Học tập trình khai thác, tiếp nhận, xử lý sử dụng thông tin để từ SV tự biến đổi lực thân Đối với SVSP hết phải có KNTN XLTTHT mà phải dẫn dắt người khác có KN để trình học tập họ diễn hiệu Trong thời đại ngày nay, với bùng nổ thông tin toàn cầu diễn nhanh chóng, hoạt động học tập người không bó hẹp phạm vi Nhà trường mà mở rộng nhiều môi trường xã hội khác Tiếp nhận xử lý thông tin học tập SVSP không dừng lại việc nắm vững tri thức nhà trường (qua giảng lớp, qua hoạt động rèn luyện thực tiễn, thực tập sư phạm), mà tiếp nhận thông tin qua báo chí, phim ảnh, truyền hình, internet qua kênh khác liên quan đến chuyên môn, nghề nghiệp họ Sau tiếp nhận thông tin, SVSP phải xử lý, chọn lọc, phân loại thông tin (nhằm phục vụ cho chuyên môn, nghiên cứu, rèn luyện nghiệp vụ Sư phạm, làm giàu vồn kiến thức cho thân tạo khả dạy người học phương pháp tiếp nhận xử lý thông tin học tập) Hơn sau trường SVSP cần phải nâng cao lực tiếp nhận xử lý thông tin để chọn lọc vận dụng linh hoạt, tinh tế thông tin vào giảng để làm cho học sinh động, hấp dẫn, kích thích, khơi dậy lực tư sáng tạo người học Như vậy, SVSP khác với SV khác chỗ họ học tập, nghiên cứu để chuyển từ người học trở thành người dạy Nói cách khác SVSP không cần có KNTN XLTTHT mà cần phải biết tổ chức, dẫn dắt người học sau có KNTN XLTT từ nhiều nguồn TTHT khác Đào tạo theo TC phương pháp đào tạo tiên tiến, đòi hỏi đổi phương pháp dạy học, từ cách tiếp cận nội dung sang cách tiếp cận phương pháp Cái cần SV ngày trường kiến thức ghi chép mà thầy đọc cho trước kia, mà lực tự tiếp nhận, tự xử lí thông tin lực sáng tạo để xử lí vấn đề thực tiễn Thực tiễn dạy học Trường SP theo kết lĩnh hội kiến thức SV hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo, hạn chế KNHT nói chung KNTN XLTTHT nói riêng Nhận thức vấn đề này, GV Trường SP cố gắng đưa nhiều biện pháp khắc phục có cải tiến đáng kể Tuy nhiên biện pháp đưa chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, tài liệu tập huấn,… GV, chưa có chương trình chặt chẽ, chưa thống theo biện pháp hợp lí dựa sở khoa học Mặt khác thực tiễn cho thấy việc triển khai đào tạo theo HCTC Việt Nam gặp nhiều khó khăn bất cập từ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật đến tổ chức quản lý đánh giá,…đặc biệt thích ứng SV phương thức đào tạo lực tự học, KNHT nói chung KNTN XLTTHT SV nói riêng chưa đáp ứng yêu cầu trình đào tạo theo HCTC Kỹ học tập hệ thống phong phú đa dạng Có KN cho hoạt động học tập chung KN riêng cho môn học, dạng, loại hình chuyên biệt hành động học tập Những KNHT chung bao gồm KN nhận thức, KN giao tiếp, KN quản lí học tập,… Để học tập có kết học sinh cần nắm KNHT chung KNHT chuyên biệt Do đó, trình dạy học môn giáo viên phải quan tâm rèn luyện loại KN cho học sinh Nghiên cứu quan tâm đến phát triển KNTN XLTTHT SVSP đào tạo theo HCTC Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: “phát triển KNTN XLTTHT SVSP đào tạo theo HCTC” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp phát triển kỹ tiếp nhận xử lý thông tin học tập sinh viên sư phạm đào tạo theo học chế tín nhằm nâng cao hiệu học tập sinh viên sư phạm Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động học tập sinh viên sư phạm đào tạo theo học chế tín 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển kỹ tiếp nhận xử lý thông tin học tập sinh viên sư phạm đào tạo theo học chế tín Phụ lục: 24 Bảng đánh giá chung nhóm KN trước sau thực nghiệm đợt Trước TN TB (4 nhóm) ĐLC Sau TN TB (4 nhóm) Giá trị p ĐLC Nhóm TN 2,94 0,43 3,54 0,30 0,03E-12 Nhóm ĐC 2,95 0,42 3,00 0,36 0,288 Giá trị P t-test 0,062 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 0,009E-12 1,5 Biểu đồ điểm TB chung nhóm KN SV nhóm TN ĐC sau TN đợt Phụ lục: 25 Thực nghiệm lần (TN=77, ĐC=78) I.1 Nhóm KN định hướng, lựa chọn nguồn thông tin học tập phù hợp với môn học TT Kỹ Xác định chủ đề cần tìm kiếm thông tin Xác định nguồn cung cấp thông tin Chuẩn bị nội dung kiến thức GV yêu cầu Phát nội dung, kiến thức khó để trao đổi với GV Trước TN Sau TN lần TN ĐC TN ĐC 3,12 3,14 3,70 3,15 3,29 3,34 3,88 3,40 2,57 2,60 3,39 2,65 2,61 2,59 3,44 2,63 I.2 Nhóm KN tiếp nhận xử lý thông tin học tập học lý thuyết, thảo luận thực hành, thí nghiệm lớp TT Kỹ Nghe hiểu, ghi tóm tắt, lập sơ đồ tư GV giảng Phát thắc mắc nêu câu hỏi Diễn đạt, trả lời câu hỏi ngôn ngữ nói viết để người khác hiểu Trao đổi, lắng nghe, thảo luận rút kết luận Tiếp nhận xử lý thông tin HT học TH, thí Trước TN Sau TN lần TN ĐC TN ĐC 3,17 3,12 3,56 3,13 2,90 2,91 3,44 3,09 3,19 3,13 3,48 3,15 2,92 2,94 3,39 2,99 2,92 2,86 3,34 2,87 nghiệm lớp I.3 Nhóm KN làm việc độc lập với sách, giáo trình tài liệu dạng in TT Trước TN Kỹ Sau TN lần TN ĐC TN ĐC Đọc nhanh, phân tích thông hiểu văn 3,06 3,06 3,44 3,13 Ghi chép lưu trữ thông tin học tập 3,10 3,12 3,58 3,19 Xây dựng đề cương 3,26 3,26 3,55 3,29 Viết tóm tắt lập sơ đồ mô hình hóa 3,16 3,13 3,48 3,18 I.4 Nhóm KN tiếp nhận xử lí thông tin học tập mạng (LAN, Internet) môi trường học tập E-Learning TT Kỹ Sử dụng công nghệ thông tin phương tiện kỹ thuật đại Xác định loại thông tin học tập cần tiếp nhận xử lí Kiểm tra độ xác thông tin học tập Trước TN Sau TN lần TN ĐC TN ĐC 2,83 2,83 3,69 2,86 3,08 3,05 3,77 3,11 2,73 2,81 3,81 2,85 2,61 2,64 3,60 2,67 Khai thác thông tin HT mạng LAN, Internet môi trường học tập E - Learning Phụ lục: 26 Bảng so sánh kết rèn luyện KN tiếp nhận xử lý thông tin học tập trước TN sau TN đợt nhóm TN (TN: 77; ĐC : 78) Các nhóm KN Các tham số Giá trị TB Các lần đo Trước TN Sau TN 2,90 3,60 Nhóm KN định hướng, lựa chọn Độ lệch chuẩn nguồn thông tin học tập phù hợp Giá trị P 0,44 0,35 với môn học 3,02 3,44 Nhóm KN tiếp nhận xử lý Độ lệch chuẩn thông tin học tập học lý Giá trị P 0,42 0,33 thuyết, thảo luận thực hành, thí 3,15 3,51 nghiệm lớplàm việc độc lập với Độ lệch chuẩn Nhómtrên KN sách, giáo trình tài liệu dạng Giá trị P 0,43 0,31 in 2,81 3,71 0,40 0,33 Giá trị TB Giá trị TB Giá trị TB Nhóm KN tiếp nhận xử lí Độ lệch chuẩn thông tin học tập mạng (LAN, Giá trị P 0,001E-10 0,005E-8 0,003E-7 0,001E-10 Internet) môi trường học tập E- Biểu đồ so sánh giá trị khácủa nhóm KN trước sau thực nghiệm nhóm TN đợt Phụ lục: 27 Bảng so sánh kết phát triển KN tiếp nhận xử lý thông tin học tập SV lớp TN ĐC sau TN đợt Nhóm KN Các tham Trước TN Sau TN Giá trị p số TB ĐLC TB ĐLC Nhóm KN định TN 2,90 0,44 3,60 0,35 0,001E-10 hướng, lựa chọn ĐC 2,92 0,43 2,96 0,38 0,518 nguồn thông tin học tập phù hợp Giá trị P 0,836 0,002E-10 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 1,68 Nhóm KN tiếp TN 3,02 0,42 3,44 0,33 0,005E-8 nhận xử lý thông ĐC 2,99 0,42 3,05 0,37 0,313 Giá trị P 0,054 0,003E-10 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 1,05 Nhóm KN làm TN 3,15 0,43 3,51 0,31 0,003E-7 việc độc lập với ĐC 3,14 0,43 3,20 0,3 0,450 Giá trị P 0,072 0,000014 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 1,03 Nhóm KN tiếp TN 2,81 0,4 3,71 0,33 0,001E-10 nhận xử lí thông ĐC 2,83 0,39 2,87 0,4 0,503 Giá trị P 0,620 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0,001E-10 2,10 Biểu đồ so sánh điểm TB nhóm KN SV nhóm TN ĐC sau TN đợt Phụ lục: 28 Bảng đánh giá chung nhóm KNHTHT trước sau thực nghiệm đợt Trước TN TB (4 nhóm) ĐLC Sau TN TB (4 nhóm) Giá trị p ĐLC Nhóm TN 2,97 0,43 3,55 0,32 0,00 Nhóm ĐC 2,97 0,41 2,98 0,36 0,06 Giá trị P t-test 0,861 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 0,00 1,58 Biểu đồ điểm TB chung nhóm KN SV nhóm TN ĐC sau TN đợt Phụ lục: 29 So sánh hệ số tương quan r Peason KQHT điểm KN Thực nghiệm lần - Môn GDH Nhóm TN có R = 0,600, mức tương quan với độ tin cậy có ý nghĩa thống kê với p0,3 nên tác giả giữ lại biến để chạy cho giá trị thống kê sau KN4 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 795 Item-Total Statistics Scale Mean Scale Corrected Cronbach's if Item Variance if Item-Total Alpha if Item Deleted Item Deleted Correlation Deleted IV1 10.6667 9.168 680 706 IV2 10.2576 10.954 531 780 IV3 10.6162 8.613 669 712 IV4 10.7626 10.405 556 768 Phụ lục: 32 Thang đo SV 548 Case Processing Summary N Cases Valid 548 a Excluded Total 548 a Listwise deletion based on all variables in the procedure % 100.0 100.0 KN1 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 879 Item-Total Statistics Scale Mean Scale Corrected Cronbach's if Item Variance if Item-Total Alpha if Item Deleted Item Deleted Correlation 8.5529 10.357 813 I1 Deleted 815 I2 8.3540 11.798 679 867 I3 9.3102 11.011 722 851 I4 9.2573 10.546 744 843 KN2 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 770 Item-Total Statistics Scale Mean Scale Corrected Cronbach's if Item Variance if Item-Total Alpha if Item Deleted Item Deleted Correlation Deleted II1 11.6606 18.755 624 706 II2 11.8285 19.111 521 735 II3 11.7372 19.200 504 741 II4 11.8923 16.041 511 755 II5 11.8011 18.361 607 708 KN3 Reliability Statistics N of Items Cronbach's Alpha 832 Item-Total Statistics Scale Scale Mean Variance if Corrected Cronbach's if Item Item Item-Total Alpha if Item Deleted 9.6898 9.5091 9.3996 9.4215 III1 III2 III3 III4 Deleted Correlation 9.604 723 9.808 727 10.814 627 11.122 573 Deleted 759 758 803 826 KN4 Reliability Statistics N of Items Cronbach's Alpha 747 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Corrected Cronbach's Variance if Item-Total Alpha if Item Correlation Deleted Item Deleted Item Deleted IV1 9.0839 9.338 728 581 IV2 8.9361 11.394 378 780 IV3 9.1606 10.874 489 717 IV4 8.9507 10.091 601 655 [...]... học chế tín chỉ Chương 3 Biện pháp phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ Chương 4: Thực nghiệm biện pháp phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ 8 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TIẾP NHẬN VÀ XỬ LÍ THÔNG TIN HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG. .. tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ 5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá cơ sở thực tiễn của phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ 5.3 Đề xuất các biện pháp phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ 5.4 Thực nghiệm biện pháp phát triển. .. pháp phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lí thông tin học tập của SVSP trong đào tạo theo HCTC 6 Phạm vi nghiên cứu Luận án giới hạn vấn đề nghiên cứu trong phạm vi sau: - Nghiên cứu kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm và phát triển các kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ của sinh viên sư phạm hệ đào tạo Đại học - Tổ chức khảo... góp mới của luận án - Xác định được cấu trúc và đặc điểm của KNTN và XLTTHT của SVSP trong điều kiện đào tạo theo học chế tín chỉ - Xây dựng được hệ thống KNTN và XLTTHT trong đào tạo theo học chế tín chỉ cần phát triển cho sinh viên sư phạm - Khảo sát và đánh giá thực tiễn của việc phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ hiện... tài liệu lý luận, hệ thống hoá các khái niệm, các lý thuyết có liên quan đến KNHT, các KN tự học, quá trình hình thành, phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập, nghiên cứu lý luận về học chế tín chỉ, học tập theo học chế tín chỉ, … để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ 7.2.2... và xử lý 6 thông tin học tập của sinh viên sư phạm và thực trạng ảnh hưởng của những điều kiện bên trong của sinh viên và các yếu tố khách quan bên ngoài đến sự phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục Nghiên cứu bài tập của sinh viên để đánh giá mức độ phát triển kỹ năng tiếp nhận. .. viên sau này,… 10 Cấu trúc của luận án Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và khuyến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo; Phụ lục; Luận án gồm 4 chương: Chương 1 Cơ sở lí luận của phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ Chương 2 Thực trạng phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học. .. các kỹ thuật khai thác mạng (LAN, Internet) áp dụng KNTN và XLTTHT; biện pháp tổ chức môi trường và điều kiện học tập khuyến khích SV chủ động rèn luyện KNHT 9 Luận điểm bảo vệ - Kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ là một kỹ năng học tập và cần được phát triển cho sinh viên sư phạm - Kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào. .. đào tạo theo học chế tín chỉ có thể phát triển được khi có các biện pháp phát triển KNTN và XLTTHT Được phối hợp chặt chẽ, đồng bộ giữa giảng viên và sinh viên và được rèn luyện trong suốt quá trình học tập - Kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm phát triển đạt ở mức độ cao sẽ nâng cao được kết quả học tập của sinh viên đáp ứng được quá trình đào tạo theo học chế tín chỉ và. .. các trường đại học sư phạm Hà Nội; đại học Hồng Đức; đại học Vinh; đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh - Tổ chức thực nghiệm phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập thông qua môn học Giáo dục học cho các sinh viên khối ngành sư phạm tại trường đại học Hồng Đức - Nghiên cứu đề xuất các biện pháp phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập cho sinh viên sư phạm hệ chính quy