Rèn luyện cho học sinh kĩ năng thu nhận và xử lý thông tin trong dạy học chương cảm ứng – sinh học 11 THPT

Một bộ phận giáo viên đã bước đầu áp dụng các phương pháp dạy học nhằm áp dụng các kỹ năng cho người học năng lực tự học nhưng chưa nghiên cứu sâu về kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

 -

NGUYỄN THỊ ÁNH

RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG THU NHẬN

VÀ XỬ LÝ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CẢM ỨNG –

SINH HỌC 11 – THPT

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học Sinh học

Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHAN THỊ THANH HỘI

LỜI CẢM ƠN

Bằng tình cảm trân trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn Cô

giáo PGS TS Phan Thị Thanh Hội đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình, giúp

đỡ tôi rất nhiều trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô giáo trong bộ môn Lý luận và Phương pháp dạy học Sinh học cũng như trong khoa Sinh học trường Đại học Sư Phạm Hà Nội đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh trường THPT Lạc Thủy B – huyện lạc Thủy – tỉnh Hòa Bình đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi tiến hành điều tra, thực nghiệm trong quá trình nghiên cứu luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên, khích lệ, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu

Hà Nội, tháng 06 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Thị Ánh

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

1.Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Giả thuyết khoa học 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Đối tượng, thời gian, địa điểm và phương pháp nghiên cứu 3

6 Những đóng góp mới của luận văn 5

7 Cấu trúc của luận văn 5

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 6

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 6

1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới về kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin 6

1.1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam về kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin 8

1.1.2 Kỹ năng 9

1.1.3 Kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin 11

1.1.3.1 Thu nhận thông tin 11

1.1.3.2 Xử lý thông tin 13

1.1.3.3 Cơ chế thu nhận và xử lý thông tin 13

1.1.3.4 Kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin 16

1.1.3.5 Quy trình thu nhận và xử lý thông tin 18

1.1.4 Vai trò của việc rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin 19

1.1.4.1 Đối với việc dạy của giáo viên 19

1.1.4.2 Đối với việc học của học sinh 20

1.1.5 Các biện pháp rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin 21

1.1.5.1 Sử dụng câu hỏi và bài tập các dạng khác nhau 21

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 23

1.2.1 Thực trạng dạy học theo hướng rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin cho người học ở các trường THPT 23

Kết luận chương 1 29

CHƯƠNG 2 RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG THU NHẬN 30

VÀ XỬ LÝ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CẢM ỨNG – SINH HỌC 11 THPT 30

2.1 PHÂN TÍCH CẤU TRÚC NỘI DUNG, MỤC TIÊU CHƯƠNG CẢM ỨNG SINH HỌC 11 – THPT 30

2.1.1 Cấu trúc nội dung Sinh học 11 30

2.1.2 Mục tiêu và nội dung chương Cảm ứng Sinh học 11 31

2.1.2.1 Mục tiêu chương Cảm ứng – Sinh học 11 31

2.1.2.2 Nội dung chương Cảm ứng – Sinh học 11 33

2.2 QUY TRÌNH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THU NHẬN VÀ XỬ LÝ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC 35

2.2.1 Quy trình rèn luyện KN thu nhận và XL thông tin 35

2.2.2 Ví dụ về quy trình rèn luyện KN thu nhận và xử lý thông tin 39

2.2.2.1 Sử dụng câu hỏi và bài tập dạng khác nhau 39

2.2.2.2 Thu nhận và xử lý thông tin thông qua dạy học dự án 42

2.3 CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THU NHẬN VÀ XỬ LÝ THÔNG TIN 45

2.3.1 Sử dụng câu hỏi và bài tập dạng khác nhau 45

2.3.1.1 Sử dụng đoạn thông tin có sẵn 45

2.3.1.2 Sử dụng các bảng, tranh hình 48

2.3.1.3 Dạng thí nghiệm 53

2.3.2 Thiết kế các dự án yêu cầu học sinh tự thu nhận và xử lý thông tin 53

2.4 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG THU NHẬN VÀ XỬ LÝ THÔNG TIN 56

Kết luận chương 2 60

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61

3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 61

3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 61

3.3 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 61

3.3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 61

3.3.2 Bố trí thí nghiệm 61

3.3.3 Phương pháp thu thập dữ liệu và đo lường 62

3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ PHÂN TÍCH 62

3.4.1 Về mặt định lượng 62

3.4.1.1 Sự tiến bộ về kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin của HS 62

3.4.1.2 Hiệu quả lĩnh hội tri thức của HS 65

3.4.2 Về mặt định tính 70

Kết luận chương 3 71

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72

TÀI LIỆU THAM KHẢO 74

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Trang

Bảng 1.1: Phân tích các thành tố của kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin 17

Bảng 1.2: Giải thích quy trình thu nhận và xử lý thông tin 19

Bảng 1.3: Kết quả điều tra GV về việc sử dụng các biện pháp để rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin 25

Bảng 1.4:Kết quả điều tra mức độ rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin trong dạy học Sinh học THPT 27

Bảng 2.1: Cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11 THPT 31

Bảng 2.2: Cấu trúc chương Cảm ứng – Sinh học 11 33

Bảng 2.3: Các mức độ giáo viên yêu cầu học sinh xử lý thông tin 36

Bảng 2.5 Tiêu chí đánh giá kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin 57

Bảng 3.1 Phương pháp thu thập dữ liệu và đo lường trong thực nghiệm 62

Bảng 3.2: Kết quả đánh giá định lượng các tiêu chí của kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin của HS trong dạy học chương Cảm ứng – Sinh học 11 THPT 63

Bảng 3.3: Độ nhọn và độ lệch của phân phối điểm các bài kiểm tra 66

Bảng 3.4: Tần suất điểm và các tham số thống kê của các bài kiểm tra 68

Bảng 3.5: Kiểm định sự sai khác về điểm trung bình giữa các bài kiểm tra 69

DANH MỤC BIỂU ĐỒ - SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1: Các giai đoạn của quá trình xử lý thông tin 14

Sơ đồ 1.2: Cấu trúc kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin 17

Sơ đồ 1.3: Quy trình thu nhận và xử lý thông tin 18

Biểu đồ 1.1: Khả năng thu nhận và xử lý thông tin của HS 24

Biểu đồ 1.2: Vai trò của kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin 25

Sơ đồ 2.1: Quy trình rèn luyện KN thu nhận và XL thông tin 35

Biểu đồ 3.1: Kết quả đánh giá định lượng các tiêu chí của KN thu nhận và xử lý thông tin của HS trong dạy học chương Cảm ứng – Sinh học 11 THPT 64

Biểu đồ 3.2: Biểu đồ tần suất có gắn đường cong chuẩn phân phối điểm của các bài kiểm tra lần 1 66

Biểu đồ 3.3: Biểu đồ tần suất có gắn đường cong chuẩn phân phối điểm của các bài kiểm tra lần 2 67

Biểu đồ 3.4: Biểu đồ tần suất có gắn đường cong chuẩn phân phối điểm của các bài kiểm tra lần 3 67

Biểu đồ 3.5: Phân phối tần suất điểm các bài kiểm tra 69

MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài

Đảng và Nhà nước ta luôn xác định: Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và toàn dân Xuất phát từ nội dung nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 từ Hội nghị Trung ương 8 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã định hướng “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc” Chuyển giáo dục từ định hướng tiếp cận nội dung sang dạy học định hướng tiếp cận năng lực, người học có khả năng tự cập nhật và đổi mới tri thức, rèn luyện kỹ năng và phát triển năng lực

Luật Giáo dục năm 2005 của Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,

tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”1

Với sự bùng nổ của internet, kiến thức nhân loại tăng nhanh trong khi đó kiến thức dạy học trong nhà trường có giới hạn, vì vậy nhiệm vụ của giáo viên là phải rèn cho học sinh kỹ năng tư duy, khả năng tự cập nhật kiến thức, tự học…học sinh

sẽ có khả năng tự thu nhận và cập nhật tri thức của nhân loại

Tuy nhiên thực trạng dạy học các môn học nói chung cũng như Sinh học nói riêng, giáo viên vẫn chú trọng tới việc truyền tải hết nội dung kiến thức mà chưa chú trọng tới rèn luyện cho học sinh các kỹ năng tự học để học sinh có khả năng tự cập nhật kiến thức, kỹ năng

Trong nhóm kỹ năng học tập được chia làm 3 nhóm chính: kỹ năng nhận thức học tập, kỹ năng giao tiếp học tập và kỹ năng quản lý học tập Trong đó kỹ năng nhận thức học tập là kỹ năng đầu tiên bao gồm kỹ năng nhỏ và thu nhận thông tin

và xử lý thông tin

Vì vậy việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin hiện nay giữ một vai trò vô cùng quan trọng Lý luận dạy học đã chỉ ra rằng, kiến thức nào là sản phẩm của hoạt động nhận thức thì sẽ ghi nhớ bền lâu hơn Vì vậy rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin cho học sinh không những giúp người học tìm tòi thêm được nhiều nguồn kiến thức mới còn giúp người học ghi nhớ sâu kiến thức và hơn hết là phát triển năng lực tự học Việc rèn luyện kỹ năng thu nhận

và xử lý thông tin giữ một vai trò vô cùng quan trọng

Một bộ phận giáo viên đã bước đầu áp dụng các phương pháp dạy học nhằm

áp dụng các kỹ năng cho người học năng lực tự học nhưng chưa nghiên cứu sâu về

kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin – một kỹ năng cơ bản trong việc tự học của học sinh

Nội dung chương trình Sinh học 11 – THPT chia làm 4 chương Mỗi chương được chia thành các nội dung với trình tự lần lượt là khái niệm, hình thức, nguyên nhân – cơ chế và vai trò Trong đó phần A nghiên cứu về hình thức cảm ứng ở cơ thể thực vật, phần B chủ yếu nghiên cứu về điện thế nghỉ, điện thế hoạt động và cơ chế dẫn truyền xung thần kinh Các kiến thức ở chương Cảm ứng khá gần gũi với thực tế, có thể tìm kiếm được từ nhiều nguồn thông tin, sách, tranh hình nên rất phù hợp cho việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn và tiến hành nghiên cứu

đề tài “Rèn luyện cho học sinh kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin trong dạy học

chương Cảm ứng – Sinh học 11 – THPT”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Xác định quy trình và các biện pháp để rèn luyện cho học sinh kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin trong dạy học chương Cảm ứng – Sinh học 11 THPT

3 Giả thuyết khoa học

Nếu xác định được quy trình và các biện pháp thì có thể rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin cho học sinh trong dạy học chương Cảm ứng – Sinh học 11 THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về kỹ năng, kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin, rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin cho học sinh

- Xác định thực trạng việc dạy học rèn luyện cho học sinh kỹ năng thu nhận và

- Xác định các tiêu chí đánh giá kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học đề ra

5 Đối tượng, thời gian, địa điểm và phương pháp nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

- Kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin

- Quy trình và các biện pháp rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin

5.2 Thời gian nghiên cứu

Thời gian nghiên cứu tiến hành từ 06/2016 tới tháng 06/2017

5.3 Địa điểm nghiên cứu

Tiến hành nghiên cứu lý thuyết và điều tra thực trạng quá trình dạy học và dạy học theo hướng rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin tại trường THPT Lạc

5.4 Phương pháp nghiên cứu

5.4.1 Nghiên cứu lí thuyết

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến nội dung kiến thức chương Cảm ứng – Sinh học 11 THPT, KN và rèn KN thu nhận và xử lý thông tin cho HS, bao gồm: SGK Sinh học 11, các sách lý luận và phương pháp giảng dạy Sinh học, các giáo trình, luận văn, luận án, tạp chí, bài viết và thông tin trên các website làm cơ sở khoa học cho luận văn nghiên cứu

5.4.2 Phương pháp điều tra

Điều tra thực trạng việc dạy học theo hướng rèn luyện KN nói chung và KN thu nhận và XL thông tin nói riêng tại trường THPT thông qua phiếu điều tra, trao đổi, phỏng vấn GV, HS cùng với tham khảo giáo án và vở ghi của HS

5.4.3 Thực nghiệm sư phạm

Sau khi xây dựng lý thuyết rèn luyện KN thu nhận và xử lý thông tin cho HS, chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở trường THPT để kiểm tra tính đúng đắn, tính thực tiễn của đề tài Kết quả thực nghiệm được đánh giá qua phiếu đánh giá, 2phiếu phỏng vấn, bảng hỏi và bài kiểm tra

5.4.4 Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học

- GV cho HS làm bài kiểm tra rồi tiến hành chấm điểm Căn cứ vào số câu trả lời đúng của HS để quy đổi ra thang điểm 10, kết quả có làm tròn

- GV cho HS tiến hành đánh giá KN thu nhận và xử lý thông tin bằng bảng hỏi, GV đánh giá các KN của học sinh qua bảng kiểm quan sát kết hợp với phỏng vấn sâu

Các số liệu thu được sẽ được xử lý bằng phần mềm Ecxel và SPSS 20.0 với các tham số sau: Mode, trung vị, giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, phân phối tần suất, kiểm định độ tin cậy Spearman-Brown, phép kiểm chứng T-test

6 Những đóng góp mới của luận văn

- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về KN thu nhận và xử lý thông tin cho

HS

- Thiết kế được quy trình rèn luyện KN thu nhận và xử lý thông tin cho HS

- Đề xuất được một số biện pháp để rèn luyện KN thu nhận và xử lý thông tin cho HS trong dạy học chương Cảm ứng – Sinh học 11 THPT

- Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá KN thu nhận và xử lý thông tin cho HS

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phần kết quả nghiên cứu gồm ba chương

Chương 1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2 Rèn luyện cho học sinh kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin trong dạy học chương Cảm ứng – Sinh học 11 THPT

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới về kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin

Khi nghiên cứu về kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin, thực chất là các tác giả nghiên cứu sâu về năng lực tự học Người học có năng lực tự học, người học có khả năng tự thu nhận và xử lý các nguồn thông tin trong quá trình học tập, kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin là một kỹ năng quan trọng trong tự học

Trong lịch sử giáo dục đã xuất hiện nhiều tư tưởng lớn đề cao vai trò của tự học, những tư tưởng ấy đến nay vẫn giữ nguyên giá trị và tiếp tục được phát huy trong nền giáo dục hiện đại Ngay như thời cổ đại, vấn đề phát huy tính tự học của người học đã được quan tâm

Khổng tử (551-479 TCN) quan tâm và coi trọng mặt tích cực suy nghĩ sáng tạo của HS Cách dạy của ông là gợi mở để học trò tự tìm ra chân lý, thầy chỉ là người giúp trò cái mấu chốt nhất, mọi vấn đề khác trò phải tự tìm ra Ông nói

“Không giận vì muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ thì không bày vẽ cho Vật có 4 góc, bảo cho biết 1 góc mà không suy ra 3 góc kia thì không dạy nữa”3

Nhà giáo dục vĩ đại của Hi Lạp cổ đại Xocrat (469-399) được biết đến với phương phát dạy học được gọi là “thuật đỡ đẻ” nhằm phát huy tính tích cực tư duy của HS trong dạy học Ông qua niệm: “Trong mỗi con người luôn chứa đựng kiến thức tiềm ẩn, trách nhiệm của nhà giáo dục là phải khơi gợi những tiềm ẩn đó trên đầu óc HS trong khi dạy học để các em tự mình nắm bắt kiến thức trong cuộc sống”4

3

Nguyễn Thị Kim Oanh, “Vận dụng dạy học theo dự án để phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần Sinh học vi sinh vật 10 trung học phổ thông”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trường Đại học

Đến thế kỷ XVIII – XIX, một số nhà giáo dục lỗi lạc như Rousscau 1778), Distervec (1790-1886)…với những công trình nghiên cứu đã chỉ ra rằng phương thức học tập tốt nhất chính là sự nỗ lực tìm tòi khám phá của bản thân người học để giành lấy tri thức Những tư tưởng đó được các nhà giáo dục ở thế hệ sau tiếp thu và phát triển thành các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự chủ cho học sinh5

(1712-Trong cuốn “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào” tác giả I.F.Kharlamov đã khẳng định: công tác tự học giữ một vai trò to lớn trong việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ của HS khi thông hiểu và tiếp thu tri thức mới6 Craig Rusbult, Tony Buzan đã khẳng định, rèn luyện kỹ năng học tập là điều kiện quan trọng để việc học thực sự của người học, góp phần nâng cao kết quả học tập, giúp họ có thể tiếp tục học tập sau khi hoàn thành khóa học7

Hoover và Patton cho rằng kỹ năng học tập bao gồm các năng lực liên quan tới việc thu thập, ghi chép, tổ chức, tổng hợp, ghi nhớ và sử dụng thông tin Việc thu thập và xử lý, ghi nhớ thông tin vô cùng quan trọng

Theo nghiên cứu của Driscoll (2001) nếu thông tin mới không được đưa vào

bộ nhớ một cách chủ động thì nó sẽ không được lưu giữ dài hạn như bộ nhớ Các nhà nghiên cứu Lutz, Abbot và Huitt đều nghiên cứu rất sâu về mối liên quan giữa trí nhớ và việc xử lý thông tin

Hiện nay quan điểm giáo dục định hướng phát triển năng lực người học ngày càng được quan tâm, nghiên cứu và áp dụng Trong đó năng lực tự học là năng lực cốt lõi – kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin là một kỹ năng quan trọng để hình thành và phát triển năng lực tự học

1.1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam về kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin

Vấn đề tự học ở Việt Nam cũng đã được nhiều tác giả nghiên cứu từ lâu GS

Phan Trọng Luận cho rằng “Tự học – chìa khóa vàng của giáo dục”, xem nâng cao

chất lượng tự học chính là nâng cao chất lượng giáo dục8

PGS.TS Nguyễn Đức Thành khẳng định: “Học là phải tự học, là sự phát triển nội lực của người học, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú mình…”; còn “Dạy là phải dạy cách học, nghĩa là cách dạy dẫn tới cách học của sinh viên và dẫn sinh viên hiểu đúng”9

PGS Nguyễn Phúc Chỉnh đã thành công trong việc sử dụng garph để nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình dạy học Tác giả xem graph như là biện pháp giúp học sinh tư duy một cách độc lập, sáng tạo và logic10

Các tác giả bước đầu nghiên cứu các kỹ năng thành tố nhỏ hơn trong năng lực

tự học, kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin, kỹ năng quản lý học tập, kỹ năng giao tiếp học tập…

Nghiên cứu của Vũ Thu Trang về rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh có chia tự học thành các kỹ năng nhỏ theo quá trình thu nhận thông tin 11: kỹ năng tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin và chỉnh lý thông tin Bước đầu đã nghiên cứu tới kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin trong dạy học Theo tác giả, kỹ năng tự học cơ bản cần được hoàn thiện trong quá trình dạy học là: kỹ năng thu nhận thông tin (kỹ năng đọc SGK, kỹ năng nhận ra thông tin, kỹ năng xác định nội dung cơ bản của kiến thức, kỹ năng nghe giảng, kỹ năng thảo luận nhóm), kỹ năng xử lý thông tin (kỹ năng tóm tắt nội dung, kỹ năng phân loại, so sánh các đơn vị kiến thức, kỹ năng lập dàn ý, xây dựng đề cương), kỹ năng diễn đạt kiến thức thu nhận thông tin (kỹ năng lập bảng hệ thống hóa kiến thức, kỹ năng sơ đồ hóa), kỹ năng tự kiểm tra và chỉnh

8 Phan Trọng Luận (1995) “Về khái niệm học sinh làm trung tâm”, nghiên cứu giáo dục, 2/1995

9 Nguyễn Đức Thành (2003), “Đổi mới bài lên lớp lý thuyết trong dạy học Đại học”, Kỷ yếu hội thảo khoa

học, Đổi mới phương pháp giảng dạy Sinh học, Trường Đại học Vinh, tr 51-55

lý kết quả, kỹ năng vận dụng (kỹ năng giải bài tập, kỹ năng quan sát phân tích hiện tượng từ đó giải thích nguyên nhân, kỹ năng phân tích nguyên nhân từ đó nêu lên hiện tượng, kỹ năng xác định tính hợp lý trong cấu trúc và chức năng, kỹ năng vận dụng lí thuyêt để giải thích, chứng minh các vấn đề Sinh học có liên quan) [18] Trong nghiên cứu của Nguyễn Thị Kim Liên đã nghiên cứu biện pháp rèn luyện KN xử lý thông tin trong học tập môn Giáo dục học cho sinh viên Đại học sư phạm Hà Nội đã viết:việc phát triển KN học tập không những quyết định đến kết quả học tập của môn học mà còn phát triển năng lực tư duy sáng tạo trong học tập của bản thân người học Trong các KNHT thì việc rèn KN tiếp cận thông tin và xử

lý thông tin chiếm vị trí hết sức quan trọng vì quyết định đến số lượng, chất lượng

và phương pháp nắm bắt tri thức,…Trong nghiên cứu này lập sơ đồ hóa khái niệm trong học tập, hoạt động nhóm…

Theo Nguyễn Thị Thanh “kỹ năng học tập là việc thực hiện có hiệu quả những hành động và kỹ thuật học tập trên cơ sở vận dụng kiến thức và kinh nghiệm học tập đã có một cách linh hoạt và những tình huống khác nhau nhằm đạt được mục tiêu học tập đã xác định”

Nghiên cứu của Nguyễn Quách Bảo Nguyên kỹ năng học tập được chia thành

3 nhóm chính bao gồm: nhóm 3 kỹ năng là kỹ năng nhận thức học tập, kỹ năng giao tiếp học tập và kỹ năng quản lí học tập Nhóm kỹ năng học tập bao gồm kỹ năng thu nhận thông tin, kỹ năng xử lý thông tin và kỹ năng vận dụng kiến thức Một số nghiên cứu sâu hơn về kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin như nghiên cứu của Ngô Thị Thơ (2012) rèn luyện cho học sinh kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin bằng sơ đồ, bằng hệ thống trong dạy học chương I Sinh học

11 THPT, Nguyễn Thị Kim Anh (2014) về rèn luyện cho học sinh kỹ năng thu nhận

và xử lý thông tin trong dạy học chương Sinh sản – Sinh học 11 THPT

1.1.2 Kỹ năng

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về kỹ năng, chúng được bắt nguồn từ các góc nhìn khác nhau Tuy vậy, hầu hết chúng ta đều cho rằng kỹ năng được hình

thành khi chủ thể vận dụng kiến thức vào một tình huống thực tiễn Kỹ năng học được do quá trình lặp đi lặp lại một hoặc một nhóm hành động nhất định nào đó Theo “Từ điển Tiếng Việt của Hoàng phê kỹ năng: là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế 12 Theo

“Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm” thì kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp…) để giải quyết một nhiệm vụ mới13 Kỹ năng được hình thành bằng con đường luyện tập, tạo khả năng cho con người thực hiện hành động không chỉ trong những điều kiện quen thuộc mà cả khi những điều kiện thay đổi

Theo Trần Bá Hoành thì “Kỹ năng là khả năng vận dụng những tri thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tiễn”14

Kỹ năng bao giờ cũng gắn với một hành động cụ thể và được xem như một đặc điểm của hành động Kỹ năng là một mặt kỹ thuật của hành động, biểu hiện ở mức độ đúng đắn và thành thục của hành động Không có kỹ năng chung chung, mà

kỹ năng luôn gắn với một hành động cụ thể Kỹ năng có được khi con người biết vận dụng kiến thức vào trong thực tiễn một cách có hiệu quả Việc hình thành vững chắc kỹ năng sẽ làm cho việc ghi nhớ kiến thức thêm vững vàng và sâu sắc

Kỹ năng là sản phẩm của hoạt động thực tiễn, là kết quả của một quá trình tập luyện, rèn luyện mà nên Kỹ năng là khả năng thực hiện một công việc nhất định, trong một hoàn cảnh, điều kiện nhất định để đạt được một chỉ tiêu nhất định Kỹ năng có thể phân loại thành kỹ năng nghề nghiệp hoặc kỹ năng sống

Khái niệm kỹ năng được tác giả định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuy nhiên đều thống nhất ở một số điểm Trong nghiên cứu này chúng tôi định nghĩa kỹ năng như sau:

12

Hoàng Phê (chủ biên) (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, Đà Nẵng

13Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (2007), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, NXB

Giáo dục, Hà Nội

Kỹ năng là khả năng của con người để hoàn thành một nhiệm vụ nhất định Kỹ năng được xây dựng trên nền tảng kiến thức Kiến thức, kỹ năng là cơ sở hình thành năng lực về một lĩnh vực hoặc một hoạt động nào đó Muốn đạt được kỹ năng thì đối tượng phải rèn luyện hoặc tự rèn luyện theo một quy trình nhất định, kỹ năng được xây dựng và phát triển thông qua quá trình đào tạo và trải nghiệm thực tế

1.1.3 Kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin

1.1.3.1 Thu nhận thông tin

Theo Phạm Thế Long, thông tin là tất cả những gì đem lại sự hiểu biết về thế

giới xung quanh và con người Thông tin rất phong phú và đa dạng, có 3 dạng cơ bản là: dạng văn bản, dạng hình ảnh, dạng âm thanh15

Theo Triết học thì thông tin là sự phản ánh sự vật, sự việc, hiện tượng của thế

giới khách quan và các hoạt động của con người trong đời sống xã hội Ngày nay thuật ngữ thông tin được sử dụng khá phổ biến “Thông tin chính là tất cả những gì mang lại hiểu biết cho con người” Trong quá trình dạy học chúng ta có thể hiểu thông tin chính là tri thức Nguồn tri thức này học sinh có thể tìm kiếm qua sách vở, giao tiếp với bạn bè, thầy cô, trong các hoạt động sống hoặc từ những phương tiện thông tin đại chúng

Như vậy thông tin được hiểu là những gì thuộc về tri thức phản ánh những sự vật hiện tượng xung quanh và đem lại cho chúng ta những hiểu biết về mọi thứ xung quanh mình.Thông tin cơ bản trong quá trình dạy học dựa vào hình thức chứa đựng thông tin chia làm ba kênh thông tin chủ yếu:

-Thông tin kênh chữ/ lời:

+ Thông tin chứa đựng trong lời nói của giáo viên và học sinh như lời giảng, câu hỏi – câu trả lời trong quá trình dạy học, lời phát biểu, thảo luận, seminar…

+ Thông tin chứa đựng trong tài liệu như chữ viết sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, bài báo cáo, tiểu luận, bài kiểm tra

-Thông tin kênh hình: Thông tin chứa đựng trong các phương tiện trực quan như hình ảnh, sơ đồ, biểu, bảng, thí nghiệm, mô hình, mẫu vật…

- Thông tin kênh hành động: Thông tin chứa đựng trong các thao tác thực hành của người học16

Cũng theo từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên, thu nhận là “nhận vào,

lấy vào từ nhiều nguồn, nhiều nơi khác nhau”17 TheoNguyễn Quang Huỳnh “thu nhận thông tin tức là thông qua các giác quan, máy tính, các hoạt động chân tay kết hợp hoạt động tư duy để nắm được tình hình thực tế các kinh nghiệm, các dữ liệu…18 Việc thu thập thông tin được thực hiện qua các hoạt động quan sát, điều tra

thực nghiệm hoặc nghiên cứu tài liệu” Vậy việc thu nhận thông tin trong quá trình học tập có thể hiểu là người học nhận vào, lấy vào các tri thức từ nhiều kênh, nguồn khác nhau

Thông tin trong quá trình dạy học được thu nhận qua các giác quan (thính giác, thị giác, vị giác, khứu giác và xúc giác) và có thể dùng các phương pháp: đọc sách và ghi chép, phương pháp hỏi, phương pháp nghe bài giảng và ghi chép, phương pháp nhớ thông tin…

Tuy nhiên thông tin có thể có từ nhiều nguồn khác nhau, qua sách báo, truyền hình, và internet chứa một lượng thông tin khổng lồ Câu hỏi đặt ra là làm thế nào

để thu nhận được một cách hiệu quả, chính xác lượng tri thức đó Vì vậy trong học tập giáo viên cần hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh các biện pháp tiếp cận thông tin từ các nguồn thông tin một cách hiệu quả Thông tin từ sách cần lựa chọn sách phù hợp chủ đề, tránh lan man, khi đọc cần ghi chép những điều cần nhớ theo ý hiểu của bản thân, từ đó có khả năng phát triển khả năng tư duy và ngôn ngữ cho người học…

Trong quá trình học tập, HS cần có ý thức tự tìm kiếm các nguồn thông tin, các phương pháp và phương tiện, sau đó lựa chọn và xử lý thông tin để hoàn thành nhiệm vụ dạy học

Như vậy xử lý thông tin trong học tập có thể hiểu đó là một khâu tiếp theo sau giai đoạn thu nhận thông tin, quá trình này diễn ra trong trí óc của người học bao gồm các thao tác tư duy: phân tích, so sánh, đối chiếu, khái quát…các thông tin thu nhận được Từ đó dẫn đến kết quả của quá trình người học sẽ loại bỏ được những thông tin không cần thiết, nội dung không cơ bản, hệ thống hóa được kiến thức và đưa kiến thức mới thu nhận vào vốn kiến thức của mình, làm cho lượng kiến thức phong phú đa dạng hơn

1.1.3.3 Cơ chế thu nhận và xử lý thông tin

Dựa vào lí thuyết các giai đoạn – dựa trên nghiên cứu của Atkinson và Shriffin (1986) sau này phát triển thành mô hình các giai đoạn của quá trình xử lý thông tin

Cụ thể như sau21

19

Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, Nguyễn Thị Kim Anh, Quy trình rèn luyện cho học sinh năng lực

thu nhận và xử lý thông tin trong dạy học chương Sinh sản – Sinh học 11 trung học phổ thông, Tạp chí khoa học giáo dục, số 116, 5/2015

20

Nguyễn Quang Huỳnh, “Một số vấn đề lý luận giáo dục chuyên nghiệp và đổi mới phương pháp Dạy – học” nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2006

21

Trần Khánh Ngọc, Vận dụng mô hình các giai đoạn của quá trình xử lý thông tin để xây dựng quy

trình học chủ động cho học sinh, Tạp chí giáo dục số 272, 10/2011 tr 24-26

Sơ đồ 1.1: Các giai đoạn của quá trình xử lý thông tin

Cụ thể hóa kỹ năng xử lý thông tin gồm có các giai đoạn như sau :

1.Thu nhận thông tin từ môi trường vào trí nhớ cảm giác

2 Chuyển thông tin từ trí nhớ cảm giác sang trí nhớ ngắn hạn

3 Xử lý thông tin tại trí nhớ ngắn hạn

4 Chuyển thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn để lưu trữ

5 Chuyển thông tin từ trí nhớ dài hạn về trí nhớ ngắn hạn để tái hiện

Quá trình thu nhận thông tin được thực hiện nhờ các cơ quan cảm giác (xúc giác, thị giác, thính giác, khứu giác và vị giác) sau đó thông tin được chuyển vào não bộ người học Không phải tất cả mọi thông tin đều được chuyển vào não bộ, theo nghiên cứu những thông tin gây sự tò mò, mới lạ, những thông tin liên quan tới thực tế, những kiến thức đã biết sẽ được chuyển vào não bộ và thực hiện quá trình

xử lý thông tin Vì vậy trong học tập, GV cần lưu ý trình bày thông tin mới một

cách thú vị, thu hút sự chú ý của học sinh hoặc khi học một kiến thức mới có thể yêu cầu học sinh tái hiện những kiến thức đã biết để tạo sự hứng thú cho học sinh22 Trong học tập phải xuất hiện thông tin từ môi trường bên ngoài tác động vào vùng cảm giác, vùng này ghi nhận và chuyển tín hiệu tới vùng phân tích ở thùy thái dương, suy nghĩ tư duy về những kinh nghiệm khác nhau thông qua quá trình quan sát đối chiếu và chuyển thông tin về vùng phân tích 2 để thiếp lập nên ý tưởng, khái niệm mới, cuối cùng thì thông tin đã qua phân tích xử lý được chuyển đến vùng vận động và thực thi ý tưởng Khái niệm được kết luận ở vùng phân tích có sự giao thoa giữa thông tin từ môi trường ngoài với xử lý thông tin của não bộ thông qua một loạt các hành vi Như vậy quá trình nhận thức của con người không phải bẩm sinh

mà hình thành qua hoạt động học tập, thu nhận và xử lý thông tin 23

Các giai đoạn cụ thể của quá trình xử lý thông tin, tương ứng với 3 thành tố của quá trình thu nhận và xử lý thông tin

- Kỹ năng thu nhận thông tin: nhận biết nhiệm vụ học tập, huy động các kiến thức liên quan và xác định nhu cầu học tập

- Kỹ năng xử lý thông tin đã thu nhận: huy động kiến thức đã có, xây dựng mối liên hệ giữa kiến thức cũ và kiến thức mới

- Kỹ năng viết báo cáo, bài thuyết trình

Cụ thể hóa các giai đoạn tương ứng với các bước trong quá trình thu nhận và

xử lý thông tin Ở giai đoạn 1 những kích thích từ môi trường được các cơ quan cảm giác tiếp nhận trở thành trí nhớ cảm giác, những thông tin này nếu không được

xử lý, biến đổi, tạo các mối liên hệ với những tri thức đã lưu trữ sẽ bị quên đi Đây chính là quá trình thu nhận thông tin Quá trình xử lý thông tin gồm các giai đoạn chuyển thông tin từ trí nhớ cảm giác sang trí nhớ ngắn hạn, và việc lưu trữ xử lý tại trí nhớ ngắn hạn (giai đoạn 2 và 3), tại trí nhớ ngắn hạn diễn ra quá trình lặp đi lặp

22

Trần Khánh Ngọc, Vận dụng mô hình các giai đoạn của quá trình xử lý thông tin để xây dựng quy

trình học chủ động cho học sinh, Tạp chí giáo dục số 272, 10/2011 tr 24-26

lại các thao tác tư duy, phân tích, so sánh, tổng hợp để lưu các thông tin đã được tích lũy vào trí nhớ dài hạn Tại trí nhớ ngắn hạn nếu thông tin không được xử lý và lưu trữ cũng sẽ bị mất đi Sau quá trình xử lý thông tin là quá trình trình bày báo cáo, thuyết trình hay chính là giai đoạn từ trí nhớ ngắn hạn trả lời lại các kích thích

từ môi trường bên ngoài Ngoài ra việc trả lời kích thích từ môi trường ngoài có thể

do việc huy động kiến thức từ tri nhớ dài hạn (đã được lưu trữ từ trước) chuyển về trí nhớ ngắn hạn sau đó người học sẽ diễn đạt thông tin đáp lại kích thích từ môi trường ngoài (việc giáo viên giao bài tập và yêu cầu học sinh làm bài tập sau đó báo

cáo trước nhóm, trước lớp…)

1.1.3.4 Kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin

Kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin được hiểu là khả năng của người học

dùng những thao tác tư duy để đưa thông tin đã tiếp nhận vào các mối quan hệ liên quan, đảm bảo thông tin được sử dụng hiệu quả Khi xem xét quá trình dạy học Sinh học, KN thu nhận và xử lý thông tin được hiểu là một tố hợp các kỹ năng và kinh nghiệm trong hoạt động học tập để xử lý có hiệu quả các thông tin nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của quá trình dạy học Kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin bao gồm các nhóm kỹ năng cơ bản:kỹ năng thu nhận thông tin, kỹ năng xử lý thông tin, kỹ năng viết báo cáo, bài thuyết trình24

Dựa theo nghiên cứu của Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, Nguyễn Thị Kim Anh năm 2015, chúng tôi đề xuất cấu trúc kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin gồm các thành tố sau:

24 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, Nguyễn Thị Kim Anh, “Quy trình rèn luyện cho học sinh năng lực thu

Sơ đồ 1.2: Cấu trúc kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin

Phân tích cụ thể các thành tố của kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 1.1: Phân tích các thành tố của kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin

Kỹ năng thu nhận thông tin gồm có các giai đoạn:

1 Thu nhận thông tin từ môi trường vào trí nhớ cảm giác

2 Chuyển thông tin từ trí nhớ cảm giác sang trí nhớ ngắn hạn

Cụ thể hóa trong các giai đoạn này, các thao tác của HS là:

- Thu nhận thông tin bằng các giác quan

- Thu nhận thông tin kênh hình, kênh chữ, được lưu vào trí nhớ cảm giác

- Thu thập thông tin dựa vào: ghi chép từ việc nghe, quan sát, download thông tin trên mạng internet, thu thập thông tin từ kênh chữ trong SGK, tài liệu tham khảo

Kỹ năng xử lý

thông tin

Kỹ năng xử lý thông tin gồm có các giai đoạn:

3 Xử lý thông tin tại trí nhớ ngắn hạn

4 Chuyển thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn để lưu trữ

Cụ thể hóa trong các giai đoạn này, thao tác của HS bao gồm:

- Xác định được thông tin đã thu nhận

- So sánh, đối chiếu và sắp xếp thông tin phù hợp với nhiệm vụ được giao

đồ/ biểu đồ, viết báo cáo, thiết kế video, powerpoint

- Viết báo cáo, hoàn thiện sản phẩm

- Thuyết trình, trả lời các câu hỏi liên quan tới sản phẩm dựa tương ứng với nhiệm vụ của học sinh

1.1.3.5 Quy trình thu nhận và xử lý thông tin

Dựa trên nghiên cứu của các tác giả Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, Nguyễn Thị Kim Anh quy trình thu nhận và xử lý thông tin gồm các giai đoạn sau25

Sơ đồ 1.3: Quy trình thu nhận và xử lý thông tin

25 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, Nguyễn Thị Kim Anh, Quy trình rèn luyện cho học sinh năng lực thu

Giai đoạn 1: Thu

nhận thông tin

Bước 1: Xác định nhiệm vụ học tập

Bước 2: Xác định và lựa chọn các nguồn thông

tin, tài liệu liên quan đến nhiệm vụ

Bước 3: Thu thập các thông tin, tài liệu liên quan

Bảng 1.2: Giải thích quy trình thu nhận và xử lý thông tin

Giai đoạn 1:

thông tin

Bước 1: Xác định nhiệm vụ học tập

HS phân tích nhiệm vụ và dự kiến sản phẩm sau khi thực hiện

Bước 2: Xác định và lựa chọn các nguồn thông tin, tài liệu liên quan

Tìm nguồn thông tin cung cấp nội dung liên quan

và lựa chọn nguồn thông tin chính Nếu GV đã cung cấp đầy đủ thông tin thì có thể bỏ qua bước lựa chọn nguồn thông tin

Bước 3: Thu thập các thông tin liên quan

Thu thập thông tin từ các nguồn khác nhau, sách giáo khoa, lời giải của giáo viên, truyền hình, internet…

Giai đoạn 2:

Xử lý thông tin

Bước 4: Xử lý thông tin và các tài liệu đã thu thập

Các thông tin thu nhận phải được phân tích, sắp xếp theo các tiêu chí và tổng hợp logic

Viết báo cáo, bài thuyết trình hoặc tiểu luận dựa trên cơ sở các thông tin đã thu nhận và xử lý

1.1.4 Vai trò của việc rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin

1.1.4.1 Đối với việc dạy của giáo viên

- Bất kỳ một việc học nào cũng phải tìm kiếm, thu thập, xử lý, lưu trữ và sử dụng thông tin Những thông tin đã được lưu trữ sẽ sử dụng trong các hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn cuộc sống

- Kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin cần thiết cho mọi môn học và mọi lĩnh vực trong cuộc sống Việc tìm hiểu kiến thức trong sách giáo khoa, tài liệu tham khảo ngoài ra còn việc tìm kiếm thông tin trên mạng internet, sàng lọc thông tin một cách chất lượng phù hợp với yêu cầu là việc rất cần thiết

- Thông qua việc rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin sẽ giúp giáo viên điều chỉnh được phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu và nội dung bài học, điều chỉnh để chọn phương pháp dạy phù hợp với từng bài, để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh

1.1.4.2 Đối với việc học của học sinh

- Trong lịch sử phát triển giáo dục, dạy cách học – tự học là một vấn đề được nhiều sự quan tâm của các nhà giáo dục Phát triển các kỹ năng đọc, tự học một cách tích được được nhiều tác giả nghiên cứu Trong dạy cách học để có thể tự học, người dạy cần phải quan tâm đến các vấn đề rèn luyện các kỹ năng học tập cho học sinh Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kỹ năng, thói quen tự học, biết tự lực phát hiện, đặt và giải quyết vấn đề gặp phải trong thực tiễn thì sẽ tạo cho

họ lòng ham học và phát triển được tiềm năng vốn có trong mỗi học sinh Trong kỹ năng tự học thì có nhóm kỹ năng đầu tiên là thu nhận và xử lý thông tin chưa được nghiên cứu nhiều trong quá trình dạy học Là một trong những nhóm kỹ năng đầu tiên để phát triển quá trình tự học ở người học, để phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập

- Theo nghiên cứu củaQuách Nguyễn Bảo Nguyên, hệ thống các kỹ năng học tập bao gồm 9 nhóm kỹ năng chia làm 3 nhóm chính đó là26:Kỹ năng nhận thức học tập (kỹ năng thu nhận thông tin, kỹ năng xử lý thông tin và kỹ năng vận dụng thông tin); kỹ năng giao tiếp học tập (kỹ năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp, kỹ năng giải thích thông qua các hình thức tương tác, kỹ năng sử dụng công nghệ trong giao tiếp); kỹ năng quản lý học tập (kỹ năng tổ chức môi trường học tập, kỹ năng tổ chức hoạt động học tập, kỹ năng kiểm tra đánh giá)

- Học sinh rèn luyện được kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin sẽ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học từ đó hình thành và phát triển các năng lực khác trong đó có năng lực tự học, giúp học sinh học sinh trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc tập, sáng tạo của tư duy

- Bên cạnh đó việc rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin là động lực rèn luyện tính tự giác, chủ động trong việc tìm hiểu kiến thức mới, tích cực tiếp thu

để hoàn thiện tri thức của người học

- Vì vậy việc rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin trong học tập rất quan trọng, là một trong những bước đầu để hình thành hệ thống các kỹ năng trong học tập cho học sinh

1.1.5 Các biện pháp rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin

Có nhiều công cụ giúp rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin trong đó việc giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức chuyển đổi nội dung kiến thức từ kênh chữ sang kênh hình hoặc ngược lại Tương ứng với các mức độ trong quy trình rèn luyện KNTN và XLTT tương ứng có các biện pháp rèn luyện KN thu nhận và xử lý thông tin gồm có:

1.1.5.1 Sử dụng câu hỏi và bài tập các dạng khác nhau

+ Dạng cho một đoạn thông tin hoặc đọc SGK yêu cầu trả lời câu hỏi, bài tập, tóm tắt, lập dàn ý:

Sử dụng một đoạn kiến thức trong sách giáo khoa: Kênh thông tin chữ trong SGK rất đa dạng và phong phú, việc sử dụng các đoạn thông tin trong sách giáo khoa, tài liệu sau đó giáo viên yêu học sinh lập bảng, sơ đồ hóa các kiến thức Học sinh sẽ phải đọc, tìm hiểu nội dung, chắt lọc thông tin và hệ thống hóa kiến thức một cách cô đọng dưới sự hiểu biết của bản thân mình, từ đó rèn cho học sinh việc thu nhận các thông tin từ các kênh chữ sau đó xử lý biến đổi và trình bày thông tin

đó dưới dạng sơ đồ, bảng biểu để biến kiến thức đó thành kiến thức của chính bản thân mình

Các bước thực hiện:

Bước 1: Đọc nội dung đoạn thông tin, tìm ý chính

Bước 2: Sắp xếp ý chính theo 1 logic nhất định phù hợp với nhiệm vụ GV đã giao

- GV yêu cầu HS lập bảng: HS xác định ý chính, nội dung, tiêu chí ở các cột, các hàng…

- GV yêu cầu HS lập sơ đồ: HS xác định ý chính, nội dung, đỉnh sơ đồ, các cung, các nhánh…

Bước 3: Hoàn thiện nhiệm vụ (trả lời câu hỏi, hoàn thiện nội dung bảng, sơ

để trả lời câu hỏi…GV sẽ giúp học sinh rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin Câu hỏi và bài tập dạng này giúp học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức được truyền tải qua hình ảnh, video…từ đó có thể trình bày lại dưới dạng thông tin dạng chữ/ lời nói

Các bước thực hiện:

Bước 1: Quan sát tranh, hình, video tìm ý chính

Bước 2: Sắp xếp ý chính đã tóm tắt theo nhiệm vụ được giao

Bước 3: Hoàn thiện nhiệm vụ (trả lời câu hỏi, mô tả, tóm tắt nội dung của tranh/ hình/ video)

+ Dạng yêu cầu học sinh làm thí nghiệm: mô tả, phân tích, kết luận

Sinh học là một môn khoa học thực nghiệm, xen kẽ các bài học lý thuyết là các bài thực hành, thí nghiệm Trong quá trình thực hành thí nghiệm sẽ giúp học sinh học kiến thức mới, vận dụng kiến thức vào thực tế, củng cố các kiến thức đã học

Trong quá trình thực hành thí nghiệm, HS rèn luyện được kỹ năng thu nhận thông tin từ việc quan sát, ghi chép dữ liệu, dự đoán kết quả, rút ra kết luận

Có các mức độ trong sử dụng biện pháp thí nghiệm để rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin cho người học

Mức độ 1: GV làm, HS quan sát

Ở mức độ này, GV sẽ là người trực tiếp làm thí nghiệm, HS quan sát và dự đoán, giải thích các kết quả, sau đó viết báo cáo thu hoạch

Mức độ 2: GV mô tả thí ngiệm, HS lắng nghe và HS thực hành, sau đó giải

thích kết quả thí nghiệm, viết báo cáo thu hoạch

Mức độ 3: GV yêu cầu HS tự nghiên cứu SGK, sau đó làm thí nghiệm, giải

thích kết quả và viết báo cáo thu hoạch

Trong quá trình thực hành thí nghiệm, học sinh dựa vào những kiến thức đã biết, phân tích và thực hành sau đó viết báo cáo thu hoạch

1.1.5.2 Thu nhận và xử lý thông tin qua dạy học dự án

Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện

Biện pháp dạy học dự án, GV giao cho HS một dự án học tập, yêu cầu HS tự thu nhận và xử lý thông tin: nghiên cứu lý thuyết, thực tế…để thực hiện dự án, hoàn thành bài tiểu luận hoặc báo cáo

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.2.1 Thực trạng dạy học theo hướng rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử

lý thông tin cho người học ở các trường THPT

Nhằm đánh giá thực trạng dạy học theo hướng rèn luyện KN thu nhận và xử lý thông tin, chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra ý kiến GV tại một số trường THPT

của tỉnh Hòa Bình [xem phiếu điều tra số 1 – phụ lục] Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng dưới đây Qua kết quả khảo sát cho thấy

Để đánh giá về mức độ nhận thức của GV về khả năng thu nhận và xử lý thông tin của HS, chúng tôi chia mức độ thành các mức: rất tốt, tốt, bình thường, yếu và kém Qua khảo sát chúng tôi thu được kết quả trong biểu đồ sau

Biểu đồ 1.1: Khả năng thu nhận và xử lý thông tin của HS

Qua biểu đồ cho thấy phần lớn GV cho rằng khả năng thu nhận và xử lý thông tin của HS ở mức độ trung bình (40%), số ít cho rằng mức độ rất tốt (8%), kém (12%)

Để xác định nhận thức của GV về vai trò, tầm quan trọng của kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin đối với quá trình dạy học, chúng tôi khảo sát 50GV và thu được kết quả trong biểu đồ sau

Kém

Biểu đồ 1.2: Vai trò của kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin

Từ biểu đồ cho thấy có tới 90% GV cho rằng, kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin có vai trò quan trọng, chỉ có 8% GV cho là bình thường và chỉ có 1 GV (2%) cho rằng kỹ năng này là không quan trọng Như vậy các GV cũng đã nhận thức đúng về vai trò của kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin và việc rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin cho học sinh

Giáo viên bước đầu đã xác định được một số biện pháp để tổ chức dạy học theo hướng rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin cho học sinh Kết quả điều tra được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 1.3: Kết quả điều tra GV về việc sử dụng các biện pháp để rèn luyện kỹ năng

thu nhận và xử lý thông tin

STT Nội dung Rất thường

xuyên

Thường xuyên

Không thường xuyên

Tổng

SL Tỉ lệ (%)

SL Tỉ lệ (%)

Qua điều tra cho thấy đa số GV xác định việc dạy học theo hướng rèn luyện

kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin là cần thiết, GV bước đầu xác định được các biện pháp dạy học và sử dụng biện pháp đó ở các mức độ khác nhau: Sử dụng sách giáo khoa 72% GV được hỏi sử dụng với mức độ rất thường xuyên, 24% sử dụng ở mức độ thường xuyên và chỉ có 4% không thường xuyên sử dụng sách giáo khoa; yêu cầu học sinh lập bảng hệ thống hóa kiến thức có 60% (30 GV) ở mức độ rất thường xuyên, 10 GV ở mức độ thường xuyên và 10 GV ở mức độ không thường xuyên chiếm 20%; Yêu cầu học sinh lập sơ đồ có 40% GV được hỏi sử dụng ở mức rất thường xuyên, 50% sử dụng ở mức thường xuyên và 10% sử dụng ở mức không thường xuyên; Yêu cầu học sin làm báo cáo, thuyết trình số lượng GV sử dụng ở mức thường xuyên và mức rất thường xuyên là như nhau chiếm 40% (20GV), còn

có 20% (10GV) sử dụng ở mức không thường xuyên; Sử dụng dạy học dự án để rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin cho học sinh ở mức độ rất thường xuyên chiếm 10%, thường xuyên chiếm 20% còn không thường xuyên chiếm 70%; Sử dụng thực hành thí nghiệm trong việc rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin mức độ rất thường xuyên chiếm 20%, còn mức độ thường xuyên và không thường xuyên chiếm 40% Các GV đã bước đầu dạy học sử dụng các biện pháp theo hướng rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin cho học sinh, tuy nhiên mức độ sử dụng các biện pháp này chưa cao Vì vậy cần có biện pháp khuyến khích các giáo viên dạy học theo hướng sử dụng các biện pháp để rèn kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin, nhằm tích cực hóa vai trò của người học và nâng cao hiệu quả giáo dục Khi đánh giá sâu hơn về vai trò của việc rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin cho học sinh trong dạy học Sinh học: Đa số các giáo viên cho rằng việc rèn kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin cho học sinh là rất cần thiết, 86% đồng ý với việc sẽ giúp ghi nhớ kiến thức một cách hệ thống; mở rộng và đào sâu kiến thức (80%), vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống (92%), hình thành tính tích cực, chủ động, sáng tạo (96%) và việc phát triển năng lực tự học (90%) Vai trò của kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin vô cùng cần thiết với người học, vì vậy cần GV

cần phải tích cực sử dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng Việc rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin là vô cùng cần thiết

Dựa trên việc xây dựng tiêu chí đánh giá, chúng tôi tiến hành điều tra mức độ rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin trong dạy học Sinh học của GV cho

HS Kết quả điều tra được thống kê trong bảng sau:

Bảng 1.4:Kết quả điều tra mức độ rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin

trong dạy học Sinh học THPT

STT Tiêu chí đánh giá Chưa bao

giờ

Ít khi Không

thường xuyên

Thường xuyên

Tổng

SL Tỉ lệ(%)

SL Tỉ

lệ (%)

SL Tỉ

lệ (%)

SL Tỉ lệ(%)

8 Báo cáo chặt chẽ, minh

họa đầy đủ, thuyết phục

2 4 6 12 10 20 32 64 50

Trong quá trình điều tra GV, cho thấy mức độ HS khi rèn luyện được các tiêu chí

bài học, mức độ thường xuyên (66%), không thường xuyên (20%), ít khi (2%) và chưa bao giờ xác định được nội dung bài học (12%); Xác định nhiệm vụ học tập ở mức thường xuyên (60%), không thường xuyên (10%), ít khi (8%), chưa bao giờ (22%); Việc học sinh xác định được nguồn thông tin để thu nhận ở mức độ thường xuyên (66%), không thường xuyên (6%), ít khi (8%) và chưa bao giờ (20%); Lựa chọn được những nguồn thông tin chính xác ở mức thường xuyên (30%), không thường xuyên (4%), ít khi (26%) và chưa bao giờ (10%); Kênh thông tin phong phú cả kênh chữ và kênh hình ở mức độ thường xuyên (60%), không thường xuyên (20%), ít khi (12%) và chưa bao giờ (8%); Sắp xếp các kênh thông tin logic hợp lý ở mức thường xuyên (76%), không thường xuyên (20%), ít khi (4%) và không có học sinh nào không sắp xếp được thông tin thành dàn ý; Tóm tắt lập dàn ý được các thông tin liên quan ở mức

độ thường xuyên (80%), không thường xuyên (4%), ít khi (4%) và chưa bao giờ (12%); Bài báo cáo cảu học sinh chặt chẽ, minh họa đầy đủ, thuyết phục ở mức độ thường xuyên chiếm 64%, không thường xuyên (20%), ít khi (12%) và chưa bao giờ (4%) Nhận thấy việc GV đánh giá kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin ở người học còn ở mức độ thấp, mức độ thường xuyên chưa chiếm tỉ lệ cao

Kết quả điều tra thực trạng cho thấy việc rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin cho HS trong dạy học Sinh học ở trường THPT là rất cần thiết và đáp ứng được nhu cầu về đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, dạy học theo hướng phát

triển các kỹ năng, năng lực của người học

Kết luận chương 1

Tổng quan vấn đề nghiên cứu cho thấy trên thế giới đã có nhiều tổ chức, nhiều

cá nhân nghiên cứu nêu ra các quan điểm khác nhau về kỹ năng và kỹ năng thu nhận xử lý thông tin Ở Việt Nam bước đầu đã có những công trình nghiên cứu và đạt được những thành tựu đáng kể

Từ việc nghiên cứu lý luận vầ kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin chúng tôi

đề xuất khái niệm kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin là khả năng của người học dùng những thao tác tư duy để đưa thông tin đã tiếp nhận vào các mối liên quan, đảm bảo thông tin được sử dụng hiệu quả; cấu trúc KN thu nhận và xử lý thông tin

gồm có các thành tố kỹ nnawg thu nhận thông tin, kỹ năng xử lý thông tin và kỹ năng viết báo cáo thuyết trình Đây chính là căn cứ để chúng tôi đề xuất quy trình rèn luyện cho HS kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông

Chúng tôi có tiến hành điều tra nhận thức của GV về thực trạng dạy học theo hướng rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin, những đánh giá của GV cho thấy việc dạy học theo hướng rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin là cần thiết tuy nhiên việc áp dụng còn nhiều hạn chế Do đó, việc xây dựng quy trình tổ chức rèn luyện một cách đúng đắn, khoa học, xác định được các biện pháp dạy học phù hợp để rèn luyện kỹ năng thu nhận và xử lý thông tin cho HS là phù hợp với nhu cầu thực tiễn

CHƯƠNG 2 RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG THU NHẬN

VÀ XỬ LÝ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CẢM ỨNG – SINH

HỌC 11 THPT

2.1 PHÂN TÍCH CẤU TRÚC NỘI DUNG, MỤC TIÊU CHƯƠNG CẢM ỨNG SINH HỌC 11 – THPT

2.1.1 Cấu trúc nội dung Sinh học 11

Cấu trúc chương trình SH 11 hiện hành được trình bày thành bốn chương tương ứng với bốn đặc trưng sống cấp độ cơ thể, lần lượt là: chuyển hóa vật chất và năng lượng, cảm ứng, sinh học và phát triển, sinh sản27

Nội dung chương trình SH 11 được đặt trong tọa độ mạch logic phát triển đồng tâm của nội dung chương trình SH phổ thông, đó là SH cấp độ cơ thể Nội dung SH11 đề cập tới nguyên lí, các quá trình của hoạt động sống diễn ra ở cấp độ

cơ thể, là những kiến thức SH đại cương được hình thành trên cơ sở khái quát các nội dung kiến thức SH chuyên khoa về TV và ĐV đã học ở THCS, cũng như kiến thức về SH tế bào ở SH 10, đồng thời kiến thức SH 11 là cơ sở để học SH 12( trong

đó đề cập đến cấp độ trên cơ thể)

Nội dung các bài ở mỗi phần thể hiện từng chức năng sống và phần lớn được sắp xếp theo một cấu trúc chung, đó là: Khái niệm về chức năng, sự phù hợp giữa cấu trúc và chức năng, cơ chế thực hiện chức năng, ảnh hưởng của môi trường đến thực hiện chức năng, ứng dụng các kiến thức về chức năng sống của sinh vật vào sản xuất và đời sống Có thể thấy chương trình SH 11 hiện hành vẫn trình bày kiến thức SH chuyên khoa, chủ yếu đi sâu vào bản chất của các hoạt động sinh lý ở TV,

Bảng 2.1: Cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11 THPT

+ Động vật: Cảm ứng ở các động vật có tổ chức thần kinh khác nhau; dẫn truyền trong tổ chức thần kinh; Tập tính Thực hành: xây dựng tập tính cho vật nuôi trong gia đình hoặc thành lập phản xạ có điệu kiện ở vật nuôi

Chương III – Sinh

trưởng và phát triển

+ Thực vật: Sinh trưởng sơ cấp và sinh trưởng thứ cấp; Các nhóm chất điều hoà sinh trưởng ở thực vật; Hoocmôn ra hoa - florigen, quang chu kì và phitôcrôm

+ Động vật: Quá trình sinh trưởng và phát triển qua biến thái và không qua biến thái Vai trò của hoocmôn và những nhân tố ảnh hưởng đối với sinh trưởng và phát triển của động vật

Chương IV – Sinh

sản

+ Thực vật: Sinh sản vô tính và nuôi cấy mô, tế bào thực vật; giâm, chiết, ghép; sinh sản hữu tính và sự hình thành hạt, quả, sự chín hạt, quả Thực hành: sinh sản ở thực vật

+ Động vật: Sinh sản vô tính; sinh sản hữu tính; Sự tiến hoá trong các hình thức sinh sản hữu tính ở động vật, thụ tinh ngoài và thụ tinh trong, đẻ trứng, đẻ con; điều khiển sinh sản ở động vật và người; chủ động tăng sinh ở động vật và sinh đẻ có kế hoạch ở người

Thực hành: nhân giống vô tính bằng giâm, chiết, ghép

2.1.2 Mục tiêu và nội dung chương Cảm ứng Sinh học 11

2.1.2.1 Mục tiêu chương Cảm ứng – Sinh học 11

* Về kiến thức

- Xác định được hệ thống các khái niệm trong chương Cảm ứng ở cấp độ cơ thể

- Nêu được đặc điểm cơ bản của các khái niệm trong chương Cảm ứng ở cấp

- KN tư duy: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa…

- KN học tập: phát hiện và giải quyết vấn để thực tiễn, thu nhận và xử lý thông tin, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…

- KN Sinh học: nghiên cứu khoa học, đề xuất thí nghiệm, bố trí thí nghiệm để kiểm chứng hiện tượng ứng động và hướng động ở TV

* Về thái độ

- Củng cố niềm tin vào khả năng của khoa học hiện đại trong việc nhận thức, giải thích bản chất và tính quy luật của các hiện tượng của thế giới sống

- Có ý thức vận dụng các tri thức KN đã học vào thực tiễn cuộc sống

- Có ý thức tự bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường293031