Rèn luyện cho học sinh kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin bằng sơ đồ, bằng hệ thống trong dạy học chương I - sinh học lớp 11 - trung học phổ thông Ngô Thị Thơ Trường
Trang 1Rèn luyện cho học sinh kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin bằng sơ đồ, bằng hệ thống trong dạy học chương I - sinh
học lớp 11 - trung học phổ thông
Ngô Thị Thơ
Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (bộ môn sinh học)
Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Đức Thành
Năm bảo vệ: 2012
Abstract Trình bày hệ thống hóa cơ sở lý thuyết về diễn đạt kết quả thu nhận và xử
lý thông tin Xác định thực trạng việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt kết quả học tập bằng sơ đồ, bảng hệ thống trong dạy học chương trình Sinh học 11 - Trung học phổ thông Phân tích cấu trúc nội dung chương I – sinh học 11 làm cơ sở cho việc xác định kỹ năng diễn đạt kết quả học tập Xác định quy trình rèn luyện cho học sinh kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin bằng sơ đồ, bảng hệ thốn Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định giả thuyết khoa học của đề tài Tìm hiểu các phương
pháp nghiên cứu
Keywords Phương pháp giảng dạy; Sinh học; Kỹ năng diễn đạt; Lớp 11
Content
MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
1.1 Do yêu cầu của đổi mới phương pháp trong dạy học
1.2 Do vai trò của việc rèn luyện cho học sinh các kỹ năng diễn đạt kết quả học tập 1.3 Do thực trạng rèn luyện cho học sinh kỹ năng diễn đạt kết quả học tập
2.Mục đích nghiên cứu
Rèn luyện cho HS kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin nhằm giúp HS nắm vững kiến thức và phát triển tư duy
3 Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu
4 Giả thuyết khoa học
Nếu HS có kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin bằng sơ đồ, bảng hệ thống sẽ vừa nắm vững được nội dung kiến thức vừa phát triển được tư duy logic và năng lực khái quát hóa
5.Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý thuyết về diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin
Trang 25.2 Xác định thực trạng việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt kết quả học tập bằng sơ đồ, bảng
hệ thống trong dạy học chương trình Sinh học 11 - Trung học phổ thông
5.3.Phân tích cấu trúc nội dung chương I – Sinh học 11 làm cơ sở cho việc xác định kỹ năng diễn đạt kết quả học tập
5.4.Xác định quy trình rèn luyện cho học sinh kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin bằng sơ đồ, bảng hệ thống
5.5.Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định giả thuyết khoa học của đề tài
6 Các phương pháp nghiên cứu
6.1 Nghiên cứu lý thuyết
6.2 Điều tra sư phạm
6.3 Quan sát sư phạm
6.4 Thực nghiệm sư phạm
6.5 Xử lý số liệu
7 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
Chương 2: Biện pháp rèn luyện kỹ năng diễn đạt kết quả học tập bằng sơ đồ, bảng hệ thống kiến thức
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu
1.1.1 Trên thế giới
1.1.2 Việt Nam
1.2 Cơ sở lý luận
1.2.1 Quan niệm về học
Quan niệm về học hiện nay là sau khi thu nhận thông tin có tính cá nhân, người học cần diễn đạt được kết quả thu nhận để trao đổi với bạn hoặc thầy Vậy diễn đạt thế nào cho phản ánh đúng bản chất, phản ánh được sự vận động và phát triển kiến thức, kỹ năng đó cần được rèn luyện Đó chính là loại kỹ năng trong học và trao đổi thông tin
1.2.2 Quan niệm về kỹ năng học
1.2.2.1 Khái niệm kỹ năng
Theo Từ điển từ và ngữ Việt Nam - tác giả: Nguyễn Lân (2000): Kỹ năng là khả năng
ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn…
Như vậy, có thể thấy kỹ năng chính là năng lực hay khả năng của chủ thể thực hiện
thuần thục một hoặc một chuỗi các hoạt động dựa trên cơ sở hiểu biết của mình nhằm tạo được kết quả mong đợi
1.2.2.2 Kỹ năng học tập
kỹ năng học tập là khả năng sử dụng kiến thức đã có để thu nhận, phát hiện kiến thức mới và đưa kiến thức mới thu nhận được vào hệ thống đã có, biến kiến thức của nhân loại thành kiến thức của bản thân
1.2.2.3 Khái niệm kiến thức và mối quan hệ giữa dạy kiến thức với dạy kỹ năng
Trong quá trình học tập có thể hiểu kiến thức chính là những tri thức khoa học cơ bản
đã được chọn lọc trong tinh hoa di sản văn hóa - khoa học - nghệ thuật của xã hội loài người
và của dân tộc, đáp ứng mục tiêu giáo dục, được xắp xếp có hệ thống, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS từng bậc học
Kiến thức là cơ sở để có kỹ năng Kỹ năng diễn đạt kết quả học tập dựa trên sự hệ thống hóa các mối quan hệ mới diễn đạt được nội dung của nó
Trang 31.2.2.4 Khái niệm thông tin
Theo Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 2011), thông tin là
"sự truyền đạt, sự phản ánh tri thức dưới các hình thức khác nhau, cho biết về thế giới xung quanh và các quá trình xảy ra trong nó"
Thông tin chính là tất cả những gì mang lại sự hiểu biết cho con người
1.2.2.5 Khái niệm thu nhận thông tin
Trong từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 2011) có nêu khái
niệm thu nhận là: "nhận vào, lấy vào từ nhiều nguồn, nhiều nơi khác nhau"
Tóm lại, trong học tập có thể hiểu thu nhận thông tin nghĩa là: nhận vào, lấy vào trong
đầu óc các tri thức từ nhiều kênh, nguồn khác nhau
1.2.2.6 Khái niệm xử lý thông tin
Theo "thuyết nhận thức" của Piagie có thể hiểu xử lý thông tin là quá trình con người
tiếp thu các thông tin từ bên ngoài, đánh giá chúng, từ đó quyết định các hành vi ứng xử, trong đó bộ não xử lý các thông tin tương tự như một hệ thống kỹ thuật
Theo từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 2011) xử lý thông tin
là: "áp dụng những thao tác nhất định để nghiên cứu, sử dụng"
1.2.2.7 Khái niệm Sơ đồ, bảng hệ thống
Bảng biểu có thể hiểu là "một bản thường có cột và hàng, dùng để kê một nội dung
nào đó, theo thứ tự và cách thức nhất định" ( theo từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên,
NXB Đà Nẵng, 2011)
Sơ đồ là hình vẽ quy ước, có tính chất sơ lược, nhằm mô tả một đặc trưng nào đó của
sự vật hay một quá trình nào đó (Theo từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên, NXB Đà
nẵng, 2011)
1.2.2.8 Quan niệm diễn đạt thông tin đã thu nhận và xử lý
Theo từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 2011) thì diễn đạt có
nghĩa là: "tỏ rõ nội dung tư tưởng, tình cảm bằng ngôn ngữ hoặc hình thức nào đó"
Vậy ở đây có thể hiểu diễn đạt thông tin đã thu nhận và xử lý nghĩa là người học sử
dụng ngôn ngữ của chính mình (hoặc sử dụng hình thức khác: hình vẽ, đồ họa…) để thể hiện
rõ những điều (kiến thức) đã thu nhận, xử lý để cho những người khác cùng chia sẻ và đánh giá
1.2.2.9 Khái niệm kỹ năng diễn đạt thông tin đã thu nhận và xử lý bằng sơ đồ, bảng hệ thống
Kỹ năng diễn đạt thông tin đã thu nhận và xử lý bằng sơ đồ, bảng hệ thống là khả năng người học biết sử dụng ngôn ngữ của chính mình để trình bày nội dung kiến thức theo một hệ thống, hay một trật tự logic nhất định bằng cách lập sơ đồ hay bảng hệ thống
1.2.3 Cơ sở logic học của kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin
Rèn luyện cho HS kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin bằng sơ đồ, bảng hệ thống chính là việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, rèn luyện cho HS tư duy logic Vì để diễn đạt đúng được kết quả học tập HS phải sử dụng các thao tác của tư duy logic: phân tích, so sánh…để tìm tòi, khám phá ra các yếu tố cấu thành đối tượng, nhận ra mối quan hệ lgic giữa chúng; biết cách khái quát hóa dấu hiệu bản chất và chung của các đối tượng cùng loại Qua đó, kiến thức diễn đạt được chính là những kiến thức cơ bản nhất được đặt trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau thành một hệ thống…
1.2.4 Cơ sở lý luận dạy học của biện pháp rèn luyện cho học sinh kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin
Từ lâu, lý luận dạy học tập trung nghiên cứu phương pháp dạy của thầy Ngày nay, lý luận dạy học đặt vấn đề nghiên cứu sâu hơn về phương pháp học của trò Có thể nói học cách học, học phương pháp học chính là học cách tự học Rèn luyện cho HS kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin bằng sơ đồ, bảng hệ thống chính là một trong những phương pháp dạy cách học cho người học Lý luận dạy học đã chỉ ra rằng, kiến thức nào là sản phẩm của hoạt động nhận thức thì bao giờ cũng được ghi nhớ bền lâu Rõ ràng ở đây sử dụng biện
Trang 4pháp lập sơ đồ, lập bảng hệ thống trong diễn đạt sẽ giúp người học thông hiểu và ghi nhớ được kiến thức một cách sâu sắc.Vì để lập được sơ đồ, bảng hệ thống buộc người học phải sử dụng các thao tác của tư duy trong hoạt động nhận thức để tìm ra được các kiến thức cơ bản, xác lập được mối liên hệ giữa chúng, từ đó đưa những kiến thức đó vào trong một hệ thống Như vậy, diễn đạt bằng sơ đồ, bảng hệ thống sẽ làm cho kiến thức trở nên cô đúc, ngắn gọn, theo một trình tự logic hợp lý giúp HS ghi nhớ một cách khoa học, đồng thời phát huy được năng lực sáng tạo
1.3 Cơ sở thực tiễn
1.3.1 Phương pháp xác định
1.3.2.Kết quả điều tra
1.3.2.1 Về nhận thức của Giáo viên đối với việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin
Qua kết quả thu được có thể rút ra một số nhận xét:
- Đa số GV hiểu đúng về bản chất của kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin trong học tập Phần lớn GV đã thấy rõ được vai trò to lớn của việc rèn luyện cho HS kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin Đa số GV còn băn khoăn, trở ngại trong vấn đề: phải rèn luyện kỹ năng trên như thế nào?
1.3.2.2 Về việc thực hiện của giáo viên trong rèn luyện cho học sinh kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin
Hiện nay trong dạy học Sinh học ở THPT các GV đã bước đầu quan tâm đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt kết quả học tập cho HS Tuy nhiên, 1 số kỹ năng như lập bảng hệ thống, lập sơ đồ còn rèn luyện chưa thường xuyên Nguyên nhân của thực trạng trên chủ yếu
là do đội ngũ GV vẫn còn nhiều hạn chế trong việc tiếp cận hệ thống lý thuyết về việc rèn luyện kỹ năng này…
1.3.2.3 Về khả năng diễn đạt kết quả học tập của học sinh
- Đa số HS coi học môn Sinh học là nhiệm vụ, một bộ phận các em thấy yêu thích môn học, nhiều HS tỏ ra không thấy hứng thú với môn học Nhiều HS chưa có kỹ năng diễn đạt kết quả học tập…
CHƯƠNG 2 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT KẾT QUẢ THU NHẬN VÀ XỬ LÝ THÔNG
TIN BẰNG SƠ ĐỒ, BẢNG HỆ THỐNG 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chương I - Sinh học 11 - Trung học phổ thông
2.1.1 Các mạch kiến thức
Chương I - Sinh học 11 với chủ đề: "Chuyển hóa vật chất và năng lượng" ở cấp tổ chức
cơ thể đa bào, thông qua hai đối tượng là cơ thể thực vật và động vật Như vậy, mạch kiến thức
ở đây là quá trình chuyển hóa vật chất và năng lượng được tiếp bước của chương trình Sinh học
10 nhưng ở cấp độ cao hơn (cấp độ cơ thể) Do vậy, trong quá trình dạy học GV cần hướng dẫn cho HS hướng tới cái chung của chuyển hóa vật chất và năng lượng ở cấp độ cơ thể đa bào…
2.1.2 Tính logic của kiến thức
Chương I - Sinh học 11 được trình bày theo logic chặt chẽ, gồm có 3 vấn đề cơ bản sau: Thứ nhất đó là quá trình hấp thụ vật chất và năng lượng của cơ thể Thứ hai là quá trình vận chuyển các chất được hấp thụ đến tế bào để chuyển hoá.Thứ ba là quá trình đào thải các chất không cần cho cơ thể
Như vậy, có thể thấy 3 vấn đề trên có một mối liên hệ mật thiết với nhau, đó chính là
3 giai đoạn của một quá trình: chuyển hóa vật chất và năng lượng Do vậy, trong quá trình dạy học, GV không chỉ có thể tổ chức cho HS lập bảng hệ thống hay sơ đồ theo giai đoạn mà còn cần thiết phải chỉ ra được mối quan hệ thống nhất giữa 3 giai đoạn trên bằng sơ đồ, bảng
hệ thống hóa kiến thức
2.1.3 Chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt
Trang 52.2 Quy trình rèn luyện kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin bằng sơ
đồ, bảng hệ thống
2.2.1 Quy trình chung
Bước 1: Xác định mục tiêu học tập
Bước 2: Xác định nội dung cần diễnđạt bằng sơ đồ, bảng
Bước 3: Xác định nội dung bản chất, mối quan hệ giữa các nội dung đó, tìm hình thức
diễn đạt
Bước 4: Diễn đạt
Bước 5: Chỉnh sửa
2.2.2 Giải thích quy trình
2.2.3 Ví dụ minh họa
2.2.3.1 Ví dụ rèn luyện kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin bằng sơ đồ
VD1: Khi dạy mục II.2 bài 1: Sự hấp thụ nước và muối khoáng ở rễ
Bước 1: Xác định mục tiêu học tập: HS phải xác định được nhiệm vụ của mình là phân biệt
được các con đường xâm nhập của nước và ion khoáng vào rễ
Bước 2: Xác định nội dung cần diễn đạt bằng sơ đồ
GV yêu cầu HS quan sát tranh kết hợp đọc thông thông tin mục II.2 – SGK để tìm được nội dung cần lập sơ đồ ở đây là đường đi của nước và ion khoáng từ đất vào rễ theo 2 cách khác nhau
Bước 3: Xác định nội dung bản chất, mối quan hệ giữa các nội dung đó
HS xác định được các thuật ngữ cần được dùng để làm đỉnh của sơ đồ (gồm: các con đường xâm nhập của nước và ion khoáng vào rễ; con đường gian bào, con đường tế bào chất, lông hút, đai Caspari, tế bào chất, mạch gỗ); xác định được mối quan hệ phát sinh giữa chúng để thiết lập cung
Bước 4: Diễn đạt
Học sinh diễn đạt các nội dung trên dưới dạng sơ đồ:
Sơ đồ biểu diễn con đường xâm nhập của nước và ion khoáng vào rễ
Bước 5: Chỉnh sửa
HS xem xét lại sơ đồ, chỉnh sửa lỗi logic nếu có
Con đường tế bào chất: lông hút tế bào chất mạch
gỗ
Con đường xâm
nhập của nước và
ion khoáng vào rễ
Con đường gian bào: lông hút không gian giữa các tế bào đai caspari tế bào chất mạch gỗ
Trang 6Tiêu chí so sánh Sự hấp thụ ở rễ
2.2.3.2 Ví dụ rèn luyện kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin bằng bảng hệ thống
VD1: Khi dạy bài 2: Vận chuyển các chất trong cây:
Bước 1: Xác định mục tiêu học tập
HS cần xác định được mục tiêu học tập là phân biệt được dòng mạch gỗ và dòng mạch rây
Bước 2: Xác định nội dung cần diễn đạt bằng bảng
GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK bài 2 để đưa ra các tiêu chí so sánh, đối chiếu giữa
2 dòng vận chuyển
Bước 3: Xác định mối quan hệ giữa các nội dung kiến thức
HS xác định được mối quan hệ giữa các nội dung kiến thức, từ đó xác định cấu trúc cột ngang, cột dọc, các tiêu chí của bảng:
Dòng vận chuyển Dòng mạch gỗ Dòng mạch rây
Cấu tạo mạch
Thành phần của dịch
Hướng vận chuyển
Động lực
Bước 4: Diễn đạt
Để dạy HS cách diễn đạt nội dung kiến thức vào trong các ô – cột của bảng, giáo viên yêu cầu học sinh đọc nội dung sách giáo khoa, tóm tắt ý chính và trình bày theo ý hiểu sao cho làm nổi bật lên sự khác nhau giữa hai dòng vận chuyển (GV có thể sẽ diễn đạt thao tác mẫu vào hàng đầu tiên: cấu tạo mạch; sau đó để HS tự diễn đạt các tiêu chí còn lại)
2.2.4 Biện pháp rèn luyện các kỹ năng diễn đạt cụ thể
2.2.4.1 Rèn luyện kỹ năng xác định được nội dung cần diễn đạt bằng sơ đồ, bảng
Để xác định được nội dung cần diễn đạt bằng sơ đồ, bảng học sinh cần phải nắm vững một số đặc điểm đặc trưng của sơ đồ, bảng…
Biện pháp rèn luyện:
Để rèn cho HS kỹ năng trên GV cần hướng dẫn cho HS nắm vững đặc điểm đặc trưng của sơ đồ, bảng như đã nêu trên, bên cạnh đó cần sử dụng các câu hỏi gợi ý, định hướng để hướng dẫn HS….để từ đó xác định được những nội dung cần được diễn đạt bằng sơ đồ, bảng
VD về sử dụng câu hỏi định hướng: Khi dạy bài 12: Hô hấp ở thực vật; GV có thể sử dung câu hỏi định hướng như sau:
- Đọc thông tin mục II –“ các con đường hô hấp ở thực vật” và trả lời câu hỏi:
Câu 1: Kể tên các con đường hô hấp ở thực vật?
Câu 2: Hãy chỉ ra các các tiêu chí để phân biệt các con đường đó?
Câu 3: Có thể diễn đạt sự khác nhau giữa các con đường hô hấp bằng hình thức nào?
2.2.4.2 Rèn luyện kỹ năng diễn đạt bằng sơ đồ, bảng
Để rèn luyện kỹ năng này, GV có thể triển khai ở 4 mức độ từ thấp đến cao như sau: + Mức độ thứ nhất: GV vừa lập sơ đồ, bảng; vừa giảng vừa điền vào các ô trong bảng hoặc sơ
đồ HS sẽ nghe giảng kết hợp quan sát để biết cách diễn đạt
VD: Khi dạy bài 1: Sự hấp thụ nước và muối khoáng ở rễ; GV vừa giảng vừa kẻ bảng:
1.Hình thức
2 Cơ chế
Tiêu chí so sánh
Trang 7Tiêu chí so sánh Sự hấp thụ ở rễ
Các bộ phận của lá
Sau khi kẻ bảng, GV yêu cầu HS nhắc lại một số kiến thức đã học, sau đó diễn đạt lại vào các ô, cột Kết quả có bảng nội dung:
2 Cơ chế Thẩm thấu (từ nơi thế nước
cao đến nơi thế nước thấp)
Thẩm tách:
+ Thụ động: từ nơi nồng độ cao đến nơi có nồng độ thấp + Chủ động: Từ nơi nồng độ thấp đến nơi có nồng độ cao; cần ATP
+ Mức độ thứ hai: GV sử dụng phiếu học tập hoặc mẫu kẻ sẵn bảng; đặt tên các cột dọc – ngang; HS tự lấy thông tin diễn đạt vào các ô Hoặc GV sử dụng phiếu học tập (bảng phụ) kẻ sẵn sơ đồ câm, yêu cầu HS hoàn thiện
VD1: Khi dạy mục II.1 bài 8: Quang hợp ở thực vật; Gv có thể yêu cầu HS quan sát hình 8.2
- SGK để hoàn thành bảng:
Nội dung Đặc điểm cấu tạo Chức năng
Bề mặt lá
Phiến lá
Lớp biểu bì dưới
Lớp cutin
Lớp tế bào mô dậu
Lớp tế bào mô khuyết
+ Mức độ 3: GV hướng dẫn, HS tự xây dựng bảng, sơ đồ; tự diễn đạt vào bảng, sơ đồ
VD: Khi dạy bài 15: Tiêu hóa ở động vật; GV yêu cầu HS đọc thông tin mục II – III –IV để thiết lập bảng so sánh tiêu hóa ở các nhóm động vật
2.2.5 Điều kiện để rèn luyện kỹ năng diễn đạt bằng sơ đồ - bảng hệ thống
2.3 Thiết kế một số bài soạn có rèn luyện cho học sinh kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin bằng sơ đồ, bảng hệ thống
CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giải thuyết của đề tài
3.2 Nội dung thực nghiệm
3.2.1 Nội dung của các bài dạy thực nghiệm
Chúng tôi đã tiến hành dạy học thực nghiệm chương I với các bài: Bài 1, Bài 2, Bài 6, Bài 9, Bài 12, Bài 15, Bài 18, Bài 22
3.2.2 Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiêm
- Tư duy logic, khả năng khái quát hóa
- Mức độ nắm vững kiến thức
- Khả năng diễn đạt bằng sơ đồ: Chọn được nội dung cơ bản, Diễn đạt logic
-Khả năng diễn đạt bằng bảng hệ thống:Xác định được tiêu chí hàng, cột, Chọn được nội dung ghi vào các ô
3.3 Phương pháp thực nghiệm
3.3.1 Chọn mẫu
3.3.2 Bố trí thí nghiệm
3.3.3 Xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Trang 83.4 Kết quả thực nghiệm
3.4.1 Kết quả định lượng
3.4.1.1 Phân tích kết quả trong thực nghiệm
Bảng 3.2 So sánh định lƣợng kết quả nhóm TN và ĐC qua các lần kiểm tra trong thực
nghiệm
Lần KT Lớp Số bài
0,87
1,00 Tổng hợp
Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả trong thực nghiệm của 2 nhóm TN và ĐC
Thông qua các số liệu cho thấy lớp TN có kết quả học tập cao hơn hẳn lớp ĐC với độ tin cậy cao, điều đó cho thấy hiệu quả của các biện pháp rèn luyện cho HS kỹ năng diễn đạt kết quả học tập…
3.4.1.2 Phân tích kết quả sau thực nghiệm
6.32 5.45
6.20 5.46
6.52
5.40 5.65
0
1
2
3
4
5
6
7
8
TN ĐC
6.78
Trang 9Bảng 3.5 So sánh kết quả lần kiểm tra sau thực nghiệm
Lần KT Lớp Số bài
1,16 5,8
1,36 6,8
Tổng hợp
1,34 9,57
Biểu đồ 3.2: So sánh kết quả sau thực nghiệm của 2 nhóm TN và ĐC
Qua số liệu cho thấy, sau thực nghiệm kết quả các bài kiểm tra của lớp TN vẫn cao hơn đáng kể so với ĐC, điều đó chứng tỏ rèn luyện cho HS kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận
và xử lý thông tin bằng sơ đồ, bảng giúp HS có độ bền kiến thức tốt hơn
3.4.2 Kết quả định tính
3.4.2.1 Về phát triển tư duy logic, khả năng khái quát hóa
Qua phân tích các bài kiểm tra cho thấy HS ở các lớp TN có tư duy logic, khả năng
khái quát hóa tốt hơn HS ở các lớp ĐC Cụ thể như ở bài kiểm tra số 3, với câu hỏi: trình bày
quá trình cố định Nitơ phân tử theo con đường sinh học? đa số HS lớp TN đều diễn đạt một
cách mạch lạc, trình bày theo một logic nội dung chặt chẽ Không chỉ có vậy, HS lớp TN còn biết cách tổng kết, khái quát vấn đề trên cơ sở những nội dung đã trình bày trước đó VD bài làm cuả HS lớp TN và lớp ĐC có sự khác biệt rõ rệt về cách diễn đạt như sau:
Bài làm của em Nguyễn Thị Trang lớp thực
nghiệm (11B8)
Bài làm của em Nguyễn Thị Nhƣ Quỳnh lớp đối chứng (11B11)
+ Khái niệm: Là quá trình liên kết giữa N2 và H2 để
hình thành nên NH3 do vi sinh vật thực hiện
+ Nhóm vi sinh vật thực hiện: 2 nhóm
-Nhóm vi khuẩn tự do: ví dụ như vi khuẩn lam…
Quá trình cố định nitơ phân tử theo con đường sinh học là quá trình liên kết giữa N2 với H2 để hình thành nên NH3, quá trình này do vi sinh vật
6.27
5.11
6.54
5.18
0
1
2
3
4
5
6
7
TN ĐC
Trang 10-Nhóm vi khuẩn cộng sinh với thực vật: ví dụ như
vi khuẩn ở nốt sần cây họ đậu
+ Điều kiện để vi khuẩn thực hiện:
-Có enzim nitrogenaza (là loại enzim do vi khuẩn
tiết ra có khả năng bẻ gẫy liên kết ba bền vững của
nitơ)
- Có lực khử mạnh
- Được cung cấp ATP
- Môi trường kị khí
+ Phương trình phản ứng:
N2 + H2 nitrogenaza NH3
Như vậy, nhờ có quá trình cố định nitơ
phân tử do các nhóm vi sinh vật thực hiện trong
những điều kiện nhất định mà cây trồng được cung
cấp một lượng đạm dưới dạng dễ hấp thụ cho quá
trình phát triển Không chỉ có vậy, nhờ có quá trình
này còn làm cho đất đai trở nên màu mỡ, giàu dinh
dưỡng hơn
thực hiện Ví dụ như: vi khuẩn lam…
Để thực hiện được thì các vi khuẩn này phải có một loại enzim độc nhất
vô nhị là nitrogenaza, có lực khử mạnh, kị khí…
Phản ứng: N2 + H2 NH3
3.4.2.2 Về mức độ nắm vững kiến thức
Kết quả trong và sau thực nghiệm cho thấy, ở nhóm lớp TN do được rèn luyện các kỹ
năng hoạt động trí tuệ như thu thập, xử lý thông tin, diễn đạt kết quả nên năng lực tư duy của
HS được nâng cao rõ rệt Biểu hiện trong bài làm của mình là các em nhớ lâu, nhớ chính xác hơn Không chỉ có vậy, bài làm của các em còn cho thấy mức độ hiểu sâu sắc kiến thức đã học
VD: ở bài kiểm tra số 6 với câu hỏi: Lập bảng phân biệt đặc điểm tiêu hóa ở các nhóm
động vật em Nguyễn Trung Kiên ở lớp TN (lớp B2) đã trình bày như sau:
Nhóm
ND
ĐV chưa có cơ quan tiêu hóa ĐV có túi tiêu hóa ĐV có ống tiêu hóa 1.Đại diện ĐV đơn bào Ruột khoang, giun dẹp ĐV có xương sống 2.Hình thức
tiêu hóa
Tiêu hóa nội bào(
thức ăn được thực bào và phân hủy nhờ enzim thủy phân chứa trong lizoxom)
- Tiêu hóa ngoại bào (nhờ các enzim tiết ra từ các tế bào tuyến tiêu hóa trên thành túi)
- Tiêu hóa nội bào
- Tiêu hóa ngoại bào(thức ăn được biến đổi cơ học và hóa học thành những chất đơn giản hấp thụ vào máu )
Trong khi đó HS lớp ĐC chỉ nhớ được một số ý cơ bản, còn nhiều sai sót VD bài làm của em Ngô Văn Hưng lớp ĐC (11B12):
Nhóm
ND
ĐV chưa có cơ quan tiêu hóa
ĐV có túi tiêu hóa ĐV có ống tiêu hóa
Đặc điểm tiêu
hóa
Tiêu hóa nội bào - Tiêu hóa ngoại bào (nhờ
các enzim có trong túi)
- Tiêu hóa nội bào
- Tiêu hóa ngoại bào bằng biến đổi cơ học hoặc hóa học
3.4.2.3 Về khả năng diễn đạt bằng sơ đồ
Qua các giờ học trên lớp TN cho thấy, thời gian đầu nhiều em HS còn lúng túng trong việc chọn được những nội dung cơ bản và diễn đạt một cách logic thì sau một thời gian rèn luyện các em đã có thể dễ dàng và nhanh chóng lập được các sơ đồ Mặt khác, qua phân tích kết quả các bài kiểm tra cho thấy: gần như 100% HS lớp TN biết cách diễn đạt bằng sơ đồ,
