Rèn luyện cho học sinh kỹ năng diễn đạt kiến thức từ nghiên cứu sách giáo khoa trong dạy học sinh học 10 trung học phổ thông

Rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kiến thức từ nghiên cứu sách giáo khoa dạy học Sinh học 10 trung học phổ thông Skills training for students to present knowledge from studying textbooks in teaching 10th grade Biology at high schools NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 96 tr + Lã Hồng Mai Anh Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học(Bộ môn Sinh học); Mã số:60 14 10 Cán hướng dẫn khoa học: GS.TS Đinh Quang Báo Năm bảo vệ: 2012 Abstract Trình bày sở lý thuyết việc rèn kĩ diễn đạt cho học sinh trung học phổ thông Nghiên cứu thực trạng kĩ diễn đạt học sinh trung học phổ thơng Phân tích nội dung Sinh học 10 trung học phổ thông Xác định biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt kiến thức cho học sinh dạy Sinh học 10 trung học phổ thông Thực nghiệm sư phạm để xác định tính khả thi hiệu biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt học sinh Keywords: Phương pháp giảng dạy; Kỹ diễn đạt; Sinh học; Lớp 10 Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ phát triển trình dạy học lịch sử xã hội lồi người Từ lồi người xuất hiện, q trình lao động sản xuất người tích lũy kinh nghiệm xã hội có nhu cầu truyền đạt cho hệ sau Chính dạy học xuất thuộc tính, tượng xảy kèm theo trình người săn bắt, hái lượm, sản xuất, sinh hoạt xã hội, làm cho người sau kế thừa phát triển thành tựu người trước Khởi đầu từ hình thái dạy học tự phát hay dạy học tự giác, ngày dạy học ngày có nhiều phương pháp đa dạng, phong phú, linh hoạt nhằm đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời người phát triển vũ bão khoa học, công nghệ, tri thức 1.2 Xuất phát từ thực trạng dạy học Mặc dù có nhiều thay đổi tình trạng giáo viên truyền thụ, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức phổ biến Để cải thiện tình trạng địi hỏi nỗ lực giáo viên Dạy cách học, phát huy lực tự học cho học sinh phương pháp phá vỡ lối mòn việc học thụ động học sinh 1.3 Xuất phát từ nội dung chương trình Sinh học 10 trung học phổ thơng Sách giáo khoa Sinh học 10 biên soạn theo hướng đổi nội dung phương pháp dạy học Nội dung chương trình Sinh học 10 trình bày theo hướng tích hợp phần với kiến thức môn học khác Phần giới thiệu khái quát cấp tổ chức sống sinh giới từ thấp đến cao đặc điểm chung cấp tổ chức sống Qua học sinh hình dung tồn chương trình học hình thành phương pháp học hợp lí môn Sinh học Để thực mục tiêu mà nội dung sách giáo khoa sinh học 10 đề người dạy phải hình thành phương pháp học cho học sinh 1.4 Xuất phát từ vai trò kĩ diễn đạt kiến thức việc phát triển lực tự học, lực tư học sinh Ngày nay, học hiểu tự học nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ mức độ cao Người dạy kiến thức kinh nghiệm hướng dẫn cho người học học hay nói cách khác hướng dẫn cho người học cách học Chính dạy học theo kiểu hợp tác hai chiều từ kiến thức, kĩ có trị để từ thầy giúp đỡ trị phát triển kiến thức, kĩ kĩ diễn đạt học sinh nhằm nâng cao lực tư cho người học Xuất phát từ vấn đề nêu chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt kiến thức từ nghiên cứu sách giáo khoa dạy học sinh học 10 trung học phổ thông.” Mục tiêu nghiên cứu Xác định kĩ thu nhận thông tin từ đọc sách giáo khoa, kĩ xử lí thơng tin diễn đạt kiến thức từ sách giáo khoa học sinh Xây dựng quy trình , biện pháp cụ thể để rèn cho học sinh kĩ diễn đạt kiến thức tổ chức hoạt động dạy học sinh học 10 trung học phổ thông Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt kiến thức từ nghiên cứu sách giáo khoa dạy học Sinh học 10 trung học phổ thông 3.2 Khách thể nghiên cứu Phương pháp dạy học Sinh học 10 trung học phổ thông Vấn đề nghiên cứu Sử dụng biện pháp tổ chức hoạt động dạy học Sinh học 10 để rèn luyện kĩ diễn đạt kiến thức qua nâng cao lực tự học, lực tư cho học sinh Giả thuyết nghiên cứu Rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt kiến thức thông qua giảng dạy chương II: Cấu trúc tế bào Sinh học 10 tạo điều kiện nâng cao lực tự học, tính tích cực nhận thức phát triển tư logic học sinh Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 6.1 Nhiệm vụ Xác định sở lý thuyết việc rèn kĩ diễn đạt cho học sinh trung học phổ thông Xác định thực trạng kĩ diễn đạt học sinh trung học phổ thơng Phân tích nội dung Sinh học 10 trung học phổ thông Xác định biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt kiến thức cho học sinh dạy Sinh học 10 trung học phổ thông Thực nghiệm sư phạm để xác định tính khả thi hiệu biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt học sinh 6.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kiến thức sở nghiên cứu sách giáo khoa để học chương II: Cấu trúc tế bào – Sinh học 10 trung học phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu lý luận liên quan làm sở cho việc giải vấn đề: “Rèn luyện kĩ diễn đạt kiến thức từ nghiên cứu sách giáo khoa cho học sinh” Phân tích chương trình, nội dung kiến thức sách giáo khoa Sinh học 10 Trung học phổ thông Tìm hiểu phương pháp rèn kĩ diễn đạt 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Quan sát sư phạm: Dự giờ, vấn trực tiếp giáo viên học sinh Trung học phổ thông để phát thành công hạn chế việc rèn kĩ diễn đạt kiến thức trường trung học phổ thông Điều tra phiếu hỏi thực trạng dạy kĩ diễn đạt kiến thức dạy học Sinh học số trường trung học phổ thông 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Soạn giáo án dạy thực nghiệm đối chứng Dạy thực nghiệm đối chứng : Khi tiến hành dạy thực nghiệm sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ diễn đạt cho học sinh từ nghiên cứu sách giáo khoa dạy học Chương II „Cấu trúc tế bào‟ Dạy đối chứng không tổ chức rèn cho học sinh kỹ diễn đạt kiến thức từ nghiên cứu sách giáo khoa theo quy trình mà đề tài đề xuất Thu thập số liệu từ trình thực nghiệm 7.4 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm Sử dụng toán thống kê với hỗ trợ phần mềm Excel để xử lí kết cho biết độ tin cậy mặt định lượng Phân tích kết thực nghiệm để có nhận xét, đánh giá định tính chất lượng kiến thức kĩ diễn đạt kiến thức hình thành học sinh Những đóng góp luận văn Xác định hệ thống kỹ diễn đạt kiến thức Xây dựng quy trình rèn luyện kỹ diễn đạt Thiết kế tập rèn luyện phù hợp với lực nhận thức mức độ khác học sinh Tổ chức rèn luyện kỹ diễn đạt kiến thức cho học sinh dạy học Chương II: Cấu trúc tế bào Sinh học 10 Trung học phổ thơng xem mơ hình triển khai nghiên cứu ứng dụng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục luận văn viết ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt nội dung kiến thức từ nghiên cứu sách giáo khoa dạy học Sinh học 10 trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lƣợc sử nghiên cứu Trong nghiên cứu khoa học, nhà khoa học xây dựng tri thức khoa học dạng ngôn ngữ (khái niệm, biểu thức, công thức, quy luật, định luật) sở hoạt động phát minh bắt nguồn việc thu thập thông tin từ giới khách quan xử lý phương pháp khoa học đặc thù Cịn q trình dạy học, sở thông tin thu được, người học khái qt hóa, trừu tượng hóa, mơ hình hóa thơng tin để ghi nhớ theo mơ hình cụ thể Điều có nghĩa là, hoạt động học tập người học q trình tiếp nhận thơng tin, tri thức khoa học để hình thành tri thức cá nhân Những năm gần đây, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt có ý nghĩa việc tạo hứng thú nâng cao lực tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa) cho người học Trong đó, sử dụng phương pháp rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt nội dung kiến thức từ nghiên cứu sách giáo khoa để tổ chức hoạt động dạy học phương pháp dạy học nhằm phát triển lực tự học, lực tư học sinh 1.1.1 Trên giới Năm 1965, Liên Xô (cũ), A.M.Xokhor người vận dụng số quan điểm lý thuyết grap (chủ yếu nguyên lý việc xây dựng grap có hướng) để mơ hình hóa nội dung tài liệu giáo khoa Sau đó, nhà khoa học khác V.X.Poloxin mơ tả trình tự thao tác dạy học Grap, V.P.Garkumop sử dụng Grap dạy học nêu vấn đề Các kỹ khác nhiều tác giả nghiên cứu như: T.A Kodơlova (1978) với cơng trình: “Các biện pháp sư phạm để dạy học sinh cuối cấp mối quan hệ kiện lí thuyết” G.M Mutazin (1989) với “Các phương pháp hình thức dạy học Sinh học” K.D.Anaxtaxova “ Công tác độc lập học sinh Sinh học đại cương” – 1981, I.X.Ia.Kimanxcaia “Dạy học phát triển”-1982, G.M.Murtazin “Các phương pháp hình thức dạy học Sinh học”- 1989, Kharlamop “Phát huy tính tích cực học sinh nào” – 1978 1.1.2 Ở Việt Nam Nhà khoa học chuyển Grap toán học thành Grap dạy học Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang(1971) Sau Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang có nhiều tác giả như: Trần Trọng Dương, Phạm Thị Trinh Mai, Phạm Văn Tư ứng dụng grap dạy học Hóa học; Nguyễn Hà Giang, Nguyễn Trí Trung dạy học Lịch sử; Hồng Việt Anh, Phạm Minh Tâm dạy học Địa lý Để phát huy lực tư học sinh cịn có nhiều cơng trình nghiên cứu như: “Cải tiến phương pháp dạy học nhằm phát huy trí thơng minh học sinh” Nguyễn Hữu Tỳ (1971), Trần Bá Hoành: “Rèn trí thơng minh học sinh qua chương biến dị - di truyền”; “Giáo trình dạy học Sinh học” (1972, 1975, 1979, 1982, 1985, 1993); “Một số sở lí thuyết phương hướng cải cách mơn Sinh học phổ thơng”; “Phát huy tính tích cực học sinh chương trình Sinh học 12”, “Kiểm tra kiến thức phiếu kiểm tra” Lê Nhân (1974) Trong dạy học Sinh học có tác giả như: Nguyễn Như Ất ( 1973), Liên Xơ (cũ), cơng trình luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm vận dụng lý thuyết graph kết hợp với phương pháp ma trận phương pháp hỗ trợ để xây dựng logic cấu trúc khái niệm “tế bào học” nội dung giáo trình mơn Sinh học đại cương trường phổ thông nước Việt Nam Dân Chủ Cộng hòa tác giả kiến nghị [1], Tác giả Đinh Quang Báo có nghiên cứu về: “Phát triển hoạt động nhận thức học sinh Sinh học trường phổ thông Việt Nam”; “Dạy học Sinh học trường phổ thơng theo hướng hoạt động hóa người học” Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành: “Lí luận dạy học Sinh học” Nxb GD, 1996 Nguyễn Phúc Chỉnh luận án Tiến sỹ (ĐHSP-2005); Trần Hoàng Xuân, Hồ Thị Hồng Vân sử dụng ngôn ngữ bảng; Võ Thị Bích Thủy “Các biện pháp rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt nội dung trình tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK Sinh học 11” 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Dạy cách học 1.2.1.1 Quan niệm học Theo quan niệm dạy học truyền thống học trình chiếm lĩnh, ứng dụng hay sử dụng kiến thức học ghi nhớ, lặp lại, thuộc lòng Bác Hồ dạy: “Cách học tập phải lấy tự học làm cốt” Việc học người diễn đến trường mà việc học diễn suốt đời với mục đích học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người Có thể khái quát lại quan niệm học ngày là: “Học q trình chủ thể tự biến đổi mình, tự làm phong phú cách thu lượm xử lý thông tin từ môi trường sống xung quanh mình.” 1.2.1.2 Quan niệm dạy Có nhiều quan niệm khác dạy Nhìn chung song song tồn hai quan niệm dạy Dạy theo kiểu truyền đạt chiều từ thầy đến trò: thầy trình bày nội dung mơn học cách đầy đủ, rõ ràng, mạch lạc theo lôgic môn học, trị tiếp thu ghi nhớ, có tìm tòi, sáng tạo Dạy theo kiểu hợp tác hai chiều: Từ kiến thức, kỹ có trị thầy giúp đỡ trò phát triển kiến thức, kỹ kỹ giải vấn đề khả tư sáng tạo, làm cho lớp học định hướng vào hoạt động nhóm Người học tự kiến tạo kiến thức mình, hiểu thực tiễn theo cách mình, tạo sở để hiểu thực tiễn chuyên gia lĩnh vực hiểu 1.2.1.3 Các mô hình dạy học Tri thức Trị (Thụ động) Thầy (chủ thể) Sơ đồ 1.1 Kiểu truyền đạt chiều từ thầy đến trò Tri thức Lớp Thầy (tác nhân) Trò (Chủ thể) Sơ đồ 1.2 Dạy theo kiểu hợp tác hai chiều Trong mơ hình dạy theo kiểu truyền đạt chiều từ thầy đến trò, thầy chủ thể truyền đạt, trò thụ động tiếp thu tri thức (người nhận) Tri thức nhớ lại, lặp lại, thuộc lòng Trong mơ hình dạy theo kiểu hợp tác hai chiều, thầy tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, trọng tài Trò chủ thể, hợp tác với thầy,với bạn, tự lực tìm kiến thức Lớp nơi trao đổi, hợp tác, môi trường xã hội Tri thức học sinh tự tìm với hợp tác bạn trợ giúp thầy 1.2.1.4 Quy trình dạy – tự học Quy trình dạy – tự học bao gồm tổ hợp thao tác thầy trò tiến hành theo trình tự ba thời điểm sau: [9] Thời điểm một: nghiên cứu cá nhân, Thầy người hướng dẫn, đạo diễn Trò người nghiên cứu, tự khám phá (tạo sản phẩm ban đầu) Thời điểm hai hợp tác – tự thể hiện: Thầy người tổ chức trao đổi trò với trò trò với thầy, đồng thời lái tranh luận theo mục tiêu Thời điểm ba tự kiểm tra, tự điều chỉnh Sau hợp tác với bạn thầy; người học tợ kiểm tra, điều chỉnh sản phẩm ban đầu mình, rút kinh nghiệm cách học, cách xử lý tình huống, giải vấn đề 1.2.2 Tự học với sách giáo khoa Để trở thành người học tích cực chủ động nhận thức tự học với sách giáo khoa vấn đề quan trọng Nhưng làm để tự học với sách giáo khoa tốt trước hết phải nắm vai trò sách giáo khoa, đồng thời phải nắm kỹ quy trình làm việc với sách giáo khoa 1.2.2.1 Vai trò sách giáo khoa Sách giáo khoa để sử dụng thức, thống nhất, ổn định giảng dạy học tập nhà trường sở giáo dục khác.” (trang 19, văn pháp luật giáo dục đào tạo) Sách trình bày theo hướng tích hợp phần với với kiến thức môn học khác Những câu hỏi nêu đòi hỏi học sinh phải liên hệ kiến thức với kiến thức học, câu hỏi tập đánh giá khả vận dụng, liên hệ tổng hợp kiến thức 1.2.2.2 Kỹ làm việc với sách giáo khoa Theo GS.TS Đinh Quang Báo muốn tự học với sách giáo khoa có hiệu quả, người học cần rèn luyện kỹ sau: Kỹ định hướng thu nhận thông tin Kỹ xác định nội dung trọng tâm ghi chép thơng tin Kỹ trình bày nội dung đọc Kỹ hệ thống hóa tài liệu đọc 1.2.2.3 Quy trình làm việc với sách giáo khoa gồm giai đoạn Giai đoạn 1là định hướng Giai đoạn thu nhận thông tin Giai đoạn xử lý thông tin Giai đoạn ứng dụng thông tin để giải nhiệm vụ học tập Giai đoạn kiểm tra – đánh giá 1.2.3 Cơ sở lí luận 1.2.3.1 Cơ sở triết học Mọi vật tượng gồm hai mặt nội dung hình thức Hình thức phản ánh nội dung, ngược lại nội dung quy định hình thức Cùng nội dung có nhiều hình thức, hình thức phản ánh cho nhiều nội dung Nếu hình thức phù hợp với nội dung tạo điều kiện thúc đẩy nội dung phát triển Đối với trình dạy học, từ nội dung kiến thức ta trình bày nhiều cách, cách trình bày áp dụng nhiều loại kiến thức khác Chủ động tiếp cận kiến thức diễn đạt lại nhiều cách khác giúp người học nắm vững kiến thức, dễ dàng vận dụng, người học tìm tri thức từ tri thức tiếp cận Đối với trình nhận thức học sinh để rèn luyện kỹ diễn đạt kiến thức trải qua ba giai đoạn: giai đoạn thu thập thông tin nhận thức vấn đề cần lĩnh hội qua tri giác; giai đoạn tư trừu tượng thông qua phân tích, tổng hợp, so sánh giúp học sinh nhận thức sâu sắc, đầy đủ vấn đề; giai đoạn tái sinh kiến thức dạng hình thức khác (sơ đồ, đồ thị, hình ảnh) làm cho kiến thức có từ tư trừu tượng trở nên cụ thể 1.2.3.2 Cơ sở tâm lý học Trong trình phát triển muốn thể khẳng định thân nhu cầu tất yếu đứa trẻ từ cịn nhỏ Nhưng khơng phải đứa trẻ trì phát huy điều đó; đa số trẻ em bị bắt buộc theo khuôn mẫu bố mẹ thầy cô giáo đề làm cho trình nhận thức em bị hạn chế trạng thái thụ động làm cho em tính sáng tạo độc lập Việc phát huy khả thể khẳng định từ nhỏ giúp cho trẻ nhận thức cách sâu sắc nên có khả vận dụng tri thức cách nhanh chóng, sáng tạo đồng thời tìm chân lý Vì phương pháp dạy học tích cực cần áp dụng để đáp ứng phát triển tâm lý trẻ, đặc biệt phương pháp rèn luyện kỹ diễn đạt kiến thức để tổ chức hoạt động học tập 1.2.4 Kĩ diễn đạt 1.2.4.1 Khái niệm Các nhà khoa học cho rằng: Kĩ khả vận dụng kiến thức thu lĩnh vực vào thực tế Biểu kỹ khả thực hành động, hoạt động phù hợp với mục tiêu, kế hoạch, phương án điều kiện cụ thể tiến hành hành động (hành động vật chất cụ thể hay hành động trí tuệ) Kĩ diễn đạt khả trình bày nội dung kiến thức ngơn ngữ hợp quy luật Rèn luyện kỹ diễn đạt kiến thức cho học sinh nghĩa rèn cho học sinh khả chuyển đổi hình thức trình bày thơng tin từ dạng ngôn ngữ sang dạng ngôn ngữ khác nhằm giải nhiệm vụ học tập 1.2.4.2 Quy trình diễn đạt nội dung Để thực tốt kỹ điễn đạt cho học sinh cần tuân theo quy trình sau: Xác định mục Sử dụng biện pháp logic sử lý Xây dựng liên tưởng Lựa chọn trình bày hình thức Rút kết luận tiêu thơng tin diễn đạt Sơ đồ 1.3 Quy trình diễn đạt nội dung 1.2.4.3 Các hình thức diễn đạt nội dung Để thể nội dung kiến thức diễn đạt hình thức sau: Hình thức diễn đạt lời văn Hình thức diễn đạt bảng Hình thức diễn đạt sơ đồ (Grap) Hình thức diễn đạt hình ảnh - sơ đồ hình Hình thức diễn đạt biểu đồ Hình thức diễn đạt cơng thức Hình thức diễn đạt câu hỏi 1.2.4.4 Các biện pháp logic cần diễn đạt Để diễn đạt nội dung kiến thức tốt cần có biện pháp logic sau Phân tích- tổng hợp, so sánh đối chiếu, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa- trừu tượng hóa 1.2.4.5 Vai trị kỹ diễn đạt hoạt động nhận thức học sinh Thao tác tư học sinh rèn luyện, phát triển Rèn luyện kỹ diễn đạt kiến thức góp phần làm tăng độ bền kiến thức lĩnh hội Nâng cao chất lượng lĩnh hội chi thức cho học sinh Qua q trình rèn luyện, giáo viên đánh giá tinh thần, thái độ chất lượng thông hiểu tài liệu lực nhận thức trò 1.3 Cơ sở thực tiễn Tiến hành khảo sát thực tế 445 giáo viên 1690 học sinh trường trung học phổ thông: Chuyên Lê Hồng Phong, Nguyễn Khuyến, Trần Hưng Đạo, Ngô Quyền, Nguyễn Bính thuộc tỉnh Nam Định thu kết sau: 1.3.1 Chất lượng học tập học sinh Theo kết thu phiếu điều tra số (phụ lục 4) có khoảng 14,7% số học sinh tích cực, chủ động hoạt động tư duy, tự tìm cho kiến thức mới, 76,4% số học sinh thụ động tiếp thu kiến thức thông qua giảng giáo viên, 8,9% số học sinh không quan tâm đến kiến thức thu 1.3.2 Thực trạng kỹ diễn đạt kiến thức học sinh Với kết thu phiếu điều tra số (Phụ lục 5) cho thấy:17,2% em trình bày kiến thức quan điểm riêng theo cách hiểu Như đa số em trình bày khơng thơng hiểu kiến thức Diễn đạt kiến thức lời học sinh sử dụng nhiều (khoảng 37% sử dụng thường xuyên) Các hình thức diễn đạt lại em sử dụng (hình thức diễn đạt đồ thị biểu đồ công thức sử dụng khoảng 1%, khoảng 0,12% em dùng hình thức diễn đạt câu hỏi) 1.3.3 Tình hình rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kiến thức Thông qua dự giờ,theo kết thu phiếu điều tra số (Phụ lục 6) có 10,1% số giáo viên sử dụng biện pháp đưa câu hỏi tập lớn để học sinh độc lập làm việc với sách giáo khoa Có 8,1% giáo viên định hướng cho học sinh trình bày kiến thức làm việc với sách, chủ yếu với hình thức diễn đạt lời, hình thức khác rèn luyện Khảo sát vai trò cần thiết rèn kỹ diễn đạt cho học sinh, 83% giáo viên cho cần thiết giúp học sinh lĩnh hội kiến thức sâu sắc, phát triển tư logic Qua giúp giáo viên đánh giá lực nhận thức học sinh để điều chỉnh phương pháp giảng dạy CHƢƠNG RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT KIẾN THỨC TỪ NGHIÊN CỨU SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Phân tích chƣơng trình Sinh học 10 trung học phổ thông 2.2 Các kỹ diễn đạt kiến thức cần rèn luyện cho học sinh 2.2.1 Kỹ lập bảng 2.2.1.1 Ý nghĩa lập bảng Lập bảng thể rõ hiệu trình bày nội dung phức tạp bao hàm nhiều lớp đối tượng với dấu hiệu tương ứng, nội dung có nhiều mối quan hệ Vì bảng khơng trình bày kiến thức cách đọng, đầy đủ, hệ thống mà cịn dễ dàng bao quát toàn nội dung khía cạnh khác sâu vào khía cạnh lớp đối tượng khác 2.2.1.2 Các hành động cấu thành kỹ Để lập bảng cần thực hành động sau: Phân tích nội dung thông tin sách giáo khoa Xác định mục tiêu xử lý thơng tin Xác định tiêu chí để hệ thống hóa thơng tin Xác định quan hệ tiêu chí Thiết kế bảng: Kẻ khung, bố trí đối tượng tiêu chí theo hàng ngang, cột dọc Lựa chọn thông tin phù hợp để điền vào có vị trí tương ứng bảng 2.2.2 Kỹ xây dựng sơ đồ logic 2.2.2.1 Ý nghĩa sơ đồ logic Sơ đồ thuận lợi diễn đạt nội dung thể mối quan hệ toàn thể với phận, chung với riêng, khái niệm giống với khái niệm loài, chế trình sinh học 2.2.2.2 Các hành động cấu thành kỹ Để hình thành kỹ lập sơ đồ cần thực hành động sau Đọc, phân tích nội dung, xác định mục tiêu lập sơ đồ Lựa chọn từ khóa (hay ý cốt lõi) để xác định đỉnh sơ đồ: Lựa chọn đơn vị kiến thức nội dung; mã hóa đơn vị kiến thức cần Mỗi đơn vị kiến thức giữ vị trí đỉnh sơ đồ Thiết lập cung sơ đồ: Xác định mối quan hệ đơn vị kiến thức (một chiều hay hai chiều); dùng hình mũi tên để thể cho mối quan hệ Bố trí đỉnh cung lên mặt phẳng, hoàn thiện sơ đồ 2.2.3 Kỹ xây dựng sơ đồ hình 2.2.3.1.Ý nghĩa sơ đồ hình Diễn đạt sơ đồ hình có hiệu đối tượng có quan hệ phức tạp với nhiều đối tượng Trong chương II: Cấu trúc tế bào có nhiều hình minh họa,tuy nhiên đưa hình khác để tạo điều kiện tốt cho trình nhận thức học sinh 2.2.3.2 Các hành động cấu thành kỹ Để hình thành kỹ xây dựng sơ đồ hình cần phải thực hành động sau Đọc, phân tích nội dung, xác định mục tiêu xây dựng hình ảnh Xác định nội dung trực quan hóa hình ảnh Xác định quan hệ nội dung thể bố cục hình ảnh Thể hình ảnh Việc thể hình ảnh thực cách sau: Tìm kiếm hình ảnh từ tài liệu tham khảo, từ trang web Sinh học Các hình ảnh thu phải chỉnh sửa, bổ sung cho phù hợp với mục tiêu diễn đạt (sử dụng Paint Microsoft office phần mềm Photoshop) Vẽ thủ công sử dụng phần mềm đồ họa Corel Draw 2.2.4 Kỹ trình bày lời 2.2.4.1 Ý nghĩa trình bày lời Các nội dung diễn đạt lời Với nội dung trình bày chi tiết, diễn đạt dạng tóm tắt, dàn ý, đề cương mà đảm bảo đầy đủ tính hệ thống nội dung Với nội dung trình bày dạng hình ảnh, biểu đồ, sơ đồ diễn đạt dạng lời văn để phân tích chi tiết khía cạnh nội dung rút kết luận, ý nghĩa nội dung 2.2.4.2 Các hành động cấu thành kỹ Diễn đạt lời hình thức diễn đạt phổ biến học sinh, nhiên để diễn đạt cách khoa học cần thực hành động sau Đọc nội dung từ kênh chữ, xác định mục tiêu trình bày Nghiên cứu nội dung kênh thông tin khác Sử dụng biện pháp logic làm rõ chất vấn đề, mối liên hệ truyền tải kênh thông tin Trình bày lời nội dung thơng tin thu việc lựa chọn từ ngữ súc tích, bố cục chặt chẽ 2.3 Rèn luyện kỹ diễn đạt 2.3.1 Các bước rèn luyện kỹ diễn đạt cho học sinh Bước 1: Giáo viên đưa tập rèn luyện Học sinh phân tích tập để xác định nhiệm vụ học tập,mục tiêu nhận thức xác định cách thức để thực nhiệm vụ Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi tự lực giúp học sinh thuận lợi việc thu nhận, xử lý thông tin giải nhiệm vụ học tập Bước 2: Học sinh tự lực nghiên cứu sách giáo khoa theo định hướng giáo viên Bước 3: Dựa thông hiểu nội dung, học sinh trình bày tri thức nội dung nghiên cứu theo logic định, hình thức phù hợp Bước 4: Thơng qua thảo luận nhóm, học sinh tự kiểm tra, đánh giá qua chỉnh sửa, bổ sung, hồn thiện hình thức diễn đạt Bước 5: Từ hình thức diễn đạt đó, học sinh rút nhận xét, kết luận, ý nghĩa mà hình thức diễn đạt khác chưa truyền tải 2.3.2 Biện pháp tổ chức rèn luyện kỹ Căn theo giai đoạn hình thành kỹ (K.K.Platonov, G.G.Goluber), trình độ nhận thức học sinh theo thang đánh giá Bloom đưa mức độ rèn luyện: Mức 1: Rèn luyện kỹ mức thấp tương ứng với nhận thức mức nhận biết trình độ học sinh mức yếu – trung bình Mức 2: Rèn luyện kỹ mức trung bình tương ứng với nhận thức mức thông hiểu trình độ học sinh mức trung bình – Mức 3: Rèn luyện kỹ mức cao tương ứng với nhận thức mức vận dụng trình độ học sinh mức – giỏi Ở lớp thực nghiệm tiến hành theo mức độ rèn luyện từ thấp đến cao Với mức rèn luyện biện pháp rèn luyện gồm có bước thực tập rèn luyện 2.3.2.1 Rèn luyện kỹ diễn đạt bảng Mức 1: Điền bảng theo đối tượng tiêu chí cho sẵn Mức 2: Điền bảng khuyết Mức 3: Lập bảng 2.3.2.2 Rèn luyện kỹ diễn đạt sơ đồ Mức 1: Điền sơ đồ bị khuyết Mức 2: Bổ sung hoàn thiện sơ đồ Mức 3: Xây dựng sơ đồ 2.3.2.3 Rèn luyện kỹ diễn đạt sơ đồ hình Mức 1: Chú thích hìnht Mức 2: Bổ sung hồn thiện sơ đồ hình Mức 3: Thiết kế hình 2.3.2.4 Rèn luyện kỹ diễn đạt lời Mức 1: Thuyết minh nội dung mã hóa Mức 2: Đưa kết luận Mức 3:Làm luận ngắn CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Đánh giá hiệu việc rèn luyện kĩ diễn đạt nội dung cho học sinh dạy học 3.2 Nội dung thực nghiệm Dạy 7, 8, 9, 10, 11 Chương II: Cấu trúc tế bào nằm Phần hai.Sinh học tế bào - Sinh học 10 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường, chọn giáo viên học sinh thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành Trường trung học phổ địa bàn thành phố Nam Định học kỳ năm học 2012 – 2013 Chọn giáo viên dạy thực nghiệm: giáo viên dạy trường chọn thực nghiệm, trình độ chun mơn tương đối đồng đều, dạy thực nghiệm thống nội dung, phương pháp giảng dạy Chọn trường lớp: lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.3.2 Phương án thực nghiệm Phương án thực nghiệm song song lớp đối chứng lớp thực nghiệm trường 3.3.3 Bố trí thực nghiệm Lớp đối chứng: Không rèn luyện kỹ diễn đạt kiến thức cho học sinh mà đề tài nghiên cứu Lớp thực nghiệm:bài học thiết kế dạy theo phương pháp tổ chức hoạt động độc lập học sinhh với sách giáo khoa để rèn luyện kĩ diễn đạt cho học sinh Cả hai nhóm lớp sau tiết học kiểm tra nhau, câu hỏi yêu cầu học sinh phải sử dụng kĩ diễn đạt kiến thức kiểm tra xác định độ bền kiến thức sau thực nghiệm 3.3.4 Xử lý số liệu: Sử dụng tốn thống kê để xử lí số liệu kết chấm kiểm tra 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Phân tích định lượng kiểm tra 3.4.1.1 Phân tích kết thực nghiệm Với 04 kiểm tra thực nghiệm, sau chấm bài, thống kê số mức điểm nhóm Thực nghiệm đối chứng ta thấy:Điểm trung bình cộng lần kiểm tra nhóm lớp thực nghiệm cao nhóm đối chứng Như vậy, nhóm Thực nghiệm lĩnh hội kiến thức tốt nhóm Đối chứng Biểu đồ 3.1 Điểm trung bình kiểm tra thực nghiệm nhóm thực nghiệm đối chứng 3.4.1.2 Phân tích kết sau thực nghiệm Kết sau thực nghiệm (được thống kê phụ lục 7) cho thấy: Nhóm thực nghiệm có điểm trung bình cộng qua hai lần kiểm tra sau thực nghiệm cao nhóm đối chứng, số mức trung bình giảm, số mức giỏi tăng lên so với nhóm đối chứng Độ lệch chuẩn hệ số biến thiên nhóm lớp thực nghiệm nhỏ nhóm lớp đối chứng cho thấy kết phân tích đáng tin cậy Mặt khác, so sánh kết kiểm tra thực nghiệm sau thực nghiệm nhóm cho thấy: Điểm trung bình kiểm tra sau thực nghiệm giảm so với thực nghiệm hai nhóm Nhưng nhóm thực nghiệm mức độ chênh lệch không nhiều (6,59 – 6,47), nhóm đối chứng có độ chênh lệch cao (5,64 – 5,35) Điều chứng tỏ độ bền kiến thức nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Biểu đồ 3.5 So sánh điểm trung bình kiểm tra thực nghiệm với sau thực nghiệm nhóm lớp Từ kết phân tích trên, khẳng định hiệu việc áp dụng biện pháp rèn luyện kỹ diễn đạt cho học sinh dạy học nâng cao khả lĩnh hội tri thức tăng độ bền kiến thức lĩnh hội học sinh 3.4.2 Phân tích định tính kiểm tra 3.4.2.1.Về hứng thú mức độ tích cực học tập Với ho ̣c sinh lớp thực nghiệm , hầ u hế t em đưa nhiều cách diễn đạt kiến thức thảo luận sôi để đến kết luận đồng thời học sinh phát huy tối đa lực tư duy, lực tự nghiên cứu, khả diễn đạt khả vận dụng kiến thức Ở nhóm lớp đối chứng, khơng khí học tập trầm, sôi hơn, lực tư duy, lực tự nghiên cứu, khả vận dụng kiến thức phát huy đặc biệt khả diễn đạt kiến thức bị hạn chế, em chủ yếu lắng nghe giảng, không tự tin câu trả lời mình, ý kiến xây dựng nằm số học sinh, số cịn lại không dám phát biểu Như vậy, với việc rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kiến thức từ nghiên cức sách giáo khoa đem lại chuyển biến rõ rệt: học sinh từ cách học thụ động chuyển sang cách học chủ động, tích cực hứng thú với môn học, tự tin thể thân 3.4.2.2 Về chất lượng lĩnh hội kiến thức, lực tư để diễn đạt kiến thức học sinh Ở nhóm lớp thực nghiệm, học sinh rèn luyện kĩ diễn đạt kiến thức nên em sử dụng thao tác tư duy, cách diễn đạt kiến thức hình thức khác lực tư học sinh nâng cao rõ rệt, thể tốc độ làm kiểm tra nhanh, thái độ tự tin, hào hứng, lập luận trình bày theo hệ thống logic, mạch lạc Trong đó, nhóm lớp đối chứng, nhiều em chưa nắm kiến thức trọng tâm, khả diễn đạt kiến thức kém, khả vận dụng kiến thức không linh hoạt đặc biệt nhiều em không chịu tư học bài, làm 3.4.2.3 Về độ bền kiến thức: Tiến hành kiểm tra độ bền kiến thức, tức khả lưu giữ thơng tin thấy rằng: Ở nhóm lớp đối chứng, kết kiểm tra sau thực nghiệm thấp so với thực nghiệm chứng tỏ kiến thức em bị “rơi vãi”, làm nhiều nhầm lẫn, sai sót đặc biệt cách trình bày cịn lủng củng, kiến thức khơng Ở nhóm lớp thực nghiệm chất lượng làm học sinh tốt Điểm số có xu hướng ổn định, độ bền kiến thức cao Đặc biệt số học sinh ham thích mơn có tư tốt biết kết hợp kiến thức học với kiến thức tự tìm hiểu nên diễn đạt kiến thức cách nhanh, xác tự tin Như vậy, việc đưa qui trình biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt kiến thức góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh, giúp em tích cực, chủ động, sáng tạo trình lĩnh hội kiến thức ́ ́ KÊT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ Kế t luâ ̣n 1.1 Thực trạng dạy học chương trình Sinh học 10 nói chung, Chương II: Cấu trúc tế bào nói riêng trọng đến việc rèn luyện kĩ diễn đạt kiến thức cho học sinh 1.2 Qua nghiên cứu đề tài tiế n hành thực nghiê ̣m sư phạm đề xuất phương pháp dạy học chương II: Cấu trúc tế bào Sinh học 10, rèn luyện kĩ diễn đạt kiến thức phương pháp tích cực để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học 1.3 Luận văn xây dựng quy trinh rèn luyện kĩ diễn đạt kiến thức dạy học chương II ̀ : Cấu trúc tế bào Sinh học 10 phù hợp với cách biên soạn nội dung sách giáo khoa, lực giáo viên, với lực trình độ học sinh, giúp nâng cao lực tư khả tự ho ̣c học sinh 1.4 Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hiệu quả, tính khả thi dạy học, chứng tỏ biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt kiến thức nêu đề tài có hiệu rõ rệt có tính khả thi cao; điều cho thấy giả thuyết khoa học đề tài thực mang tính thuyết phục 1.5 Đề xuất số nội dung điển hình rèn luyện kỹ diễn đạt kiến thức cho học sinh nhiều hình thức khác tài liệu để giáo viên tham khảo, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Khuyế n nghi ̣ Trong quá trình thực đề tài tác giả có số khuyến nghị sau: 2.1 Cần tăng cường bồi dưỡng giáo viên vấn đề có tính chất phương pháp luận đổi phương pháp dạy học dạy học Sinh học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu môn 2.2 Kỹ diễn đạt cần thiết Chính thế, việc rèn luyện kỹ nên thực cấp học, thực thường xuyên, liên tục nhằm nâng cao hiệu giáo dục ngày chất lượng 2.3 Với phương pháp này, giáo viên tốn nhiều thời gian việc soạn giảng chấm trả cách diễn đạt học sinh khác Không đòi hỏi kiến thức, cơng giáo viên Vì giáo viên học sinh cần tích cực hoạt động dạy học 2.4 Quy trình biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt kiến thức cho học sinh dạy học Chương II: Cấu trúc tế bào – Sinh học 10 mà tác giả đề xuất bước đầu, nhiều hạn chế, mong nhận ý kiến đóng góp quý báu Thầy giáo, Cô giáo bạn để luận văn hồn thiện phổ biến rộng rãi References 1.Nguyễn Nhƣ Ất (1973),Những vấn đề cải cách giáo trình Sinh học đại cương trường phổ thơng nước Việt Nam dân chủ cộng hịa, Luận án phó tiến sĩ khoa học sư phạm,Mascơva, (Bản dịch tiếng Việt tóm tắt luận án) Đinh Quang Báo – Nguyễn Đức Thành (1996) Lý luận dạy học Sinh học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đinh Quang Báo – Nguyễn Đức Thành.Lý luận dạy học Sinh học VLD/2004-04 Chuyên đề (2006) Tổ chức hoạt động học tập dạy học Sinh học trường trung học phổ thông Trường Đại học Sư phạm, khoa Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp Vũ Cao Đàm (2005) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học.Nhà xuất Khoa học kỹ thuật Hà Nội Campbell.Reece, Urry.Cain.Wasserman, Minorsky.Jachson (2011) Sinh học Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 7.Lê Thị Tâm (2007).Thiết kế sử dụng giảng phần 1,2 sinh học 10 trung học phổ thơng theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện Luận văn thạc sỹ, ĐHSP, Hà Nội Lê Thị Hồng Thu (2008) Xác định lực tự học sách giáo khoa học sinh dạy học sinh học 10.Luận văn thạc sỹ, ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Cảnh Tồn (1997) Q trình dạy – tự học Nhà xuất Giáo dục 10 Nguyễn Cảnh Toàn (1999) Luận bàn kinh nghiệm tự học Nhà xuất Giáo dục 11 Đỗ Thị Trang (2002) Cách nhìn trình dạy học Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 12 Lê Đình Trung, Nguyễn Đức Thành, Trịnh Nguyên Giao.Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2010 ... giảng dạy CHƢƠNG RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT KIẾN THỨC TỪ NGHIÊN CỨU SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Phân tích chƣơng trình Sinh học 10 trung học phổ thông. .. pháp rèn luyện kỹ diễn đạt cho học sinh từ nghiên cứu sách giáo khoa dạy học Chương II „Cấu trúc tế bào‟ Dạy đối chứng không tổ chức rèn cho học sinh kỹ diễn đạt kiến thức từ nghiên cứu sách giáo. .. trạng kĩ diễn đạt học sinh trung học phổ thông Phân tích nội dung Sinh học 10 trung học phổ thơng Xác định biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt kiến thức cho học sinh dạy Sinh học 10 trung học phổ thông