Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 28 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
28
Dung lượng
1,2 MB
Nội dung
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀOTẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆTNAM - VŨ THỊ HÒA QUẢNLÝĐÀOTẠOTHEOHỌCCHẾTÍNCHỈTRONGCÁCTRƯỜNGCAOĐẲNGỞVIỆTNAM Chuyên ngành: Quảnlý giáo dục Mã số: 62.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 Công trình đƣợc hoàn thành VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆTNAM Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Lộc PGS.TS Phó Đức Hòa Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục ViệtNam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày 15 tháng năm 2007, Bộ Giáo dục Đàotạo ban hành Quyết định số 43/2007 Quy chếđàotạo Đại họcCaođẳng hệ quy theo hệ thống tín quy định đàotạo đại họccaođẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, bao gồm: tổ chức đào tạo; kiểm tra thi học phần; xét công nhận tốt nghiệp Chuyển đổi sang phương thức đàotạotheohọcchếtín có nhiều vấn đề đặt cần giải quyết, đặc biệt vấn đề liên quan đến quảnlýđàotạotheohọcchếtín hệ cao đẳng, vấn đề đàotạotheohọcchếtín áp dụng hệ thống giáo dục đại họcViệtNam chưa lâu TrongtrườngcaođẳngViệt Nam, việc chuyển đổi sang HCTC áp dụng chậm gặp nhiều khó khăn như: đưa thêm môn học tự chọn, tổ chức cho sinh viên đăng ký học, khó xếp lịch thi để sinh viên không trùng ca thi, khó sinh hoạt tổ chức đoàn thể, khó quảnlý sinh viên theo lớp tín chỉ, mô hình quảnlý chưa ổn định, sở vật chất, chương trình môn học… chưa thực thích ứng Bản chất đàotạotheohọcchếtín vấn đề chưa trường nhận thức cách đầy đủ, nên khó khăn lớn quảnlýđàotạotheohọcchếtín chỉ: từ đầu vào, đầu ra, trình đào tạo, bối cảnh đào tạo, liên kết đàotạo Những khó khăn cho thấy cần phải có lộ trình hợp lý mềm dẻo phát huy tốt vai trò quảnlýđàotạo bậc cao đẳng, thực tế vấn đề quảnlýđàotạotheohọcchếtín đặt khó khăn cần giải nhằm đạt mục tiêu cao giáo dục đàotạo Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn vấn đề QuảnlýđàotạotheohọcchếtíntrườngCaođẳngViệtNam làm đề tài luận án tiến sỹ chuyên ngành Quảnlý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn, luận án đề xuất giải pháp quảnlýđàotạotheohọcchếtínchỉtrườngcaođẳngViệtNam Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu ĐàotạotheohọcchếtíntrườngcaođẳngViệtNam 3.2 Đối tượng nghiên cứu QuảnlýđàotạotheohọcchếtíntrườngcaođẳngViệtNam (thông qua trường khảo sát phạm vi nghiên cứu đề tài) Giả thuyết khoa học Trên phương diện lý luận thực tiễn, họcchếtín khẳng định phương thức đàotạo phù hợp với xu phát triển xã hội Giả thuyết phương thức đàotạotheohọcchếtín trở thành phổ biến quảnlýđàotạotheohọcchếtín đạt kết định Vấn đề phải đánh giá thực trạng quảnlýđàotạotheohọcchếtíntrườngcaođẳngViệt Nam, mặt tích cực đạt để phát huy, hạn chế để khắc phục, học kinh nghiệm để kế thừa Trên sở đánh giá ấy, giải pháp quảnlýđàotạotheohọcchếtín bậc caođẳng mà luận án đề xuất nâng cao hiệu quảnlýđàotạotheohọcchếtíntrườngcaođẳngViệtNam giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quảnlýđàotạotheohọcchếtíntrườngcaođẳng 5.2 Đánh giá thực trạng quảnlýđàotạotheohọcchếtín số trườngcaođẳngViệtNam 5.3 Đề xuất giải pháp quảnlýđàotạotheohọcchếtíntrườngcaođẳngViệtNam Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Quảnlýđàotạotheohọc CTC - Phạm vi địa bàn khách thể nghiên cứu: trườngCaođẳng Sơn La, Caođẳng Cần Thơ, Caođẳng Sư phạm Đắclăk - Phạm vi thời gian nghiên cứu: quảnlýđàotạotheo HCTC trườngcaođẳng thực giai đoạn 2010 - 2015 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Tiếp cận hệ thống 7.1.2 Tiếp cận lịch sử 7.1.3 Tiếp cận so sánh 7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Nhóm phương pháp kiểm chứng thực nghiệm Những luận điểm cần bảo vệ Luận điểm 1: Đàotạotheo HCTC xu tất yếu khách quan, tăng cường tính chủ động cho người học, tăng cường tính dân chủ đào tạo, đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Chuyển đổi từ mô hình đàotạotheo niên chế sang đàotạotheohọcchếtín hướng phù hợp giáo dục ViệtNam nói chung, trườngcaođẳngViệtNam nói riêng Luận điểm 2: Đàotạotheo HCTC gắn với việc phải xác lập quy trình quảnlýđàotạotheo HCTC Quy trình quảnlýđàotạotheohọcchếtín có thuận lợi có khó khăn cần khắc phục, nhiều vấn đề cần giải Thực tế nay, riêng bậc caođẳng nước ta có mô hình khác cao đẳng, caođẳng nghề, caođẳng cộng đồng, bên cạnh trường trung cấp nghề, trường nghề với đối tượng học viên học sinh tốt nghiệp THPT Sự phân chia nhiều mô hình đàotạo khác khiến định hướng phát triển bậc đàotạocao đẳng, đàotạo nghề sau phổ thông liên thông lên bậc đại học với xu học tập suốt đời gặp nhiều khó khăn, hạn chế Luận điểm 3: Các giải pháp nâng cao hiệu quảnlýđàotạo cần phải xây dựng phù hợp với đặc điểm đàotạotheo HCTC, phù hợp với điều kiện cụ thể trườngcaođẳngViệtNam Việc thực đồng giải pháp tạo động lực cho việc triển khai thành công đàotạotheo HCTC trườngcaođẳngViệtNam Những đóng góp luận án 9.1 Về lý luận 9.2 Về thực tiễn 10 Cấu trúc luận án: đƣợc chia thành chƣơng: Chương 1: Cơ sở lý luận quảnlýđàotạotheohọcchếtíntrườngcaođẳng Chương 2: Thực trạng đàotạoquảnlýđàotạotheohọcchếtíntrườngcaođẳngViệtNam Chương 3: Giải pháp quảnlýđàotạotheohọcchếtíntrườngcaođẳngViệtNam Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢNLÝĐÀOTẠOTHEOHỌCCHẾTÍNCHỈTRONGCÁC TRƢỜNG CAOĐẲNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.1.1 Các công trình nghiên cứu đàotạotheohọcchếtín - Năm 1995, học giả James Quann trình bày cách hiểu ông tín chỉ: “Tín học tập đại lượng đo toàn thời gian bắt buộc người học bình thường để học môn học cụ thể, bao gồm: (1) thời gian lên lớp; (2) thời gian phòng thí nghiệm, thực tập phần việc khác quy định thời khóa biểu; (3) thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề, viết chuẩn bị bài” - James Heffernan, (1973) viết tài liệu “The Credits of the Credit Hour: The history, Use and Shortcomings of the Credits System”, tác giả bàn tín chỉ: lịch sử, sử dụng bất cập hệ thống tín sử dụng nước phát triển 1.1.1.2 Các công trình nghiên cứu quảnlýđàotạotheo HCTC Jesica M Shedd bước đầu phân tích mô hình quảnlýđàotạotheo HCTC, quảnlý mục tiêu, nội dung chương trình đàotạo Jesica M Shedd xác định khâu định chất lượng quảnlýđàotạotheo HCTC Mặc dù vậy, nhiều vấn đề bỏ ngỏ: vai trò giảng viên, tính chủ dộng tích cực sinh viên, môi trườngđào tạo… chưa nghiên cứu 1.1.2 Tại ViệtNam 1.1.2.1 Các công trình nghiên cứu đàotạotheohọcchếtín - Eli Mazur & Phạm Thị Ly đề cập đến vai trò họcchếtín Mỹ vấn đề quảnlýđàotạo giáo dục đại họcViệtNam kinh nghiệm Trung Quốc việc chuyển đổi sang HCTC - Cáctrườngcaođẳng đại họcViệtNam tổ chức nhiều hội thảo khoa họcĐàotạotheohọcchếtín chỉ, nhận thức kinh nghiệm triển khai trườngcaođẳng đại họcViệtNam Lâm Quang Thiệp đề cập tới Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Đại học Huế (2006 - 2009) Lê Doãn Đãi trình bày báo cáohọcchếtín chỉ, ĐHQG Hà Nội (2006) Lê Đức Ngọc quan tâm đến vấn đề đàotạoquảnlýđàotạotheohọcchếtínViệtNam 1.1.2.2 Các công trình nghiên cứu quảnlýđàotạotín Tạp chí Khoa học công nghệ, Đại học Đà Nẵng, số (41) 2010 có Những vấn đề quảnlýđàotạotheo HCTC trường đại học Lê Quang Sơn Hội thảo khoa học Đổi phương pháp đàotạotheo HCTC Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn tổ chức vào tháng năm 2011 phân tích quy trình phương pháp quảnlýđàotạotheo HCTC 1.1.3 Đánh giá chung Các công trình khoa học giới ViệtNam đề cập đến vấn đề đàotạotheo HCTC với nhiều góc độ khác nhau, vấn đề nhận nhiều quan tâm nhà khoa học đặc điểm yêu cầu đàotạotheohọcchếtín Thực trạng đàotạotheo HCTC tổng kết để từ ViệtNam kế thừa kinh nghiệm nhằm rút ngắn khoảng cách lộ trình chuyển đổi đàotạo từ niên chế sang họcchếtín 1.2 Họcchếtínđàotạotheohọcchếtín trƣờng caođẳng 1.2.1 ĐàotạoquảnlýđàotạotrườngcaođẳngTrong thực tế có nhiều mô hình quảnlý chất lượng giáo dục Theo UNESCO chất lượng nhà trường sở đàotạo thể qua 10 yếu tố sau: Người học khỏe mạnh, nuôi dưỡng tốt, khuyến khích thường xuyên để có động hoạt động chủ động Giảng viên thành thạo nghề nghiệp động viên mức Phương pháp kĩ thuật dạy học - học tập tích cực Chương trình giáo dục thích hợp với người học người dạy Trang thiết bị, đồ dùng dạy học, học liệu công nghệ giáo dục thích hợp, dễ tiếp cận thân thiện với người sử dụng Môi trườnghọc tập đảm bảo vệ sinh, an toàn, lành mạnh Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường, trình giáo dục kết đàotạo Hệ thống quảnlý giáo dục có tính tham gia dân chủ Tôn trọng thu hút cộng đồng văn hóa địa phương hoạt động giáo dục 10 Các thiết chế, chương trình giáo dục có nguồn lực thích hợp, thỏa đáng bình đẳng Cộng đồng (qui mô…) 2a Nhà trƣờng Bối cảnh Cơ cấu tổ chức, sách nhà trường (dạy học, phát triển đội ngũ ) Chính sách nhà nƣớc (ưu tiên, kết ) Thông tin phản hồi Sinh viên Giảng viên Môi trƣờng tham dự & hợp tác Đầu vào Hành vi giảng viên Thông tin Giao tiếp Hành vi Động sinh viên Đầu Sinh viên tốt nghiệp Học tiếp hay làm việc CTĐT & nguồn lực Thông tin phản hồi 2b Quá trình dạy học Thông tin phản hồi Các trình nhà trường (lãnh đạo, môi trường giáo dục…) Doanh nghiệp (qui mô, ngành/nghề ) Sơ đồ 1.1: Quá trình đàotạotrườngcaođẳngĐàotạo hay dạy học diễn theo trình {Bối cảnh (Context) - Đầu vào (Input) - Quá trình (Process) - Đầu (Outcome)} mô hình điển hình trình đàotạotrườngcao đẳng, đại học 1.2.2 Tín chỉ, họcchếtínđàotạotheohọcchếtín a) TínTín đơn vị dùng để đo lường kết học tập tiến sinh viên Mặc dù, có nhiều cách hiểu khác tín chỉ, khái quát, tín sử dụng để tính khối lượng học tập sinh viên Một tín quy định 15 tiết họclý thuyết; 30-45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận; 45-90 thực tập sở; 45-60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khóa luận tốt nghiệp Hệ thống tín xuất lần vào cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX Mỹ với 02 xu hướng phát triển: Xu hướng thứ “hệ thống môn học tự chọn; Xu hướng thứ hai việc phân nhánh, mở rộng khả vào trường đại học/cao đẳng b) Họcchếtín HCTC hình thức đàotạođàotạotheotín (học phần) Họcchếtín cá thể hóa việc học tập giáo dục bậc cao cho số đông triết lý làm tảng cho họcchếtín “giáo dục hướng người học” “giáo dục đại học đại chúng” Các hình thức tổ chức tín bao gồm: dạy - học lớp; dạy học phòng thí nghiệm, studio, trường ; làm thí nghiệm, thực hành, thực tập, điền dã (dạy - học thực hành, thực tập); dạy - học lớp, phòng thí nghiệm c) ĐàotạotheohọcchếtínĐàotạotheo HCTC chuyển quyền định mục đích đàotạo lựa chọn môn học kế hoạch học tập từ nhà trường cho sinh viên điều kiện quy định công khai số lượng cấu trúc môn học Những đặc tính quantrọngđàotạotheo HCTC là: tính liên thông; tính chủ động; tính khoa học; tính thực tiễn, linh hoạt 1.2.3 Đặc điểm đàotạotheohọcchếtíntrườngcaođẳng a) Chương trình đàotạotheo hướng tích lũy tín Chương trình đàotạo cấu trúc từ học phần thuộc khối kiến thức: Khối kiến thức đại cương gồm học phần bắt buộc tự chọn, thiết kế chung cho ngành nhóm ngành đào tạo; Khối kiến thức chuyên nghiệp gồm học phần bắt buộc tự chọn thuộc khối kiến thức sở ngành, kiến thức ngành chuyên ngành, kiến thức bổ trợ, thực hành chuyên môn khóa luận tốt nghiệp b) Lập kế hoạch tổ chức đàotạo lấy sinh viên làm trọng tâm Quá trình lập kế hoạch đàotạo nhà trường vào chuẩn đầu đặc trưng chương trình đào tạo, sinh viên tự lập kế hoạch đàotạo Hình thức tổ chức đàotạotheo HCTC trườngcaođẳng tổ chức theo lớp học phần sinh viên đăng ký vào đầu học kỳ phù hợp với lực, điều kiện đảm bảo quy định chung c) Tăng cường tự học sinh viên Một học phần/môn học thường có từ đến tíntín = 15 tiết (giờ) lên lớp + 30 tiết (giờ) chuẩn bị cá nhân lớp, nên đòi hỏi số tiết tự học sinh viên phải đảm bảo cho tín 30 d) Vai trò quantrọng đội ngũ cố vấn học tập Đây đội ngũ hỗ trợ sinh viên lập kế hoạch thực kế hoạch học tập cầu nối sinh viên nhà trường, sinh viên xã hội, hướng sinh viên đến mục tiêu đàotạo chung nhà trường đáp ứng chuẩn nghề nghiệp tương lai e) Kiểm tra đánh giá theo trình học tập Kiểm tra đánh giá trình học tập theohọc phần sinh viên lựa chọn theohọc Sinh viên không thi tốt nghiệp mà trình học tập tích luỹ kiến thức theohọc phần 1.2.4 Ưu điểm hạn chếđàotạotheohọcchếtín 1.2.4.1 Ưu điểm - Tính linh hoạt; - Tính chủ động sáng tạo người học; - Tính liên thông trường, ngành đàotạo có liên quan; - Tính sáng tạo kiểm tra đánh giá; 1.2.4.2 Hạn chế - Dễ cắt vụn kiến thức; - Khó tạo nên gắn kết sinh viên giảng viên với sinh viên 1.3 Quảnlýđàotạotheohọcchếtín trƣờng caođẳng 1.3.1 Khái niệm thuật ngữ liên quan a Quảnlý giáo dục b Quảnlý nhà trườngQuảnlý nhà trường thường thực thông qua lĩnh vực: (1) Quảnlýđàotạo hay giảng dạy học tập; (2) Quảnlý nhân sự; (3) Quảnlý tổ chức Quảnlýđàotạo phần quảnlý nhà trường c Quảnlýđàotạocaođẳng đại họcĐàotạo trình dạy kỹ thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức liên quan đến lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội nắm vững tri thức, kỹ năng, nghề nghiệp cách có hệ thống để chuẩn bị cho người thích nghi với sống khả đảm nhận công việc định Đàotạocaođẳngđàotạo nguồn nhân lực có trình độ cao, có lực tư khả sáng tạoQuảnlýđàotạo trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quảnlý lên đối tượng quảnlý thông qua việc vận dụng chức phương tiện quảnlý nhằm đạt mục tiêu đàotạoQuảnlýđàotạocaođẳng chất quảnlý hoạt động sở hữu trí tuệ sở giáo dục đại họccaođẳng với mục tiêu khuyến khách hoạt động sáng tạo, thúc đẩy trình khai thác, chuyển giao quyền sở hữu trí tuệ bảo vệ tài sản trí tuệ cá nhân, tập thể, tổ chức trườngcaođẳng đại học d QuảnlýđàotạotheohọcchếtínQuảnlýđàotạotheohọcchếtín việc quảnlý tổ chức phát triển thực chương trình đào tạo, hoạt động giảng dạy, đàotạohọc tập đánh giá quán với nhau, đảm bảo đặc trưng HCTC, nhằm đảm bảo sinh viên tốt nghiệp có lực đáp ứng yêu cầu công việc bên sử dụng lao động học tập suốt đời 1.3.2 Bản chất quy trình quảnlýđàotạotheohọcchếtín Vận dụng quảnlý trình đàotạotrườngcaođẳng đặc trưng đàotạotheo HCTC cho thấy quảnlý trình đàotạotheo HCTC trườngcaođẳng gồm bước với nội dung sau: Cơ cấu tổ chức nhà trƣờng Tổ chức phát triển CĐR & CT ĐT Quảnlý tuyển sinh Lập kế hoạch đàotạo sinh viên & trƣờng Đảm bảo chất lƣợng nguồn lực đầu vào * Quảnlý giảng dạy & học tập * Kiểm tra đánh giá trình học tập & phản hồi thông tin * Phát triển quan hệ trƣờng Quảnlý kết học tập & tốt nghiệp Quảnlý sinh viên sau tốt nghiệp Kiểm tra, giám sát, đánh giá & phản hồi thông tin để cải tiến Sơ đồ 1.2: Quảnlýđàotạotheohọcchếtíntrườngcaođẳng 12 2.2 Khái quát trƣờng caođẳng đối tƣợng khảo sát luận án phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng quảnlýđàotạotheohọcchếtín Đề tài luận án lựa chọn 03 trườngcaođẳng làm đối tượng khảo sát thực trạng quảnlýđàotạotheohọcchếtín chỉ: TrườngCaođẳng Sơn La, TrườngCaođẳng sư phạm Đắklăk trườngCaođẳng Cần Thơ Thực trạng đàotạoquảnlýđàotạotheohọcchếtíntrường có tầm ảnh hưởng rộng tới trườngCaođẳng khu vực hệ thống trườngCaođẳngViệtNamTrườngCaođẳng Sơn La đại diện cho trườngCaođẳng khu vực phía Bắc, TrườngCaođẳng Đắklăk đại diện cho trườngCaođẳng khu vực Tây Nguyên, TrườngCaođẳng Cần Thơ đại diện cho trườngCaođẳng khu vực Nam Bộ vùng kinh tế trọng điểm ViệtNam Đây trường thực chuyển đổi sang đàotạotheo HCTC, kết đạt hạn chế thực trạng quảnlýđàotạotheo HCTC trường giúp đề tài luận án rút luận điểm khoa học từ thực tiễn làm sở đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quảnlýđàotạotheo HCTC trườngcaođẳngViệtNam 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu thực trạng quảnlýđàotạotheohọcchếtíntrườngcaođẳng a) Mục tiêu Để xây dựng giải pháp phù hợp, thiết thực nhằm quảnlýđàotạotheohọcchếtínchỉ triển khai đạt hiệu quả, điều quantrọng cần nghiên cứu, đánh giá thực trạng quảnlýđàotạotheohọcchếtíntrườngcaođẳngViệtNam b) Đối tượng qui mô điều tra, khảo sát xác định cán quảnlý trường, khoa, môn, giảng viên, cố vấn học tập, nhân viên sinh viên - đối tượng trực tiếp liên quan đến quảnlýđàotạotheohọcchếtíntrườngcaođẳng tham gia khảo sát, với quy mô cụ thể sau: số phiếu hợp lệ thu 450 gồm cán quảnlý trường, khoa, môn, giảng viên, cố vấn học tập, nhân viên 300 sinh viên, có: 90 cán quản lý, 300 giảng viên cố vấn học tập, 60 nhân viên 300 sinh viên c) Phương pháp xử lý số liệu áp dụng sau: - Xử lý số liệu phần mềm thống kê SPSS để mô tả phân tích tần xuất xuất biến khảo sát - Tính điểm trung bình bảng theo công thức: X= N Xini i d) Nội dung đánh giá thực trạng quảnlýđàotạotheo HCTC 13 Xét từ góc độ thực chức trườngcao đẳng, việc đánh giá quảnlýđàotạotheohọcchếtín thể qua việc đánh giá khâu đầu vào, trình đàotạo đầu có mối liên hệ tác động qua lại lẫn nhau… Các câu hỏi Phiếu điều tra khảo sát xây dựng phản ánh 03 khâu quy trình đàotạo đầu vào - trình - đầu cấu trúc theo 04 lĩnh vực, công tác tuyển sinh, công tác xây dựng chương trình đào tạo, công tác giảng dạy - học tập công tác tốt nghiệp 2.3 Thực trạng quảnlýđàotạotheohọcchếtín trƣờng caođẳng tham gia khảo sát 2.3.1 Quảnlý đầu vào 2.3.1.1 Thực trạng tổ chức phát triển chuẩn đầu chương trình đàotạoquảnlý tuyển sinh a) Tổ chức phát triển chuẩn đầu chương trình đàotạo Biểu đồ 2.1: So sánh đánh giá thực trạng Tổ chức phát triển chuẩn đầu chương trình đàotạo cán quản lý, giảng viên, cố vấn học tập, nhân viên với sinh viên b) Quảnlý tuyển sinh dựa vào chuẩn đầu 14 Biểu đồ 2.2: So sánh đánh giá thực trạng Quảnlý tuyển sinh cán quản lý, giảng viên, cố vấn học tập, nhân viên với sinh viên 2.3.1.2 Thực trạng lập kế hoạch đàotạotheohọcchếtín Biểu đồ 2.3: So sánh đánh giá thực trạng Lập kế hoạch đàotạotheohọcchếtín cán quản lý, giảng viên, cố vấn học tập, nhân viên với sinh viên 15 2.3.1.3 Thực trạng đảm bảo chất lượng đầu vào Biểu đồ 2.4: So sánh đánh giá thực trạng Đảm bảo chất lượng đầu vào cán quản lý, giảng viên, cố vấn học tập, nhân viên với sinh viên 2.3.2 Quảnlý trình đàotạo 2.3.2.1 Thực trạng quảnlý dạy học giảng viên Biểu đồ 2.5: So sánh đánh giá thực trạng Quảnlý dạy học giảng viên cán quản lý, giảng viên, cố vấn học tập, nhân viên với sinh viên 16 2.3.2.2 Thực trạng quảnlýhọc tập sinh viên Biểu đồ 2.6: So sánh đánh giá thực trạng Quảnlýhọc tập sinh viên cán quản lý, giảng viên, cố vấn học tập, nhân viên với sinh viên 2.3.2.3 Thực trạng quảnlý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Biểu đồ 2.7: So sánh đánh giá thực trạng Kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên cán quản lý, giảng viên, cố vấn học tập, nhân viên với sinh viên 17 2.3.2.4 Thực trạng môi trường giáo dục tích cực Biểu đồ 2.8: So sánh đánh giá thực trạng Môi trường giáo dục tích cực cán quản lý, giảng viên, cố vấn học tập, nhân viên với sinh viên 2.3.3 Quảnlý đầu ra, bối cảnh hệ thống giám sát 2.3.3.1 Thực trạng quảnlý đầu Biểu đồ 2.9: So sánh đánh giá thực trạng Quảnlý đầu cán quản lý, giảng viên, cố vấn học tập, nhân viên với sinh viên 18 2.3.3.2 Thực trạng quảnlý bối cảnh Biểu đồ 2.10: So sánh đánh giá thực trạng Quảnlý Bối cảnh cán quản lý, giảng viên, cố vấn học tập, Nhân viên với sinh viên 2.3.3.3 Thực trạng hệ thống giám sát quảnlýđàotạotheohọcchếtín phản hồi thông tin Biểu đồ 2.11: So sánh đánh giá thực trạng Hệ thống giám sát Phản hồi thông tin CBQL, giảng viên, cố vấn học tập, nhân viên với sinh viên 2.3.4 Đánh giá chung quảnlýđàotạotheohọcchếtíntrườngcaođẳng tham gia khảo sát 2.3.4.1 Mặt mạnh nguyên nhân a) Quảnlý đầu vào: Quảnlý tuyển sinh; Lập kế hoạch đào tạo; Đảm bảo chất lượng đầu vào: hệ thống giảng đường, phòng học, phương tiện dạy học… 19 b) Quảnlý trình đàotạo - Chỉ đạo, tổ chức thực kế hoạch đàotạotheo HCTC: Quảnlý dạy học giảng viên; Quảnlýhọc tập sinh viên; Quảnlý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên c) Quảnlý đầu d) Hệ thống giám sát quảnlýđàotạotheohọcchếtín phản hồi thông tin 2.3.4.2 Hạn chế nguyên nhân cần khắc phục KẾT LUẬN CHƢƠNG Thực trạng quảnlýđàotạotheo HCTC trườngcaođẳng đặt nhiều vấn đề cho nhà quản lý, nhà nghiên cứu Những thành công quảnlýđàotạotheo HCTC khẳng định ưu phương thức đàotạo hiệu quảnlýđàotạo Tuy nhiên, chất lượng, hiệu giáo dục đàotạo thấp so với yêu cầu Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất Quảnlý giáo dục đàotạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán quảnlý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp (Nghị 29 hội nghị Trung ương khoá XI) Vấn đề đặt trường phải vượt qua nhiều khó khăn, thử thách nội dung liên quan đến quảnlýđàotạo nói riêng trình đàotạo nói chung Có vấn đề tìm cách khắc phục có vấn đề mang tính vĩ mô đòi hỏi phải nỗ lực, kiên trì phải có thời gian, có lộ trình thực thời gian đủ dài Đây nhiệm vụ mà giải Chương Chƣơng GIẢI PHÁP QUẢNLÝĐÀOTẠOTHEOHỌCCHẾTÍNCHỈ CỦA TRƢỜNG CAOĐẲNGỞVIỆTNAM 3.1 Định hƣớng đàotạo nguyên tắc đề xuất giải pháp quảnlýđàotạotheohọcchếtín trƣờng caođẳngViệtNam 3.2 Giải pháp quảnlýđàotạotheohọcchếtín trƣờng caođẳngViệtNam 3.2.1 Xây dựng quy trình quảnlýhọc tập rèn luyện sinh viên đàotạotheohọcchếtíntrườngcaođẳng a) Mục đích ý nghĩa giải pháp b) Nội dung cách thực giải pháp Bƣớc 1: Lập kế hoạch học tập sinh viên kế hoạch đàotạotrườngtheohọcchếtín 20 (1) Phân lớp họctheo khóa học ngành/chuyên ngành đàotạo (gọi tắt “lớp khóa học”) nhà trường (2) Lập kế hoạch học tập sinh viên (3) Lập kế hoạch đàotạo nhà trườngtheo lớp học phần Bƣớc 2: Tổ chức thực kế hoạch đào tạo/giảng dạy theo lớp học phần (1) Quảnlý giảng dạy giảng viên (2) Quảnlýhọc tập sinh viên (3) Tổ chức thi, đánh giá Học phần Bƣớc 3: Đánh giá trình học tập, rèn luyện phản hồi thông tin (1) Xét khen thưởng, học bổng (2) Xét kỷ luật (3) Xét học tiếp, nghỉ học, học Bƣớc 4: Công nhận tốt nghiệp cấp (1) Công nhận tốt nghiệp, cấp (2) Khảo sát, lấy thông tin liên lạc sinh viên trường (3) Lưu giữ hồ sơ sinh viên trường 3.2.2 Nâng cao vai trò, trách nhiệm giảng viên sinh viên, đổi phương pháp dạy học giảng viên sinh viên, cách đánh giá phản hồi thông tin đáp ứng đàotạotheohọcchếtín a) Mục đích ý nghĩa giải pháp b) Nội dung cách thực giải pháp (1) Nâng cao vai trò, trách nhiệm đôi với đổi phương pháp giảng dạy giảng viên cách thực (2) Nâng cao vai trò, trách nhiệm đôi với đổi phương pháp học tập sinh viên cách thực (3) Đổi cách đánh giá kết học tập sinh viên phản hồi thông tin c) Điều kiện để thực thành công giải pháp 3.2.3 Phát triển đội ngũ cố vấn học tập trườngcaođẳngđàotạotheohọcchếtín a) Mục đích ý nghĩa giải pháp b) Nội dung cách thực giải pháp (1) Thực quy hoạch phát triển đội ngũ cố vấn học tập dựa vào lực (2) Đánh giá kết thực phản hồi thông tin c) Điều kiện thực thành công giải pháp 3.2.4 Phát triển hệ thống giao tiếp thông tin hai chiều đàotạotheohọcchếtíntrườngcaođẳng 21 a) Mục tiêu ý nghĩa giải pháp b) Nội dung cách thực giải pháp (1) Tạo điều kiện thuận lợi cho giao tiếp thông tin hiệu (2) Thiết lập quan hệ tin tưởng lẫn (3) Thiết lập kênh giao tiếp thông tin hai chiều đa dạng c) Điều kiện thực giải pháp: 3.2.5 Nâng cao lực quảnlýđàotạotheohọcchếtín đội ngũ cán lãnh đạo, quảnlý nhân viên trườngcaođẳng a) Mục đích ý nghĩa giải pháp b) Nội dung cách thực giải pháp (1) Tổ chức phát triển khung lực quảnlýđàotạotheohọcchếtín cán lãnh đạo, quảnlý nhân viên trườngcaođẳng (2) Đánh giá nhu cầu cần đào tạo, bồi dưỡng quảnlýđàotạotheohọcchếtín cán lãnh đạo, quảnlý nhân viên trườngcaođẳng dựa vào lực (3) Tổ chức bồi dưỡng quảnlýđàotạotheo HCTC cho đội ngũ cán lãnh đạo, quảnlý nhân viên trườngcaođẳng dựa vào lực c) Điều kiện thực thành công giải pháp 3.3 Khảo sát mức độ cần thiết khả thi giải pháp 3.3.1 Khảo sát mức độ cần thiết giải pháp 90 83 80 72 70 56 60 50 40 33 38 42 40 31 29 30 20 27 cần thiết cần thiết không cần thiết 21 12 10 GP1 GP2 GP3 GP4 GP5 Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết giải pháp 22 3.3.2 Khảo sát mức độ khả thi giải pháp 80 73 70 56 60 45 50 35 40 30 30 35 khả thi 35 26 21 20 30 27 không khả thi 18 20 khả thi 10 GP1 GP2 GP3 GP4 GP5 Biểu đồ 3.2: Mức độ khả thi giải pháp 3.3.3 Tương quan mức độ cần thiết khả thi giải pháp 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 96 95 94 93 80 74 62 65 58 57 cần thiết cần thiết khả thi khả thi GP1 GP2 GP3 GP4 GP5 Biểu đồ 3.3: Mối tương quan giải pháp 3.4 Tổ chức thực nghiệm giải pháp quảnlýđàotạotheohọcchếtín trƣờng caođẳngViệtNam 3.4.1 Thực nghiệm hình thành 3.4.1.1 Chuẩn bị thực nghiệm hình thành 3.4.1.2 Tiến hành thực nghiệm hình thành 3.4.1.3 Kết thực nghiệm hình thành 3.4.2 Thực nghiệm tác động 3.4.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm tác động 23 3.4.2.2 Tiến hành thực nghiệm tác động 3.4.2.3 Kết thực nghiệm tác động Số lượng điểm Số lượng điểm 70 70 57 60 58 60 50 50 40 40 30 30 30 14 20 15 20 10 69 70 10 14 điểm 0 điểm TB =5,5 = 6.5 =5,5 = 6.5