Quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ của các cơ sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng đông nam bộ tt

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LÊ ĐÌNH HUẤN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Đơng Phƣơng PGS, TS Đỗ Thị Bích Loan Phản biện 1: … Phản biện 2: …… Phản biện 3: Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hƣng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thƣ viện Quốc gia Việt Nam - Thƣ viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hệ thống tín (HTTC) với triết lý giáo dục là: Tôn trọng tạo điều kiện thuận lợi cho người học; Người học trung tâm hoạt động nhà trường Phương thức đào tạo tổ chức, quản lý cho thuận lợi cho người học, chương trình đào tạo thiết kế mềm dẻo, linh hoạt để giáo dục đại học dễ dàng đáp ứng nhu cầu biến động thị trường nhân lực Tại trường Đại học, cao đẳng thực việc đào tạo theo HCTC chương trình theo ngành, chuyên ngành (Chương trình chuyên ngành trước mơn học số lượng tiết chuyển sang gọi chương trình đào tạo theo tín chỉ) số tiết chế, số lượng tiết học ngành học theo niên chế phiên ngang sang để áp dụng cho đào tạo tín nhiều hạn chế, đặc biệt sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ, hình thức tổ chức thực theo niên chế Nhận thức thực tế nêu cần giải đáp, làm sáng tỏ nên việc chọn vấn đề nghiên cứu “Quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ” việc làm cần thiết, góp phần triển khai thành cơng phương thức đào tạo theo tín chỉ, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất giải pháp quản lý đào tạo theo học chế tín thay cho phương thức đào tạo theo niên chế phù hợp với bối cảnh điều kiện thực tế sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý chương trình đào tạo quy theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ Giả thuyết khoa học Đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ xu tất yếu Tuy nhiên, cách thức quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ bộc lộ nhiều hạn chế bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo theo HCTC Nếu đề xuất giải pháp hợp lý để quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ cách khoa học, có hệ thống đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín tác động tích cực đến việc tổ chức q trình đào tạo hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý đào tạo theo học chế tín bậc cao đẳng quy, theo hướng tiếp cận quản lý hoạt động thành tố trình đào tạo theo học chế tín - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đào tạo, quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ - Đề xuất giải pháp quản lý đào tạo theo học chế tín phù hợp với bối cảnh điều kiện thực tế sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ - Khảo nghiệm thực nghiệm giải pháp QLĐT theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ 5.2 Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn giải pháp quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng hệ quy năm vùng Đông Nam Bộ Địa bàn nghiên cứu: trường CĐSP, trường đại học có đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ (Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Tp.HCM, Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu, Trường Đại học Sài Gòn, Trường Đại học Đồng Nai, Trường Đại học Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương, Cao đẳng sư phạm Bình Phước) Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận cách tiếp cận để nghiên cứu: 6.1.1 Tiếp cận hệ thống 6.1.2 Tiếp cận lịch sử - logic 6.1.3 Tiếp cận theo nhu cầu người học 6.2 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2.1 Tổng quan tài liệu nghiên cứu: 6.2.2 Phương pháp so sánh giáo dục 6.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3.1 Phương pháp khảo sát phiếu hỏi 6.3.2 Phương pháp vấn 6.3.3 Phương pháp chuyên gia 6.3.4 Phương pháp thực nghiệm giáo dục 6.3.5 Phương pháp thống kê xử lý số liệu Luận điểm bảo vệ Luận điểm 1: Quản lý đào tạo theo học chế tín giai đoạn chuyển đổi nhiều bất cập làm hạn chế chất lượng đào tạo sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ; Luận điểm 2: Quản lý tốt việc đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Xây dựng giải pháp quản lý đào tạo phải phù hợp với đặc điểm đào tạo HCTC, phù hợp với đặc thù sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ Những đóng góp luận án 8.1 Lý luận: Luận án hệ thống hóa sở lý luận quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo có đào tạo trình độ cao đẳng sở hệ thống hóa số khái niệm để làm sáng tỏ khái niệm (Quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng), qua khẳng định tính khả thi đào tạo tín đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng Đồng thời, luận án phân tích nội dung yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng 8.2 Thực tiễn: Luận án phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đào tạo theo học chế tín sở có đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ; Luận án đề xuất giải pháp quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ; Luận án khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp thực nghiệm giải pháp đề xuất Cấu trúc luận án Mở đầu Phần trình bày lý chọn đề tài, mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu Ngoài ra, đề cập đến ý nghĩa lý luận, thực tiễn đề tài Nội dung nghiên cứu Phần nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ Chương 3: Giải pháp quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ Kết luận khuyến nghị Đánh giá, phân tích kết nghiên cứu đạt đề nghị cho nghiên cứu triển khai Tài liệu tham khảo; Danh mục cơng trình cơng bố NCS ; Phụ lục Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CÓ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu đào tạo theo học chế tín Các nghiên cứu đào tạo theo học chế tín giới Tác giả James M Heffernan, viết “The Credibility of the Credit Hour: The History, Use and Shortcomings of the Credit System” trình bày tổng quan hệ thống tín nước phát triển, số học rút kinh nghiệm Mỹ giới hệ thống tín Hai nhà khoa học tiếng Robert Allen Geoff Layer có cơng trình nghiên cứu:“Credit-Based Systems as Vehicles for Change in Universities and Colleges” (Hệ thống tín phương tiện thay đổi trường đại học cao đẳng) Các tác giả khẳng định phát triển giáo dục đại học đại chúng thách thức nhà quản lý nhu cầu tất yếu phải có thay đổi hệ thống giáo dục đại học Đào tạo theo tín bắt đầu áp dụng mạnh mẽ trước hết nước Tây Âu từ năm 1960 Trước đó, chương trình truyền thống trường đại học Châu Âu, đặc biệt Tây Âu giáo viên định Nó có xu hướng áp đặt, có khả cho người học lựa chọn môn học Hơn 40 quốc gia Châu Âu có sở đào tạo đại học, việc áp dụng phương thức đào tạo theo tín khác Pháp, người ta sử dụng đơn vị tín (unite de valeur – nghĩa đen đơn vị giá trị) để đo khả hồn thành cơng việc học tập sinh viên theo học kỳ cho khối lượng môn học bắt buộc khối lượng môn học lựa chọn Ở Anh, người ta xa nữa, mặt họ áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ, mặt khác học chủ trương module hóa tồn chương trình đào tạo đại học Các nước khác Tây Âu Đức Bồ Đào Nha tổ chức chương trình đào tạo họ yêu cầu để lấy theo môn học với giá trị tính theo tín Các nước lại Italia, Tây Ban Nha nước thuộc khối xã hội chủ nghĩa cũ Đông Âu bắt đầu chủ trương chuyển phương hướng đào tạo truyền thống sang phương thức đào tạo theo tín Các nước Tây Âu xa bước xa nữa, chủ trương đa dạng hóa giáo dục đại học để hướng tới “ Xã hội tri thức Châu Âu”, khuyến khích di chuyển sinh viên trao đổi tri thức đa dạng trường đại học Và để tạo điều kiện cho công việc này, năm 1988 Hệ thống chuyển đổi tín châu Âu (ECTS - European Credit Transfer System) khởi động Ở Châu Á, tín áp dụng, Nhận Bản, Singgapore, Đài Loan, Hàn Quốc, Ấn Độ, Thái Lan, Malaysia, Indonisia, Trung Quốc, Phillippine Việc áp dụng hệ thống đào tạo tín phản ánh quan điểm lấy người học làm trung tâm, người học người nhận kiến thức, đồng thời người chủ động thiết kế kiến thức, hướng tới đáp ứng nhu cầu thị trường lao động xã hội Tại Trung Quốc, Jinsong Zhang, Chanliu Wang LuluDong công bố viết “Analysis of restrictive factors on the university credit system in China” Các nghiên cứu đào tạo theo học chế tín Việt Nam Trước năm 1975 số trường đại học miền Nam Việt Nam thử vận dụng học chế tín vào tổ chức đào tạo: Viện Đại học Cần Thơ, Đại học Bách khoa Thủ Đức áp dụng gần năm Sau năm 1975 Việt Nam hoàn toàn giải phóng có trường Đại học Khoa học Sài Gòn, Đại học Văn khoa Sài Gòn tổ chức đào tạo theo học chế tín Những nhà nghiên cứu tiên phong HCTC Việt Nam, tác giả Lâm Quang Thiệp có viết:“Xây dựng chương trình đào tạo theo tín có sử dụng Internet” năm 2006 với chủ đề “Về việc áp dụng học chế tín giới Việt Nam” Ngay từ năm 1988, theo chủ trương Bộ GD&ĐT, số trường đại học áp dụng học chế mềm dẻo: Kết hợp niên chế với học phần (đo đơn vị học trình) Trong giai đoạn 1993-1998 tác giả Vụ Giáo dục đại học, Viện Nghiên cứu Đại học giáo dục chuyên nghiệp mà đứng đầu nhóm nghiên cứu nhà khoa học Lâm Quang Thiệp, Lê Thạc Cán Lê Viết Khuyến có nhiều nghiên cứu quản lý đào tạo chuyển đổi sang hệ thống tín Gần đây, vấn đề nêu văn bản, định Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT ngày thu hút quan tâm đông đảo nhà nghiên cứu giáo dục, cấp lãnh đạo nhà trường, đội ngũ GV, SV tổ chức xã hội sử dụng sản phẩm giáo dục Nhiều vấn đề quản lý đào tạo theo học chế tín q trình chuyển đổi sang học chế nhà khoa học nghiên cứu rộng rãi Tài liệu có giá trị “Về hệ thống tín học tập” Vụ Đại học - Bộ Giáo dục & Đào tạo, xuất năm 1994 Cơng trình tuyển dịch bốn tài liệu nước ngồi hệ thống tín với kiến thức kèm theo nhiều tài liệu tham khảo giới thiệu thực cần thiết với trường ĐH Việt Nam trình chuyển đổi từ học chế niên chế sang học chế tín kinh nghiệm quản lý đào tạo theo tín số nước tiên tiến Trong diễn đàn khoa học nhiều nhà khoa học có tham luận ý Những kinh nghiệm triển khai đào tạo theo học chế tín số nước giới số tác giả tổng kết Eli Mazur Phạm Thị Ly Hai nhà nghiên cứu Eli Mazur Phạm Thị Ly nhấn mạnh mục tiêu sư phạm HTTC viết “Mục tiêu Sư phạm hệ thống đào tạo tín Mỹ gợi ý cho cải giáo dục ĐH Việt Nam” khái quát lịch sử chức quản lý HTTC Mỹ; vấn đề tranh luận tầm nhìn: HTTC trường ĐH đại; học Trung Quốc việc thực HTTC Mỹ Hai mơ hình phổ biến là: Hệ thống tín Hoa Kỳ Hệ thống chuyển đổi tín Châu Âu tác giả phân tích với chức ưu điểm chúng đặc thù triển khai cách thức quản lý, vận hành, số tác giả nghiên cứu khái quát đặc điểm hệ thống tín cách thức tổ chức đào tạo đại học theo phương thức nước Liên minh Châu Âu Thái Lan, Malaysia, Trung Quốc Ban liên lạc trường đại học, cao đẳng Việt Nam tổ chức Hội thảo khoa học “Đào tạo theo hệ thống tín chỉ, nhận thức kinh nghiệm triển khai trường đại học, cao đẳng Việt Nam” “Đổi phương pháp dạy học đào tạo theo HCTC Xây dựng hệ thống thông tin quản lý đào tạo” vào năm 2006, 2007 với tham gia nhiều nhà khoa học viện nghiên cứu, trường ĐH Hà Nội, Nghệ An, Nha Trang, Đà lạt, Tp.HCM, Bình Dương, Cửu Long…sẽ có tác động tích cực đến hoạt động dạy học giảng viên sinh viên, mục đích chung nâng cao chất lượng đào tạo theo hệ thống tín Các Hội thảo thu hút tham gia nhiều nhà quản lý giảng viên với nhiều tham luận, báo cáo có giá trị thực tiễn cao Đây diễn đàn khoa học để đội ngũ quản lý nhà trường giảng viên trao đổi, học tập kinh nghiệm, nâng cao nhận thức phương thức đào tạo Năm 2006, Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức Hội thảo đào tạo theo học chế tín Đại học Quốc gia Hà Nội - Trường Đại học KHXH&NV, dự thảo: “Qui định việc tổ chức đào tạo theo học chế tín Trường Đại học KHXH&NV Một số nhà khoa học giáo dục Việt Nam có cơng trình nghiên cứu học chế tín chỉ: - Nghiên cứu giáo dục đại học nói chung học chế tín nói riêng, ưu nhược điểm, điều kiện triển khai đào tạo theo học chế tín nước ta, việc áp dụng hệ thống tín trường Đại học Việt Nam tác giả Lâm Quang Thiệp đề cập tới nhiều công trình nghiên cứu - Những nghiên cứu quy trình triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ, cấu lại chương trình đào tạo để chuyển phương thức đào tạo theo niên chế sang phương thức đào tạo theo tín trường đại học, cao đẳng Việt Nam trình bày báo cáo học chế tín Ban Đào tạo, Đại học Quốc gia Hà Nội - Việc tổ chức giảng dạy học tập theo chương trình định sẵn theo học chế tín tác giả Lê Thạc Cán nghiên cứu chi tiết Theo GS Lê Thạc Cán, kế hoạch đào tạo theo niên chế ví tuyến đường vạch sẵn cho tất sinh viên (trong khóa) theo suốt khoa đào tạo kế hoạch đào tạo theo học chế tín đồ học tập hệ thống tri thức lý luận thực tiễn theo ngành, chuyên ngành sinh viên chọn tuyến đi, cách đi, tốc độ tới mục đích vào mục đích, sở thích, điểm mạnh, điểm yếu cụ thể - Những nghiên cứu hệ thống tín Mỹ phân tích tác động mơ hình đào tạo tới hệ thống giáo dục đại học Việt Nam tác giả Nguyễn Hữu Việt Hưng, người tham gia giảng dạy hợp tác nghiên cứu trường đại học có tiếng Mỹ trình bày Nhà nghiên cứu giáo dục đại học Nguyễn Phúc Chỉnh có nghiên cứu thực tế áp dụng trường đại học sư phạm cụ thể “Đào tạo theo HCTC Trường đại học sư phạm, đại học Thái Nguyên” - Tác giả Nguyễn Đức Chính xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá kết học tập theo yêu cầu HCTC Tác giả nghiên cứu điểm cần ý triển khai q trình đào tạo nói chung HCTC nói riêng khâu phân tích nhu cầu người học khâu đánh giá cải tiến nhà quản lý giảng viên - Tác giả Lê Viết Khuyến có cơng trình nghiên cứu q trình triển khai quy trình đào tạo theo hệ thống tín Các yêu cầu triển khai mức độ phù hợp yêu cầu thực trạng giáo dục Việt Nam tác giả phân tích, đánh giá để từ đề xuất bước khả thi triển khai học chế tín trường đại học, cao đẳng nước ta Nhà khoa học Lê Viết Khuyến có đề tài báo cáo “Q trình chuyển đổi quy trình đào tạo qua hệ tín trường đại học, cao đẳng Việt Nam” Tác giả nêu khuyến cáo không nên nghĩ hệ tín chỉ thích hợp với trường “giàu” mà trường “nghèo” lại cần phải triển khai sớm hệ tín muốn thành cơng phải làm kiểu “nghèo” Nhằm nêu rõ chất, phương thức đào tạo HCTC, tác giả Trần Thanh Ái công bố nghiên cứu quan trọng “Đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Các nguyên lý, thực trạng giải pháp” Tác giả lược khảo tài liệu nguyên lý giáo dục biện pháp thực hiện; nêu số vấn đề bất cập áp dụng đào tạo theo HTTC; kết luận kiến nghị 10 điểm cần thực để bảo đảm triển khai thành công chủ trương Bộ GD & ĐT đào tạo theo HTTC trường đại học Việt Nam Cơng trình nghiên cứu tác giả Đào Thanh Hải “ Đào tạo tín trường ĐHĐP –Thực trạng giải pháp” nghiên cứu khái quát tổng quan HTTC việc áp dụng đào tạo theo HTTC Việt Nam; nêu nhược điểm đào tạo theo HTTC trường ĐHĐP; tác giả đề xuất số biện pháp cải tiến hoạt động đào tạo theo HTTC; tăng cường vai trò trách nhiệm GV; tạo chế quản lý đào tạo linh hoạt … Nghiên cứu thành tố q trình đào tạo, tác giả Zihra, Michelle có báo “Chuyển sang học chế tín chỉ: Cần thay đổi chương trình đào tạo vai trò giáo viên” (đã Phạm Thị Ly dịch tiếng Việt) đưa số khuyến nghị liên quan đến chương trình đào tạo xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Việt Nam Tác giả Trần Lương “Thiết kế module học phần giáo dục học theo học tín Trường Đại học Cần Thơ”, nghiên cứu sở việc thiết kế module học phần; Khái quát chung thiết kế môn học phần GDH; hoạt động cụ thể; nội dung thông tin cho hoạt động, tham khảo để nhà nghiên cứu thiết kế module môn học khác đào tạo theo HCTC Đào tạo tín trường Đại học Bạc Liêu, tác giả Trương Thu Trang nghiên cứu có nhận xét cụ thể ưu điểm sau: Công tác chuẩn bị, sở vật chất, đội ngũ GV, SV thích ứng nhanh đáp ứng đào tạo theo HCTC; hạn chế: Nắm bắt quy chế đào tạo, kinh nghiệm giảng dạy học tập, trang thiết bị… đề xuất biện pháp thiết thực: xây dựng quy chế phù hợp, hướng dẫn thực quy chế, đào tạo CVHT có chất lượng, tổng kết hoạt động năm, công tác kiểm tra - đánh giá, điều kiện để đào tạo tốt hình thức đào tạo Đề cập đến hoạt động dạy học, tác giả Phạm Minh Hùng có cơng trình nghiên cứu “Một số giải pháp nâng cao khả thích ứng với hoạt động dạy học giảng viên sinh viên đào tạo theo hệ thống tín chỉ” đề xuất xây dựng công cụ giúp cho GV SV vấn đề bản, cốt lõi ĐT theo HCTC; phát triển chương trình đào tạo, đảm bảo tính mềm dẻo đặt trọng tâm vào việc học SV; đổi phương pháp dạy học; đa dạng hóa hình thức dạy học; thực tốt quy trình đánh giá KQHT SV Chất lượng chuyển đổi chương trình nghiệp vụ sư phạm, tác giả Bùi Thị Mùi có “Góp phần nâng cao chất lượng chuyển đổi chương trình nghiệp vụ sư phạm sang hệ thống tín đào tạo giáo viên trung học phổ thông” nghiên cứu sâu Chương trình nghiệp vụ sư phạm đào tạo GV; số hạn chế chương trình nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên: Chương trình NVSP thiếu thống nhất, chưa đảm bảo tính toàn diện, trọng đến lý luận phương pháp dạy học mà chưa trọng đến phần tâm lý học (TLH) giáo dục học (GDH), tài liệu giảng dạy, kết đánh giá chưa sát; đề xuất số ý kiến xây dựng phát triển chương trình nghiệp vụ sư phạm tương lai: xây dựng thực quy trình chuyển đổi chương trình NVSP sang HCTC cách khoa học, thống cân đối chương trình đào tạo NVSP, chương trình khung Bộ; tăng cường biện pháp xây dựng đội ngũ cán thực chương trình NVSP vững mạnh Cùng với đó, phương pháp dạy học theo học chế tín tác giả Trần Thị Hương đề cập sâu “Đổi phương pháp dạy học đào tạo theo học chế tín chỉ” nghiên cứu HCTC; đổi phương pháp dạy học đại học theo hướng phát huy lực tự học sinh viên đào tạo theo HCTC: Thiết kế mục tiêu, tổ chức nội dung DH, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phương tiện kỹ thuật (CNTT, ELeanning…), đổi kiểm tra - đánh giá KQHT SV Những nghiên cứu đào tạo theo HCTC trường cao đẳng: Tác giả Nguyễn Cư “Chuyển đổi phương thức đào tạo từ học chế học phần sang học chế tín Trường cao đẳng sư phạm Kon Tum, vấn đề giải pháp” nghiên cứu công tác tổ chức đào tạo; công tác chuyên môn; công tác quản lý: đề cập cụ thể đến xây dựng phần mềm QLĐT, công tác chuyên mơn, đồn thể, cơng tác cố vấn học tập (vẫn giữ tên gọi GVCN), (lớp học cố định theo ngành học, ngoại trừ môn chung) Việc chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo HCTC Trường cao đẳng sư phạm Kon Tum bao gồm công việc sau: Chuyển đổi đơn vị học trình sang đơn vị tín chỉ; cấu trúc lại chương trình; điều chỉnh lại nội dung cho phù hợp với thời gian quy định; xây dựng quy chế học vụ; xây dựng phần mềm QLĐT; cho SV đăng ký môn học (môn chung); đổi cách đánh giá sang điểm chữ; không tổ chức thi tốt nghiệp mà xét tốt nghiệp Tác giả Trần Linh Quân đề cập đến việc “Tổ chức chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo HCTC trường cao đẳng sư phạm”đã nghiên cứu đến lợi ích đào tạo theo HCTC; Các bước tổ chức chuyển đổi từ tổ chức đào tạo từ niên chế sang đào tạo theo HCTC trường cao đẳng sư phạm; Một số vấn đề cần lưu ý trình chuyển đổi trường cao đẳng sư phạm: Cấu trúc lại chương trình đào tạo bổ sung học phần/môn học tự chọn; xây dựng phần mềm quản lý đào tạo; xây dựng kế hoạch chuyển đổi chi tiết, theo lộ trình để thực theo đào tạo HCTC phù hợp với điều kiện trường CĐSP Đề cập đến trình áp dụng chương trình đào tạo, tác giả Trương Thị Thu Hà có “Một số vấn đề học tín q trình áp dụng vào chương trình đào tạo trường đại học, cao đẳng”đã nghiên cứu số vấn đề HCTC cần thiết việc áp dụng HCTC vào chương trình đào tạo trường đại học, cao đẳng; tình hình áp dụng HCTC vào chương trình đào tạo trường đại học: phía SV, nội dung phương pháp giảng dạy, quản lý giáo dục… đề xuất biện pháp: SV, GV, QLGD đặc biệt quan tâm nhiều đến sử dụng công nghệ thông tin vào quản lý để tiết kiệm khối lượng nhân lực 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý đào tạo theo học chế tín Các nghiên cứu quản lý đào tạo theo học chế tín giới Trong phạm vi nghiên cứu chúng tôi, tài liệu liên quan đến quản lý đào tạo theo học chế tín khơng nhiều Các nhà lý luận quan tâm đến triết lý bản, đặc điểm, lợi ích đào tạo theo học chế tín so với niên chế Khi phân tích tiến trình phát triển đào tạo theo học chế tín chỉ, số nhà khoa học đề cập đến quản lý đào tạo theo học chế tín Tuy phát triển kỷ, có nhiều quan điểm khác nguồn gốc tiến trình phát triển đào tạo theo tín Mỹ Tác giả Arthur Levin nghiên cứu quản lý đào tạo theo hệ thống tín văn “The credit and degree” (Tín văn bằng) Ơng khẳng định tham khảo mơ hình Mỹ đào tạo theo tín chỉ:“Trừ trường hợp ngoại lệ, chương trình ĐH dẫn đến văn Mỹ dựa hệ thống tín chỉ…” Raunger, Row, Piper West chia lịch sử phát triển học chế tín thành ba giai đoạn: - Giai đoạn (1873 - 1908): bất mãn ngày gia tăng trình xét tuyển vào đại học với mối quan hệ học thuật giáo dục phổ thông giáo dục đại học; - Giai đoạn (1908 - 1910): đề xuất thực thi đơn vị đo chuẩn mực cho môn học thuộc chương trình trung học phổ thơng, làm sở cho việc tuyển chọn sinh viên vào trường đại học, cao đẳng; - Giai đoạn (1910 đến nay): áp dụng đơn vị tín Carnegie, thịnh hành, phát triển đơn vị tín Carnegie tác động vào chương trình trung học đại học Mỹ Gerhad (1955) lại chia tiến trình phát triển đào tạo theo tín Mỹ thành hai giai đoạn: - Giai đoạn (từ năm 1870 đến năm 1880): xuất hệ thống tín trung học phổ thơng, trường đại học bắt đầu đo hiệu suất giảng dạy học tập theo môn học theo đơn vị học; - Giai đoạn (khoảng cuối kỉ XIX đến nay): Các trường trung học đại học giao đơn vị tín cho mơn học xác định điều kiện tốt nghiệp theo tín Nhà nghiên cứu giáo dục người Mỹ Jesica M Shedd cho hệ thống đào tạo theo tín Mỹ có nguồn gốc từ ba nguyên nhân: - Nhu cầu cần phải xử lý đa dạng gia tăng số lượng học sinh trung học phổ thông ghi danh vào học trường đại học trì tiêu chuẩn học thuật - Động thay đổi xuất phát hệ thống giáo dục đại học Mỹ, thực muốn có cải cách giáo dục đại học với chương trình chứa đựng mơn học có độ mềm dẻo định để người học chọn chuyên ngành phù hợp, môn học họ thấy cần thiết cho phát triển nghề nghiệp Áp lực từ tổ chức cá nhân từ bên trường đại học: phủ, nhà tài trợ, nhà sử dụng nguồn lực sinh viên tốt nghiệp, buộc trường đại học phải có đơn vị đánh giá chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu ngày cao thực tiễn sống Từ phân tích nguyên nhân làm xuất đào tạo theo học chế tín chỉ, Jesica M Shedd bước đầu phân tích mơ hình quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ, quản lý mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo Jesica M Shedd xác định khâu định chất lượng quản lý đào tạo theo học chế tín Mặc dù vậy, nhiều vấn đề bỏ ngỏ: vai trò giảng viên, tính chủ động tích cực sinh viên, mơi trường đào tạo chưa nghiên cứu Các nghiên cứu quản lý đào tạo theo học chế tín Việt Nam: - Nghiên cứu chung quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ: Các vấn đề liên quan đến học chế tín như: Đặc điểm điều kiện triển khai; Tính tự chủ tự chịu trách nhiệm giảng viên sinh viên đào tạo theo hệ thống tín chỉ; Vận dụng lý thuyết Quản lý thay đổi để chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín trường đại học, cao đẳng giai đoạn tác giả Đặng Xuân Hải đề cập đến “ Đào tạo theo tín Việt Nam: vấn đề thực tiễn triển khai”; “Về tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm sinh viên giảng viên phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ” Ơng quan tâm đến vấn đề thực tiễn Việt Nam với câu hỏi đặt ra, chuyển đổi phương thức đào tạo sang học chế tín quản lý sinh viên đánh giá lao động giảng viên Đối với đánh giá cụ thể với khái niệm tự chủ, tự chịu trách nhiệm trường đại học, giải pháp, điều kiện nêu để thực vấn đề Tạp chí Khoa học cơng nghệ, Đại học Đà Nẵng, số (41) 2010 có “Những vấn đề quản lý đào tạo theo học chế tín trường đại học” Lê Quang Sơn Tác giả phân tích thấu đáo sở lý luận thực tiễn cần thiết phải chuyển đổi mơ hình đào tạo từ niên chế sang học chế tín nhận định: “Đào tạo theo học chế tín phương thức đào tạo tiên tiến giới với hàng loạt ưu thế: mềm dẻo, tính chủ động cao người học, hiệu cao, đáp ứng nhu cầu đa dạng người học Việc áp dụng học chế tín vào đào tạo làm nảy sinh loạt vấn đề quản lý đào tạo liên quan đến toàn phương diện q trình đào tạo Đó vấn đề về: quản lý mục tiêu, quản lý nội dung chương trình, quản lý hoạt động dạy giảng viên, quản lý hoạt động học sinh viên, quản lý sở vật chất, tài phục vụ dạy học, quản lý môi trường đào tạo, quản lý hoạt động phục vụ đào tạo đảm bảo chất lượng đào tạo” Nhận diện vấn đề nêu tiền đề cho sách đảm bảo vận hành chất lượng hiệu phương thức đào tạo trường cao đẳng sư phạm vùng Đông Nam Bộ Các nội dung quản lý đào tạo theo tín trường cao đẳng sư phạm nội dung quản lý đào tạo theo học chế tín đòi hỏi cách tiếp cận mới, khác biệt với đào tạo theo niên chế hay theo học phần đơn vị học trình Chúng kế thừa quan điểm tiếp cận để xây dựng phương pháp đánh giá thực trạng quản lý đào tạo theo học chế tín trường cao đẳng sư phạm vùng Đông Nam Bộ Sau phân tích quy trình cách thức quản lý đào tạo theo học chế tín trường Đại học sư phạm - Đại học Đà Nẵng, Lê Quang Sơn kết luận: Đào tạo theo học chế tín phương thức đào tạo tiên tiến giới, xây dựng tảng tư tưởng hướng vào người học, coi người học trung tâm trình dạy-học Đây phương thức đào tạo mềm dẻo, tạo điều kiện cho người học thể tính chủ động cao q trình tiếp cận với mơn học, tăng cường tính tự chủ, tự học, tự nghiên cứu chủ động mặt thời gian kế hoạch học tập Quy trình đào tạo đáp ứng nhu cầu đa dạng người học, việc đánh giá chặt chẽ, tiết kiệm hiệu quả, thuận lợi cho người học muốn chuyển đổi ngành học, trình độ đào tạo học liên thông lên cao hơn” Việc áp dụng học chế tín vào đào tạo kéo theo thay đổi toàn phương diện đào tạo tất nhân tố liên quan đến đào tạo, đặc biệt liên quan đến vấn đề quản lý đào tạo Điều đòi hỏi từ phía nhà quản lý thay đổi Việc nhận diện vấn đề quản lý đào tạo theo học chế tín trường Đại học sư phạm tiền đề cho vận hành chất lượng hiệu phương thức đào tạo Cùng với nhà khoa học khác, luận điểm khoa học mà Lê Quang Sơn đúc kết có ý nghĩa quan trọng, giúp xác định hướng triển khai nội dung đề tài nghiên cứu Hội thảo khoa học Đổi phương pháp đào tạo theo học chế tín Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn tổ chức vào tháng năm 2011, với mục tiêu nhận diện thực trạng giảng dạy, học tập trường sau năm triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ; thúc đẩy việc đổi quản lý đào tạo theo học chế tín tất khoa, phòng chức tồn trường Hội thảo có tác động tích cực đến hoạt động dạy học mục đích nâng cao chất lượng đào tạo quản lý đào tạo theo học chế tín Các nhà khoa học phân tích quy trình phương pháp đào tạo theo học chế tín chỉ, từ đặt cho ngành giáo dục gợi ý quan trọng quản lý đào tạo: Có thể liệt kê nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đến đào tạo theo tín như: Các tác giả Vũ Quốc Phóng, Phạm Thị Ly, Cùng nhiều viết vấn đề liên quan đến phương thức đào tạo theo tín công bố Đề cập đến lịch sử hệ thống tín chỉ; Nghiên cứu đến thực trạng quản lý sinh viên 10 Công tác cố vấn học tập (CVHT) xem hoạt động đặc trưng đào tạo theo HCTC so với niên chế học phần nhiều tác giả phân tích Tác giả Phạm Thị Thanh Hải có viết “Một số nội dung công tác cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín chí Hoa Kỳ kinh nghiệm Việt Nam” Đối với hoạt động cố vấn học tập, tác giả Nguyễn Thị Diệu Linh có báo “ Quản lý hoạt động cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín chỉ” trình bày giải pháp chủ yếu, thiết thực nhằm nâng cao chất lượng cộng tác CVHT đào tạo theo HCTC Tác giả Mai Sơn Nam nghiên cứu “ Cố vấn học tập đào tạo tín chỉ” đề cập sâu đến việc cần thiết phải xây dựng đội ngũ cố vấn học tập (CVHT); chức danh CVHT; nhiệm vụ CVHT Nghiên cứu quản lý đào tạo theo HCTC trường đại học: - Tác giả Phạm Thị Thanh Hải nghiên cứu: “Quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín trường đại học Việt Nam” Quản lý đào tạo theo học chế tín sống động hoạt động học tập sinh viên theo hướng mở, nâng cao tính tự chủ chịu trách nhiệm kết chất lượng học tập, nghiên cứu sinh viên trước thân, gia đình xã hội Tác giả phân tích nội dung hoạt động học tập đặc điểm hoạt động học tập sinh viên; phân tích nội hàm QLHĐ sinh viên theo học chế tín chỉ; - Tác giả Trần Văn Chương nghiên cứu “Quản lý đào tạo tín trường đại học địa phương Việt Nam” Nghiên cứu, hệ thống hóa góp phần làm rõ, bổ sung phát triển vấn đề lý luận đào tạo quản lý đào tạo theo hệ thống tín vận dụng trường đại học địa phương Việt Nam Nghiên cứu chuyên sâu đào tạo quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương nhằm phát hạn chế nguyên nhân Từ tác giả đề xuất sáu giải pháp quản lý đào tạo khắc phục hạn chế, đáp ứng yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương, nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực phục vụ hiệu nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa địa phương Luận án nghiên cứu sâu giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương, giải pháp quản lý: Xây dựng phát triển chương trình đào tạo; Quản lý trình dạy học; Xây dựng đội ngũ giảng viên… - Tác giả Trần Đức Hiếu nghiên cứu “Quản lý đánh giá kết học tập đào tạo theo hệ thống tín trường đại học Việt Nam” hệ thống hóa mở rộng, làm sâu sắc thêm lý luận quản lý đánh giá kết học tập đào tạo theo HTTC; góp phần phát triển lý luận quản lý đánh giá kết học tập đào tạo theo HTTC trường đại học Xác định vai trò vị trí đánh giá kết học tập đào tạo theo HTTC; Luận án đánh giá thực trạng quản lý đánh giá kết học tập SV trường ĐH nay; vấn đề cần đổi quản lý đánh giá kết học tập đáp ứng yêu cầu phương thức đào tạo theo HTTC giáo dục đại học; đề xuất năm biện pháp quản lý góp phần đáp ứng yêu cầu quản lý đánh giá kết học tập đào tạo theo phương thức HTTC phù hợp với thực tiễn giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế - Cùng với đó, tác giả Cao Thị Châu Thùy nghiên cứu “Quản lý trình đào tạo theo tín trường Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh” Luận án tổng hợp, hệ thống hóa sở lí luận q trình đào tạo quản lí q trình đào tạo theo tín theo hướng tiếp cận trách nhiệm, nhiệm vụ chủ thể dựa vị trí cơng việc phân cấp, phân nhiệm; Luận án “phản ánh” xác, khách quan thực trạng thực trách nhiệm, nhiệm vụ chủ thể liên quan trực tiếp, gián tiếp hoạt động quản lí q trình đào tạo theo tín chỉ; Khung tham chiếu đề xuất Luận án cơng cụ quản lí đánh giá công việc chủ thể liên quan trực tiếp, gián tiếp đến quản lí q trình đào tạo theo tín chỉ; Luận án đưa giải pháp để giải hạn chế hoạt động quản lí q trình đào tạo trường ĐH thuộc ĐHQG - TPHCM Bên cạnh đó, tác giả Nguyễn Mai Hương “Quản lý trình dạy học theo HCTC trường đại học Việt Nam giai đoạn nay” Kết nghiên cứu cho thấy việc vận dụng đồng triệt để giải pháp quản lý q trình dạy học thích ứng với HCTC đại học tháo gỡ rào cản tăng thêm động lực trình chuyển đổi sang HCTC, góp phần thành cơng phương thức đào tạo theo HCTC trường đại học Việt Nam giai đoạn Luận án Tiến sỹ tác giả Bùi Thị Thu Hương “Quản lý chất lượng chương trình đào tạo cử nhân chất lượng cao Đại học Quốc gia Hà Nội theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể” nghiên cứu hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý chất lượng chương trình đào tạo đề xuất số biện pháp cụ thể Nghiên cứu quản lý đào tạo theo HCTC trường cao đẳng: 13 - Xu hướng tiến tới xã hội học tập lấy việc học tập suốt đời làm tảng - Phù hợp với người lớn tuổi muốn tiếp tục học tập mang lại lợi ích thiết thực cho sinh viên học tập ngắn hạn - Phù hợp cho việc xây dựng chế tạo điều kiện cho sinh viên học tập để tiến tới đạt văn theo kế hoạch riêng - Phù hợp với môi trường giáo dục - Các ưu điểm học chế tín chỉ: + Hiệu đào tạo cao: + Tính mềm dẻo khả thích ứng cao: + Đạt hiệu cao mặt quản lý giảm giá thành đào tạo: - Các nhược điểm học chế tín chỉ: + Tính phức tạp cơng tác quản lý đào tạo: + Khó tạo nên gắn kết sinh viên: 1.3 Quản lý đào tạo theo học chế tín 1.3.1 Khái niệm quản lý 1.3.2 Quản lý đào tạo 1.3.3 Quản lý đào tạo theo học chế tín Xét q trình thực nhiệm vụ theo chức nhà trường, đào tạo bao gồm khâu: 1) đầu vào: đánh giá nhu cầu đào tạo, xây dựng chương trình đào tạo, xây dựng điều kiện cho đảm bảo việc thực chương trình đào tạo, tuyển sinh; 2) Các hoạt động đào tạo: dạy học, thực tập, giáo dục, nghiên cứu khoa học…3) Đầu ra: kiểm tra, đánh giá kết giáo dục dạy học, xét học vụ công nhận tốt nghiệp, cấp phát văn bằng, chứng kiểm định đảm bảo chất lượng đào tạo Các hoạt động (về lý thuyết) tiến hành cho sinh viên 1.4 Phân cấp quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng 1.4.1 Ban Giám hiệu: 1.4.2 Phòng quản lí đào tạo: 1.4.3 Phòng Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục: 1.4.4 Khoa Tổ chuyên môn: 1.4.5 Cán quản lý, giảng viên, nhân viên: 1.5 Nội dung quy trình quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng 1.5.1 Quản lý thực mục tiêu đào tạo 1.5.2 Quản lý xây dựng phát triển chương trình đào tạo 1.5.3 Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên 1.5.4 Quản lý hoạt động cố vấn học tập hoạt động phục vụ đào tạo 1.5.5 Quản lý hoạt động học tập, thực tập sư phạm sinh viên 1.5.6.Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập phản hồi thông tin 1.5.7 Quản lý sở vật chất, tài chính, mơi trường đào tạo 1.5.8 Phát triển quan hệ sinh viên với nhau, giảng viên sinh viên nhà trường với bên sử dụng lao động 1.5.9 Quản lý bối cảnh 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng 1.6.1 Yếu tố chủ quan 1.6.2 Yếu tố khách quan 1.6.3 Điều kiện cần thiết để thực quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng - Ngành đào tạo; Văn hướng dẫn; Sổ tay sinh viên; Đội ngũ cố vấn học tập;Đội ngũ quản lý đào tạo; Điều kiện sở vật chất, học liệu;Đổi phương thức hoạt động tổ chức Đảng, Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh nhà trường 14 Kết luận Chƣơng Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý đào tạo nói chung quản lý đào tạo theo HCTC trường đại học, cao đẳng sư phạm, luận án tập trung phát triển lý thuyết quản lý trình đào tạo theo HCTC tất nội dung theo tiếp cận trình quản lý đào tạo Đào tạo đại học, cao đẳng đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, có lực tư duy, có khả sáng tạo Trong hoạt động đào tạo cần triển khai đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, xây dựng danh mục ngành nghề đào tạo, hệ thống đảm bảo kiểm định chất lượng đào tạo đại học, cao đẳng tiến tới hội nhập với cộng đồng giáo dục đại học nước khu vực giới Đào tạo sư phạm công tác nghiệp vụ trường sư phạm nhằm đào tạo nghề dạy học cho giáo sinh Nội dung đào tạo sư phạm thường có lý luận chung khoa học giáo dục, tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học sư phạm, giảng dạy nghệ thuật sư phạm, lý luận giáo dục chuyên ngành môn, nhân cách người giáo viên kỹ năng, kỹ xảo sư phạm chung riêng biệt Học chế tín chỉ: Là bảng liệt kê: (1) Số tín quy định cho mơn học, cụ thể số lên lớp học lý thuyết, thực hành cho môn học tuần kéo dài suốt học kỳ; (2) Số tín tích lũy để đạt văn bằng; (3) Số lượng môn học phương thức tổ hợp môn học để tích lũy số tín cần cho văn Quá trình quản lý đào tạo theo HCTC trình nhà quản lý thực chức quản lý để quản lý trình đào tạo dựa quy chế đào tạo Nội dung quản lý đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng, gồm nội dung sau: Các thành tố đào tạo theo HCTC: Quản lý mục tiêu, Quản lý chương trình, quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học; Các thành tố điều kiện đảm bảo CLĐT theo HCTC: Quản lý đội ngũ giảng viên, cố vấn học tập (CVHT), viên chức quản lý hành viên chức quản lý; quản lý sở vật chất tài chính; quản lý môi trường đào tạo, quản lý yếu tố ảnh hưởng Quản lý đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng có yếu tố ảnh hưởng chính: Các yếu tố chủ quan (Năng lực cấp quản lý, kinh nghiệm quản lý chủ thể quản lý, tính tự chủ tự chịu trách nhiệm sinh viên; đặc điểm sinh viên trường sư phạm); Các yếu tố khách quan: Môi trường quốc tế (Giáo dục đào tạo, KHCN, nguồn nhân lực, ghi nhớ chương trình nhau, sản phẩm đào tạo); Môi trường nước (sự đổi hội nhập, liên thông trường với nhau, kế hoạch, thời gian học tập, mục tiêu học tập ) CHƢƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CÓ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG VÙNG ĐƠNG NAM BỘ 2.1 Kinh nghiệm số nước quản lý đào tạo theo học chế tín 2.1.1 Một số kinh nghiệm quản lý đào tạo theo HCTC Hoa Kỳ 2.1.2 Một số kinh nghiệm quản lý đào tạo theo HCTC Châu Âu 2.1.3 Một số kinh nghiệm quản lý đào tạo theo HCTC Malaysia 2.1.4 Một số kinh nghiệm quản lý theo đào tạo HTTC Trung Quốc 2.1.5 Sự khác kỹ thuật thiết kế tín nước Qua nghiên cứu kinh nghiệm quản lý đào tạo theo học chế tín số nước phân tích trên, rõ ràng đào tạo theo học chế tín khởi xướng từ Mỹ với phát triển vận dụng nó, lịch sử vận hành học chế có thay đổi cần tham khảo Với việc tiếp nhận tư tưởng đào tạo theo tín Mỹ, nước Châu Âu, Châu Á có vận dụng riêng phù hợp với triết lý đào tạo phong cách quản lý nước Việc thiết kế tín chương trình đại học cần phải tuân thủ nguyên tắc nhằm thực chất mục tiêu học chế tín Tuy nhiên, nghiên cứu khía cạnh định lượng, kỹ thuật thiết kế tín nước khơng giống tính độc lập học thuật Với quy ước định lượng, “Tín Mỹ” khác với „Tín Châu Âu”, “Đơn vị tín chỉ” khác với “Đơn vị học trình” áp dụng Việt Nam Ngay Mỹ “Tín theo kỳ (semester)” có khác biệt so với “Tín theo quý (quarter)” Học chế tín Mỹ quy định tỷ lệ tối thiểu số tự học sinh viên cho lên lớp 2/1 tức 15 để chuẩn bị cho lên lớp Sinh viên phải có hai tự học, tự nghiên cứu Tỷ lệ đòi hỏi điều kiện triển khai đồng Trong hệ thống tín Châu Âu, tỷ lệ 1/1, sinh viên cần tự học để chuẩn bị cho lên lớp số lên lớp lớn so với hệ thống tín kiểu Mỹ Một chương trình cử nhân học năm Châu Âu gồm 240 tín (mỗi năm học có khoảng 60 tín chỉ) Vậy tín Mỹ tương đương với khoảng tín Châu Âu Như vậy, số lượng tín mà sinh viên cần phải tích lũy để hồn thành chương trình đào tạo khơng cần thiết phải thống tất trường So sánh cho thấy trường đại học Châu Âu, thời gian lên lớp sinh viên nhiều sinh viên Mỹ phần lớn thời gian tự học, tự nghiên cứu Có thể thấy rằng, cách thiết kế tín Châu Âu hay Nhật Bản gần giống với cách thiết kế đơn vị học trình Việt Nam Khi triển khai đào tạo theo học chế tín nước ta, nhà quản lý cần xem xét khía cạnh để có lộ trình chuyển đổi phù hợp Trong trình chuyển đổi sang phương thức đào tạo mới, việc tìm hiểu kinh nghiệm đào tạo theo học chế tín số nước giới cần thiết, hữu ích Việt Nam, Mỹ nước khác nhiều mặt khác biệt có nghĩa kinh nghiệm nước mang tính chất tham khảo cần phải cải biến cho phù hợp với tình hình thực tế Việt Nam Kinh nghiệm triển khai học chế tín khởi xướng từ Hoa Kỳ sang nước khu vực khác có “thích ứng” khơng hồn tồn giống Lý đưa là: Điều kiện kinh tế phát triển khoa học cơng nghệ; Văn hóa truyền thống giáo dục đại học; Mức độ hội nhập khả thực triết lý giáo dục hệ thống tín giai đoạn phát triển cụ thể giáo dục đại học Công tác quản lý đào tạo theo HTTC công tác quan trọng trường đại học, cao đẳng, để áp dụng HTTC thành công, công tác quản lý nhà trường nói chung, cơng tác quản lý đào tạo theo học chế tín nói riêng cần nghiên cứu đề giải pháp quản lý phù hợp với đặc điểm hệ thống Đây khác biệt lớn đào tạo theo tín đào tạo theo niên chế Những học kinh nghiệm giúp có thêm định hướng để đề xuất giải pháp phù hợp với yêu cầu thực tế nhằm giải hạn chế, thách thức quản lí q trình đào tạo theo tín trường cao đẳng sư phạm nói chung, trường cao đẳng sư phạm vùng Đơng Nam Bộ nói riêng 2.1.6 Các nội dung cần tiếp tục nghiên cứu để áp dụng sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ - Nghiên cứu sở lý luận quản lý đào tạo theo học chế tín - Nghiên cứu thực trạng quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ, phát điểm mạnh, khó khăn, nguyên nhân chủ quan khách quan thành công hạn chế sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ - Đề xuất giải pháp chủ yếu quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ, góp phần nâng cao chất lượng quản lý đào tạo - Khảo nghiệm giải pháp quản lý đào tạo theo học chế tín số sở đào tạo giáo viêncó đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ để kiểm nghiệm tính phù hợp khả thi giải pháp 2.2 Chủ trƣơng Đảng Nhà nƣớc việc chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín giáo dục đại học Việt Nam 2.3 Tình hình đào tạo theo học chế tín giáo dục đại học Việt Nam Thuận lợi: Đối với nhà trường hiệu quản lý nâng cao giá thành đào tạo giảm; Đối với sinh viên: Sinh viên chủ động, theo lực thân (với người lớn tuổi có hội học tập, phù hợp với xu thế); Linh hoạt thời gian theo học (hiệu học tập cao) Phát huy tối đa lực tự nghiên cứu kỹ làm việc theo nhóm; Chuyển đổi ngành học dễ dàng; Lựa chọn chương trình hợp với sở thích; Cơ hội chuyển trường liên thơng; Đối với giảng viên: Có thời gian nghiên cứu khoa học, phương pháp dạy học tích cực; Khả tổng hợp kiến thức Khó khăn: Thiết kế chương trình: Khó thiết kế chương trình (nhất chuyển mơn học - học phần tín chỉ); Sắp xếp thời khóa biểu khơng thuận tiện (giảng viên quen với thời khóa biểu có tính hành chính); Khơng hình dung cách thức đảm bảo tính chất liền mạch chương trình song song sư phạm; Khơng tập trung chuyên ngành sư phạm; Bố trí thực tập, thực tế khó cần có kế hoạch cố định; Giảng viên, nhân viên phục vụ: Giảng viên không quen cách làm, phương pháp dạy học (tiếp cận phương pháp mới); Bố trí giảng viên cho phù 16 hợp với lực yêu cầu công tác giảng dạy; Thiếu giảng viên, trợ giảng để dạy lớp nhỏ; Sinh viên: Sinh viên đăng kí học khó (có thiếu chủ động sinh viên), Tổ chức lớp/đoàn thể khơng thuận tiện (khó khăn quản lý sinh viên); Số lượng sinh viên ít; Điều kiện đảm bảo: Thiếu sở vật chất (phòng học, học liệu), Thiếu giảng viên làm cố vấn học tập, Hạ tầng quản lý đào tạo chưa đáp ứng được; Đánh giá phân loại điểm chữ chưa quen, chưa xác 2.4 Khái qt chung tình hình kinh tế-xã hội vùng Đơng Nam Bộ sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng 2.4.1 Khái qt chung tình hình kinh tế-xã hội vùng Đơng Nam Bộ 2.4.2 Các sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ Các sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ gồm trường CĐSP Bà Rịa - Vũng Tàu, ĐH Đồng Nai, CĐSP Tây Ninh, CĐSP Bình Phước; ĐH Sài Gòn, ĐH Thủ Dầu Một đơn vị nghiệp công lập trực thuộc cấp tỉnh, thành phố Trường cao đẳng sư phạm Trung ương TPHCM thuộc Bộ GD&ĐT 2.5 Nghiên cứu thực trạng đào tạo theo tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ 2.5.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích tìm thực tiễn để đề xuất giải pháp quản lý đào tạo phù hợp, thiết thực để trình đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ triển khai hiệu nhằm phát huy tối đa ưu điểm phương thức đào tạo này, việc tìm hiểu, đánh giá thực trạng công việc khơng thể thiếu Đó luận thực tiễn hữu hiệu với luận lý thuyết để chứng minh cho luận điểm luận án 2.5.2 Nội dung công cụ nghiên cứu thực trạng Nội dung tập trung vào vấn đề sau đây: - Thực trạng mức độ nhận thức đội ngũ cán quản lý, GV SV quản lý đào tạo theo HCTC - Thực trạng thành tố Đào tạo theo HCTC: Quản lý mục tiêu, Quản lý chương trình, quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học; Các thành tố điều kiện đảm bảo CLĐT theo HCTC: Quản lý đội ngũ giảng viên, cố vấn học tập (CVHT), viên chức quản lý hành viên chức quản lý; quản lý sở vật chất tài chính; quản lý mơi trường đào tạo, quản lý yếu tố ảnh hưởng - Thực trạng rào cản trình triển khai dạy học theo tín Cơng cụ nghiên cứu thực trạng: Từ tháng năm 2014 đến tháng 8/2016, tác giả tiến hành thiết kế mẫu phiếu hỏi, tổ chức điều tra, khảo sát thực trạng quản lý đào tạo theo HCTC trường CĐSP khoa sư phạm có đào tạo hệ cao đẳng sư phạm trường Đại học (được nâng cấp từ trường CĐSP) vùng Đông Nam Bộ 2.5.3 Phương pháp khảo sát thực trạng * Phạm vi đối tƣợng điều tra, khảo sát Khảo sát thực trạng thông qua phiếu hỏi ý kiến cán quản lý, cán giảng dạy, sinh viên, vấn, đàm thoại, trao đổi trực tiếp, xin ý kiến chuyên gia; thu thập thông tin từ sinh viên, tìm hiểu đánh giá thực trạng, báo cáo tổng kết, hội thảo trường đại học, cao đẳng sư phạm có đào tạo hệ cao đẳng sư phạm quy vùng ĐNB triển khai đào tạo theo hệ thống tín A Phiếu khảo sát: Nghiên cứu sinh xây dựng 02 loại phiếu khảo sát: * Phiếu dành cho CBQL GV (phụ lục 3) Nội dung bảng hỏi chia làm phần: a Những thông tin cá nhân khách thể nghiên cứu b.Tầm quan trọng sứ mạng, nội dung, phương pháp giảng dạy học tập sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng (từ câu đến câu 9) c Đánh giá mức độ thực việc quản lý chủ thể quản lý (CTQL) đào tạo theo học chế tín gồm phần sau đây: - Quản lý mục tiêu đào tạo (từ câu 10 đến câu 15) - Quản lý nội dung chương trình đào tạo (từ câu 16 đến câu 25) 17 - Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên (từ câu 26 đến câu 35) - Quản lý hoạt động học tập sinh viên: (từ câu 36 đến câu 48) - Quản lý sở vật chất, tài phục vụ dạy học: (từ câu 49 đến câu 63) - Quản lý môi trường đào tạo: (từ câu 64 đến câu 71) d Đánh giá mức độ thực hoạt động phục vụ đào tạo cố vấn học tập có nhóm nhiệm vụ, quyền hạn sau đây: - Tư vấn, trợ giúp SV học tập nghiên cứu khoa học, định hướng nghề nghiệp, bao gồm: (từ câu 72 đến câu 86) - Các nhiệm vụ, quyền hạn lĩnh vực quản lý sinh viên Tổ chức Đại hội lớp hàng năm, phê chuẩn danh sách ban cán lớp: (từ câu 87 đến câu 99) * Phiếu dành cho sinh viên (phụ lục 4) a Những thông tin cá nhân khách thể nghiên cứu b Khảo sát quản lý đào tạo theo học chế tín Trường Cao đẳng Sư phạm vùng Đông Nam Bộ - Sinh viên đánh giá mức độ quan trọng tính tự chủ tự chịu trách nhiệm sinh viên cao đẳng: (từ câu đến câu 11) - Sinh viên giá mức độ thuận lợi khó khăn học theo hệ thống tín chỉ: Thuận lợi (từ câu 12 đến câu 20) Khó khăn (từ câu 21 đến câu 37) c Đánh giá mức độ thực cố vấn học tập mặt theo quy định - Chức cố vấn học tập (từ câu 38 đến câu 39) - Nhiệm vụ cố vấn học tập công tác tư vấn, trợ giúp sinh viên học tập, nghiên cứu khoa học, định hướng nghề nghiệp (từ câu 40 đến câu 49); Nhiệm vụ cố vấn học tập công tác quản lý sinh viên (từ câu 50 đến câu 57) Các nhiệm vụ khác cố vấn học tập (từ câu 58 đến câu 65) * Các câu hỏi hai Phiếu khảo sát soạn theo phương pháp thang Likert (có năm mức) nội dung mức đánh giá quy định sau: B Mẫu khảo sát: - Để khảo sát thực trạng quản lý đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ nay, NCS thu thập ý kiến 182 cán quản lý giảng viên (nam: 70, chiếm 38,5% nữ 100, chiếm 54,9%, không trả lời giới 12, chiếm 6,6%) 1.560 SV (54 nam, chiếm 3,47% 1.474 nữ, chiếm 94,48%; không trả lời giới 32, chiếm 2,1%) 05 trường (2 trường CĐSP 03 Trường đại học có đào tạo theo học chế tín hệ CĐSP quy) thuộc vùng Đơng Nam Bộ, là: Đại học Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương; Đại học Sài Gòn; Đại học Đồng Nai; Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP.Hồ Chí Minh Các trường đại học khảo sát trước Trường CĐSP nâng cấp lên, có tương đồng - Phương pháp khảo sát xin ý kiến thông qua phiếu hỏi bao gồm CBQL cấp trường, khoa, tổ chuyên môn, giảng viên, bao gồm cán GV độ tuổi khác nhau, có thâm niên quản lý giảng dạy định Nội dung phiếu trưng cầu thực trạng, tác dụng, hiệu công tác quản lý đào tạo theo HCTC trường 2.6 Thực trạng đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ Trong phần kết đánh giá sau trình bày: - Tính tự chủ tự chịu trách nhiệm sinh viên - Thuận lợi khó khăn sinh viên học theo hệ thống tín - Chức nhiệm vụ cố vấn học tập - Nhiệm vụ cố vấn học tập công tác quản lý sinh viên - Các nhiệm vụ khác cố vấn học tập: Nắm vững mục tiêu, chương trình đào tạo, hình thức đào tạo, quy trình liên quan đến công tác đào tạo quản lý sinh viên 2.6.1 Thực trạng tính tự chủ tự chịu trách nhiệm sinh viên Nhận xét chung tính tự chủ tự chịu trách nhiệm sinh viên đào tạo theo HCTC quan trọng, sinh viên cần phát huy thái độ học tập đắn, nghiêm túc học tập (4,76) Tổng điểm đánh giá quan trọng (4,59) Nhà trường cần quan tâm đến tính tự chủ sinh viên HCTC, sở để nâng cao chất lượng đào tạo theo HCTC ĐTBC: 4,59 bậc 18 2.6.2 Thực trạng đánh giá thuận lợi khó khăn sinh viên theo HCTC Từ bảng phân tích nêu trên, thấy khó khăn lớn áp lực căng thẳng, sợ thi rớt, hệ thống tín mẻ nên sinh viên gặp khó khăn (3,89) Thuận lợi Đòi hỏi sinh viên phải có tinh thần trách nhiệm cao (4,05) Qua khảo sát ta thấy có tượng sinh viên không quen làm việc độc lập, giữ tư dựa vào cố vấn học tập, đội ngũ cán lớp để nắm TT nhà trường.ĐTBC: 3,64, bậc 2.6.3 Thực trạng công tác cố vấn học tập theo HCTC * Chức cố vấn học tập: Thứ bậc từ đến 2: Tư vấn, trợ giúp sinh viên học tập, nghiên cứu khoa học, định hướng nghề nghiệp (thứ bậc 1) Quản lý sinh viên trình học tập rèn luyện trường (thứ bậc 2) * Nhiệm vụ cố vấn học tập - Thứ bậc từ đến 5: Trả lời câu hỏi sinh viên liên quan đến việc học tập sinh viên phạm vi thẩm quyền (thứ bậc 1); Trung thực, công thực hoạt động tư vấn, trợ giúp, hướng dẫn sinh viên (thứ bậc 2); Tổ chức thảo luận, triển khai quy định, quy chế học chế tín chỉ, quy định Nhà trường liên quan đến quyền nghĩa vụ sinh viên (thứ bậc 3); Hướng dẫn quy trình, thủ tục cho sinh viên đăng ký học phần, hủy đăng ký học phần, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân cho học kỳ (thứ bậc 4); Thảo luận trợ giúp sinh viên việc lựa chọn nơi thực tập, lựa chọn đề tài khóa luận, tiểu luận, đề tài nghiên cứu khoa học phù hợp với lực, nguyện vọng định hướng nghề nghiệp sinh viên (thứ bậc 5); - Thứ bậc từ đến 10: Tư vấn cho sinh viên phương pháp học, phương pháp tự học kỹ nghiên cứu khoa học, kỹ thu thập, xử lý thông tin, tài liệu học tập (thứ bậc 6); Thảo luận hướng dẫn cho sinh viên chương trình đào tạo tồn khóa, chương trình đào tạo chuyên ngành cách lựa chọn học phần, tuân thủ điều kiện tiên học phần (thứ bậc 7); Nhắc nhở sinh viên thấy kết học tập họ giảm sút (thứ bậc 8); Ký chấp nhận từ chối vào Phiếu đăng ký học phần cho sinh viên (thứ bậc 9) Không dẫn, giải đáp câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức môn học can thiệp vào nội dung chuyên môn giảng viên (thứ bậc 10) ĐTB: 3,71, bậc 2.6.4 Thực trạng nhiệm vụ cố vấn học tập công tác quản lý SV Kết cho thấy đánh giá sinh viên nhiệm vụ cố vấn học tập công tác quản lý sinh viên ĐTB: 3,63, bậc 2.6.5 Thực trạng nhiệm vụ khác cố vấn học tập Từ thông tin nghiên cứu trên, ta đưa nhận định cách khái quát rằng, việc triển khai công tác CVHT trường tồn nhiều cách thực khác nhau, biểu như: Việc xác định vai trò, trách nhiệm CVHT, tiêu chí lựa chọn CVHT, văn quy định, hướng dẫn công tác CVHT, chế độ hỗ trợ cho đội ngũ làm CVHT ĐTB: 4,46, bậc: 2.7 Thực trạng quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ 2.7.1 Thực trạng mức độ quan trọng sứ mạng, nội dung, phương pháp giảng dạy học tập sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng Từ phân tích trên, ta thấy tầm quan trọng sứ mạng nhà trường, điểm trung bình chiếm 4,48 quan trọng; nội dung chương trình giảng dạy học tập điểm trung bình chiếm 4,24 quan trọng; Vai trò người giảng dạy tổ chức hoạt động dạy học, người dạy đạo, hướng dẫn sinh viên nắm vững kiến thức đạt chất lượng cao điểm trung bình đạt 4,37 quan trọng; Trong HCTC sinh viên không đối tượng mà chủ thể hoạt động nhận thức, điểm trung bình chiếm 4,30 là quan trọng trường cao đẳng sư phạm Vì nhà trường cần quan tâm nhiều đến sứ mạng, nội dung, phương pháp giảng dạy học tập để nâng cao chất lượng quản lý đào tạo nhà trường Nắm vững mục tiêu, chương trình đào tạo, hình thức đào tạo, quy trình liên quan đến công tác đào tạo quản lý sinh viên: ĐTB: 4,72, bậc 2.7.2 Thực trạng quản lý mục tiêu đào tạo theo học chế tín Nhà trường xây dựng mục tiêu chương trình đào tạo mềm dẻo để sinh viên thay đổi ngành học dễ dàng, chiếm 4,02 cao Vậy mức độ thực yêu cầu riêng hệ thống tri thức, kỹ kỹ xảo, nghề nghiệp gắn với nghề nghiệp tương lai sinh viên cao Quản lý mục tiêu đào tạo: ĐTB: 4,16, bậc 2.7.3 Thực trạng quản lý chương trình đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng 19 Qua phân tích ta thấy nhà trường xây dựng chương trình chuẩn kiến thức, thái độ, kỹ năng, chuẩn theo trình độ đào tạo, điểm trung bình chiếm 4,30 cao; chương trình có mục tiêu rõ ràng, đầu vào, đầu ra, cấu trúc hợp lý, chiếm 4,24 cao; Xây dựng chương trình ngành, chuyên ngành trường cao đẳng theo Quyết định 43 Bộ GD&ĐT, chiếm 4,20 cao; Quản lý chương trình đào tạo: ĐTB: 4,14 , bậc 2.7.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giảng viên Kết cho thấy mức độ thực việc quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên chủ thể quản lý (CTQL) đào tạo theo học chế tín đánh giá Quản lý hoạt động dạy giảng viên: ĐTB: 3,74, bậc Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy tích cực chọn sử dụng thường xuyên, chủ yếu phương pháp thuyết trình truyền thống Giảng viên chọn sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực để phát huy tính động, sáng tạo sinh viên làm hạn chế nhiều đến khả chủ động học tập sinh viên, sinh viên phải ngồi nghe ghi chép thời gian mà lượng kiến thức thu nhận khơng đáng kể, vậy, cần tiếp tục cải tiến thay phương pháp làm việc nhóm, tự học hiệu 2.7.5 Thực trạng quản lý hoạt động học sinh viên Kết cho thấy mức độ thực việc quản lý hoạt động học tập sinh viên chủ thể quản lý (CTQL) đào tạo theo học chế tín đánh giá mức độ cao: Quản lý hoạt động học sinh viên: ĐTB: 4,06, bậc 2.7.6 Thực trạng quản lý sở vật chất, tài phục vụ dạy học Kết cho thấy mức độ thực việc quản lý hoạt động sở vật chất, tài phục vụ dạy học chủ thể quản lý (CTQL) theo học chế tín đánh giá mức độ cao: ĐTB : 4,00, bậc 2.7.7 Thực trạng quản lý môi trường đào tạo Kết cho thấy mức độ thực việc quản lý môi trường đào tạo theo học chế tín đánh giá mức độ cao: Quản lý môi trường đào tạo: ĐTB: 4,02, bậc 2.7.8 Thực trạng quản lý công tác tư vấn, trợ giúp SV học tập nghiên cứu khoa học, định hướng nghề nghiệp Kết cho thấy mức độ thực việc quản lý hoạt động việc thực tư vấn, trợ giúp SV học tập nghiên cứu khoa học, định hướng nghề nghiệp cố vấn học tập theo học chế tín chủ thể quản lý (CTQL) theo học chế tín đánh giá mức độ cao: Tư vấn, trợ giúp sinh viên học tập nghiên cứu khoa học định hướng nghề nghiệp: ĐTB: 4,00, Bậc 2.7.9 Thực trạng quản lý sinh viên tổ chức đại hội hàng năm, phê chuẩn danh sách ban cán Kết cho thấy mức độ thực việc quản lý CTQL việc thực quản lý sinh viên tổ chức Đại hội lớp hàng năm, phê chuẩn danh sách ban cán lớp cố vấn học tập theo học chế tín đánh giá mức độ cao: Các nhiệm vụ, quyền hạn lĩnh vực quản lý sinh viên tổ chức đại hội lớp hàng năm, phê chuẩn danh sách ban cán lớp: ĐTB: 3,96, bậc 2.8 So sánh kết đánh giá nghiên cứu thực trạng CBQL GV 2.8.1 Thực trạng kết đánh giá chung yếu tố theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ Thực trạng thành tố đào tạo điều kiện đảm bảo trình bày bảng 2.20 Theo đó, tất thành tố điều có mức đánh giá cao từ 3.74 trở lên, hiệu quả, quan trọng, cao; hiệu quả, quan trọng cao 2.8.2 Thực trạng kết so sánh đánh giá yếu tố thực việc quản lý chủ thể quản lý đào tạo theo học chế tín Kết cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê việc đánh giá CBQL & GV theo biến số học vị yếu tố quản lý 2.8.3 Thực trạng quản lý việc thực hoạt động phục vụ đào tạo CVHT Kết cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê việc đánh giá CBQL & GV yếu tố phục vụ đào tạo CVHT 2.8.4 Thực trạng so sánh đánh giá sinh viên quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng Kết kiểm nghiệm có khác biệt cách đánh giá sinh viên năm (P > 0,005) Như năm đánh giá điểm trung bình 3.60, năm thứ hai năm ba đánh giá khơng có lệch Năm vào học chưa học hết mơn nên chưa hiểu hết khó khăn đào tạo theo hệ thống tín 20 2.8.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ 2.8.5.1 Thực trạng yếu tố chủ quan Theo đánh giá lãnh đạo sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ yếu tố “Năng lực cấp quản lý chủ thể quản lý; Kinh nghiệm quản lý chủ thể quản lý; Tính tự chủ tự chịu trách nhiệm sinh viên; Đặc điểm sinh viên sư phạm” ảnh hưởng nhiều đến quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ Yếu tố chủ quan : ĐTB: 3,89 2.8.5.2 Thực trạng yếu tố khách quan Theo đánh giá yếu tố “Môi trường quốc tế môi trường nước” ảnh hưởng nhiều đến việc đào tạo theo HCTC trường cao đẳng sư phạm vùng Đông Nam Bộ Đặc biệt quan tâm nhiều đến yếu tố nước Yếu tố khách quan: ĐTB: 4,03 2.9 Đánh giá chung thực trạng quản lý đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ 2.9.1 Kết đạt trình triển khai đào tạo theo học chế tín Một số trường bước xác định lộ trình triển khai đào tạo theo HCTC hệ cao đẳng quy, tiến tới thực tất hệ, phương thức đào tạo toàn trường, bước đầu tạo điều kiện thuận lợi cho SV chủ động lựa chọn số môn học, lớp học phần chủ động thực kế hoạch học tập trình đào tạo Đa số SV hưởng ứng phương thức đào tạo này, nhiều SV động, linh hoạt, tự chủ việc lập kế hoạch học tập tích cực trao đổi việc học với cố vấn học tập giảng viên Sinh viên dần thích ứng với công nghệ đại với thay đổi trình dạy học, cán bộ, Giảng viên thường xuyên cập nhật trình độ, ưu, nhược điểm sinh viên suốt trình học Tổ chức phát triển chuẩn đầu dựa khung lực sinh viên tốt nghiệp cần có chương trình đào tạo xây dựng dựa chuẩn đầu ra, khung chương trình Bộ nên phản ánh mục tiêu đào tạo đáp ứng nhu cầu bên liên quan Các văn chuẩn đầu chương trình công bố công khai để bên liên quan dễ tiếp cận Kế hoạch đào tạo theo học chế tín nhà trường đảm bảo xây dựng dựa kế hoạch học tập, đào tạo sinh viên qui định cơng nhận chuyển tiếp tín thuận tiện Đảm bảo chất lượng đầu vào Quản lý dạy học giảng viên cho thấy: Chiến lược dạy học lấy sinh viên làm trọng tâm đảm bảo dạy học có chất lượng nên đảm bảo giúp sinh viên nắm sử dụng kiến thức vào thực tiễn cách khoa học Quản lý học tập sinh viên cho thấy sinh viên thực đầy đủ quy chế học tập, rèn luyện yêu cầu giảng viên đổi phương pháp học tập tự kiểm tra, tự đánh giá phù hợp Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên cho thấy: Tiêu chí kểm tra đánh giá kết học tập sinh viên xây dựng dựa vào chuẩn đầu kết học tập sinh viên đảm bảo tính minh bạch, cơng dễ tiếp cận với bên liên quan 2.9.2 Một số bất cập trình triển khai đào tạo theo học chế tín - Hệ thống tín áp dụng trường vận hành chủ yếu nhằm quản lý đơn thuần, tính đếm q trình tích lũy mơn học SV để đạt tới văn bằng; - Các phương thức đào tạo liên thơng chương trình, trường khu vực, nước quốc tế đến chưa có chưa phát triển chưa chuẩn hóa chương trình đào tạo; - Nhiều giảng viên trẻ, chưa dành nhiều thời gian vào hoạt động nghiên cứu, đổi phương pháp giảng dạy nghiên cứu hình thức đào tạo theo HCTC; - Sinh viên chưa quen với phương thức đào tạo theo tín điều kiện chủ quan, khách quan dịch vụ hỗ trợ đào tạo trường chưa đáp ứng kịp với yêu cầu; - Đội ngũ tư vấn (cố vấn học tập) chưa chuyên nghiệp, chưa phát huy hết vai trò cố vấn cho người học, cần tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ cố vấn trường; - Hoạt động Đoàn Thanh niên Hội sinh viên gặp nhiều trở ngại Do học HTTC phân tán đoàn viên niên nhiều lớp học phần/tín có thời gian học khác Vì cơng tác đồn, đội cần tổ chức lại cho phù hợp với tính chất đào tạo theo học chế tín chỉ; - Sinh viên chưa có phương pháp tự học lớp 21 - Nội dung chương trình chưa cải tiến nhiều, đa số phiên ngang chương trình từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín Từ bất cập nêu trên, chúng tơi cho rằng, chương trình đào tạo sư phạm nói chung, đào tạo giáo viên sư phạm trình độ cao đẳng nói riêng chưa thể tính nghề nghiệp Trong mục tiêu đào tạo nhà giáo trang bị đủ yếu tố: kiến thức chun mơn, lực sư phạm lòng u nghề trường sư phạm chủ yếu thiên trang bị kiến thức chuyên môn, chưa trọng bồi dưỡng yếu tố lại 2.9.3 Nguyên nhân bất cập triển khai đào tạo theo học chế tín - Nhận thức hiểu biết đầy đủ, thấu đáo đặc điểm tín đối tượng liên quan đến trình chưa tốt Cán quản lý, giảng viên sinh viên trường chưa nhận thức đầy đủ, chưa có kỹ để quản lý thực việc triển khai đặc điểm HCTC điều kiện cụ thể nhà trường Đây nguyên nhân quan trọng làm chậm việc triển khai trình đào tạo theo HCTC trường; - Triển khai theo HCTC cần điều kiện hỗ trợ phương tiện, điều kiện cho việc tổ chức hình thức dạy học: đội ngũ giảng viên, hệ thống văn pháp quy, phòng học, học liệu theo yêu cầu ghi đề cương môn học; - Chưa coi trọng công tác quản lý bồi dưỡng kĩ tự học cho sinh viên - Chương trình đào tạo hành trường cao đẳng sư phạm xây dựng dựa chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2004 chưa hoàn toàn phù hợp với yêu cầu đào tạo giáo viên giảng dạy chương trình phổ thơng Qua thực tế, điều kiện chưa chuẩn bị đầy đủ so với yêu cầu HCTC chưa đáp ứng với qui mô sinh viên ngày tăng Cơ sở vật chất, hệ thống mạng máy tính để đăng ký mơn học, thư viện, phòng học chưa đảm bảo số lượng chất lượng Mặc dù trường cố gắng cải thiện điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu Vì nhà trường cần tăng cường, đảm bảo yếu tố sở vật chất cho hoạt động giảng dạy giảng viên sinh viên đào tạo theo HCTC Thực trạng khảo sát cho thấy để chuyển sang phương thức đào tạo theo tín chỉ, trường phải vượt qua nhiều khó khăn, thử thách vấn đề liên quan đến trình đào tạo HCTC Có vấn đề tìm cách khắc phục có vấn đề mang tính vĩ mơ (đội ngũ giảng viên, đội ngũ cố vấn, sở vật chất…) đòi hỏi phải có lộ trình thực hợp lí Thực trạng quản lý đào tạo sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ cho thấy, trình quản lý đào tạo theo HCTC hệ thống đào tạo tiên tiến, phát triển nhanh, đòi hỏi giảng viên phải ln tự học, cập nhật kiến thức để dạy tốt sinh viên chuyên cần học tốt HCTC đòi hỏi nhiều phòng thực hành; GV cần nhiều tài liệu thời gian để tự hoàn thiện kiến thức, kĩ Việc thiết kế chương trình đào tạo phải có chiều sâu chuyên ngành, tránh dàn trải Kết luận Chƣơng Chương 2, Luận án nghiên cứu sở thực tiễn triển khai việc quản lý đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ sở khung lý luận trình bày chương Luận án nghiên cứu mục tiêu, sứ mạng, nội dung, chương trình giảng dạy học tập; Các phương pháp dạy học; Hình thức tổ chức dạy học; Hình thức kiểm tra - đánh giá HCTC điều kiện sở vật chất; Đội ngũ giảng viên sinh viên; đội ngũ cố vấn học tập; Luận án tiến hành khảo sát rào cản việc triển khai theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng Vùng để làm sở trình bày, phân tích, đánh giá cho câu trả lời khó khăn triển khai theo HCTC Bên cạnh việc nghiên cứu sở thực tiễn quản lý đào tạo theo HCTC vùng Đông Nam Bộ, luận án đề cập tới kinh nghiệm quản lý đào tạo triển khai hệ thống tín số nước giới Việc nghiên cứu cho thấy, quốc gia, trường triển khai giống cách máy móc lộ trình chuyển đổi phụ thuộc nhiều vào điều kiện, hoàn cảnh trường, vùng miền Chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo HCTC, triển khai trình dạy học đáp ứng với yêu cầu học chế xu phát triển tất yếu giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn Cho đến nay, đào tạo theo HCTC trường đại học, cao đẳng Việt Nam chưa phù hợp với đặc điểm nhằm thực triệt để tư tưởng nội dung HCTC Nguyên nhân nhận thức, điều kiện triển khai cách thức quản lí q trình dạy học theo HCTC 22 Để triển khai thành cơng q trình chuyển đổi sang đào tạo theo HCTC tổ chức thực hoạt động dạy học theo HCTC nhằm phát huy ưu điểm HCTC, nhà hoạch định sách, nhà quản lý giáo dục giảng viên cần lưu ý nguyên nhân để khắc phục; cần có biện pháp quản lý đồng trình triển khai với lộ trình cụ thể sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng Trong chương này, luận án tiến hành khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng đào tạo quản lý đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ Kết khảo sát thực trạng quản lý đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ cho thấy ưu điểm, hạn chế, bất cập trình bày Trên sở kết khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng đào tạo quản lý đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ trình bày, khái quát hạn chế chủ yếu nội dung quản lý đào tạo cần quan tâm đến biện pháp quản lý giải pháp tương ứng để khắc phục nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo theo HCTC phù hợp với đặc điểm, điều kiện sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ cụ thể sau: - Nắm vững mục tiêu, chương trình đào tạo, hình thức đào tạo, quy trình liên quan đến cơng tác đào tạo quản lý sinh viên Đảm bảo mục tiêu đào tạo - Quản lý chương trình đào tạo: xác định nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực; xác định mục tiêu cụ thể chương trình đào tạo; đạo, thiết kế cập nhật thường xuyên; - Quản lý q trình dạy học: xây dựng hồn thiện quy trình tổ chức đào tạo - Quản lý đội ngũ giảng viên: Tuyển dụng, đánh giá, quy hoạch, xếp - Quản lý sở vật chất tài chính: đảm bảo sở vật chất đầy đủ, đồng đại; Tự chủ tài chính, huy động nguồn thu, cân đối thu chi đảm bảo cho phát triển đội ngũ công tác chuyên môn Nắm bắt, huy động nguồn lực xã hội để tăng cường sở vật chất cho Nhà trường - Quản lý mơi trường đào tạo: xây dựng hồn thiện văn bản; xây dựng văn hóa dạy học; gắn đào tạo nhà trường thị trường lao động nước Chƣơng GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CĨ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG VÙNG ĐÔNG NAM BỘ 3.1 Định hƣớng phát triển: Nghị Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định: "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt" Định hướng đặt ngành sư phạm trường sư phạm trước hội thách thức mới.[30] 3.2 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.2.1 Đảm bảo nguyên tắc chung 3.2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 3.2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu khả thi 3.2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2.2 Xây dựng giải pháp quản lý phù hợp với đặc điểm HCTC 3.3 Các giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ 3.3.1 Nâng cao nhận thức đào tạo theo học chế tín đội ngũ cán bộ, giảng viên sinh viên 3.3.2 Đảm bảo chất lượng điều kiện triển khai đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ 3.3.3 Tổ chức nâng cao lực tự học SV phù hợp với đào tạo theo HCTC dựa vào lực 3.3.4 Tăng cường quyền tự chủ trách nhiệm xã hội cho khoa, phòng, hội đồng khoa học, tổ chun mơn giảng viên nhà trường phù hợp với đào tạo theo HCTC 3.3.5 Quản lý đổi chương trình, phương pháp giảng dạy học tập; phương pháp kiểm tra đánh giá kết 23 học tập phù hợp với đào tạo theo HCTC 3.3.6 Tổ chức nâng cao lực quản lý phù hợp với đào tạo theo HCTC 3.3.7 Mối quan hệ giải pháp quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ 3.4.1 Mức độ cần thiết Qua phân tích tính cần thiết giải pháp nhận thấy giải pháp cần thiết giải pháp “Nâng cao nhận thức đào tạo theo học chế tín đội ngũ cán bộ, giảng viên sinh viên” cần thiết (2.07); Như vậy, khẳng định giải pháp (1) quan trọng, cần thiết 3.4.2 Mức độ khả thi Các giải pháp nhận thấy giải pháp cần thiết Giải pháp Tổ chức nâng cao lực quản lý phù hợp với đào tạo theo học chế tín (0.62) khả thi 3.5 Tổ chức thực nghiệm giải pháp quản lý đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ 3.5.1 Thực nghiệm giải pháp “Tổ chức nâng cao lực tự học sinh viên phù hợp với đào tạo theo học chế tín dựa vào lực” 3.5.1.1 Mục tiêu thực nghiệm - Mục tiêu thực nghiệm vòng một: xem kết chưa tác động hiểu biết phương pháp tự học chưa triển khai tác động - Mục tiêu thực nghiệm tác động vòng hai: So sánh sau tác động với chưa tác động 3.5.1.2 Phạm vi, đối tượng thực nghiệm - Phạm vi thực nghiệm Từ Bảng hỏi Kỹ học tập sinh viên trường, có kỹ đánh giá phân tích sau: Quản lý thời gian, tập trung ghi nhớ, ghi chép, kiểm tra - thi cử, chiến lược học tập, thái độ /động lực, đọc tích cực, viết Những tác động sinh viên kỹ nghe giảng kỹ mang tính nhận thức bậc cao - Đối tượng thực nghiệm Sinh viên năm thứ nhất, Trường cao đẳng sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh 3.5.1.3 Tiến trình thực nghiệm tác động - Chọn mẫu thực nghiệm tác động + Chọn mẫu trước thực nghiệm tác động Chọn nhóm từ lớp A, B năm thứ (mỗi nhóm khoảng 31,32 sinh viên).Cả hai nhóm chưa tác động + Chọn mẫu sau thực nghiệm tác động Chọn nhóm từ lớp A, B năm thứ (mỗi nhóm khoảng 31, 32 sinh viên) Một nhóm khơng tác động nhóm tác động - Tổ chức thực nghiệm + Thu số liệu trước thực nghiệm tác động nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm + Tác động nội dung thực nghiệm: Mời chuyên gia quản lý giáo dục tác động ( nội dung ) + Thu số liệu sau thực nghiệm tác động nhóm thực nghiệm + So sánh kết nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Dụng cụ để thu số liệu Phụ lục “Bảng hỏi Kỹ học tập sinh viên trường” 3.5.1.4 Kết thực nghiệm tác động - Kết trước thực nghiệm (vòng một): + Nhóm đối chứng: 32 sinh viên + Nhóm thực nghiệm: 31 sinh viên Kết bảng 3.3 cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa thống k ê hai nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm mức độ đạt kỹ học tập Nói cách khác, trước thực nghiệm, đánh giá hai nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm mức độ đạt kỹ học tập tương đương - Kết sau thực nghiệm (vòng hai) 24 + Nhóm đối chứng: 32 sinh viên + Nhóm thực nghiệm: 31 sinh viên - Có khác biệt ý nghĩa thống kê hai nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm đánh giá mức độ đạt kỹ học tập: Quản lý thời gian, tập trung ghi nhớ, ghi chép thái độ/động lực Nhóm đối chứng đánh giá cao nhóm thực nghiệm Như vậy, kỹ nghe giảng kỹ mang tính nhận thức bậc cao có tác động đến sinh viên nhóm thực nghiệm - Khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê hai nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm mức độ đạt kỹ học tập: Kiểm tra - Thi cử, Chiến lược học tập, Đọc tích cực Viết Như vậy, nói kỹ Kiểm tra - Thi cử, Chiến lược học tập, Đọc tích cực Viết: tác động đến sinh viên thời gian ngắn Do đó, đánh giá sinh viên với thực tiễn Kết luận thực nghiệm tác động: Kết hai vòng thực nghiệm tác động thực nghiệm cho thấy “Tổ chức nâng cao lực tự học sinh viên phù hợp với đào tạo theo học chế tín dựa vào lực” có hiệu cao, chất lượng học tập sinh viên tăng lên, nhận thức kỹ quản lý sinh viên hiệu Sau tiến hành thực nghiệm “Tăng cường lực tự học sinh viên phù hợp với đào tạo theo học chế tín chỉ” giảng viên, sinh viên, tác giả nhận thấy giải pháp quản lý đề xuất hồn tồn có tác động tích cực Vì vậy, giải pháp áp dụng tiếp tục sở đào tạo giáo viên khác phạm vi đối tượng tổ chức thực nghiệm luận án Từ nhóm đối tượng để khảo sát kết khảo sát kết tác động sinh viên qua tổ chức thực nghiệm giải pháp tác động, chúng tơi nhận thấy có chuyển biến tích cực nhận thức, thái độ tính chủ động sinh viên, hiểu biết sinh viên tăng lên đáng kể thông qua kết kiểm tra trước sau tiến hành thực nghiệm, sinh viên tích cực tham gia ý kiến, hiểu biết thông tin, chủ động trình học tập, kết học tập cao so với trước có giải pháp “Tăng cường lực tự học sinh viên phù hợp với đào tạo theo học chế tín chỉ” cơng cụ để quản lý phương pháp giảng dạy giảng viên sinh viên Đó lý để tác giả khuyến nghị với lãnh đạo thực đồng khoa học hệ thống giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ 3.5.2 Thực nghiệm giải pháp “Tổ chức hoạt động thực tập sư phạm theo tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ ” giải pháp quản lý đổi chương trình, phương pháp giảng dạy học tập; phương pháp kiểm tra đánh giá học tập phù hợp với đào tạo theo học chế tín 3.5.2.1 Phạm vi, đối tượng thực nghiệm - Phạm vi thực nghiệm: Tỉnh Bình Phước - Đối tượng thực nghiệm: Trường CĐSP Bình Phước trường thực tập sư phạm (1,2) năm học 20162017 3.5.2.2 Tiến trình - Chọn mẫu thực nghiệm: Tác giả xin ý kiến Ban đạo thực tập sư phạm trường cao đẳng sư phạm Ban đạo thực tập sư phạm trường trung học sở trường mầm non tỉnh Bình Phước - Tổ chức thực hiện: NCS Ban đạo thực tập trường CĐSP xuống trường tiểu học, mầm non có sinh viên thực tập sư phạm (1), thực tập sư phạm (2) với Ban đạo trường thực tập ký Biên làm việc 3.5.2.3 Kết thực nghiệm Nghiên cứu sinh triển khai thực tế trường Mầm non 01 Trường trung học sở tỉnh Bình Phước chế phối hợp công tác đưa sinh viên xuống thực tập sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng đơn vị thực tập sư phạm tỉnh Bình Phước Sau trình nghiên cứu, trao đổi trường thực tập sư phạm trường cao đẳng sư phạm Bình Phước ký văn phối hợp thực tập sư phạm, cụ thể hóa chức trách, nhiệm vụ đơn vị cụ thể công tác thực tập sư phạm tổ chức hoạt động thực tập sư phạm cho giáo sinh (phụ lục 6) Các sở giáo dục tham gia kí kết khẳng định việc tổ chức thỏa thuận giảm khâu trung gian, tạo thuận tiện cho trường sư phạm, trường phổ thông giáo viên tiến hành tổ chức thực tập sư phạm Kết luận chung: 25 Các giải pháp thực nghiệm cho kết tốt: “Tổ chức nâng cao lực tự học sinh viên phù hợp với đào tạo theo học chế tín dựa vào lực” “Tổ chức hoạt động thực tập sư phạm theo tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ” Đây lý để tác giả có sở đề xuất, kiến nghị thực đồng khoa học hệ thống giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý đào tạo theo tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ giai đoạn công nghiệp 4.0 Kết luận Chƣơng Từ kết nghiên cứu lý luận chương 1, sở nghiên cứu thực tiễn quản lý đào tạo chương 2, nguyên tắc, giải pháp chương đề cập nội dung sau: Một là, đề xuất nguyên tắc phải thực trình triển khai quản lý đào tạo theo học chế tín gồm 04 nguyên tắc là: Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý; Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu khả thi; Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Hai là, xây dựng giải pháp quản lý phù hợp với đào tạo theo hệ thống tín sở đào tạo giáo viên Ba là, đề xuất triển khai đào tạo theo HCTC, gồm 06 giải pháp là: Nâng cao nhận thức đào tạo theo học chế tín đội ngũ cán quản lý, giảng viên sinh viên; Đảm bảo chất lượng điều kiện triển khai đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ; Tổ chức nâng cao lực tự học sinh viên phù hợp với đào tạo theo HCTC dựa vào lực; Tăng cường quyền tự chủ trách nhiệm xã hội cho khoa, hội đồng khoa học, tổ chuyên môn giảng viên nhà trường phù hợp với đào tạo theo học chế tín chỉ; Quản lý đổi chương trình, phương pháp giảng dạy học tập; phương pháp kiểm tra đánh giá học tập phù hợp với đào tạo theo học chế tín chỉ; Tổ chức nâng cao lực quản lý phù hợp với đào tạo theo HCTC Những giải pháp mà đề xuất chưa phải tất giải pháp để hồn thiện q trình quản lí đào tạo theo tín chỉ, góp phần khắc phục hạn chế nâng cao hiệu QLĐT theo tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Về lý luận: Luận án nghiên cứu có hệ thống sở lý luận quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ, bao gồm nội dung: Tổng quan nghiên cứu vấn đề; Đào tạo theo học chế tín chỉ; quản lý đào tạo theo tín chỉ; yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ; Nội dung quản lý đào tạo theo học chế tín Quá trình nghiên cứu giúp NCS nắm vững sở lý luận cần thiết để tiến hành nghiên cứu thực trạng QLĐT theo tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ dựa tảng lý luận vận dụng tiếp cận CIPO tiếp cận khác - Về thực tiễn: Luận án khảo sát thực trạng sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ, tiến hành phân tích, mơ tả sở thực tiễn nội dung QLĐT theo HCTC, bao gồm: Quản lý mục tiêu đào tạo; quản lý nội dung, chương trình đào tạo; quản lý hoạt động dạy giảng viên; quản lý hoạt động học sinh viên; quản lý đội ngũ cố vấn học tập; quản lý môi trường đào tạo; quản lý sở vật chất, tài phục vụ giảng dạy Nghiên cứu sinh thực việc khảo sát 182 phiếu hỏi cán quản lý giảng viên 1.560 phiếu hỏi sinh viên năm 1,2,3 sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ Kết khảo sát cho thấy Ban Giám hiệu lãnh đạo đơn vị chức sở đào tạo giáo viên cố gắng khắc phục nhược điểm, khó khăn đề nhiều biện pháp để QLĐT theo tín Tuy nhiên, giải pháp triển khai sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng chưa đảm bảo tính hệ thống chưa đồng bộ, chưa phù hợp với đặc trưng đào tạo theo tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ 26 - Kết nghiên cứu luận án: Hệ thống hóa số vấn đề lý luận đào tạo quản lý đào tạo theo tín chỉ; xác định yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ Định hướng nguyên tắc để xây dựng giải pháp sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ Xác định thực trạng đào tạo quản lý đào tạo theo tín sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ: Kết nghiên cứu, nguyên nhân, bất cập yếu tố ảnh hưởng đến q trình QLĐT theo tín sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ Luận án đề xuất hệ thống giải pháp QLĐT theo tín sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ Hệ thống giải pháp QLĐT theo tín đề xuất kết trình nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, phân tích thực trạng, kinh nghiệm thân ý kiến chuyên gia Kết giải pháp khảo nghiệm thực tế sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ Thực nghiệm kiểm chứng giải pháp “Tổ chức nâng cao lực tự học sinh viên phù hợp với đào tạo theo học chế tín dựa vào lực”; “Tổ chức hoạt động thực tập sư phạm theo tín sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ ” giải pháp quản lý đổi chương trình, phương pháp giảng dạy học tập; phương pháp kiểm tra đánh giá học tập phù hợp với đào tạo theo học chế tín Kết khảo nghiệm, thử nghiệm giải pháp cho thấy độ tin cậy cao giải pháp QLĐT theo tín tác giả đề xuất Giả thuyết luận án chứng minh phần nào, hy vọng giải pháp nhà nghiên cứu nhà quản lý vận dụng vào sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ cách hiệu Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Có Quy chế, sách phù hợp tuyển dụng, tăng cường trang thiết bị, sở vật chất để sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng có điều kiện chuyển đổi quy trình đào tạo từ hình thức niên chế sang học chế tín 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Ban hành văn pháp lý xuống sở giáo dục cấp để đạo việc phối hợp, hỗ trợ sở đào tạo giáo viên hoạt động thực hành, thực tập nghề nghiệp 2.3 Đối với sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng Cơ sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng hướng dẫn cụ thể quy định đào tạo theo học chế tín để phòng, ban, khoa, trung tâm nhà trường hiểu rõ nhiệm vụ, mục tiêu quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ; Nâng cao nhận thức lực cán quản lý, giảng viên sinh viên vai trò nội dung quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ… 27 DANH MỤC CÁC BÀI BÁO CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Lê Đình Huấn (2012), Trường Cao đẳng Bình Phước nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 67 Tr 30 - 33 Lê Đình Huấn (2014), Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo đào tạo theo học chế tín trường Cao đẳng Sư phạm Bình Phước, Tạp chí Giáo chức Việt Nam số: 89,9/2014 Tr 36 -39 Lê Đình Huấn (2015), Vận dụng kinh nghiệm đào tạo theo học chế tín số nước có giáo dục phát triển giới giáo dục đại học, cao đẳng Việt Nam, Tạp chí Khoa học Quản lý giáo dục, số 04 (08)/12/2015, Tr 59 – 65 Lê Đình Huấn (2017), Những thuận lợi, khó khăn sinh viên học theo hệ thống tín trường cao đẳng sư phạm vùng Đơng Nam Bộ, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 150 – kỳ 1-8/2017, Tr 45, 46,47, 54 Lê Đình Huấn (2017), Thực trạng cơng tác quản lý đào tạo theo học chế tín trường cao đẳng sư phạm vùng Đông Nam Bộ, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kỳ tháng 10 năm 2017, Tr 52- Tr 56 Lê Đình Huấn (2018), Quản lí đào tạo theo học chế tín trường cao đẳng sư phạm vùng Đông Nam Bộ giai đoạn tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam số 05 - tháng 05 năm 2018; ... cứu Quản lý chương trình đào tạo quy theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ Giả thuyết khoa học Đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên trình độ. .. sở thực tiễn quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đơng Nam Bộ Chương 3: Giải pháp quản lý đào tạo theo học chế tín sở đào tạo giáo viên có đào. .. đào tạo quản lý đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên có đào tạo trình độ cao đẳng vùng Đông Nam Bộ Kết khảo sát thực trạng quản lý đào tạo theo HCTC sở đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng vùng